INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

PROYECTO DE TESIS

Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión

oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°52043
Comunidad Nativa de Infierno, Madre de Dios-2023.

Línea de Investigación
Cultura amazónica

Investigadoras
Karen Rosio, YOJAJE SAAVEDRA
Nely Siomara, YOJAJE SAAVEDRA

Formador de Área
MG. Yesenia Manrique Jaramillo

Puerto Maldonado
 2023
DECLARACIÓN JURADA

Yo, Karen Rosio, YOJAJE SAAVEDRA, identificada con DNI: 77703449, estudiante de
la Carrera Profesional de Educación Primaria Intercultural Bilingüe del Instituto de
Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora del Rosario”, autora del Proyecto de
Tesis denominado:

Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral
en la lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Enawipa N°52090 comunidad Nativa de Palma Real, Madre de Dios-2022.

Declaro bajo juramento que:

1. El proyecto de tesis es de mi autoría.

2. He respetado el uso correcto de las normas APA 7ma. Edición.
3. El proyecto de tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente con fines de titulación u otro propósito.
4. El programa experimental es una propuesta para ser aplicado y lograr resultados con
el fin de mejorar las propuestas ya existentes aplicadas en otros ámbitos.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores) o

falsificación de información, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a las normas vigentes.

Puerto Maldonado, 23 de febrero del 2023.

Karen Rosio, Yojaje Saavedra.

DNI: 77703449
 DECLARACIÓN JURADA

Yo, Nely Siomara, YOJAJE SAAVEDRA, identificada con DN: 77703453,

estudiante de la Carrera Profesional de Educación Primaria Intercultural bilingüe del
Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora del Rosario”, autora del
Proyecto de Tesis denominado:

Declaro bajo juramento que:

Programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral
en la lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Enawipa N°52090 comunidad Nativa de Palma Real, Madre de Dios-2022.

1. El proyecto de tesis es de mi autoría.

2. He respetado el uso correcto de las normas APA 7ma. Edición.
3. El proyecto de tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicado ni
presentado anteriormente con fines de titulación u otro propósito.
4. El programa experimental es una propuesta para ser aplicado y lograr resultados con
el fin de mejorar las propuestas ya existentes aplicadas en otros ámbitos.

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores) o

falsificación de información, asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a las normas vigentes.

Puerto Maldonado, 23 de febrero del 2023.

Nely Siomara, Yojaje Saavedra

DNI: 77703453
 ÍNDICE

DECLARACIÓN JURADA....................................................................................................

DECLARACIÓN JURADA....................................................................................................

CAPÍTULO I............................................................................................................................

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................

1.1. Planteamiento del problema............................................................................................

1.2. Formulación del problema...............................................................................................
1.2.1. Pregunta general......................................................................................................
1.2.2. Preguntas específicas...............................................................................................
1.3. Formulación de objetivos.................................................................................................
1.3.1. Objetivo general......................................................................................................
1.3.2. Objetivos específicos...............................................................................................
1.4. Formulación de hipótesis..................................................................................................
1.4.1. Hipótesis general:..................................................................................................
1.4.2. Hipótesis especifica:..............................................................................................
1.5. Justificación e importancia..................................................................................................
1.5.1. Justificación normativa...........................................................................................
1.5.2. Justificación metodológica....................................................................................10
1.5.3. Justificación pedagógica.......................................................................................10
1.6. Limitaciones de la investigación....................................................................................10
1.7. Variables..........................................................................................................................10
1.7.1. Definición conceptual de la variable independiente: Programa “Eshoi’ kiana
bidiadi” basado en el teatro..............................................................................................10
1.7.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Expresión oral..................11
1.7.3. Operacionalización de las variables......................................................................11

CAPÍTULO II.........................................................................................................................13

MARCO TEÓRICO..............................................................................................................13

2.1. Antecedentes de la investigación....................................................................................13

 2.1.1. Antecedentes internacionales................................................................................13
2.1.2. Antecedentes nacionales.......................................................................................14
2.1.3. Antecedente local..................................................................................................16
2.2. Bases teóricas científicas.................................................................................................17
2.2.1. El teatro.................................................................................................................17
2.2.1.1.Historia de teatro…………………………………………………….17
2.2.1.2.Elementos básicos del teatro………………………………………...17
2.2.2. Expresión oral.......................................................................................................20
2.3. Marco conceptual............................................................................................................22

CAPÍTULO III.......................................................................................................................23

METODOLOGÍA..................................................................................................................23

3.1. Tipo y nivel de investigación..........................................................................................23

3.2. Diseño de investigación...................................................................................................23
3.3. Población y muestra........................................................................................................23
3.3.1. Población...............................................................................................................23
3.3.2. Muestra..................................................................................................................24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.........................................................24
3.4.1. Técnicas.................................................................................................................24
3.4.2. Instrumentos..........................................................................................................25
3.5. Validez y confiabilidad del instrumento.......................................................................25
3.5.1. Validez..................................................................................................................25
3.5.2. Confiabilidad.........................................................................................................25
3.6. Procedimiento de recolección de datos..........................................................................25
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.............................................................26
3.7.1. Procesamiento de la información..........................................................................26
3.7.2. Análisis de datos....................................................................................................26

CAPÍTULO IV.......................................................................................................................27

PROGRAMA EXPERIMENTAL........................................................................................27

4.1. Datos generales................................................................................................................27

4.2. Fundamentación del programa......................................................................................27
4.3. Objetivos del programa..................................................................................................27
4.3.1. Objetivo general....................................................................................................27
 4.3.2. Objetivos específicos.............................................................................................27
4.4. Metodología del programa.............................................................................................28
4.5. Matriz de actividades y cronograma de aplicación......................................................29
4.6. Evaluación del programa...............................................................................................31

CAPÍTULO V.........................................................................................................................32

ASPECTO ADMINISTRATIVO.........................................................................................32

5.1. Cronograma de acciones del proyecto..........................................................................32

5.2. Presupuesto y financiamiento del proyecto..................................................................33
5.2.1. Presupuesto............................................................................................................33
5.2.2. Financiamiento......................................................................................................34

BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................35

Anexo 1: Matriz de consistencia...........................................................................................38

Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables..........................................................40

Anexo 3: Instrumento de recojo de información.................................................................42

Anexo 4: Talleres de aplicación............................................................................................43

Anexo 5: Constancia de Similitud - Turnitin.......................................................................63

 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

Un país pluricultural y multilingüe como Perú, sin duda, necesita utilizar algunas
estrategias que promuevan un desarrollo efectivo para preservar, revalorizar y desarrollar
y/o transmitir la lengua nativa a las nuevas generaciones. El lenguaje primitivo se convirtió
en la columna vertebral de la sociedad, la capacidad de las personas para crear y expresar
sus pensamientos y sentimientos, ya través de ella para crear la sociedad y la cultura.
(Vázquez, 2010). Muchas lenguas originales han sido abandonadas y corren peligro de
desaparecer porque la nueva generación nos las ha hablado, porque sus padres ya no
quieren que aprendan, porque hablar la lengua original es discriminación para ellos y lo
ven como un obstáculo en el desarrollo.

Es la niñez la etapa donde se forma el aprendizaje social en el cual se cultiva varias

cualidades de interacción social. Ramírez (2002), nos dice: Ser un buen comunicador
verbal, desde el punto de vista del emisor o del receptor, significa desarrollar una habilidad
que implica dominar las habilidades comunicativas del lenguaje oral integrado.

En el campo de la educación, el lenguaje hablado es el punto focal del sistema de

educación primaria, pero hay muchos factores que afectan el aprendizaje, y es difícil que
los estudiantes se expresen, es difícil enriquecer su comunicación con descripciones y
detalles, como, así como para explicar, probar y sustentar sus ideas, por lo que es muy
importante fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.

