1.

1 Análisis internacional

La revisión bibliográfica realizada de diversas fuentes electrónicas de información,

llevo a cabo a analizar las siguientes investigaciones a nivel internacional, en
selección de algunas que son relevantes para el presente trabajo de investigación
que se añaden al tema principal: La fábula como recurso didáctico para el
fortalecimiento de la comprensión lectora, el cual toma como referencia el análisis
de estudio en mención de mejora a la capacidad del ser humano.

Conforme al carácter de las investigaciones que mantuvieron cercanía al

tema de estudio, enlazando como primer referente la investigación realizada por
Maza Davalos Marcial (2018) La fábula como estrategia para mejorar el nivel de
comprensión lectora, Universidad Cesar Vallejo, Perú, estudiando el nivel de
segundo grado de primaria en la institución educativa N°50527 de Tintinco.

Con el fin de encaminar la investigación hacia el diseño de estrategias

basadas en el uso de la fábula para el fortalecimiento de la comprensión, dado a
que el tema principal de estudio organiza completamente los conocimientos que
enfrenta el ser humano en la vida cotidiana, conforme a las disciplinas que reflejan
el crecimiento personal al fortalecer el proceso de adquisición del lenguaje propio.

El cual deriva la pregunta generadora que pretende resolver la descripción

de la misma, siendo la siguiente: ¿En qué medida la fábula como estrategia influye
en la mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado
de primaria de la institución educativa N° 50527 de Tintinco 2018?, con un objetivo
general de determinar la influencia de la fábula como estrategia para mejora del
nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de primaria dentro
del análisis contundente al estudio.

Que determina cierto conocimiento adaptado al docente mediante el uso de

recursos que dinamizan el proceso de adquisición a las competencias de la
práctica de enseñanza y aprendizaje, mostrando que algunos de los autores
mencionados dentro del análisis persisten en conceptualizar diversas cuestiones,
establecidas ante el estudio de la propuesta, siendo algunos de ellos: Esopo, Jara,
Mosqueira, Quiñones, Moreno, Isabel Solé, Ausubel entre otros que sintetizan
puntos de partida al estudio de la comprensión lectora, debido a que la retención
de contenidos influye a la mejora de una buena comprensión, análisis y reflexión
en los estudiantes.

La cual anexa a la investigación el desarrollo de estrategias que resalten el

proceso educativo de forma indispensable al aprendizaje del individuo, conforme a
acciones que ayuden a resolver el entendimiento, al realizar una lectura previa a
las características y resultados que se obtienen mediante el aspecto del desarrollo
lector. Por lo que cabe mencionar que la adaptación de los objetivos que sustenta
el proyecto conforme a la lectura, es de gran ayuda hacia lo que el estudiante lee,
otorgando el entendimiento de dicho acceso externo a los conocimientos de cada
uno y a la integración del área educativa, que pretende perseguirse al fortalecer la
práctica de enseñanza en los docentes. Puesto que el uso de la fábula como
estrategia didáctica en la comprensión lectora dentro del análisis de estudio trata
de despertar el interés acorde al diseño y facilitación que se le da al individuo en la
institución.

Del mismo modo el estudio de análisis número dos sobre el tema realizado
por Candelaria Álvarez Rentería difiere sintetizar la investigación presente a través
del título: La fábula como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la
comprensión de textos mediante atribuciones que permitan conocer el diagnóstico
previo al análisis de la problemática presente, el cual se expande hacia el
desarrollo metodológico del fortalecimiento mediante el proceso continuo que se
da al individuo a través de la planeación, ejecución y evaluación que incorporan
ciertos resultados al conocimiento de las palabras, textos o información atribuyen
té al estudio de diversos mecanismos orientados a las estrategias de
investigación.

Tal como al análisis íntegro del aprendizaje que se enfoca en el maestro y

los estudiantes despertando el interés al aprender un tema determinado de alguna
de las materias básicas, permitiendo conocer la búsqueda de experiencias que se
viven en la vida cotidiana del aprendizaje, es decir que el individuo esté sujeto a la
interacción comunicativa de significados que desarrolla la secuencia de cada una
de las actividades planteadas.

