ESQUEMAS MENTALES COMO TECNICA PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA

Carolina Lara y Astrid Petro

El primer antecedente corresponde a Marìa Paula y Oscar miranda (2013-11-22) con su tesis de
grado titulada MAPAS MENTALES: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS. Su objetivo general fue Diseñar mapas
mentales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la comprensión lectora de textos
argumentativos de los alumnos del ciclo 4d del Colegio Magdalena Ortega de Nariño. La
problemática surgió ya que los estudiantes presentaban diferentes tipos de problemáticas
culturales y sociales que obstaculizaron sus procesos académicos, motivo por el cual se
presentaron dificultades al momento de enfrentarse a un texto, como lo es no entender lo que
este quiere dar a conocer. Para el desarrollo de esta investigación se utilizó el método Cualitativo
con un enfoque descriptivo e interpretativo, para la recopilación de datos se utilizaron técnicas
como: actividades, talleres y entrevistas.

Los autores de esta investigación llegaron a la conclusión que, con el desarrollo de este proyecto
de investigación se logró la implementación de una estrategia didáctica basada en los mapas
mentales con el fin de intervenir en el proceso de comprensión lectora de textos argumentativos y
que la aplicación de los mapas mentales en diferentes procesos de enseñanza aprendizaje
facilitan tanto al estudiante como al docente a tener mejores procesos en el desarrollo de lectura,
teniendo en cuenta que el simple hecho de leer se ha convertido en el dolor de cabeza para el
sistema educativo; de ahí nace la necesidad que los docentes en formación realicen
proyectos investigativos para romper con los esquemas que encierran los métodos educativos
de nuestra sociedad.

El segundo antecedente corresponde a Angela María Montoya Cruz y Adriana Milena Moreno
Medina, con su trabajo titulado "El Mapa Mental como Didáctica Facilitadora para la Comprensión
Lectora en Estudiantes Universitarios". Publicado el 12 de noviembre de 2011. Su objetivo fue
presentar los rasgos generales de la comprensión lectora y explorar la posibilidad de mejorar las
capacidades lectoras de estudiantes universitarios a través del método de los Mapas Mentales de
Tony Buzan. Se enfoca en la interpretación de textos en un contexto de cambio de perspectiva de la
sociedad y el desarrollo de la creatividad autónoma en los estudiantes. La problemática planteada
se centra en las deficiencias en los procesos de lecto-escritura de los estudiantes universitarios y la
necesidad de una propuesta formativa que promueva resultados más claros y modifique los
hábitos de estudio en este grupo. Se sugiere que la educación universitaria necesita una revolución
que permita a los estudiantes explorar y explotar sus propios hábitos de estudio y desarrollar la
creatividad.

En la metodología utilizada el texto no ofrece una descripción detallada de la metodología

analítica utilizada, se puede inferir que el enfoque analítico se emplea para desglosar el problema
de la comprensión lectora y abordarlo de manera efectiva. Es importante señalar que el método
analítico es una forma válida de abordar investigaciones que implican revisión y análisis de
componentes complejos. El artículo sugiere que el uso de Mapas Mentales como herramienta
didáctica puede ser efectivo para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes universitarios
al permitirles desarrollar técnicas de jerarquización, interpretación, análisis y expresión de ideas e
imágenes.

La conclusión principal del artículo es que el enfoque en la comprensión lectora, utilizando Mapas
Mentales como estrategia didáctica, puede ser una forma efectiva de promover un cambio de
paradigma en la educación universitaria. Se argumenta que esta metodología puede ayudar a los
estudiantes a apropiarse de la conceptualización, apalabrar sus ideas y mejorar su capacidad de
producción de texto, lo que lleva a un nivel de comprensión más profundo y creativo del mundo.
Se enfatiza la necesidad de una revolución en la docencia universitaria y la apertura a nuevas
estrategias educativas.