La investigación es importante porque permitirá desarrollar diferentes capacidades

para la expresión oral, estimulando así su creatividad literaria y las capacidades
comunicativas, es decir la expresión de palabras, así como la amplitud del vocabulario para
comunicar sus experiencias; a través de la aplicación de la estrategia de enseñanza: el
teatro. Durante nuestras prácticas pre profesionales hemos observado que en la
institución educativa Enawipa N° 52090 de la comunidad nativa de Palma Real los
estudiantes presentan dificultades para expresarse con facilidad en las diferentes
actividades programadas por la docente en el aula al leer, cantar, declamar una poesía,
participar en juegos, y eventos de la misma institución ya sean curriculares y
extracurriculares.

Por todo lo expuesto, formulamos el problema a resolver en la presente

investigación y que a la aplicación del problema será respondida al término de la
aplicación del programa basado en el teatro.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Pregunta general

¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión
oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno,
Madre de Dios -2023?

1.2.2. Preguntas específicas

P1: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará la dicción en
los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?

P2: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará la fluidez en
los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?

P3: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorará el volumen y
el ritmo en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular
Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de
Dios -2023?

P4: ¿El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado mejorará la claridad y coherencia
en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023?

1.3. Formulación de objetivos

1.3.1. Objetivo general

 Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara la
expresión en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.

1.3.2. Objetivos específicos

O1: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

la dicción en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.

O2: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

la fluidez en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad nativa de
Infierno, Madre de Dios -2023.

O3: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

el volumen y ritmo en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la comunidad
nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

O3: Determinar si el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

la claridad y coherencia en los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

1.4. Formulación de hipótesis.

1.4.1. Hipótesis general:

El programa “Eshoi’ kiana bibiadi “basado en el teatro para mejorar

significativamente la expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

1.4.2. Hipótesis especifica:

HE1: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

significativamente la dicción de los estudiantes del III ciclo de la Institución
 Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

HE2: El programa “Eshoi kiana bibiadi” basado en el teatro mejora

significativamente la fluidez de los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

HE3: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

significativamente el volumen y ritmo de los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO
N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

HE4: El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro mejorara

significativamente la claridad y coherencia de los estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO
N°52043 de la comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.

1.5. Justificación e importancia

1.5.1. Justificación normativa

El Proyecto de Tesis se respalda en la Ley General de Educación N°28044 y su
Reglamento Decreto Supremo N°011-2012-ED. Asimismo, se sustenta en la Ley N°30512
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógica y de la carrera pública de
sus docentes. Decreto supremo N°010-2017- MINEDU Reglamento de la Ley, que indica
que todos los egresados deben de realizar un trabajo de investigación y sustentarlo y que
este repercuta en su formación inicial docente. Asimismo, se respalda en el Reglamento
Institucional y en el uso correcto de las normas APA en su 7ma. Edición.

1.5.2. Justificación metodológica

La presente investigación tendrá como proceso el validar un instrumento de reojo
de información que permita conocer el nivel de expresión oral que poseen los estudiantes
del III ciclo de educación primaria, el mismo que podrá ser utilizado en otros contextos
educativos.

1.5.3. Justificación pedagógica

 El presente proyecto tiene el propósito de sumar conocimientos de la variable
independiente y dependiente con el propósito que a través del teatro mejore la expresión
oral en los estudiantes, lo cual solucionará dificultades comunicativas de los estudiantes en
acciones cotidianas de manera que pueda tener un desenvolvimiento adecuado. En ese
sentido planteamos el programa “Eshoi kiana bibiadi” con estrategias pertinentes que
ayudarán a mejorar la expresión oral en la lengua castellana en los estudiantes.
El conocimiento adquirido se evidenciará en talleres de aprendizajes que se
ejecutaran durante el programa. Asimismo, permitirá que las docentes del III ciclo del
nivel primario utilicen estos resultados encontrados en la investigación, para enriquecer sus
estrategias pedagógicas y mejorar la expresión oral en la lengua castellana de los
estudiantes como parte de su formación integral.

1.6. Limitaciones de la investigación

Insuficientes trabajos previos sobre las variables de estudio con diseño

preexperimental. A su vez, otro factor limitante, se da en cuanto a los escasos recursos
económicos, al ser estudiantes y autofinanciarnos, nos genera dificultades económicas.

1.7. Variables

1.7.1. Definición conceptual de la variable independiente: Programa “Eshoi’

kiana bidiadi” basado en el teatro.

Reina (2009) considera el teatro como una rama del arte de estudio que consiste en
la reproducción pública o dramatización de historias, utilizando el lenguaje, los gestos, la
pantomima, la danza, la música y otros elementos para este propósito.

1.7.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Expresión oral.

Flores (2006), Es la capacidad de comunicarse de forma clara, fluida, coherente y
convincente, utilizando adecuadamente los recursos verbales y no verbales. También
significa saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetar sus ideas y el
orden de participación.
 1.7.3. Operacionalización de las variables

1.7.3.1. Operacionalización independiente: Programa “Eshoi’ kiana

bidiadi” basado en el teatro.

Variable
Dimensiones Talleres
independiente
Taller 1: Representando al coto y la maquizapa
Representación Taller 2: Imitando a tortuga Simona
Taller 3: El león y el ratón agradecido
Taller 4- La tortuga y el águila
Taller 5: El árbol envidioso
Taller 6: El pastor mentiroso
Habla Taller 7: Los amigos de la granja
Taller 8: La mona y los monitos
Taller 9: El agricultor y sus hijos.
Taller 10: El cabrito y el lobo.
Taller 11: El armadillo y la tortuga.
Taller 12: Pepe el conejo.
Programa “Eshoi’ Taller 13: Cantando y bailando al ritmo de los tres
kiana bidiadi” basado cerditos.
Taller 14: La liebre y la tortuga.
en el teatro.
Taller 15: El granjero y sus perros.
Taller 16: El león y los cuatro bueyes.
Taller 17: Caperucita roja.
Gestos Taller 18: El niño, la abejita y las cabritas.
Taller 19: El siervo y el cazador.
Taller 20: La hormiga y el grillo.
Taller 21: La serpiente, la comadreja y los ratones.
Taller 22: La mona y la zorra.
Taller 23: El cumpleaños del señor león.
Taller 24: La gallinita.
Taller 25: El mono y los pescadores.
 1.7.3.2. Operacionalización de la variable expresión oral

Esta variable será evaluada mediante la aplicación de una lista de cotejo que consta
de 15 ítems, que mide la dicción, fluidez, claridad y coherencia.
Variable Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems
dependiente valoración
Pronuncia correctamente
las palabras. 1.- lo hace
Dicción 1,2,3,3,4
Conforma oraciones con incorrecto.
las palabras escuchadas.
Expresa con claridad su 2.- Lo hace con
lenguaje verbal. dificultad.
Pronuncia y expresa
Fluidez adecuadamente las 3.- Lo hace
5,6,7,
palabras. correctamente.
Su pronunciación y
articulación de palabras
son correctas. Niveles y Rangos
Expresa con fuerza y
entonación las palabras. Baremo de la
Volumen y variable;
Expresa con relativa 8,9,10
Expresión ritmo
facilidad la acentuación de
oral las palabras. (27-44) Poco
Pronuncia las palabras de desarrollado
forma coherente y
Claridad (45-62) Regular
cohesionada. 11,12,13,
y desarrollado
Demuestra claridad en su 14
coherencia
expresión de los sonidos de
las palabras. (63-81) Bien
desarrollado.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales

Cedillo Merchán, (2019) En la presente investigación abordó sobre los títeres como
estrategia didáctica para estimular el lenguaje y la expresión oral en los alumnos. Teniendo
como metodología una investigación con diseño descriptivo, con una población y muestra
de 40 estudiantes. la técnica utilizada fue la observación y como instrumento una guía de
observación. En los resultados se muestra. Con esta investigación pretendieron utilizar
una herramienta necesaria dentro del aula siendo los títeres una alternativa muy válida, y
una excelente oportunidad para el desarrollo de la expresión oral. Concluyendo que los
títeres mejoraron el proceso de enseñanza aprendizaje en el lenguaje oral, mediante los
ejercicios aplicados, mediante la estrategia didáctica utilizada los estudiantes estuvieron
más dispuestos a pronunciar las palabras con mayor número de veces, mejorando su
articulación sintética y semántica.

