TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL

NIVEL DE SECUNDARIA EN EL MARCO DEL CURRÍCULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA

Estimada participante:
El taller es un espacio eminentemente práctico y vivencial, el mismo te
permitirá reflexionar críticamente tu práctica pedagógica en aula, a partir del
trabajo en equipo, exposiciones, análisis de casos y lectura de documentos
bibliográficos. Para lo que será importante tu participación activa y
comprometida en el desarrollo del taller.

Objetivo general

 Fortalecer los desempeños de los docentes y directivos del nivel de primaria

para reflexionar sobre su práctica pedagógica en relación al Marco del Buen
Desempeño Docente que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.

Objetivos específicos

 Comprender los procesos de la planificación en relación la

planeación de experiencias de aprendizaje.
 Vivenciar prácticas de evaluación formativa, con énfasis en la
retroalimentación para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
la práctica docente en aula.

Especialista de Educación:
Gustavo Andres Romero Velarde

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 Tres preguntas de evaluación formativa

Analiza el ejemplo y determina cuáles de estas 3 preguntas se

responden en él y subraya en el texto cómo se resuelven

Ejemplo 1: Fotosíntesis

Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la

clase señala a los estudiantes que al finalizar deben explicar
con base a sus observaciones y experiencias previas: cuál es la
función de la fotosíntesis y reconocer la partes de la planta que
están involucradas en ella.

La profesora trabaja estos conceptos utilizando la misma

secuencia.
Para comenzar les pide que saquen sus fólderes de
investigación y escriban en pocas palabras para qué creen ellos
que ocurre la fotosíntesis. Los estudiantes escriben ideas
como: para respirar, para alimentarse, para vivir. Luego, la
profesora va llamando algunos de los sus estudiantes y pide a
uno de ellos que argumente su respuesta.

A partir de la discusión van acordando cuál es la función de la

fotosíntesis. Repite el mismo proceso para trabajar las partes
de la planta involucradas.

Al finalizar les pide que expliquen en tres líneas la función de la

fotosíntesis, y luego identificar en un dibujo las partes de la

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 Tres preguntas de evaluación formativa

Analiza el ejemplo y determina cuáles de estas 3 preguntas se

responden en él y subraya en el texto cómo se resuelven

Ejemplo 2: Ficha de presentación

Una profesora de Comunicación quiere observar el desarrollo

de la escritura de sus estudiantes, específicamente la adecuación
del texto a la situación comunicativa considerando el propósito y
el destinatario; además del registro formal, género discursivo y
el uso de algunos conectores. Para ello les pide que escriban una
ficha de presentación incluyendo sus nombre, algún dato de sus
familias e intereses.

Antes de comenzar, la profesora les explica que tengan presente

el propósito de su texto, quienes leerán su texto, hacer uso de
algunos conectores y referentes de ser el caso. Les muestra a sus
estudiantes en el pizarrón ejemplos de conectores para su ficha
de presentación. Luego les señala que también deben tener
presente que lo que escriben debe tener las características del
tipo textual.

Finalmente, les señala que si detecta que alguna de las palabras

que no guardan relación con la información en sus fichas va a
marcar la oración con un signo de pregunta (?), mientras que si
detecta que hay palabras que no debieran ir juntas va a hacer el
signo de dos círculos unidos (8), para que ellos revisen mirando
los ejemplos. Si alguno no identifica el problema puede
preguntar al compañero y si aún no puede solucionarlo, debe
esperar su turno para que la maestra se acerque.