El tercer antecedente corresponde a Alejandra Murcia y Harold Avilés con su trabajo de

investigación titulado “El uso del mapa mental en el desarrollo de la comprensión lectora”. Su
objetivo de investigación fue implementar una secuencia didáctica basada en mapas mentales que
permita mejorar la comprensión lectora, utilizando recursos que den una luz para profundizar en
un texto por medio de criterios que propone el mapa mental. La problemática surgió en el ámbito
académico, ya que los estudiantes tienen solo conceptos previos y no logran una interpretación o
comprensión en los textos y esto se ve afectando el proceso académico. Para el desarrollo de este
trabajo se diseñó un método con enfoque cualitativo donde la observación permite un análisis del
comportamiento de una comunidad a la cual se hace una revisión del proceso y muestran los
resultados, usando técnicas como imágenes de ilustración y rejillas de observación.

Los autores llegaron a la conclusión que los mapas mentales como herramienta en la comprensión
de lectura pueden ser una buena solución, si el docente encargado es capaz de acercar de manera
adecuada este método a los estudiantes, implementándolo a través de ejemplos del diario vivir y
situaciones que usualmente para ellos pasan desapercibidas. Esto con el fin de darle significado
mucho más profundo al aprendizaje y hacerlo parte de sus hábitos de estudio. En cuanto al
desarrollo de las habilidades de pensamiento, son innegables sus beneficios, ya que permiten
recoger información, organizarla y ponerla en acción de acuerdo con la necesidad del alumno.

El cuarto antecedente corresponde a Antonio Juan Diaz Albino (11 de enero 2023) con su trabajo
titulado "Los Mapas Mentales como Estrategia de Mejora de la Comprensión Lectora en
Estudiantes de una Institución Educativa Secundaria de Huancayo, Lima, Perú". El objetivo general
de la investigación es proponer los mapas mentales como estrategia de mejora de la comprensión
lectora en estudiantes de una institución educativa secundaria en Huancayo, Lima, Perú. La
problemática planteada se relaciona con las dificultades en la comprensión lectora de estudiantes
en una institución educativa secundaria. Se menciona que la mayoría de los estudiantes no utilizan
estrategias de comprensión lectora y no están familiarizados con los mapas mentales como
herramienta para mejorar su proceso cognitivo. La investigación se clasifica con la metodología de
tipo aplicado educacional. Se empleó un diseño no experimental y de corte transversal. Los datos
se recopilaron mediante técnicas como entrevistas, semiestructuradas, pruebas pedagógicas y
guías de autoobservación aplicadas a cinco docentes de distintas áreas ya 22 estudiantes.
Los resultados de la investigación indican que la mayoría de los estudiantes no utilizan estrategias
de comprensión lectora y desconocen las características de los mapas mentales. Sin embargo, los
docentes reconocen los beneficios de los mapas mentales para la lectura. Se concluye que es
necesario capacitar a docentes y estudiantes en la mejora de la comprensión lectora, utilizando
estrategias como la lectura crítica y los mapas mentales.

El autor llego a la conclusión principal de mantener el estudio de los mapas mentales como
estrategia en la educación y la necesidad de socializar y capacitar a los docentes en su aplicación.
Además, se sugiere incluir la formación de los estudiantes en el uso de mapas mentales para
superar los bajos niveles de lectura.

El quinto antecedente corresponde a Anna Daniella Caffaro Maldonado (septiembre 2017) con su
tesis de grado titulada “MAPAS MENTALES Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA". El
objetivo de la investigación es identificar la incidencia que tienen los mapas mentales en la
comprensión lectora de estudiantes de sexto primaria, sección "A", de la Escuela Oficial para Niñas
Secundina Arriola en Quetzaltenango. La metodología de la Investigación se clasifica como
cualitativa y utiliza un diseño cuasi experimental. Se aplicarán dos pruebas, una de pre prueba y
otra de post prueba. La metodología estadística utilizada fue la prueba "T de Student". La
problemática surgió porque la implementación de la comprensión lectora dentro del medio
educativo es baja, ya que los docentes en las aulas no promueven el ámbito lector, por ende, se
deja a un lado la comprensión y el análisis.