Ortiz Forero, (2019) Este estudio pretende reconocer la importancia de implementar

una estrategia pedagógica infantil basada en el teatro, con miras a las filosofías infantiles
para potenciar la creatividad y la capacidad de comunicarse utilizando el teatro como
herramienta educativa especialmente en las primeras etapas. del desarrollo y, por lo tanto,
puede reforzar el aprendizaje del desarrollo en el aula. La población está conformada por
30 estudiantes de 6 a 8 años de edad. Para ello se realizaron talleres de teatro de
preparación para el pensamiento divergente, cada una de las actividades propuestas con un
fin definido para lograr el objetivo de la estrategia pedagógica. En este proceso se ha
avanzado considerablemente en cuanto a la construcción de los textos, el razonamiento de
las ideas, sus expresiones verbales y físicas, la expresión de sus emociones, pues en la
famosa obra paisajes se evidencia la fluidez del lenguaje, la pronunciación, la seguridad, la
comprensión, la capacidad de improvisar con conocimientos preexistentes, la demostración
de habilidades orales y la creatividad en la captación colaborativa captan sus pensamientos
en el escenario; donde el aprendizaje tiene lugar como un proceso interactivo dinámico
entre conocimientos previos.
 Rodríguez y Montero (2019) en su investigación tuvo como objetivo comprender la
potencialidad que tiene el teatro como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
oralidad en estudiantes de primer grado. La investigación se enmarca en la acción
participativa. Utilizaron como técnica la observación con el propósito de analizar y
reflexionar en torno a los eventos que ocurren en el ambiente y que tienen incidencia en el
problema, como instrumento una guía de observación. El estudio se desarrolló a través de
talleres vivenciales, la población estuvo constituida por 65 estudiantes y se trabajó con una
muestra de 32 estudiantes. Los resultados el 63% de estudiantes se ubicó en el nivel
logrado referente a la dicción y en el nivel en proceso el 26%. Llegaron a la concluir que
para Fortalecer la expresión oral requiere de un proceso, de una práctica y evaluación
constante, no sólo en el aula de clase, sino en cualquier contexto. Realizar actividades que
tengan como objetivo fortalecer la expresión oral de forma constante, genera resultados
favorables en la habilidad comunicativa.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Suyo Ballarta, (2020) En su investigación, afirmó que su objetivo era determinar la

efectividad del drama como estrategia de presentación oral para niños de primer grado. El
estudio es cuantitativo y aplicado, utiliza un diseño cuasiexperimental y es un muestreo
intencionadamente no probabilístico. Consta de dos grupos: 25 alumnos en el grupo
control y 25 alumnos en el grupo experimental. La técnica utilizada fue la observación, y el
instrumento fue una ficha de observación verbal compuesta por 20 ítems que evalúan tres
dimensiones del trabajo: recursos verbales, paralingüísticos y no verbales. Los resultados
mostraron un cambio positivo en el desarrollo verbal antes y después de usar el proyecto
de teatro como estrategia, de un 92% durante el proceso a un 96% de la puntuación
posterior a la prueba. Esto nos lleva a concluir que la programación teatral influye en la
expresión oral para mejorar las habilidades orales, se recomienda realizar talleres de teatro
en las instituciones educativas.

Llashag López, (2020) El objetivo de este estudio fue determinar si los talleres de
teatro son una estrategia para mejorar la expresión oral en estudiantes de segundo grado.
Este método tiene un diseño cuantitativo, explicativo y cuasi experimental, con un grupo
de control. La población estuvo conformada por 208 estudiantes, de los cuales 54
estudiantes correspondieron a la muestra conformada por 26 estudiantes del grupo control
y 28 estudiantes del grupo experimental. La técnica utilizada es la observación y se utiliza
la lista de cotejo como herramienta para medir el desempeño oral de los estudiantes en el
campo de la comunicación. Los resultados obtenidos del grupo control, en el pretest,
promediaron 6,77 y 9,68 en el grupo experimental, indicando un grado de similitud entre
los dos grupos. Después de la prueba, el grupo de control obtuvo 6.69 y el grupo
experimental logró 14.51, mostrando resultados positivos en cuanto a los resultados de
aprendizaje de los estudiantes después de aplicar la estrategia.

Tello (2020) El objetivo general de su investigación fue determinar el efecto del uso
del teatro de títeres como estrategia dramática en el desarrollo de las habilidades de
expresión oral de los estudiantes. Se utilizaron métodos cuantitativos y un diseño
preexperimental, utilizando métodos observacionales en una muestra de 20 niños y
sirviendo como herramienta de comparación de fácil acceso. Los resultados de la selección
fueron que antes de utilizar el programa de títeres el 80% de los niños tenían dificultades
verbales, después de utilizar el programa esto cambió significativamente, mostrando una
mejora en la expresión verbal en el 90% de los niños y solo en el 10% de los niños. algunas
dificultades. La conclusión es que el desarrollo del nivel de expresión oral es positivo,
debido a que el nivel de expresión oral de los estudiantes es favorable para la mejora.

Lizana (2019) en su investigación sobre determinar el efecto del uso del teatro
infantil como estrategia de enseñanza, para elevar el nivel de expresión oral en los
estudiantes de primer grado. En cuanto a la metodología fue de un enfoque cuantitativo,
con un diseño preexperimental, porque se trabajó con un solo grupo, se trabajó con una
maestra de 16 estudiantes. como instrumento de recolección de información utilizaron una
lista de cotejo que contenía 15 ítems donde se evaluó las dimensiones como la dicción y
pronunciación. En cuanto a los resultados recogidos en el pre - test, el 100% de
estudiantes evaluados se encuentra en el nivel inicio del desarrollo de la expresión oral. No
hubo un solo estudiante que alcance el nivel de proceso o satisfactorio. Posterior a la
aplicación del programa 15 se ubicaron en el nivel satisfactorio en cuanto al desarrollo de
la expresión oral. Concluyendo que el uso del teatro ha mejorado el nivel de expresión oral
de los estudiantes.
 2.1.3. Antecedente local

Saavedra Viaeja (2021) Este estudio tuvo como objetivo determinar los niveles de
dominio de expresión oral Ese Eja de la comunidad educativa del IV y V ciclo de
educación primaria. Corresponde al tipo de investigación descriptivo, con diseño
descriptivo simple. La muestra de estudio estuvo conformada por 52 estudiantes del IV y V
de educación primaria, 3 docentes de aula y 54 padres de familia. Para el recojo de
información se empleó la técnica de la entrevista con la aplicación de una guía de
entrevista, con preguntas referidas a determinar el nivel de manejo de la lengua oral Ese
Eja en sus dimensiones básico, intermedio y avanzado. Los resultados identificados en el
presente estudio, permiten concluir que en la familia educativa no se brinda las condiciones
para recuperar la práctica de la lengua Ese ´ Eja ya que los docentes no lo hablan pese a ser
una comunidad indígena, el debacle de la lengua se evidencia en que sólo 1 estudiante y 7
padres de familia hablan en el nivel avanzado por lo que los resultados han favorecido para
la reflexión y la toma de decisiones al momento de realizar acciones en el fortalecimiento
en uso cotidiano de la lengua Ese ´Eja mediante la interacción de los actores educativos
involucrados.

