INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“ NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SESION DE APRENDIZAJE
I.E.B.R.: Villa Santiago N.º 52063

NOMBRE DE LA SESIÓN: UNIDADES DE LONGITUD EL CM,M,KM

AREA: MATEMATICA

SECSION/GRADO: “U” / 1º a 6º

NOMBRE DEL DOCENTE: Nilo Mamani Zabaleta

DOCENETE PRECTICANTE: Eddy Junior Valles Sanchez

FECHA: 07/11/2023
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEPEÑOS
Resuelve III IV V
 . Modela objetos • Emplea estrategias
problemas  con formas heurísticas, recursos de
de  geométricas y sus comparación para medir
forma,  transformaciones directamente lalongitud de dod
 3.2. Comunica su objetos con nidades
movimiento  comprensión sobre convercionales ( dedo
y  las formas y manos,pies brazos etc

localización  relaciones
 .

 geométricas


•.

.
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MATERIALES –RECURSOS BASICOS: ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

¿QUE SE DEBE HACER ANTES DE LA SESION? ¿QUE RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZAZRAN EN LA SESION?
Leer la sesión. Fichas. Lápiz, color, cuaderno.
Tener todo los materiales al alcance.

ENFOQUES
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
BIEN COMÚN espacios educativos
con sentido de equidad y justicia
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MOMENTOS INICIO  Saluda a los estudiantes y se realiza las actividades de rutina (oración lista de asistencia etc.).
DE LA
SECUENCIA Se les presenta la imagen de un accidente automovilístico
DIDACTICA.

planteando una pregunta:

¿Quién saldrá más perjudicado en este accidente de tránsito?

Responden a las preguntas planteadas:

¿Qué observan en la imagen?

¿Qué movilidad corre mayor riesgo? ¿Por qué?
¿Qué movilidad tienen mayor medida?
¿Cómo lo medirían?Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué es la longitud?
¿Cuáles son las medidas de longitud?
¿Cómo realizarían conversiones de las unidades de longitud?
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Comunica el propósito de la sesión:

. El día de hoy aprenderán a estimar y medir longitudes

Normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los demás.
 Escuchar atentos.
 Participamos activamente.

DESARROLLO problematizacion
III IV V

Atención directa (ASD).

El docente Se organiza en grupos y se les presenta un cartel con un mensaje para la prevención de un
accidente de tránsito. Luego se les presenta el desafío del día a partir del cartel mostrado.

DESAFÍOS DEL DÍA

Para aprender a elaborar este cartel, primero debes aprender a
estimar y realizar medidas:
Si usamos un metro ¿Cuántos de estos creen que mida el ancho del
cartel?
-
¿cuántos centímetros estiman que mida el alto del cartel

Comprensión del problema.

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Leen en forma silenciosa, luego en voz alta. Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
deben hacer? ¿Qué instrumentos podrían utilizar?
Se entrega a cada equipo los materiales para que, manipulen y comparen.
Búsqueda de estrategias.
Se orienta la búsqueda de estrategias con preguntas como estas: ¿Cómo pueden hacer para la
estimación de la medida del alto del cartel? ¿Cómo nos ayudaría el uso del pabilo en la estimación
del ancho o alto del cartel? ¿Qué sabemos de las unidades de longitud?
Se corta delante de los estudiantes pabilos con el ancho y alto del cartel y se entrega a cada equipo
a fin de que hagan sus estimaciones y medidas.
Representación del problema.
III V IV
Atención directa (ASD). Atención indirecta.
Se proporciona la ficha de registro de Se proporciona la ficha de registro de estimaciones y medidas a cada estudiante y se les pide
estimaciones y medidas a cada estudiante y que la
se les pide que la realicen, primero con la estimación de la medida del ancho del cartel, luego el alto, ya sea en
realicen, primero QUE IDENTIFIQUE EL clips,
CENTIMETRO METRO Y KILOIMETRO lapiceros y centímetros, luego comprueban las estimaciones midiendo dichos objetos y la cinta
Acércate a cada uno de ellos, principalmente, métrica.
a quienes más necesiten de tu ayuda. Comparan en parejas sus estimaciones y medidas, luego se les pregunta: ¿Qué unidad de
Oriéntalos y anímalos mediante frases como longitud
estas: “¡Tú puedes!”, “¡Muy bien!”, utilizaron para medir el cartel? ¿Qué otra medida a parte del centímetro conoce? ¿Qué
“¡Continúa así!”, etc. medirían con
el metro y kilómetro?
Acércate a cada uno de ellos, principalmente, a quienes más necesiten de tu ayuda.
Oriéntalos y anímalos mediante frases como estas: “¡Tú puedes!”, “¡Muy bien!”, “¡Continúa
así!”, etc.

REVISIÓN REVISIÓN
Revisa con los niños /niñas si lograron Revisa con los niños /niñas si Revisa con los niños /niñas si lograron resolver la ficha de
resolver la ficha de ejercicios ejercicios.
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Formalización.
Se formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de longitudes.
La estimación de longitudes
Es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición
Ejemplo:
La mesa mide, aproximadamente, 80 cm de largo.
Medición de longitudes
La medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida
arbitrarias (clip,
mano, codo, pie, etc.) o unidades convencionales (metro, centímetro, etc.)
Reflexionan sobre los procedimientos que desarrollaron para estimar y medir, explicando lo
que hicieron para estimar y demuestran los procedimientos que usaron para medir.
Se plantea otra situación problemática para que refuercen lo aprendido

Estima la longitud del largo de tu mesa usando como unidad de medida tu cuarta (palma de la
mano) y, luego, contrástala con la medida en centímetros.

Se orienta en la elaboración de un cuadro de las unidades de longitudes con sus equivalencias, para
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analizar la conversión mediante algunos ejemplos.

CIERRE -respecto a la estimación y medición, luego se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Les pareció fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Creen que lo que aprendieron le será útil en la vida diaria? ¿En
qué casos podemos estimar y en qué casos debemos medir?
Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno ejercicios sobre medidas de longitud.

Reflexión  ¿Lograron representar en forma gráfica y simbólica la operación de la división?

METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?