UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 12 SUB-CENTRO ZIHUATANEJO GRO

ASIGNATURA: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA

ALUMNA: ANAYELI GALLEGOS CATARINO

4 SEMESTRE GRUPO: B

TRABAJO: *RESUMEN DE LA UNIDAD VI*

UNIDAD VI.-FRACCIONES LECTURA: LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICION LECTURA: QU SIGNIFICA MULTIPLICAR POR 7/4?

MAESTRO: CARLOS VAZQUEZ LOPEZ

FECHA: 11 DE MAYO DE 2013

LECTURA: LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICIN

LAS FRACCIONES
SE PUEDEN DAR EN EL

AMBITO CIENTIFICO

AMBITO TECNICO

AMBITO CIENTIFICO

SE UTILIZAN COMO

HERRAMIENTA MATEMATICA PARA REALIZAR CALCULOS

UNIDAD DE MEDICON
PARA

CALCULO PRECISOS EN INVESTIGACION DESARROLLO DE FORMULA

LECTURA DE PARTITURAS MEDIDAS FRACCIONNARIA DE UNIDAD DE TIEMPO EL CONTROL DE PRECISION.

Las fracciones representan una herramienta muy valiosa. Para resolver situaciones de la vida diaria y en todo tipo de mbito. Sin embargo, extraescolarmente el nio adquiere poca experiencia con el aprendizaje y uso de fracciones; luego, al llegar a la escuela, las situaciones que se le presentan con respecto a contenidos de fracciones se reduce a introducir su nocin a travs del fraccionamiento de una unidad, haciendo lo posible por que aprendan a representar su simbologa respectiva. Con lo anterior es fcil comprenderle por que no hay avances significativos para su dominio, y el por que hay tantas dificultades en todos los niveles educativos.

Otras causas que menudo dificultan comprender la nocin de fraccin, manejarla y aplicarla son:
1.- POBREZA DE LOS SIGNIFICADOS DE LA FRACCIN QUE SE MANEJA EN LA ESCUELA.

Los alumnos ven al par a/b como dos nmeros aislados sin ninguna relacin entre si y que tienen mucha dificultad par concebir a a/b como un solo numero que permite cuantificar las partes de la unidad. Los nios no conciben la idea de que estos dos trminos son un slo nmero (17/9) El nio tiene la imposibilidad de representarse por que el 17 no cabe en el 9 por ello invierte 9/17 (no convive la idea de que todo repartido puede estar conformado por ms de una unidad).

2.-TENDERNCIAS DE LOS NIOS A ATRIBUIR A LOS NMERO FRACCIONARIOS LAS PROPIEDADES Y REGLAS DE LOS NMERO ENTEROS.

Los nios esperan resultados de las operaciones con fracciones sea de la misma manera que con los nmeros enteros. Ejemplo (8X9=72) El producto en la multiplicacin de fracciones es a veces menor que los factores. Ejemplo (3 /4 x 1/2 =3/8) no pasa lo mismo, luego al comprar 3/8 y 3/5, los nios se centran en los denominadores, por error de enfocarse a la manipulacin numrica y el consecuente empobrecimiento de los significados de las fracciones. (Consideran que 3/8 es mayor).
3. INTRODUCCIN PREMATURA DE LA NOCIN DE FRACCIONES Y DEL LENGUAJE SIMBLICO.

Para 1 y 2 grados de primaria no se considera pertinente el iniciar con xito el aprendizaje sobre las nocin de fracciones debido a su complejidad y al hecho de que el desarrollo cognitivo de la mayora en esta edad, a un no es suficiente. (Operaciones mentales).Una condicin necesaria para comprender la equivalencia de las fracciones es la conservacin del rea (en los 2 primero grados no sucede eso, aun representndolo).Es hasta 3 grado cuando se hace nfasis en los problemas que impliquen fraccionamiento de superficie y unidades de longitud. La representacin simblica hasta 4 grado. En todo problema debe surgir una necesidad. (Reto). Reparto: Fraccionar para repartir todo Medicin: La unidad con la que se va a medir no cabe un nmero exacto de veces en lo que se va a medir.