Piérola y Sencia (2020) en su investigación tuvo como objetivo demostrar de qué

manera, las canciones infantiles selectas inciden en el desarrollo de la expresión oral de los
niños de cinco años. Fue de tipo aplicada, con enfoque cuantitativo, con un diseño
descriptivo correlacional. La muestra estuvo constituida por 40 niños a muestra fue de tipo
no probabilístico por lo tanto el muestreo fue intencional y estuvo orientada por los
caracteres de la investigación. El instrumento utilizado fue un cuestionario para cada uno
de las variables. En cuanto a los resultados el 72,5% de los sujetos de estudio, el progreso
en la expresión o comunicación oral es bueno, representando el 20,0% es regular, del 5,0%
es excelente, y el 2,5% de los niños de los participantes su evolución del proceso de la
expresión o comunicación oral es pésimo. Concluyendo que se afirma la relación existente
entre ambas variables de estudio, canciones infantiles y el desarrollo del lenguaje oral,
pues las canciones que se escuchan a diario influyen en sus aprendizajes y, toda vez que
los métodos involucran esta variable permite que los niños aprendan a aprender, es decir
no para el rato sino aprendizajes duraderos, ampliando sus conocimientos y facilitando la
formación de enseñar y aprender.
2.2. Bases teóricas científicas

2.2.1. El teatro

La palabra teatro deriva del griego, que después fue traducida al latín “theātrum”.
Que quiere decir mirar. Buitrago y Mora (2016) refiere que se trata de ponerse frente a una
gran audiencia para criticar y representar el trabajo, agregó. Confluyen varios
componentes: actores, musicalidad, voces, escenarios y, sobre todo, gestos que expresan
emociones. Estos mensajes deben transmitir y evocar emociones que deben llegar e
involucrar al público. Por ello, es necesario elaborar previsiones eficaces, pertinentes y
creativas. Es importante tener un guión y el dramaturgo es el encargado de escribirlo.

2.2.1.1. Historia de teatro

Domínguez (2010) explica que muchos teóricos, como Platón, han dicho que
los niños deben ser puestos en escena desde edades tempranas. Desde los 3 años
hasta la adolescencia, debemos interpretar juntos canciones públicas y combinarlas
con la danza. Esquilo explicó que tanto los niños como los jóvenes revelan su cultura
a través del folclore.

El mismo autor refiere que el trabajo teatral culminó con los títeres en la Edad
Media y el Renacimiento. Al igual que el español, la comedia se introdujo a los niños
en los siglos XVI y XVII; quienes valoraron la enseñanza del teatro fueron
salesianos. En la antigua Grecia surgieron obras melancólicas, en las que se narraban
y difundían escenas dramáticas relacionadas con el oscuro final de los dioses. y
comedias que representan a los gobernantes de la época.

2.2.1.2. Elementos básicos del teatro.

De acuerdo con Domínguez, (2010) son partes importantes del teatro:

 Los actores
 Las personas responsables de la puesta en escena de la obra y, en muchos
casos, son los que han escrito la obra antes.
 La ambientación, que incluye decoración escénica, vestuario, maquillaje a
juego y sonido musical.
 El espectador es la audiencia, los espectadores.
 2.2.1.3. Importancia del teatro

El teatro infantil es la mejor manera de expresarse, entretener y desarrollarse.

No solo ayuda a los más pequeños a divertirse, sino que también desarrolla diferentes
partes de su mente y cuerpo. En otras palabras, a través de la actuación mueve su
cuerpo, a través del movimiento, a través del control del escenario ejercita no solo su
cuerpo sino también su mente y equilibra su salud mental. Por otro lado, mejora el
lenguaje y les ayuda a expresarse y comprender mejor.

También incrementó su vocabulario, mejoró la pronunciación, entonación y

vocalización y reconoció diferentes tonos de voz (alto, fuerte y débil),10 lo que les
mostró más confianza y les permitió hablar y actuar en público, promoviendo así una
socialización efectiva y aumentando su autoestima. confianza. confianza. respeto e
independencia. También fomenta la cooperación y el trabajo en equipo,
convirtiéndolos en jugadores de un equipo. (Pérez y Merino, 2016).

La dramatización ayuda mucho con la expresividad del cuerpo y los gestos

para que puedas entender las posibilidades de función y movimiento en todas las
partes del cuerpo. Mejora la psicomotricidad y el movimiento, el control lateral, crea
confianza y sensación de seguridad para uno mismo y para los demás. Promover el
desarrollo creativo, original y crítico y la expresividad en el arte y la música. Ayude a
resaltar las diversas expresiones culturales de su región, promueva los valores del
desarrollo moral y la individualidad.

2.2.1.4. Dimensiones del teatro.

a) Dimensión de la expresión corporal
Mariana (2018) precisa que, al usar la expresión física, los niños
podrán expresar sus sentimientos, habilidades y emociones, por lo que usarán
sus habilidades físicas para el drama.
Vanesa (2016) indica que, nuestro cuerpo es nuestro medio de
comunicación en muchas situaciones de nuestra vida diaria, y simplemente
haciendo movimientos corporales, podemos entendernos tanto a nosotros
mismos como a los demás.
En el programa educativo la expresión corporal juega un papel
fundamental en el desarrollo de los niños, incide en sus capacidades físicas,
intelectuales e incluso emocionales, fortalece la imaginación y creatividad del
niño, a través de este lenguaje los niños se conocen a sí mismos y se conectan
con la naturaleza y el entorno de las conexiones sociales.
b)Representación.
es la acción y efecto de representar (hacer presente algo con figuras o
palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público). La
representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que
sustituye a la realidad.
Pérez Porto, J., Merino, M. (9 de agosto de 2010). Representación -
Qué es, en la política, definición y concepto. Definiciones. Última
actualización el 29 de julio de 2021. Recuperado el 17 de mayo de
2023.

c)Habla.
El habla es la expresión oral de la lengua. Sin embargo, a esta
definición se podría recriminar que el habla es algo más que voz
articulada y, en consecuencia, parece más correcto definirla como
la expresión a través de la voz.

d) Gestos.
Cubre un gran rango de movimientos comunicativos, por lo general
realizados con las manos y los brazos. Esto debe destacarse para los
efectos que el uso del término gesto o gesticulación puedan tener en
este trabajo.

2.2.1.5. El teatro como estrategia didáctica.

El teatro infantil cobra importancia a nivel educativo, enseñando y
aprendiendo las expresiones orales, esta actividad teatral hace que los niños
hablen, mejora el lenguaje y enriquece su vocabulario, estimula la atención y
concentración de los niños, estimula la lógica del razonamiento en los niños,
porque los invita a participar en imaginación. turno, mientras que su
 importancia radica en lo que hace cada niño, creando sus propios personajes,
practicando diferentes movimientos, interactuando con sus compañeros,
improvisando conversaciones, pensando escenarios apoyados por el docente
Proceso, cuento dramático. Todas estas actividades se basan en una nueva ética
educativa que hace de los niños y de las personas los protagonistas de su
aprendizaje y desarrollo cultural, pasando el eje de actuación a los estudiantes.

2.2.2. Expresión oral

La fluidez del habla incluye hablar correctamente en situaciones personales o

sociales, es decir, al hablar o hablar, debatir, entrevistar o exhibir, ayudará a lograr una
comunicación efectiva.

De acuerdo a Fuentes (1990) la expresión oral es concebida como la acción por la

cual la persona se desenvuelve, manifestando a través de la palabra sus pensamientos y
sentimientos. A la vez, el MINEDU (2016) señala que los niños en la escuela primaria
comunican sus necesidades e intereses a aquellos con los que interactúan a través de
gestos, sonrisas, arrullos y gritos, donde las palabras importantes emergen gradualmente
como parte de su vocabulario. Los niños están constantemente ampliando su lenguaje.
Están pasando de una comunicación dominada por los gestos a una comunicación verbal
cada vez más acorde con sus preferencias. Se consideran las siguientes dimensiones:

a) Dicción. – consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para

conformar oraciones, se considerará la utilización de palabras de forma correcta y
satisfactoria con respecto al idioma. El hablante deberá de expresar la correcta
pronunciación de las palabras, cuestión que sin dudas es imprescindible para
comprender el mensaje.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022;
b) Fluidez. – La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para
expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también
con su segunda lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de
hablar de manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para
que la expresión oral sea efectiva.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022;
c) Volumen y ritmo. – Será importante manejar el volumen y el ritmo en la
expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un
 mensaje. La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una
acentuación correcta.
d) Claridad y coherencia. – Ambas son condiciones también relevantes porque
ayudan positivamente a expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lógica.
Como está probado, cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no
convencen, no cumplen con su cometido y por supuesto eso afectará la
comunicación.
Cecilia Bembibre. Art. actualizado: Sept. 2022; sobre el original de julio, 2009.