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Tres preguntas de evaluación formativa - SECUNDARIA

Analiza el ejemplo y determina cuáles de estas 3 preguntas se

responden en él y subraya en el texto cómo se resuelven

INTERACCION - Parte 1
Un docente de Matemática quiere observar el desarrollo de la Competencia de
regularidad, equivalencias y cambio de sus estudiantes, específicamente los
desempeños relacionados con la resolución de problemas mediante sistemas de
ecuaciones.
Problema
Julio elabora espejo con marcos de madera, en su vidriería. Hoy tiene un listón
de madera cuya medida es de 1,4 m y quiere enmarcar un espejo rectangular
cuya base sea 20 cm más larga que su altura. ¿Qué medidas debe considerar
para cortar el listón?
Juntos revisan cómo resolvieron un problema de la clase pasada similar a este. Luego,
señala que al resolver, deben tener presente que las ecuaciones deben traducir
exactamente lo que se describe en el problema y que la estrategia de resolución debe
estar bien aplicada.
Finalmente, señala que si detecta una dificultad o error en el planteamiento de las
ecuaciones escribirá ( ) y si detecta un error en la estrategia escribirá (), para que
ellos mismos identifiquen el error. Si alguno no lo identifica puede preguntar al
compañero, y si aún así no puede solucionarlo, debe dejar al tarjeta roja sobre el
banco para que el docente se acerque.
INTERACCIÓN FINAL – Parte 2
El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes, interactúa con preguntas que le
permitan identificar los razonamientos usados por los estudiantes. Luego, hace un
cuadrado en la pizarra y escribe de título Mi error favorito.
En este espacio resuelve el problema incorrectamente, llegando a un resultado que
han obtenido varios de sus estudiantes. Luego, pregunta a uno de ellos: ¿Qué es lo
primero que tenemos que hacer para resolver este problema?, luego pregunta a otro
estudiante: ¿Y cómo lo he hecho yo? ¿Mi ecuación expresa lo que dice el problema?
¿Qué lado debe ser más grande? ¿A qué lado le sumo 20 para igualar al otro lado? Así
los alumnos llegan a identificar en qué paso estuvo el error y lo resuelven
correctamente. Además, después de este análisis varios alumnos corrigen otras
respuestas.

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A continuación, describe en cada celda de la tabla las interacciónes que pertenecen a cada momento:

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 ANÁLISIS DE EJEMPLOS DE RETROALIMENTACIÓN ORAL

Analicen los ejemplos de retroalimentación escrita y respondan a las

siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el
estudiante cometiera este error?

2. ¿Cuál es la retroalimentación más potente que realiza el docente? ¿Por

qué?

3. ¿Qué tipo de retroalimentación es?

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 ANÁLISIS DE EJEMPLOS DE RETROALIMENTACIÓN ESCRITA

Ejemplo 1
Texto: Cuento (El perezoso)
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
Desempeño: Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del cuento.
Distingue esta información de otra semejante en un texto de estructura simple (cuento), con
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia del texto que lee.

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 Ejemplo 2

Comentario: Prueba con otros ejemplos más sencillos: imagina que

son 4 pasteles en lugar de 12 y que Luana se comió solo uno. ¿Qué parte
se comió Luana?, ¿la cuarta parte?, ¿cómo se escribe esa fracción?, ¿qué
significa el numerador y qué significa el denominador en una fracción?

La dificultad del estudiante radica en que no comprende la relación entre el numerador y el

denominador de una fracción, es decir, la relación entre las partes y el todo (pasteles que
comió – cantidad de pasteles). Es usual que los estudiantes establezcan relaciones parte -
parte cuando se están iniciando en el uso y comprensión de las fracciones, y es por este
motivo que el comentario busca que el estudiante identifique la relación entre el
numerador y denominador a partir de una fracción que ya conoce (la cuarta parte o 1/4),
para que luego compruebe si su afirmación es correcta; y el mismo haga las reflexiones y
correcciones pertinentes.

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 Ejemplo 03:
Una docente planea evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la
ecuación de la recta. Para ello, les plantea la siguiente tarea:

Comentario:
¿Puedes representar la recta en el plano cartesiano? Observa la recta
en el plano :¿Cuántas unidades aumenta en y por cada unidad que
aumenta en x?, ¿decir que aumenta 1 unidad en y por cada 2 unidades
en x equivale a afirmar que aumenta 2 unidades en y por cada unidad
de incremento en x?, ¿cuál de las dos relaciones anteriores corresponde
a la pendiente de la recta?”.