Algunos objetivos que se persiguen al introducir contenidos sobre fracciones son que el nio:

Aprenda a hacer participaciones equitativas y exhaustivas. Utilice la participacin como herramienta. Compara fracciones sencillas Exprese de manera verbal los resultados de los repartos y las medidas. Descubra que los nmeros enteros no dicen el resultado exacto de los repartos o mediciones

Es a travs de problemas que se establecen las bases para abordar aspectos de la nocin fraccin, el desarrollo de las operaciones mentales que permiten coordinar equitatividad y exhaustidad de los repartos. (Proceso largo). Inicialmente fraccionan en medios, cuartos, octavos, luego en tercios, quintos, sptimos, etc. Con respecto a las fracciones en unidades de medida no se debe permitir el uso de instrumentos de medicin. Las situaciones deben trabajarse en equipo. La enseanza de fracciones debe ser con problemas de inters para el alumno (reales o no), es decir problemas que signifique un reto para el nio y que este reto lo pueda enfrentar de alguna manera, aun que no sea de forma convencional. Todo problema debe permitir al nio avanzar en su conocimiento y desarrollo su capacidad de razonamiento. Lo interesante de una situacin tiene 2 partes: *Cuando se realiza el reparto. Pero aun ms, cuando el maestro permite la confortacin para favorecer las discusiones entre los nios. (Observar errores defender opiniones, convencer a los dems) *Algo muy importante en el planteamiento de problemas, es que deben ser claros y preciosos para comprenderse. Mientras los alumnos trabajan es muy importante que el docente observe como hacen los repartos los diferentes equipos, escuchar sus comentarios e intentar hacer preguntas. El docente no debe tratar de demostrarles los errores, dejar que sean sus propios compaeros quienes se lo demuestren en el momento de la confrontacin. (El maestro propicia a identificar y comentar errores) (Incluso respuestas distintas pero correctas). El tachar, palomear o regresar a los nio para que corrijan varias veces resulta poco productivo, la confrontacin colectiva en cambio, logra que los alumnos sigan aprendiendo y desarrollen la capacidad de reflexin. El maestro debe permitirse conocer con profundidad. El proceso realizado por los equipos, sus ideas sus avances y dificultades a las que se enfrentan; para lograrlo deber permitir mayor libertad de expresin y no ser l quien diga la ultima palabra. El nuevo papel del maestro ante actividades escolares, no se reduce a dar informacin simple si no que le permite organizar las actividades, coordinar las discusiones, plantear nuevas preguntas para que los mismos alumnos logren ver sus errores o modifiquen sus estrategias y cuestionen sus hiptesis.

El coordinar, propicia cierto desorden en clase, pero al mismo tiempo demuestra que hay inters generado y es papel del docente fomentar el respeto a las distintas opiniones de los alumnos.

LECTURA: Qu SIGNIFICA MULTIPLICAR POR 7/4?

Es una situacin didctica donde el nio reflexiona para darle solucin al siguiente problema planteado por el maestro, dicha lectura nos habla de cmo los alumnos buscan mtodos para encontrar el resultado de un problema de multiplicacin sobre una fraccin. El maestro presenta un dibujo, se trata de elaborar un rompecabezas semejante pero ms grande, de manera que la parte que mide 4, deber medir 7 en el rompecabezas que ustedes harn. La situacin del rompecabezas enfrenta a los alumnos a un hecho emprico observable por ellos que se resiste a sus hiptesis inciales 4 se transforma en un 7. En dicho problema que se presento los alumnos utilizaron diferentes procedimientos para poder llegar al resultado, unos utilizaron el mtodo aditivo y de ensayo y erro, intuyendo que si a la variante se le sumaban tres unidades mas ala dems tambin se le tenia que sumar la misma cantidad, pero al momento de ensamblar las piezas estas no encajonaron as que siguieron intentando con diferentes procedimientos, otros sacaron el porcentaje que le sumo a la variante y as pudieron resolver el problema., aun que todos los equipos obtuvieron el resultado de la variante ninguno supo aplicar la multiplicacin por fracciones que les hubiera dado el resultado final de manera mas rpida y sencilla. El maestro debe dejar que los nios busquen una estrategia para resolver los problemas que se le presentan de forma individual o por equipo comparando sus resultados y buscando una solucin antes de que el maestro les de el resultado. Tambin el maestro tendr que propiciar en el saln de clases el aprendizaje de una matemtica con significado para los alumnos, con un significado que se origina en situaciones en las que los contenidos matemticos, funcional, en los problemas que resuelven e implican restos didcticos.