2.2.3.1. Importancia de la expresión oral en el aprendizaje

El Ministerio de Educación (2016). Señale que las habilidades

verbales son importantes porque necesitamos que los estudiantes sean capaces
de expresarse con fluidez y claridad con una pronunciación y entonación
óptimas, que sean capaces de utilizar los recursos no verbales (imitación,
gestos, movimientos corporales) de forma decidida y natural, que sean capaces
de para escuchar y escuchar a los demás.

Según Alfaro (2008). Muestra lo importante que es motivar y

desarrollar las habilidades verbales de los niños, tanto formales como
informales, por lo que se recomienda desarrollar habilidades comunicativas
como el diálogo, el debate, la creación de historias, etc. Esto ayudará a los
niños a acceder a recursos que les ayudarán a comunicarse cuando interactúen
con sus compañeros. Hoy en día, la sociedad necesita habilidades de
comunicación.

Condemarín (2000), Se enfatiza la importancia de la expresión oral en

el aprendizaje por las siguientes razones: - Los estudiantes aprenden a través de
la expresión oral. - Apoyo verbal para la aclaración de ideas. - Útil para la
comprensión. - Esto es muy útil para escribir y ayuda a generar confianza, y
hablar puede abrir una ventana para que los estudiantes piensen.
2.3. Marco conceptual

Teatro. El teatro ayuda a los niños a desarrollar el lenguaje, la comprensión y

especialmente la expresión y amplía su vocabulario; mejora la pronunciación,
entonación y vocalización; te permite conocer tus sonidos altos, bajos, fuertes y
débiles.

Expresión oral. Es la capacidad de expresar verbalmente los conocimientos

adquiridos o los propios pensamientos, sentimientos y experiencias, con correcta
pronunciación y entonación, así como con un vocabulario rico y adecuado.

Dicción. Solo habla y respira con calma, prepara tu tono, maneja el acento de tu
tono, no grites ni te metas en partículas repetitivas.

Fluidez. La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para

expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también con
su segunda lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de
manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la
expresión oral sea efectiva.

Volumen y ritmo. Será importante manejar el volumen y el ritmo en la expresión

oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. La
intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de una acentuación correcta.

Claridad y coherencia. Será importante manejar el volumen y el ritmo en la

expresión oral dado que son claves a la hora de transmitir de modo correcto un
mensaje. La intensidad de la voz y la conservación de la armonía y de
una acentuación correcta.

Representación. es la acción y efecto de representar (hacer presente algo con figuras

o palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público). La
representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que sustituye a la
realidad.

Habla. Schrager (1985), el habla es la expresión oral de la lengua. Sin embargo, a

esta definición se podría recriminar que el habla es algo más que voz articulada y, en
consecuencia, parece más correcto definirla como la expresión a través de la voz.

Gestos. McNeill (2006), cubre un gran rango de movimientos comunicativos, por lo

general realizados con las manos y los brazos. Esto debe destacarse para los efectos
 que el uso del término gesto o gesticulación puedan tener en este trabajo.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Tipo y nivel de investigación

Arias (2012). Considera que el nivel de investigación se refiere a la profundidad del

fenómeno de investigación o del objeto de investigación. Es decir, al ser esta una
investigación aplicada, de nivel será explicativa, entonces pretende determinar el nivel de
significancia que tendrá el programa” Eshoi’ kiana bibiadi” en la mejora de la expresión
oral en lengua castellana.

3.2. Diseño de investigación

Diseño' es un plan o estrategia para obtener la información necesaria para un

estudio y responderá al método (Hernández, et. jal., 2006; p.128). Por tanto, el diseño de
investigación que se utilizará para la investigación, será pre experimental, siendo su
esquema el siguiente:

GE=O1 – X –
O2
Dónde:

G: Es el grupo experimental

O1: Es la Preprueba u observación antes de aplicar el programa (Pre test)

X: es la aplicación del programa de cuentos infantiles

O2: Es la Posprueba u observación después de aplicar el programa (Pos test)

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población
Arias (2012). Es un grupo de elementos con propiedades similares y las
conclusiones del estudio serán amplias. Está determinada por la pregunta y los objetivos de
la investigación. Por tanto, la población estará conformada por estudiantes del III ciclo de
la Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023. La cual se distribuye de la siguiente
manera:

Tabla 1
Distribución de la población
Institución Educativa “SHAJAO”

Primer grado 9

Segundo
5
grado

Total 14

3.3.2. Muestra
Según Hernández et al.,(2010). Define una muestra no probabilística como un
subconjunto de la población en el que la selección de ítems no depende de la probabilidad
sino de las características del estudio. Asimismo, este estudio utilizará el muestreo no
probabilístico.
En tal sentido, la muestra quedará conformada por 14 estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica Regular Intercultural Bilingüe SHAJAO N°52043 de la
comunidad nativa de Infierno, Madre de Dios -2023.
Tabla 2
Distribución de la muestra
Institución Educativa “SHAJAO”

Primer grado 9

Segundo grado 5

Total 14

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.4.1. Técnicas
Según Arias (2012). La observación es un método que implica la representación
visual o percepción de cualquier hecho, fenómeno o situación que ocurre en la naturaleza o
en la sociedad de manera sistemática con base en un objetivo de investigación
predeterminado.

3.4.2. Instrumentos
Según Arias (2012). Una herramienta de recolección de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (papel o digital) utilizado para capturar, registrar o almacenar
información. El mismo autor refiere que la lista de cotejo “es un instrumento en el que se
indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.” (p.70).
Las variables serán medidas a través de una lista de cotejo, cuya escala de
valoración es: lo hace incorrecto (1), lo hace con dificultad (2) lo hace correctamente (3).

3.5. Validez y confiabilidad del instrumento

3.5.1. Validez
Hernández et al. (2013). Refiere al grado en que un instrumento permite medir
realmente la variable. (p.200). Esta investigación se establecerá en la aplicación del
instrumento y el uso de técnicas para medir la variable de estudio; el cual será validado por
criterio de jueces expertos, con profesionales expertos en la temática.

3.5.2. Confiabilidad
Hernández et al. (2013), Señala que la confiabilidad de un instrumento de medición
se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales. (p.200). Para medir la confiabilidad del instrumento se realizará una
prueba piloto, a un grupo de niños ajenos a la muestra de la investigación. Para calcular la
confiabilidad del instrumento se empleará el coeficiente alfa de Cron Bach (desarrollado
por J.L. Cronbach),

3.6. Procedimiento de recolección de datos

Se considerarán los siguientes pasos:

 Presentación a las autoridades de la institución educativa, la propuesta de realizar la

investigación y solicitar al IESPP “Nuestra Señora del Rosario” la Carta de
presentación emitida por el director del Instituto para coordinar con la institución
educativa donde se realizará la investigación.
 Coordinar con el director (a) de la Institución Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe SHAJAO N°52043 para la aplicación del programa “Eshoi’ kiana bibiadi”.
  Coordinar con la docente titular del aula con quien se trabajará la investigación y
solicitar la autorización de los padres de familia (Carta de consentimiento informado)
para la aplicación del programa “Eshoi’ kiana bibiadi” al grupo experimental.
 Aplicar el Pre test, el programa experimental (al grupo experimental) y Post Test de
acuerdo al cronograma establecido para evaluar el logro de la mejora de la expresión
oral en los estudiantes del III ciclo.

3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

3.7.1. Procesamiento de la información

Se analizará los resultados encontrados en la muestra de acuerdo con los objetivos
de la investigación, a través del método estadístico del software SPSS versión 22 ya que se
analizará las medidas estadísticas de la investigación. Para la contratación de las hipótesis
se aplicó la estadística descriptiva.