Por lo que el presente trabajo da a conocer la modalidad de proyectos a

través del aula, conllevando un interés mutuo por la lectura conforme a la creación
de talleres que apoyen al desempeño de los estudiantes en cuanto a la capacidad
de la lectura, dicho esto la pregunta generalizada en el trabajo de intervención
busca indagar sobre: ¿Cómo la utilización del texto narrativo – fábula, como
estrategia didáctica, fortalece la comprensión lectora de estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita?.

Así mismo, el objetivo que se busca orientar al estudio trata de diseñar,

analizar y realizar un diagnóstico sobre los niveles que difiere el hábito lector,
presente de los textos y las fábulas propuestas, mediante las dificultades de los
estudiantes que plantean el fortalecimiento de las habilidades comunicativas del
saber, actitud y enseñanza que persisten de la lengua, conforme a la sintonía de
las estrategias y herramientas metodológicas utilizadas en el diseño de
intervención.

Dado a que la observación realizada en el trabajo hace hincapié en los

textos y la fábula como propósito esencial de contribución al fortalecimiento, que
emerge del desempeño del estudiante, siendo un factor importante la inferencia
particular de resultados que precisan dicha afectación al proceso del
desconocimiento, por lo que se difiere que el estudiante se divierta al momento de
leer, con el fin de demostrar sus capacidades correspondientes a su desenlace.

Mientras que el análisis de estudio trata de identificar lo que los estudiantes

no saben y necesitan saber, para poder potencializar la participación al desarrollo
de actividades de la propuesta, el cual atribuye activar el interés del aprendizaje
tanto de los estudiantes como del docente al impartir sus clases de forma
autónoma, en efecto de incidir al mejoramiento de la calidad que se ofrece en el
aspecto educativo. Es por ello que se llega a la conclusión de que el uso de
estrategias de la propuesta de estudio enfatiza al desprendimiento y abordaje del
desarrollo de técnicas circunstanciales para el aprendizaje del alumno en cuestión
de las situaciones que se presentan naturalmente, en cuanto a las dificultades de
comprensión lectora y de las áreas de formación académica.

Es así que el siguiente análisis de estudio número tres realizado por Vivian
Carola Sopón Carreto diversifica el tema fábula como herramienta para fortalecer
la comprensión lectora, estudio realizado en el área de sexto grado de primaria en
el que profundiza la implantación de lectura con diseño de la fábula, al igual que
los momentos que se conllevan de la misma siendo las siguientes: antes de la
lectura, después de la lectura y durante la lectura, para poder otorgar paso a paso
cambios que mejoren el rendimiento académico.

A fin de motivar la capacitación de los docentes, la cual está sujeta a la

aplicación de actividades planificadas al proceso que distingue el área del
lenguaje, sin embargo, uno puede identificar las palabras que se contemplan
dentro de un ámbito de estudio, pero no llega a comprender el problema, ya que
se muestran faltas de instrumentos, actividades o secuencias que extraen el
significado de lo que se enseña, como elemento indispensable hacia la toma de
decisiones del docente para adaptar técnicas, estrategias y herramientas que
mejoren el proceso lector.

Aunque, por el contrario, la pregunta de investigación al análisis que se

recaba es: ¿Cómo la fábula fortalece la comprensión lectora en los estudiantes de
sexto grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Angelina Ydígoras
Fuentes Jornada Vespertina?, aunando el fortalecimiento de la competencia, en
contribución del proceso docente e innovación del aprendizaje significativo que se
asimila mediante mensajes que traen consigo mismo los contenidos de cada
campo de estudio.

No obstante, la descripción trata de percibir el análisis al aspecto de

comprensión lectora como un área de despliegue hacia las demás asignaturas,
dado a que se sintetiza en todas las materias de educación básica, que los
estudiantes no analizan los temas al momento de responder, cada una de las
interrogativas como, por ejemplo: las lecturas que contemplan análisis y al término
de ellas se promueven preguntas de reflexión las cuales son: cuestionarios,
encuestas y exámenes entre otras que tratan a la propuesta como un aspecto de
comprensión ,al no enfatizar en una sola asignatura, si no que se efectúa de
todas las demás, dado a que se simplifica el texto pero no se comprende lo que
se tiene que realizar.

Mediante la importancia que impulsa el hacer evidente la necesidad de leer

y comprender lo que se lee, tratando de fortalecer el uso primordial del material
escrito en cuanto a las herramientas y utilización de las fábulas como desarrollo de
estímulo a los estudiantes, para adquirir hábitos de destreza de forma efectiva a la
realidad de autorregulación que se concibe de la propuesta y exposición del
trabajo.

