Proyecto de clase 2°- Primera visita.

Prof. Practicante Alejandra Bernales

 Profesora Ascriptora: Verónica Picos

 Profesora de Didáctica II: Alicia Fernández

 Institución educativa: liceo N°54 Arquitecto Juan Pablo Terra.

 Curso: Historia
 Grupo: 1°5 ciclo básico
 Duración de clase: 45 minutos
 Fecha: 09-05-18

 Título: Período de la prehistoria: el Neolítico

 Subtítulo: ¿Cómo vivían los hombres del Neolítico? ¿Cuáles eran sus costumbres?

 Fundamentación:

Cuando hacemos alusión al término Neolítico hacemos referencia al último período de la

prehistoria ubicado temporalmente entre el 10.000 a.C hasta el 3200 a.C
apróximadamente cuando surgen las primeras escrituras. Este tema podemos encontrarlo
dentro del programa oficial de primer año de ciclo básico, en la unidad II llamada “Las
sociedades originarias y sus transformaciones”, el concepto clave sería el pasaje de
recolectores a agricultores.
Si bien el tema podría ser planteado desde una óptica más tecnicista, el abordaje que me
planteo es desde una mirada cultural, por este motivo es que mi clase es pensada desde
las costumbres, pensar, reflexionar cómo vivían aquellos hombres, además de comparar
con el hoy, me pregunto: ¿somos tan distintos a aquello que nos es tan lejano?. Este
cuestionamiento es lo que quiero que esté presente en la reflexión de los estudiantes.
Además por otro lado me planteo derribar ese pensamiento de que los períodos son
fundamentados en cortes y cambios abruptos, si bien a lo largo de muchos años se van
dando estos cambios en el Neolítico persisten costumbres desde el Paleolítico. No todo
en la Historia es causa o consecuencias, blancos o negros. Existen matices, con esto
quiero decir que si bien estos hombres de la prehistoria caminan hacia un cambio, hay
muchos que no realizaron la transición de un período a otro, como no todos se
sedentarizaron1
Con respecto a la metodología pretendo llevar al aula recursos didácticos como lo son el
relato y la imagen, además de completar un cuadro focalizando en esto la evaluación de
la clase dada.
Francois Audigier historiador francés hacía referencia:
La comprensión de la Historia depende de la capacidad del individuo de entrar en el
1
Eiroa, Jorge Juan (1994) La prehistoria: paleolítico y neolítico en: Historia de la ciencia y de la técnica. AKAL
 texto o por intermedio del texto, en el mundo, las experiencias, las acciones, las
motivaciones, (...) de las cuales habla el texto.
Este historiador describe exactamente cuales son mis objetivos, hacer que mediante la
lectura de un relato-cuento creado por las autoras Lucila Artagaveytia y Cristina Barbero
los estudiantes ingresen al mundo del Neolítico, incitando la imaginación y la lectura.
La lectura es un proceso creativo. El lector no es un receptáculo vacío o transparente
sobre el que se imprime automáticamente la “huella” de lo que se lee. Los lectores
seleccionan, interpretan, reelaboran y reimaginan lo que leen; sus respuestas distan
mucho de ser uniformes. El principio de la autonomía del lector es fundamental para la
historia de la lectura2
Pretendo en el alumno despertar el interés para la comprensión del tema a través de la
imaginación, y la visualización de una lámina, esto como docente creo que es
fundamental para la construcción del conocimiento histórico y el cambio en el abordaje
metodológico del aula.
La imagen debe ser interrogada y presentada por el docente como lo hace con otro tipo
de documento histórico. De eso se trata cuando un docente utiliza un recurso didáctico,
de lograr que sus alumnos puedan imaginar ese pasado, al decir de Le Goff, ese
“paisaje” de la Historia3

 Propósitos:
-Utilización de la sorpresa como factor motivador mediante la lectura de un relato-
cuento.
-Estimular la imaginación de los alumnos.
-Trabajar desde una óptica cultural distintos conceptos que se desprenden del texto y la
imagen.
-Evidenciar cuáles son las actividades propias del Paleolítico y cuáles se incorporan en
el Neolitico.