3.7.2. Análisis de datos

Para este estudio, se realizará el análisis de los datos mediante la utilización de
estadísticas descriptivas e inferencial, utilizando el programa estadístico SPSS. Se realizará
el análisis descriptivo, por lo que, se empleará la estadística descriptiva a nivel
porcentual, para establecer la mejora de la expresión oral.
 CAPÍTULO IV

PROGRAMA EXPERIMENTAL

4.1. Datos generales

 Institución Educativa: N°52043 “SHAJAO”

 Director de la Institución Educativa: Jorge Ernesto Zamalloa Mendoza.
 Beneficiarios: Estudiantes del III ciclo
 Investigadoras Responsables:
 Karen Rosio, YOYAJE SAAVEDRA
 Nely Siomara, YOYAJE SAAVEDRA

 Duración: junio a julio 2023.

4.2. Fundamentación del programa

“Eshoi’ kiana bibiadi” es un programa preexperimental que permitirá conocer y

aplicar diversos cuentos a través del teatro que ayudaran a mejorar la expresión oral,
fortaleciendo la dicción, fluidez, volumen y ritmo, claridad y coherencia en los estudiantes.
La ejecución del programa, es con la finalidad que los estudiantes mejoren la
expresión oral, ya que la expresión oral muy importante para mantener una buena
comunicación con personas de su entorno.
En tal sentido, nuestro programa se desarrollará en 25 talleres presenciales, que serán
acompañados por diferentes materiales como: títeres, imágenes, trajes de diferentes
personajes, etc. Esto dependerá de las actividades programadas para cada día.

4.3. Objetivos del programa

4.3.1. Objetivo general

Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la

expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo.

4.3.2. Objetivos específicos

Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
dicción en los estudiantes del III ciclo.
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
fluidez en los estudiantes del III ciclo.
 Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar el
volumen y ritmo en los estudiantes del III ciclo.
Aplicar el programa “Eshoi’ kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la
claridad y coherencia en los estudiantes del III ciclo.

4.4. Metodología del programa

El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” se desarrollarán en 25 talleres que contendrán

actividades que se trabajarán en 5 días a la semana, teniendo en cuenta el avance logrado
de cada niño, en los meses de junio a julio del 2023. Seguirá la siguiente secuencia
metodológica:

Motivación. Se dará al inicio de cada actividad, manteniéndola en todo el momento

del taller.

Descripción de las Actividades. La realización de los talleres, estarán organizados

de manera planificada y se precisará cada actividad, todos tendrán una dimensión
correspondiente, nombre del taller, objetivo, el ítem de evaluación y se seguirá una
secuencia. Donde se utilizarán diferentes insumos y materiales para la realización
de cada taller.

Término de la Actividad. En este proceso, los niños podrán evaluar y valorar lo

aprendido, durante las actividades de los talleres.
4.5. Matriz de actividades y cronograma de aplicación
Dimensi Dimensiones Aspectos a evaluar Indicadores de Denominación del taller Cronograma
N° ones V. de la variable evaluación del Taller de aplicación
Talle V. Dependiente dependiente (Ítems del Junio Julio
r Indepen (Indicadores de las instrumento)
diente dimensiones)

1 Apertura del programa experimental

2 Aplicación del Pre Test
3 Habla Dicción Pronuncia
Menciona con un
correctamente las lenguaje fluido el
palabras. nombre de los El coto y la maquizapa. X
personajes.
4 Gestos Dicción Conforma oraciones Vocaliza con claridad
con las palabras palabras. La tortuga Simona X
escuchadas
5 Habla Dicción Pronuncia
Escucha frases e imita la
pronunciación. El león y el ratón agradecido X
correctamente las
palabras.

6 Habla Dicción Conforma oraciones Pronuncia palabras

con las palabras trabadas con claridad. La tortuga y el águila X
escuchadas

7 Gestos Dicción Pronuncia

Menciona con un
correctamente las lenguaje fluido el X
palabras nombre de los El árbol envidioso
personajes.

8 Habla Dicción Conforma oraciones

con las palabras Vocaliza con claridad El pastor mentiroso X
escuchadas. palabras.
9 Represen Fluidez Expresa con claridad
Se expresa de forma
tación coherente al personaje. Los amigos de la granja X
su lenguaje verbal.

10 Habla Fluidez Pronuncia y expresa

Expresa el mensaje de
los hechos ocurridos con La mona y los monitos
adecuadamente las
claridad. X
palabras.

11 Habla Fluidez Su pronunciación y Escucha mensajes cortos

articulación de palabras y lo reproduce de El labrador y sus hijos
son correctas. manera fluida. X
12 Gestos Fluidez Expresa con claridad
Se expresa de forma
coherente al personaje. El cabrito y el lobo X
su lenguaje verbal.

13 Gestos Fluidez Pronuncia y expresa

Expresa el mensaje de los
hechos ocurridos con El armadillo y la tortuga
adecuadamente las
claridad. X
palabras.

14 Gestos Fluidez Su pronunciación y Escucha mensajes cortos

articulación de palabras y lo reproduce de manera Pepe el conejo X
son correctas fluida.

15 Habla Volumen y Expresa con fuerza y Regula la intensidad de

ritmo entonación las palabras su voz al dramatizar. Los tres cerditos X
X
16 Gestos Volumen y Expresa con relativa Imita los tonos de voz de
ritmo facilidad la acentuación los personajes. La liebre y la tortuga
de las palabras X
17 Gestos Volumen y Expresa con fuerza y Pronuncia con claridad y
ritmo entonación las palabras en voz alta las palabras. El granjero y sus perros.
18 Gestos Volumen y Expresa con relativa Regula la intensidad de X
ritmo facilidad la acentuación su voz al dramatizar. El león y los cuatro bueyes
de las palabras

19 Habla Volumen y Expresa con fuerza y Imita los tonos de voz de X

ritmo entonación las palabras los personajes. Caperucita roja.

20 Habla Volumen y Expresa con relativa Pronuncia con claridad y

ritmo facilidad la acentuación en voz alta las palabras El niño, la abejita y las X
de las palabras
cabritas.
X
21 Represen Claridad y Pronuncia las palabras Expresa el mensaje de
tación Coherencia de forma coherente y manera clara y coherente. El siervo y el cazador
cohesionada

22 Represen Claridad y Demuestra claridad en Hace uso de un X

tación Coherencia su expresión de los vocabulario pertinente. La hormiga y el grillo
sonidos de las palabras.

23 Represen Claridad y Pronuncia las palabras X

tación Coherencia de forma coherente y Utiliza conectores al La serpiente, la comadreja y
cohesionada comunicar sus ideas.
los ratones.

24 Represen Claridad y Demuestra claridad en Demuestra claridad en su X

tación Coherencia su expresión de los expresión. La mona y la zorra.
sonidos de las palabras
X
25 Represen Claridad y Pronuncia las palabras Expresa el mensaje de
tación Coherencia de forma coherente y manera clara y coherente. El cumpleaños del señor león.
cohesionada
26 Represen Claridad y Demuestra claridad en Hace uso de un
tación Coherencia su expresión de los vocabulario pertinente. La gallinita.
sonidos de las palabras.
27 Aplicación del pretest. X
 28 Clausura del programa. X

4.6. Evaluación del programa

 De entrada, o pretest
 Proceso: Ficha de Observación
 Se aplicarán sesiones de acuerdo con la programación
 Final o post tes.
 CAPÍTULO V

ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1. Cronograma de acciones del proyecto

En el siguiente diagrama también conocido como gráfica de Gantt, se detallará el

desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA
LA 2022 2023
INVESTIGACION A S O N D E F M A M J J A S O N D
1. Planteamiento del X
problema de
investigación
2. Formulación de la
matriz de
consistencia y de X
Operacionalizació
n de variables
3. Desarrollo del X
Marco Teórico
4. Planteamiento de X
la metodología de
Investigación
5. Elaboración del
Instrumento de
investigación X
6. Validación de
instrumentos
7. Juicio de Expertos
8. Aplicación de la X
prueba Piloto (Si
corresponde)
9. Apertura del X
Programa
Experimental (Si
corresponde)
10. Aplicación del Pre X
Test (Si
corresponde)
11. Aplicación del X
Programa
Experimental
12. Aplicación del X
Post Test (Si
 corresponde)
13. Clausura del
Programa
Experimental (Si X
corresponde)
14. Procesamiento de
datos.
15. Interpretación de
los resultados
16. Discusión de
resultados
17. Elaboración de las
conclusiones y
sugerencias
18. Redacción del
Informe de Tesis
según protocolo
19. Presentación para
la revisión del
Informe de Tesis
20. Levantamiento de
observaciones (Si
las hubiese)
21. Sustentación del
Informe de Tesis

5.2. Presupuesto y financiamiento del proyecto

5.2.1. Presupuesto
El presupuesto total del proyecto asciende a la cantidad de dos mil ciento ochenta y
siente nuevos soles (S/2,187.00). Los mismos que están distribuidos en gastos de bienes y
servicios, además, de otros gastos que pudieran presentar durante la ejecución del
programa y el desarrollo del proyecto de tesis.