Por otra parte, el análisis de estudio número cuatro atiende la misma

problemática de investigación que se llevó a cabo por Miguel Ángel Ucan Catzim
con el tema la fábula como fomento a la comprensión lectora en segundo grado de
educación primaria indígena de la Universidad Pedagógica Nacional 31 A Mérida
Subsede Peto (México), el cual retoma la falta del hábito lector en los niños a
través de múltiples factores nulos del interés familiar ,ante el temor de participar en
actividades que incentiven al placer de la lectura.

Debido a que se muestra ausente la relación de poca falta de comprensión

lectora, ante el miedo de participar o realizar actividades desarrolladas en el salón
de clases, la cual palpa de manera inmediata las desventajas presentes en los
alumnos y la habilitación de estrategias favorables de una lectura fluida, que se
adapta mediante diversos mecanismos mostrados en el interés de la lectura y
escritura, como un todo complejo que da diversos esquemas de disposición al
mejoramiento.

Por lo que resulta importante enmarcar que el análisis muestra una serie de
problemas ante la atención de los alumnos, en cuanto a actividades que el
docente realiza, puesto que el estudio logra examinar que los alumnos se levantan
de su lugar, observan páginas ajenas a la actividad o realizan otras actividades
que incurren en la atención principal de la educación, del mismo modo el
diagnóstico escolar concibe la finalidad de percibir y conocer las problemáticas
presentes del salón pese a malas conductas y condiciones que se muestran en el
espacio de estudio.

De tal forma el objetivo de estudio que se considera dentro del análisis de

investigación es diseñar estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en alumnos de segundo grado de educación primaria indígena en la
Escuela José María Luis Mora con clave 31DPB0176D, localizada en la comisaria
de Kinil, Tekax, Yucatán, para poder promover la lectura como predominio al
interés de los alumnos y al proceso de una aplicación adecuada de una buena
lectura , mediante las estrategias predominantes del trabajo de investigación.

Durante los actos que se llevan a cabo para considerar los procesos
intuitivos de cada una de las actividades, conllevando un balance hacia los
alumnos para perder la timidez al momento de realizar tareas y trabajos
comentados, en el proceso de participación habitual de comunicación esencial
hacia la mejora de la práctica, conocimiento y aceptación de la utilidad docente.
Sin embargo, la presente conclusión al análisis de las propuestas muestra que los
estudiantes puedan mejorar sus experiencias en cuanto a las sesiones y las
problemáticas que enfrentan en el salón, por lo que de esa misma manera es
importante hacer mención a las estrategias planteadas para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de diversos grados que contemplan el
nivel básico de educación primaria como al desempeño que al igual motive a los
estudiantes a desempeñar una lectura adecuada.
¿Qué es leer?

Dentro de la terminología de la lectura, cabe mencionar ¿Qué es leer?

debido a que el término se asocia a la interacción del texto inicial del proceso que
depende de las ideas propias y el interés de la lectura que se implica de forma
continua, durante la formulación de ideas o conceptos que admiten el desarrollo
de selección conllevada mediante la lectura impartida a través del reconocimiento
de las palabras y la capacidad de identificación de significados.

Pues acorde a ello los estudiantes indagan el objetivo y significado de la

lectura conforme las destrezas que se adquieren mediante la adaptabilidad de la
comprensión lectora impartida a través del aula de clases, la cual se entiende
como gran parte de la actividad escolar, donde se organiza la comunicación y el
ámbito escrito mediante una red de conjuntos autónomos que se relacionan entre
sí, aunando el proceso de relación a la etapa escolar que se prevalece conforme
objetivos que ayudan a reconfortar el proceso lector.

Ante la descripción que denota Isabel Solé (1999) conforme al significado el cual
se refiere a lo siguiente: “Leer es comprender y comprender, es ante todo un
proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender”. (p.37). En gran modo de despertar la motivación notoria al interés de
una buena lectura mediante los rasgos distintivos que se retoman dentro del
concepto, al momento de llevar a cabo una lectura donde se analiza, interpreta y
comprende el contenido de escritos o información.

Teniendo en cuenta que cada uno de los individuos despliega el término leer de
acuerdo a la capacidad que manifiesta, mediante habilidades que permitan
construir la representación de los significados expuestos de los textos impartidos
al alumno conforme al grado de estudio en el que se encuentra cursando, para
poder construir una lectura práctica a través de la interacción y conocimiento que
dispone el aprendizaje lector.