 Recursos didácticos:
*Imagen y relato tomados de: Barbero; Artagaveytia (2014) Historia: prehistoria, antiguedad y
Edad Media. Pp. 32- 33 .
*Pizarrón
*Ficha de trabajo

 Posibles interrogantes:
¿De qué trata el texto?
¿Cuáles consideran que son los temas claves que allí presenta?
2
Lyons, Martyn: Historia de la lectura y de la escritura en el mundo occidental. 2012
3
Fernández, Alicia La imagen en el aula. Necesidades y sentidos didácticos. En: Cuadernos de Historia 10. Pp. 8-14.
¿A qué período de la prehistoria hace referencia el texto y la imagen?
¿Se trata del Paleolítico o del Neolítico?
¿Cuáles son los indicios o distintas pautas que podemos ver o escuchar que hacen que
pertenezca a cual o tal período de la prehistoria?
¿Cómo vivían los hombres del Neolítico?
¿Cuáles eran sus actividades? ¿Cuáles de ellas perduraron desde el Paleolítico? ¿Qué
actividades creen que se desarrollaron exclusivamente del Neolítico?
¿Podemos hablar de vida en comunidad?
¿Podemos hablar de distintos roles en la aldea? ¿Existía un orden social?
¿La figura del niño era considerado como tal? ¿O desde pequeño ya tenía tareas
asignadas y la responsabilidad de cumplir?
¿Cuál era el papel de los ancianos?
¿Podemos hablar del pasaje de una economía depredadora a una economía productora?
¿Se deja de cazar, pescar y recolectar en el Neolítico?
¿A qué nos referimos cuando hablamos de una “domesticación de las platas y de los
animales”?
Estas preguntan me permiten conocer sus ideas previas, y en relación a ellas trabajarlas,
corregirlas, o reconocer que están en lo correcto. Lo que pretendo es ir contestando a
cada una de ellas, siempre teniendo en cuenta la curiosidad e interes de los alumnos.

 Guión de clase:
Comienzo:
Para comenzar con la clase espero que los alumnos se organicen, paso a saludarlos y
presentar a las profesoras Alicia Fernández, y Verónica Picos, además presento a los
compañeros que hayan ido a ver la clase.
La idea es no hacer una presentación del tema, para que así los propios alumnos en el
correr del tiempo saquen sus propias conclusiones con respecto a lo que estamos
tratando y al período que estamos estudiando: el Neolítico, y cómo vivían aquellos
hombres, haciendo foco en sus actividades y costumbres.
Luego de la presentación de las profesoras voy a utilizar el factor sorpresa,
comentándoles que hoy vamos a trabajar sobre un relato-cuento creada por dos
profesoras historiadoras, y comentarles brevemente de que trata un relato:
Es una construcción fictisia, que tiene componentes reales, el fin es representar un
período determinado, o personajes reales, o un conflicto real de la historia.
Luego les repartiré las fichas de trabajo donde allí podrán leer el relato, ver la imagen y
al finalizar una actividad.

Desarrollo del tema:

La dinámica de trabajo va a ser con el comienzo de la lectura del texto por mi parte,
luego de leerlo completo preguntaré:
¿Sobre qué trata el relato?; ¿a qué período hace referencia?,
Más tarde pasaremos a realizar la sigueinte actividad con el texto:
Les pido que se reunan en cuatro equipos cada uno de ellos van a tener que leer y responder a
las preguntas sobre dos párrafos:

Primer equipo:

El MISTERIO DE LAS SEMILLAS

El viento del amanecer despertó a Karim. Apenas asomaba el sol detrás de la hilera de montañas.
Fuera de la choza de barro y paja, su padre Asagi, y otros hombres se preparaban para la cacería.
Karim sabía que esto significaba muchas salidas y puestas de sol sin ver a su padre, porque las tierras
donde pastaban gamos (ciervos) y gacelas quedaban lejos. Su hermana Chai aún dormía, porque era
pequeña. Él ya era grande; tal vez pudiera ir en la próxima cacería. «Falta mucho», pensó. Primero la
cosecha, luego el gran frio y después, cuando la naturaleza volviera a nacer, la siembra.
El misterio de las semillas inquietaba a Karim. ¿Cómo podían crecer bajo la tierra?. Le gustaba
hablar con los viejos de la aldea, que le enseñaban a observar las señales de la naturaleza para saber
qué había que hacer en cada momento.

Segundo equipo:

-Vamos, Karim; levántate- gritó su madre, que preparaba comida para los cazadores: ricas tortillas
de cebada. Hasuna era una mujer morocha, de largas trenzas. Pasaba horas moliendo y cocinando en
el horno de barro que estaba en el centro de la choza. A él le gustaba el gran horno del alfarero.
«¡Otro misterio!», se dijo. ¿Cómo podía salir una vasija del barro y el fuego? El fuego a veces
devoraba los árboles y producía miedo...
Antes que su madre se enojara, arrolló su estera y salió al corral. Como estaba frío, se hechó al
hombro una piel de cordero. Su primera tarea del día era ordeñar las cabras. Cuando volvió con la
leche espumosa, su hermana se había levantado y ayudaba a la madre a poner las tortillas en el
zurrón de cuero de gacela. -Llévale al padre- dijo Hasuna a Chai-. Ya es hora de que salgan.