Tabla 3
Presupuesto del proyecto
Presupuesto total S/. 2187.00
Rubros Cantida Unidad Precio Costo
d unitario total
Camiseta 22 Unidades 25 550.00
Estampado 22 Unidades 8 176
Parlante 1 Unidad 500.00 500.00
Papel bond 2 Millar 19.00 38.00
Plumones 2 Cajas 35 70.00
Cartón cartulina 20 Unidad 3.00 60.00
Papel crepe 5 Unidad 1.00 5.00
Hojas de colores 1 Millar 20.00 20.00
Silicona 2 Unidad 10.00 20.00
Goma 2 Unidad 7.00 14.00
Tijera 2 Unidad 3.00 6.00
Tris 5 Unidad 1.00 5.00
Cinta de embalaje 2 Unidad 5.00 10.00
impresión a color 80 Unidades 1.00 80.00
Impresiones a blanco 130 Unidades 0.10 13.00
y negro
Banner 1 Unidad 70.00 70.00
Instalación de
programa SPSS

Aplicación de
instrumentos
Pasaje ida y vuelta 30 Días 15.00 450.00
Bocaditos para la 100.00 100.00
apertura.

5.2.2. Financiamiento

El gasto total del proyecto será financiado con los recursos propios de las

investigadoras.

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Cecilia Bembibre.
Art. actualizado: Sept. 2022; sobre el original de julio, 2009
 Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: Programa “Eshoi’ Kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Básica Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la comunidad nativa de infierno, Madre de Dios – 2023
Problema General
¿El programa “Eshoi’ kiana
bibiadi” basado en el teatro para
mejorar la expresión oral en la
lengua castellana en los estudiantes
del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular
Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°
52043 de la comunidad nativa de
infierno, Madre de Dios?
Problemas Específicos
¿El programa “Eshoi’ kiana
bibiadi” basado en el teatro para
mejora la dicción de los estudiantes
del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular
Intercultural Bilingüe-SHAJAO N°
52043 de la comunidad nativa de
infierno, Madre de Dios?
¿El programa “Eshoi’ kiana
bibiadi” basado en el teatro para
mejorar la fluidez de los
estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe-
Variables
Objetivo General Hipótesis General Metodología
/ Dimensiones
Determinar si el programa “Eshoi’ kiana El programa “Eshoi’ kiana bibiadi” Variable independiente Tipo: Investigación Aplicada
bibiadi” basado en el teatro para mejorar basado en el teatro mejora
Programa “Eshoi’ kiana
la expresión oral en la lengua castellana significativamente la expresión oral en Nivel: Explicativo
en los estudiantes del III ciclo de la la lengua castellana en los estudiantes bibiadi basado en el
Institución Educativa Básica Regular del III ciclo de la Institución Educativa Diseño: Pre experimental
Teatro.
Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° Básica Regular Intercultural Bilingüe-
GEX: O1 X O2
52043 de la comunidad nativa de SHAJAO N° 52043 de la comunidad
infierno, Madre de Dios. nativa de infierno, Madre de Dios.
Dimensiones Población:
 Representación
Estudiantes del III ciclo de la
Objetivos Específicos Hipótesis Específicas  Habla
Institución Educativa Básica
 Gestos
Regular Intercultural Bilingüe
Determinar si el programa “Eshoi’ kiana El programa “Eshoi’ kiana bibiadi”
bibiadi” basado para mejorar la dicción basado en el teatro para mejorar SHAJAO N° 52043 de la
de los estudiantes del III ciclo de la significativamente la dicción de los comunidad nativa de infierno.
Institución Educativa Básica Regular estudiantes del III ciclo de la Institución
Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° Educativa Básica Regular Intercultural
Muestra:14
52043 de la comunidad nativa de Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la Variable dependiente
infierno, Madre de Dios. comunidad nativa de infierno, Madre de
Expresión oral 14 estudiantes del III ciclo de
Dios.
la Institución Educativa
Determinar si el programa “Eshoi’ kiana El programa “Eshoi kiana bibiadi” Básica Regular Intercultural
Dimensiones
bibiadi” basado en el teatro para basado en el teatro para mejorar Bilingüe-SHAJAO N° 52043
 Dicción
mejorar la fluidez de los estudiantes del significativamente la fluidez de los de la comunidad nativa de
 Fluidez
III ciclo de la Institución Educativa estudiantes del III ciclo de la Institución infierno.
 Volumen y ritmo
  claridad y
SHAJAO N° 52043 de la Básica Regular Intercultural Bilingüe- Educativa Básica Regular Intercultural
comunidad nativa de infierno, coherencia
SHAJAO N° 52043 de la comunidad Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la
Madre de Dios? Técnica: Observación
nativa de infierno, Madre de Dios. comunidad nativa de infierno, Madre de
Instrumento: guía de
Dios.
observación
¿El programa “Eshoi’ kiana Determinar si el programa “Eshoi’ kiana El programa “Eshoi kiana bibiadi”
bibiadi” basado en el teatro para bibiadi” basado en el teatro para basado en el teatro para mejorar
mejorar el volumen y el ritmo de mejorar el volumen y el ritmo de los significativamente el volumen y el ritmo
los estudiantes del III ciclo de la estudiantes del III ciclo de la Institución de los estudiantes del III ciclo de la Procesamiento de datos:
Institución Educativa Básica Educativa Básica Regular Intercultural Institución Educativa Básica Regular
Regular Intercultural Bilingüe- Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° Paquete estadístico SPSS
SHAJAO N° 52043 de la comunidad nativa de infierno, Madre de 52043 de la comunidad nativa de versión 25 en español.
comunidad nativa de infierno, Dios. infierno, Madre de Dios.
Madre de Dios?

¿El programa “Eshoi’ kiana
bibiadi” basado en el teatro para
mejorar la claridad y coherencia de
los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe-
SHAJAO N° 52043 de la
comunidad nativa de infierno,
Madre de Dios?
Determinar si el programa “Eshoi’ kiana
bibiadi” basado en el teatro para mejorar
la claridad y coherencia de los
estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa Básica Regular Intercultural
Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la
comunidad nativa de infierno, Madre de
Dios.
El programa “Eshoi’ kiana bibiadi”
basado en el teatro para mejorar
significativamente la claridad y
coherencia de los estudiantes del III
ciclo de la Institución Educativa Básica
Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO
N° 52043 de la comunidad nativa de
infierno, Madre de Dios.
Anexo 2: Matriz de Operacionalización

Título: Programa “Eshoi’ Kiana bibiadi” basado en el teatro para mejorar la expresión oral en lengua castellana en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa

Básica Regular Intercultural Bilingüe-SHAJAO N° 52043 de la comunidad nativa de infierno, Madre de Dios – 2023.

Variable independiente: Programa “Eshoi’ kiana bibiadi”

Dimensiones Talleres
basado en el teatro.