Por ejemplo, leer y aprender dan paso a una actitud interpretativa del significado y
el texto, donde se interpretan y reproducen hábitos que el alumno tiene que
adaptar a través del uso de una buena lectura siendo estos: el vocabulario,
ortografía y redacción, permitiendo incrementar la comprensión lectora en el uso
de los estudiantes desde temprana edad las cuales fomentan una práctica acorde
hacia la lectura, dando como fin enriquecer el conocimiento amplio del alumno
hacia un determinado tema.

3.2 Comprensión lectora

La comprensión lectora es uno de los procesos de aprendizaje que permite

enfatizar la etapa escolar y el proceso de educación que unifica el entendimiento
de un texto, palabra o lectura que determina un significado, es así que la presente
investigación tiene como finalidad facilitar la comprensión lectora en los
estudiantes que presentan dificultades ante este proceso que parte de la
necesidad humana en consecuencia básica, mediante el desarrollo de habilidades
de comprensión al momento de aunar la problemática que se carece en relación
del alumno.

Por lo que es necesario tener en cuenta el fundamento relacionado a la capacidad

que infiere el concepto de comprensión lectora, dentro del resguardo y explicación
que denominan algunos autores: Pues de acuerdo a IRA (1996) “La comprensión
es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significados a partir de
combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada
por la situación de lectura” (p.130)

La cual atribuye conocer el conocimiento e inquietud que dispone el proceso de

construcción y análisis de significados que establecen un adentramiento al
desarrollo del alumno, como parte esencial hacia el estudio e interpretación de una
lectura, donde se incluye la pronunciación y fluidez al momento de conllevarla,
dicho ello la comprensión lectora trata de incidir al desarrollo de significados
correspondientes e ideas que el texto implanta de forma literal para poder
alimentar el conocimiento del alumno.

Tanto en el proceso lector como en el de la comprensión del texto a la que se da

valor de poder transmitir una relación previa del interés del alumno, al leer algún
tipo de texto como pueden ser: narrativos, descriptivos, literarios o entre otros,
pero sin duda alguna aquellos que puedan dejar un significado o reflexión hacia la
lectura, tomando en cuenta el uso de la fábula para poder despertar el proceso
dinámico e interactivo que se describe a lo que el autor simplifica.

Dado que para González (1998) un lector comprende un texto cuando puede darle
un significado y lo pone en relación con sus saberes previos e interés porque cada
persona posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído diferentes
significados. (p.12). Que se conciben de la lectura llevada a cabo por los alumnos
que incorporan el aula educativa correspondiente a cada uno de los términos
añadidos por comprensión y lectura, tomando como referente el análisis de
reflexión y entendimiento de las experiencias que les deja la lectura ante el
desprendimiento de una lectura guiada. En beneficio de poder conocer, procesar e
interaccionar una construcción idónea de relación crítica que se reúne mediante
textos, información o escritos fundamentales que guían el saber.

Etapas y niveles de la comprensión lectora

Durante el proceso de la comprensión lectora subyacen fases predeterminadas al

ámbito de estudio, necesarias del nivel que sintetiza el desarrollo del individuo, el
cual evidencia algunos estados abatidos por el proceso de habilidades y dominio,
que se emiten por las etapas de construcción y significado de las letras, sonidos y
pronunciación que subyacen del análisis que muestra la comprensión de los textos
dando a conocer el proceso, el cual manifiesta el dominio que se plantean
mediante tres niveles de dominio que se definen por:

El documento de lineamientos curriculares (1998) plantea tres niveles de análisis

de la comprensión lectora: Literal, inferencial y el crítico – intertextual. (p. 43- 59).
Asimilando que cada uno de los niveles en el reconocimiento de las letras,
palabras o frases que identifica la estructura de un tema con el fin de obtener un
conocimiento previo e inferencial del lector, que se aboga a través de la vida
cotidiana, respondiendo diversas situaciones en cuanto al proceso, que se obtiene
de nuevas ideas asociadas de una semejanza intertextual de nuestro
conocimiento.