Tercer equipo:

Karim se asomó a la entrada de la choza para despedirse. Su padre le sonrió, y le recordó que debía
cuidar que los animales del corral no se escaparan. Karim asintió. Esa era su respondabilidad. Una
oveja, dos cabras con un cabrito y una cerda y sus crías eran toda la posesión de la familia. No podían
perderlos. De pronto oyó un barullo que venía del techo. Su amigo Shahir lo llamaba para ir de
pesca. -A ver si traes algo- dijo Hasuna-. En casa no habrá carne hasta que vuelva tu padre. Ve si
puedes cazar un pato.
Karim trepó las escaleras hasta la azotea. Su perro corrió tras él; le encantaba juguetear todo el día.
Camino al arroyo se unieron otros amigos. Los chicos de la aldea tenían sus tareas: pescaban peces y
cangrejos y espantaban los pájaros durante la cosecha para que no se comieras las semillas.
Cuarto equipo:

«Las semillas...», volvió a pensar Karim. Su padre le había enseñado que eran algo muy delicado. Si
se cosechaban antes de tiempo no eran comestibles, pero si se retrasaba la siega, caían y se pudrían
en el suelo antes de que la gente pudiera recogerlas. Eso era una calamidad. Hambre segura. En qué
momento cosechar era algo que los adultos discutían largamente. Contaban las lunas pasadas desde
la siembra, las lluvias que habían caído... Él se asombraba de cuánto sabían.
De tanto pensar, se le escapó un pato que estaba a punto de cazar. Había pescado solo un pez y tres
cangrejos. Se despidió de sus amigos y volvió a casa corriendo de techo en techo, como le gustaba con
su perrito atrás. Saludó al viejo Tepe, su vecino. Como no tenía fuerzas para ir de caza, afilaba las
hoces de piedra para la cosecha. «¡Qué suerte!- pensó Karim-. Muy pronto se oirá el chas, chas seco y
acompasado de la siega. ¡Ojalá que las semillas hayan hecho su trabajo bajo la tierra!».

Actividad:
Contestar a las siguientes preguntas:
(solamente las que correspondan a tu equipo, teniendo en cuenta los dos
párrafos que les fueron asignados).

Equipo 1:
1.¿Dónde vive Karim y su familia?
2.¿A qué actividad hace referencia Karim cuando se preocupa por el “misterio de las
semillas”?
3.¿Quiénes eran los encargados de enseñar a los niños como Karim?

Equipo 2:
1.¿Cuál es el trabajo del Alfarero?
2.¿Qué semillas plantaban en la aldea de Karim?
3.¿Cuál es la primera tarea que Karim debía realizar?

Equipo 3:
1.¿Cuáles actividades del paleolítico realiza Karim y sus amigos?
2.¿Por qué tenían que espantar a los pájaros?
3.¿A qué animales debía cuidar Karim? ¿Por qué?

Equipo 4:
1. El “viejo Tepe” ¿por qué no iba a cazar, y de qué se ocupa?
2. ¿Qué pasaba si se perdía la platación de semillas o se pudrían?
3. ¿Por qué Karim deseaba que las semillas hicieran su trabajo?

Cierre:
Luego de que cada equipo haya finalizado la actividad, hacemos una puesta en común
en el pizarrón, contestando las preguntas.

Más tarde presento la tarea a modo de cierre, como tarea domiciliaria, en función de
evaluación sobre el tema:
 Imagen y relato tomados de: Barbero; Artagaveytia (2014) Historia: prehistoria,
antiguedad y Edad Media. Pp. 32- 33 .

Observa la imagen y responde:

a- En la lámina hay mujeres realizando una actividad económica que surgió en el
Neolítico y que no es mencionada en el cuento. ¿Cuál es?
______________________.
b- Distingue en la imagen aquellas actividades que comenzaron en el período Neolítico
de aquellas que perduraron del Paleolítico. Anótalas en el cuadro:

Actividades que ya existían en el Actividades que comenzaron en

Paleolítico el Neolítico
  Bibliografía utilizada:

Eiroa, Jorge Juan (1994) La prehistoria: paleolítico y neolítico en: Historia de la ciencia
y de la técnica. AKAL

Fernández, Alicia La imagen en el aula. Necesidades y sentidos didácticos. En:

Cuadernos de Historia 10. Pp. 8-14.

Gordon Childe, Los orígenes de la civilización. F.C.E 1971.

Lyons, Martyn: Historia de la lectura y de la escritura en el mundo occidental. 2012

Imagen y relato tomados de: Barbero; Artagaveytia (2014) Historia: prehistoria,

antiguedad y Edad Media. Pp. 32- 33 .