Los resultados de la aplicación de mapas mentales tuvieron una influencia significativa en la

comprensión lectora de los estudiantes. Las involucró de manera atractiva, dinámica y
participativa, estimulando la creatividad en la realización de los mapas mentales. Como
recomendación, se sugiere que los docentes continúen aplicando diferentes técnicas que
favorezcan la comprensión de contenidos mediante la asociación de conceptos, imágenes y
análisis.

La autora llego a la conclusión que las estudiantes de sexto primaria, sección "A", de la Escuela
Oficial para Niñas Secundina Arriola de Quetzaltenango, demostraron tener un buen nivel de
comprensión lectora. La implementación de la estrategia de mapas mentales como técnica para
mejorar la comprensión lectora tuvo un impacto positivo en el proceso de aprendizaje. Se
recomienda seguir utilizando esta estrategia durante todo el proceso académico para mejorar los
niveles de retención y comprensión de conocimientos.

El sexto antecedente tiene como título El Mapa Mental Armónico en la comprensión de textos
narrativos en estudiantes universitarios (20/09/2018). El objetivo de esta investigación es abordar
la problemática de la comprensión lectora con una estrategia global, creativa y personalizada. La
problemática surgió por medio de pruebas que les realizaron a los estudiantes para medir su nivel
de comprensión lectora y critica, el cual los resultados fueron bajos, los problema se ven reflejados
en el nivel escolar, porque se observó que persistía en la universidad, el universitario era un lector
inconstante, flojo, que prefería resúmenes o separatas cortas que la lectura de libros enteros. La
metodología de este trabajo fue de un diseño causi experimental de una población de 1500
alumnos (I Ciclo), se tomó una muestra de 83 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de
control (43) y otro experimental (40). Para la recolección de datos se utilizó adaptaciones de la
Prueba PISA, 2015.

En conclusión, la investigación demostró que el uso de los Mapas Mentales Armónicos (MMA) es
una técnica idónea, para mejorar la comprensión de textos narrativos en estudiantes
universitarios. Su alta compatibilidad con la comprensión lectora reside en el hecho de que el
MMA permite una comprensión panorámica de la lectura, una suerte de comprensión holística, y
paralelamente, una comprensión jerarquizada a través de ramas y sub ramas que se van
expandiendo hacia el exterior.

El séptimo antecedente corresponde a Hermes Francisco Pernía Hernández y Gusmary del Carmen
Méndez Chacón (02/10/2017), tiene como título Estrategias de comprensión lectora: experiencia
en Educación Primaria. Su objetivo general es proporcionar la lectura en una zona rural del estado
Barinas Venezuela, el cual pretende con este estudio ofrecer una visión didáctica para desarrollar
la comprensión lectora a través de estrategias de lectura como la predicción y la inferencia para la
construcción de significados. La problemática de esta investigación nos dice que se ha observado
en el trabajo escolar cotidiano que la planificación pedagógica de los maestros carece de
estrategias de lectura orientadas a la comprensión de los textos; entra en escena la aplicación de
actividades reproductivas, tales como: dictado, copia del texto, memorización y repetición. Este
tipo de actividades son comunes en el desempeño escolar, pues la concepción de la lectura en la
práctica pedagógica es la decodificación y sonorización de palabras. En consecuencia, los maestros
muestran mayor interés por enseñar la pronunciación de palabras, entonaciones y, se ignora la
construcción de significados. La metodología utilizada es de carácter cualitativo y se ubica en la
investigación-acción.

Los autores con su trabajo de investigación llegaron a las conclusiones de que las diferentes
actividades propiciaron un aprendizaje significativo, puesto que los niños construyeron su propio
aprendizaje, que ha sido importante entender que para ir dominando las estrategias responsables
de la comprensión (predicción e inferencia) no es suficiente explicarlas, es necesario ponerlas en
práctica, para que los alumnos las comprendan y las apliquen, y por último el desempeño e
interacción del docente con los estudiantes y el dinamismo impreso en cada sesión de trabajo fue
determinante; reconoció los logros propios de cada participante, además permitió la reflexión y
logro de los objetivos del programa de intervención.