Por otra parte, cabe mencionar que el nivel literal bagá del reconocimiento y
localización de elementos, detalles, ideas, relaciones y rasgos que se desprenden
acorde al trabajo activo del alumno, permitiendo explorar logros óptimos al
reconocimiento del texto con aquello explícito de la identificación de los detalles,
que se alimentan mediante el trabajo docente, donde se diversifica si el alumno
expresa lo que lee mediante un lenguaje diferente, al posibilita miento autoritario
del desarrollo del nivel inferencial.

La cual accede dentro del contexto en el que el alumno se desenvuelve,

asemejando el área educativa como preámbulo general de la distinción a la
información importante, dicho esto el nivel de desarrollo inferencial activa el
conocimiento previo del lector que se formula a través de la hipótesis del texto
reformulando lo que se lee de manera constante, por ejemplo, el proceso busca
que el alumno valla más allá de lo que se lee, en relación a los saberes previos
que se formulan conforme ideas nuevas, que concluyan a la elaboración de
conclusiones propias.

Considerando que ambos ámbitos de diversificación de cada uno de los niveles

implican una valoración formalizadora de los juicios adaptados a algo semejante
que sucede con la implicación del conocimiento. Es así como el nivel de
comprensión crítica es manifestada a través de argumentos y opiniones que tiende
a promover el docente en el aula, donde se distinguen, se juzga y se capta la
opinión de los contenidos hacia la descripción.

Así mismo, cabe resaltar las etapas que despliega la comprensión lectora, acorde
al proceso denominan té que atribuye Isabel Solé (1994) la cual define: La lectura
tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer
momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en
segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas
de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para
sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

Procedentes a la adquisición de las habilidades de carácter cognitivo, afectivo y

conductual que se tratan mediante las etapas desarrolladas en el proceso lector,
con la intención de predecir cada una de ellas las cuales se dividen mediante tres
subprocesos que condicionan la lectura, antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura, el cual otorga cada una de ellas diversos momentos en el
que alumno pasa conforme el reconocimiento individual que se generaliza con el
contenido usual del texto e intercambio de las opiniones que funge la lectura
procedente del lenguaje, al uso eficaz del aprendizaje vivenciado en la
interacción de los objetivos que se integran al sujeto .

En manifestación de desarrollo al aprendizaje obtenido de formación integral,

crítico y creativo de intercambio de la comprensión del texto, ante la construcción
de ideas que activen el conocimiento previo del tema, que se establecen a través
de predicciones promovidas por el uso e implementación de síntesis a la lectura y
comprensión.

3.2 Importancia de la comprensión lectora

La comprensión es un proceso significativo que prevalece la vía del aprendizaje a

través de ideas relevantes que se desprenden de un texto, en relación al
conocimiento y experiencia que enmarca el entorno de la construcción de palabras
que obstruyen la capacidad personal en consideración de la unidad del ser
humano, mediante algún tipo de código usual al lenguaje ,como medio
fundamental del aprendizaje, en el que se procura que el alumno dimensione un
hábito de adquisición predominante a la lectura.

Retomando el concepto que describe Adam y Starr, (1982) el cual entiende

por lectura la capacidad de entender un texto. Leer es, establecer un diálogo con
el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. (p.4). Adentrado a la
capacidad del conocimiento de palabras, frases y textos que muestran una buena
fluidez a la lectura, la cual facilita la capacidad de la comprensión específica al
vocabulario que se adquiere en educación básica. No obstante, dicha terminología
crea un incentir de las problemáticas que se visualizan en cada centro educativo,
en el que se persevera el proceso lector como aquel paso que siguen las personas
al momento de leer.

De esta forma la comprensión se distingue conforme un hecho abstracto

dependiente de la capacitación individual, en el que se deducen diversas
cuestiones optantes del discurso inscrito del alumno. Por lo que Marina 2011
describe que “La comprensión está ligada más al individuo que al entorno, a sus
capacidades intelectuales, emocionales, o su perfil psicológico, mientras que la
competencia lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización,
la inteligencia social o la inteligencia ejecutiva” (p.14)

Ubicando un alcance mínimo de la comprensión, es decir, contribuye a la

preparación de los alumnos al enfrentar la vida mediante el proceso que permite
adentrar un aprendizaje dentro y fuera de la escuela, con un motivo íntimo de
ampliar las diferentes formas de pensar y ser en el espacio educativo, en el que se
ubica la preparación que se encuentra día con día la sociedad actual.