Definición conceptual Definición operacional

Es una rama de las artes
escénicas, que consiste en la
representación o actuación de
historias en frente del público,
usando para estos fines el habla,
gestos, la mímica, la danza, la
música, y otros elementos”.
(Reina, 2009, pág. 01)
Se aplicará talleres de REPRESNTACIÓN
aprendizaje sobre los es la acción y efecto de
diferentes movimientos representar (hacer presente algo con
que se realizará en el figuras o palabras, referir, sustituir a
programa de teatro que alguien, ejecutar una obra en público).
permitirá mejorar la La representación, por lo tanto, puede
expresión oral de los tratarse de la idea o imagen que
estudiantes. sustituye a la realidad.
Pérez Porto, J., Merino, M. (9 de
agosto de 2010). Representación - Qué
es, en la política, definición y concepto.
Definicion.de. Última actualización el
29 de julio de 2021. Recuperado el 17
de mayo de 2023
HABLA
Schrager (1985), el habla es la
expresión oral de la lengua. Sin
embargo, a esta definición se podría
recriminar que el habla es algo más que
voz articulada y, en consecuencia,
parece más correcto definirla como la
Taller 1: Representando al coto y la maquizapa
Taller 2: Imitando a tortuga Simona
Taller 3: El león y el ratón agradecido
Taller 4- La tortuga y el águila
Taller 5: El árbol envidioso
Taller 6: El pastor mentiroso
Taller 7: Los amigos de la granja
Taller 8: La mona y los monitos
Taller 9: El agricultor y sus hijos
Taller 10: El cabrito y el lobo
Taller 11: El armadillo y la tortuga
Taller 12: Pepe el conejo
Taller 13: Cantando y bailando al ritmo de los tres cerditos
Taller 14: La liebre y la tortuga
Taller 15: El granjero y sus perros
Taller 16: El león y los cuatro bueyes
Taller 17: Caperucita roja
Taller 18: El niño, la abejita y las cabritas.
Taller 19: El siervo y el cazador.
Taller 20: La hormiga y el grillo
expresión a través de la voz. Taller 21: La serpiente, la comadreja y los ratones.
Taller 22: La mona y la zorra.
Taller 23: El cumpleaños del señor león.
GESTOS Taller 24: La gallinita.
McNeill (2006), cubre un gran rango Taller 25: El mono y los pescadores.
de movimientos comunicativos, por lo
general realizados con las manos y los
brazos. Esto debe destacarse para los
efectos que el uso del término gesto
o gesticulación puedan tener en este
trabajo.
Variable dependiente: Expresión oral.
Escala de
Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems
valoración
conceptual operacional
La expresión oral es la Esta variable será Dicción  Pronuncia correctamente 1. Menciona con un lenguaje fluido
capacidad de analizada a través de La dicción consiste en la manera las palabras. el nombre de los personajes.
comunicarse a través una lista de cotejo, que de emplear las palabras de un 1.- Lo hace
del habla, es decir, permitirá medir las idioma para conformar  Conforma oraciones con 2.Vocaliza con claridad palabras. incorrecto.
manifestar de forma dimensiones como son oraciones, se considerará la las palabras escuchadas.
clara ideas, la dicción, fluidez y utilización de palabras de forma 3.Escucha frases e imita la
necesidades, claridad – coherencia correcta y satisfactoria con pronunciación. 2.- Lo hace
pensamientos, entre para mejorar la respecto al idioma. El hablante con
otros, utilizando las expresión oral en los deberá de expresar la correcta 4.Pronuncia palabras trabadas con dificultad.
convenciones estudiantes. pronunciación de las palabras, claridad.
gramaticales cuestión que sin dudas es 3.- Lo hace
adecuadas a la imprescindible para comprender correctame
situación (formal -con el mensaje. nte.
cuidado y precisión en Cecilia Bembibre.
el uso de reglas- o Art. actualizado: Sept. 2022;
informal). Cecilia
Bembibre. Fluidez  Expresa con claridad su 5. Se expresa de forma coherente al
Art. actualizado: Sept. lenguaje verbal. personaje.
2022; sobre el original La fluidez por su parte es la
de julio, 2009. capacidad que dispone un  Pronuncia y expresa 6.Expresa el mensaje de los hechos
individuo para expresarse con adecuadamente las ocurridos con claridad.
corrección y naturalidad, ya palabras.
sea en su idioma materno o 7.Escucha mensajes cortos y lo
también con su segunda  Su pronunciación y reproduce de manera fluida.
lengua, en caso que halla. O articulación de palabras
sea, la fluidez es la son correctas.
posibilidad de hablar de
manera continua y ello
obviamente es funcional e
imprescindible para que la
expresión oral sea efectiva.
Cecilia Bembibre.
Art. actualizado: Sept. 2022;
sobre el original de julio,
2009.
Volumen y ritmo  Expresa con fuerza y 8.Regula la intensidad de su voz al
Será importante manejar el entonación las palabras. dramatizar.
volumen y el ritmo en la
expresión oral dado que son  Expresa con relativa 9. Imita los tonos de voz de los
claves a la hora de transmitir de facilidad la acentuación personajes.
modo correcto un mensaje. La de las palabras.
intensidad de la voz y 10.Pronuncia con claridad y en voz
la conservación de la armonía y alta las palabras.
de una acentuación correcta.

Claridad y coherencia  Pronuncia las palabras de 11.Expresa el mensaje de manera

Ambas son condiciones también forma coherente y clara y coherente.
relevantes porque ayudan cohesionada.
positivamente a expresarnos de 12. Hace uso de un vocabulario
una mera precisa y siguiendo la  Demuestra claridad en su pertinente.
lógica. Como está probado, expresión de los sonidos de
cuando no existen ni claridad ni las palabras. 13.Utiliza conectores al comunicar
coherencia los mensajes no sus ideas.
convencen, no cumplen con su
cometido y por supuesto eso 14.Demuestra claridad en su
afectará la comunicación. expresión.
Cecilia Bembibre.
Art. actualizado: Sept. 2022;
sobre el original de julio, 2009.
 Anexo 3: Instrumentos de recojo de información
Escala de estimación para evaluar la expresión oral con los estudiantes del III
ciclo.
(Pre test y Postest)
Objetivo:
Nombre del estudiante: …………………………………….grado:………….Edad:……......

Fecha de Aplicación: …………Aplicador: ………………………………………………….

DIMENSIONES ESCALA DE CALIFICACIÓN

Lo hace Lo hace con Lo hace
DIMENSIÓN 1: Dicción incorrecto. dificultad. correctamente.
1 2 3
Menciona con un lenguaje fluido el nombre de los
personajes.
1
P. Menciona los nombres de los personajes que
observas en las imágenes.
Vocaliza con claridad palabras.
2
P. Canta como lo hace (según el personaje).
Escucha frases cortas e imita la pronunciación.
3
P. Imita lo que dice el personaje.
Pronuncia palabras trabadas con claridad.
4
P. Pronuncia estas palabras (muestras las tarjetas)
DIMENSIÓN 2: Fluidez 1 2 3
Se expresa de forma coherente al personaje.
5
P. Menciona que hace el personaje.
Expresa el mensaje de los hechos ocurridos con
claridad.
6
P. Explica con claridad los hechos ocurridos en el
cuento.
Escucha mensajes cortos y lo reproduce de manera
7 fluida.
P. Repite lo que vas a escuchar.
DIMENSIÓN 3: Volumen y ritmo 1 2 3
Regula la intensidad de su voz al dramatizar.
8
P. Vocaliza fuerte y claro lo que dice el personaje.
Imita los tonos de voz de los personajes.
9 P. Imita la voz del personaje que observas en la
imagen.
10 Pronuncia con claridad y en voz alta las palabras
 P. Pronuncia en voz alta estas palabras.
DIMENSIÓN 2: Claridad y Coherencia 1 2 3
Expresa el mensaje de manera clara y coherente.
11
P. Qué has entendido del cuento escuchado.
Hace uso de un vocabulario pertinente
12 P. Menciona palabras nuevas que has escuchado
en el cuento.
Utiliza conectores al comunicar sus ideas.
13 P. Menciona que te gustó de este personaje que
observas en la imagen.
Demuestra claridad en su expresión.
14
P. Qué te ha parecido el cuento.
Anexo 4: Talleres de aplicación

Anexo 5: Constancia de Similitud – Turnitin.