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Ejemplo 04:
Identificar las características observables de cada Pisqu y elaborar una tabla que les
permita comparar estas características. Luego, a partir de las características
identificadas en su tabla, separar a los individuos, de acuerdo con el siguiente
esquema, de manera que, al final de cada rama, haya un solo individuo.

Resolución

Los estudiantes le comentan al docente que no saben qué característica usar para la
primera separación del esquema.

Comentario: ¿Cuál de las características de su tabla se cumple solo

para cuatro de los cinco Pisqu?

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 ANÁLISIS DE EJEMPLOS DE RETROALIMENTACIÓN ESCRITA

Analicen los ejemplos de retroalimentación escrita y respondan a

las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el
estudiante cometiera este error?

2. ¿Cuál es la retroalimentación más potente que realiza el docente? ¿Por

qué?

3. ¿Qué tipo de retroalimentación es?

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 PRÁCTICA DE RETROALIMENTACIÓN

Ejemplo 1:

Observa el armario de la clase que se encuentra junto a una

pared del aula. Realiza el diagrama de cuerpo libro del
armario.

Resolución de la mayoría de los estudiantes:

¿Qué competencias, capacidad y desempeño se moviliza en esta situación?

¿Cuál es el eror principal del estudiante?

¿Cuál de las sigueintes preguntas es pertinente para retroalimentar?

a. ¿Creen que el armario se movería si no estuviera la pared?
b. ¿Por qué no han representado una fuerza de fricción que actúa en el
armario?
c. ¿Qué sucederá con las fuerzas que han idenftificado si se coloca una caja de
libros sobre el armario?

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 Ejemplo 2:

a. “Coincido en que hay situaciones que nos generan la sensación de que no podemos
hacer nada. A todos nos ha pasado sentirnos así frente a la adversidad, ¿no es así?
Pero, ¿es solo una sensación momentánea? ¿Podemos contrarrestarla de algún
modo?”.
b. “Efectivamente, es cierto que hay cosas que no podemos evitar. ¿Pero acaso en
nuestras vidas todo sucede así? Por ejemplo, en la situación que cuentas, ¿podrías
haber regresado a tu casa a cambiarte a pesar de la hora? ¿No fuiste tú quien
decidió hacer lo contrario?”.
c. “Me parece que te equivocas al pensar así. ¿Realmente crees que los seres
humanos no somos libres porque dependemos de la suerte que tenemos? Según lo
que dices, ¿tener mala suerte anularía nuestra libertad? ¿Qué pasa entonces con
las personas con buena suerte?”.

¿Qué competencias, capacidad y desempeño se moviliza en esta situación?

¿Cuál es el error principal del estudiante?

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Ejemplo 3:

¿Qué competencias, capacidad y desempeño se moviliza en esta situación?

¿Qué retroalimentación puedes alcanzar?

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Ejemplo 4:
Los estudiantes encargados de contactar a un ingeniero agrónomo de la
localidad le han pedido al docente que revise el borrador de la carta de
invitación que han escrito. A continuación, se presenta dicho borrador:

Que tal Ingen. Nilton:

Te escriben los estudiantes del cole 2046. Te queremos contar que vamos a
realizar un proyecto y quisiéramos que vengas a nuestro salón.
Nosotros, estamos organizando varias actividades desde ya, Ya hemos
conseguido algunos materiales, donado por la Municipalidad y también
tenemos el lugar.
Contamos contigo para que aprendamos un poco mas. Los días que nos
gustarían que te presentes es el viernes 22 de mayo por la mañana en el patio
central del colegio.
Le agradecemos a Usted de antemano la atención brindada.
Salón de 2do grado B

¿Qué competencias, capacidad y desempeño se moviliza en esta situación?

¿Qué retroalimentación puedes alcanzar?

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EVIDENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES
Después de haber analizado las causas de la Primera Guerra Mundial en diversas
fuentes, un equipo de estudiantes elaboró el siguiente gráfico:

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