Por ello la comprensión lectora se entretiene como una de las destrezas

lingüísticas que permite interpretar un escrito, el cual involucra la actitud y
experiencia previa de un texto, para contribuir una mejor habilidad al proceso de la
lectura organizando diferentes estrategias que accedan a obtener un buen
desarrollo al análisis del tema, que inciertamente se enlaza a la lectura, el habla y
la escritura.

Dado a que el analizar el ámbito en el que se encuentra inmerso el proceso

que conduce la importancia de la comprensión, es el poder llevar a cabo una
secuencia de las problemáticas, que han repercutido desde hace algunos años
atrás y que hoy en día se hacen presentes dentro del salón de clases. En
consolidación de diversos factores dirigidos al aspecto de la comprensión y los
elementos constructivos del texto, el cual sobresalta cada uno de los rasgos
significativos que definen el ámbito de la comprensión lectora, siendo notorio que
los rasgos tratan de dar a conocer el problema a la que se encuentra inmersa la
temática.

El proceso lector y sus momentos

El proceso lector dentro de la metodología promueve ampliar el interés de los

estudiantes a manera de capacitar la comprensión de cualquier tipo de texto,
corroborando la afianza del individuo conforme a la capacidad reciproca de la
obtención lectora como proceso de formación educativa, que se emiten en las
etapas del proceso, el cual cada una muestra diferente similitud al importe de
significados que crean mediante nuevos alcances a la realidad de la comprensión
efectiva de los textos, palabras o frases que se desglosan dentro de la
terminología.

Donde se añade, que el trabajo de investigación toma en cuenta como

punto de partida la definición de leer, el cual se plantea de la siguiente manera:
Fons (2006) señala que “leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto
escrito”. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la
capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a
partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. (p.61)

Que despiertan el interés de extracción a la mejora del ámbito lector como

proceso activo que precede de diversas estrategias propuestas, mediante el
conocimiento previo del estímulo el cual pone en marcha las etapas y los procesos
de la lectura determinada mediante diversos objetivos que señalan la preparación
interior, construcción de significados y consolidación de mecanismos que enlazan
diversas etapas relevantes al proceso lector, haciendo mención que cada uno de
estos puntos desglosan, tres etapas subjetivas al predecir los subprocesos de la
lectura.

Pues de acuerdo a Isabel Solé (1994) divide el proceso lector en tres

subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura. (p.120). Cada una con diferente formulación adjunta al desarrollo de la
capacidad humana, puesto que la lectura es un proceso de construcción de
significados que parten del texto interpretado mediante los contenidos y contextos
que el lector ejemplifica, conforme a un modelo perceptivo orientado a la
comprensión de un mensaje e interacción de un escrito, que codifica el lenguaje
conforme a la simbología proporcionada a la producción de materiales, como
herramienta eficaz al aprendizaje de carácter interdisciplinario que los estudiantes
conocen, por tanto la metodología infiere conocer los niveles de comprensión
atraídos por el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura manifestado de
distinta manera secuencial.

Así mismo, los estudios racionales que el ser humano encuentra a través de
diferentes soluciones, incluyen que cada uno alcance ciertos niveles de
comprensión mucho mayor de la capacidad del logro, en el que se radican
propósitos esenciales a la metodología del proceso lector con el fin de sintetizar
diversos juicios, que se atraen a lo largo del desarrollo.

No obstante, los momentos que sintetiza la comprensión asimilan una

lectura continúa arraigada antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura creando condiciones de aprendizaje que se añaden mediante la claridad y
competencia que diversifica el proceso lector , tanto de forma escrita y oral que
sintetiza el conocimiento previo de la lectura, cuya relación significativa establece
estrategias que permitan visualizar si lo que se lee se comprende, o se aprende
del análisis relacionado al texto.

En cuanto a la relación del contexto en el que se desenvuelven las

competencias básicas de la comprensión, y la importancia de forma parcial al
aprendizaje del alumno, donde se abarcan los momentos de la lectura, cada una
con diversos criterios que se establecen acorde a propósitos unánimes del
proceso, en el que se dimensiona lo siguiente.

Antes de la lectura: Considera los conocimientos previos del texto y la

interacción creada a través de la misma, enfatizando recomendaciones que
orienten a los alumnos a formular e indagar experiencias propias que se
encaminen a activar los conocimientos de la lectura donde se guíen las
expectativas de formulación de ideas, previas que anticipen el texto y
apartamiento de un conocimiento motivado al interés de los alumnos.

Durante la lectura: Enfatiza habilidades que permitan analizar juicios de la

lectura que se basan mediante predicciones analizadas optantes al desarrollo del
lector donde se establecen las evaluaciones concretas de forma inicial, formativa y
sumativa, que desglosan el atrevimiento de diversos objetivos fundamentados
durante el trayecto y consecución de los momentos de forma específica que marca
el apoyo a las actividades de forma sistemática.

Después de la lectura: Establecen actividades que dan cierre a preguntas

o conclusiones que se basan en el texto, encarando a la realidad que el estudiante
vive conforme al despliegue de la comprensión. Cada una con la finalidad de
resaltar el proceso con cabo a la capacidad de expresión desarrollada mediante la
lectura y el aprendizaje que se va infiriendo al individuo en contraste a la
comprensión y análisis de intervención que se perdura conforme al planteo del
proceso y los momentos electivos de la lectura.

Cada uno con un fin de orientación hacia el diálogo que permite al

estudiante conocer el proceso por el cual se va desarrollando el lenguaje de
manera eficaz al aprendizaje activo de valoración y entendimiento que se tiene de
forma progresiva, siendo necesario el hacer mención de ellos ante el uso como
herramienta de construcción de significados que le dan a la lectura una forma
importante al aprendizaje que el alumno conlleva de manera secuencial en el día a
día.
 ACTIVIDAD 1: EL TREN DE LA FÁBULA

Tiempo: 2 sesiones Modalidad: Presencial

Asignatura: Español Grado y Grupo: 3º A

Objetivo: Identifica e interpreta la estructura que contempla una fábula

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Recursos: Hojas de color, tijera, Resistol adhesivo, marcadores, imágenes, papel pellón, papel cascaron.

Secuencia Didáctica

INICIO

Al inicio de la sección se explicará a los alumnos el concepto de "Fábula" con intensión de que puedan conocer
¿Qué es?, desarrollando de manera congruente un ejemplo donde ellos aprecien el tema, de esa misma forma se
expondrán cuáles son las partes que contempla la fábula (Título, Inicio, Nudo, Desenlace, Moraleja), al igual que
las características y ¿Qué es la moraleja?
La actividad “Juego de Palabras” se realiza con el objetivo de que el alumno cree una interacción entre sí y al
mismo tiempo ponga en práctica la lectura, realizando equipos de 4 integrantes, donde se cederá el siguiente
material, hojas de color, tijeras, Resistol adhesivo, marcadores e imágenes, con el fin de que cada integrante
manipule el orden de los vagones del tren y de esa forma conozcan las partes que contempla la fábula ( Título,
Inicio, Nudo, Desenlace, Moraleja) obteniendo un desarrollo mutuo de conformación del tren con los materiales.
DESARROLLO

Se desarrollará un ejemplo durante la clase donde se explicará a los alumnos una fábula, para que puedan
conocer los elementos que contempla, así de esa forma los alumnos conocerán el desarrollo que se va
adquiriendo al leer la fábula y al término puedan llegar a una reflexión de la misma dónde se extrae una lección o
enseñanza.
Integrados en equipos se les otorgará un pedazo de papel pellón y fichas de papel (cascarón) que contendrán
información de una fábula, donde los alumnos tendrán que identificar como se llama la fábula, el desarrollo de la
misma y con ayuda de cada ficha los alumnos obtendrán un resultado final correspondiente.
La actividad se realizará hasta encontrar todos los resultados, deteniendo a los demás equipos cuando alguien
allá terminado y se corroborará de forma grupal.
CIERRE

Al termino de cada una de las actividades anteriores, se otorgará a los alumnos un material impreso dónde se
identificarán el (Título, Inicio, Nudo, Desenlace y Moraleja), esto para ver si los alumnos prestaron atención
durante la explicación que se conllevó al inicio y de esa misma forma explicarán cómo encontraron cada uno de
los puntos.
Para culminar la actividad en equipos deberán construir un rompecabezas de tal manera que identifiquen la
portada de la fábula el cual se analiza del texto y al término cada equipo pasará al frente y explicará que
representan los personajes que aparecen en la portada.
Producto: Secuencia de imágenes (fábula)

Evaluación:
Inicio: Rúbrica Holística
Desarrollo: Rúbrica Analítica
Cierre:

4.4 El tren de la fabula

La presente actividad se llevó a cabo en la escuela primaria Miguel Hidalgo

y Costilla, en un horario de 2 pm a 3 pm de la tarde, la cual da comienzo con la
presentación de sus servidores futuros docentes, amenizando con los alumnos y
con ello la confianza. La actividad tiene por nombre Juego de palabras, el cual de
manera ordenada se les solicito formar equipos de 4 integrantes, de ahí se les
proporciono el material para que comenzaran a entrar en interacción, generando
en ellos la inquietud. De esta manera pudieron observar que dicho material
correspondía para elaborar el vagón del tren el cual se crearía con las estructuras
de las fabulas por lo cual de manera general se les explico las instrucciones y con
ello la estructura de la fábula, observando si aún recordaban cuales eran los
elementos de la fábula.

Una vez concluido la explicación les pedimos que tomaran las imágenes
las cuales las colocarían en secuencia a la explicación formando así nuestro
primer ejemplo de vagón. Una vez terminado se les solicito que llevaran el material
que les quedaba para terminar con la actividad al siguiente día.
 Al día siguiente en el mismo horario se le dio la Bienvenida a su siguiente
clase la cual emocionados comenzaron a preguntar, maestros podemos sacar el
material que nos entregaron ayer. Es así como confirmamos que pusieran su
material en su mesita y que se colocaran como estaban los equipos.

Una vez integrados los equipos se les otorgara un pedazo de papel pellón
y fichas de papel (cascaron) que contendrán información de una fábula, donde los
alumnos identificaran como se llama la fábula, el desarrollo de la misma, con
ayuda de cada ficha los alumnos obtendrán un resultado final correspondiente.
Pasando a cada una de las mesas se les pregunto si existían dudas, sin
embargo, todos habían entendido muy bien, incluso estaban realizándolo de
manera alegre y rápida. Fue así como el equipo 3 termino su trabajo y decidimos
otorgar otros 5 minutos para los que faltaban.
 Rúbrica Holística Para Evaluar la Estrategia “El tren de la Fábula”

Observaciones:
Datos Generales
Nombre del aluno:
Grupo:
Fecha: Grado:

El trabajo será evaluado a través de los siguientes rubros

I. Realiza y entrega el trabajo en tiempo y forma, reconociendo las ideas que sintetiza la actividad
al momento de ordenar la secuencia del tren la cual debe contener (Título, Inició, Nudo,
Desenlace y Moraleja) de forma adecuada.
II. Muestra dominio del tema exponiendo ideas y opiniones al estructurar el orden de los vagones
del tren, mostrando interés por participar en ella.
III. Organiza de forma audaz el inicio y desarrollo integrándose con el grupo de trabajo dentro de la
actividad.
IV. Comprende la finalidad de la actividad y resalta cada apartado acorde a la secuencia.
V.

Nota:

 Las ideas que se presentan son idóneas.

 Los datos tienen relación con el tema.
 Se toleran menos de 10 errores de ortografía.
 Rubrica Holística Para Evaluar la Estrategia “El tren de la Fábula”

Datos Generales
Nombre del aluno:
Grupo: Fecha: Grado:

Criterios 3 2 1

La fábula presenta un La fábula contiene ideas La fábula muestra ideas

Estructura principio, desarrollo de un organizadas entorno a una idea incoherentes o desconectadas y

problema y una solución central, el desarrollo de la su propósito no es claro.
coherente donde las acciones fábula no presenta un
suceden con un orden lógico problema planteado ni
y claro. desenlace coherente.

Ideas y La fabula presenta una idea La idea central del desarrollo No tiene una idea central y

contenido central bien definida por de la fabula se describe a faltan detalles de soporte.
detalles que enriquecen de través de detalles no muy
forma coherente y atractiva desarrollados.
al leer.

Desarrollo de Los personajes son Los personajes se nombran y Hay poca descripción de los

personajes nombrados y están bien se describen brevemente personajes y es difícil

caracterizados a través de las caracterizarlos e inclusive
descripciones o acciones identificarlos

Creatividad La fábula se desarrolla con El desarrollo de la fábula es Se muestra poca similitud con
originalidad e ideas creativa altamente predecible, con una la fábula y el desarrollo y no se
a lo largo del desarrollo repetición de ideas y reducción identifica (Título, Inicio,
identificando cada una de sus de efectividad al propósito Desarrollo y Desenlace).
partes. donde solo se identifica el
desarrollo y el final