Práctica Intermedia III: Gestión del Aprendizaje

Portafolio Docente

Diagnóstico y Reflexión IA

1. Problema educativo

En la práctica realizada en la Escuela Lorenzo Varoli, en el curso de séptimo básico,

se visibilizaron varias problemáticas educativas ocasionadas bajo el contexto de
pandemia con las clases telemáticas, que incidieron significativamente en el proceso
de enseñanza/aprendizaje del alumnado. Sobre todo en la realización de las clases de
historia y en el aprendizaje de esta misma en los estudiantes.

Configurándose lo anterior como una problemática para la investigación-acción, la

que corresponde a las deficiencias de los estudiantes en el ámbito de la lectoescritura
la cual se entiende como “un conjunto de habilidades comunicativas que favorecen la
construcción de significados y le permiten al individuo desenvolverse en su entorno
social” (Arteaga & Carrión, 2022, p.2). Afectando directamente en la capacidad de
aprendizaje. Por lo tanto, es pertinente desarrollar prácticas para que los estudiantes
mejoren su capacidad de lectoescritura a través de nuevas metodologías educativas y
actividades lúdicas con la finalidad de crear e incentivar a largo plazo el hábito de
estudio que es muy importante durante los años escolares.

En consecuencia, fomentar hábitos de la lectoescritura permite desarrollar la

imaginación, activar procesos mentales, ampliar y organizar la información y
desarrollar la comprensión del conocimiento. Como propone Marchant, et al (2007),
el aprendizaje de la escritura permite la expresión de la creatividad, el registro de la
información y el desarrollo de técnicas de estudio. También favorece la ortografía e
incrementa la conciencia sobre las características del lenguaje (metacognición).

La relevancia del problema surge a partir de que la lectoescritura trasciende más allá
de ser solo una habilidad por desarrollar en el colegio, sino que “es una herramienta
que sirve de base para otras asignaturas, permite desenvolverse en el mundo de forma
autónoma y efectiva, además de ayudar a formar personas más creativas y críticas.
Incluso, existe una relación directa entre la comprensión lectora y el éxito laboral”
(Silva, 2014, p.16).
 2. Antecedentes del problema

En cuanto a los antecedentes, según la investigación de Cuasapud y Maiguashca (20023)

realizada en Ecuador, dio por resultado que “las instituciones no aplican estrategias lúdicas
como métodos de enseñanza, por lo que es importante el uso de estas para el aprendizaje de la
lectoescritura” (p.8). Por tanto, se entiende que los establecimientos educacionales utilizan
metodologías clásicas para el desarrollo de la lecto-escritura obsoletas en relación de la
utilización de TICS y herramientas lúdicas actuales. Por consiguiente, es necesario la
implementación de nuevas herramientas pedagógicas para fomentar la lectoescritura, ya que,
ha quedado en evidencia que los alumnos de enseñanza básica que realizaron sus estudios
durante la pandemia no progresan efectivamente en el ámbito de la lectoescritura. Asimismo,
es menester destacar que la pandemia generó un impacto negativo al desarrollo de la
habilidad de lectoescritura, puesto que se experimentaron diversos retos, así lo explica el
estudio realizado en Ecuador por Ayala y Gaibor (2021), en donde la educación se trasladó
hacia la modalidad virtual, lo que impuso nuevas limitaciones para el desarrollo de un
proceso de aprendizaje que de por sí requiere acompañamiento pedagógico constante. Por
ende, la lectoescritura se debe desarrollar con estrategias que sean agradables y dinámicas de
tal manera que capte el interés de los niños y les motive a seguir participando activamente en
el proceso” (Ayala y Gaibor ,2021, p.15). Por lo tanto, el rol del docente como acompañante
o facilitador de nuevas estrategias pedagógicas figura como esencial para el desarrollo de la
lectoescritura post pandemia.

Propuesta de Intervención de la IA

● Pregunta de Investigación:

¿De qué manera el uso de juegos interactivos puede fomentar la habilidad de

la lectoescritura en estudiantes de séptimo básico de la Escuela Lorenzo
Varoli?

● Objetivo General:
○ Fomentar la lectoescritura en los estudiantes de séptimo básico a través
de juegos interactivos y herramientas educativas de internet.
● Objetivos Específicos:
○ Analizar las estrategias de Lecto-escritura desarrollada por los
estudiantes.
 ○ Proponer una alternativa de solución sobre talleres de lecto-escritura.
○ Utilizar el ludo como juego interactivo para incentivar el desarrollo de
la lecto-escritura
● Hipótesis:
○ Es posible que, si el docente diseñe y utilice juegos interactivos con
finalidad pedagógica, favorece al desarrollo de competencias de la
lectoescritura al motivar dicha habilidad,
3. Etapas de intervención:

La primera intervención se realizará durante en el desarrollo de la clase, la cual consta

de la utilización de un ludo como actividad con diferentes tipos de preguntas, que
deberán ser respondidas por los estudiantes para poder avanzar en el juego. El ludo es
un juego de mesa que pretende motivar la lectoescritura de una forma más divertida y
lúdica.

Por último, la segunda intervención también será una actividad en base a una
herramienta educativa de internet (Wordwall), que tiene un rueda al azar con
diferentes actividades pequeñas para reforzar la lectoescritura, como pequeños textos,
canciones, adivinanzas, poemas, entre otras, en donde después de cada lectura
responderán en sus cuaderno una pequeña pregunta respecto a lo leído.

4. Reflexión

A modo de conclusión, el desarrollo de la lectoescritura ha presentado ciertos problemas

en los alumnos de séptimo básico de la escuela lorenzo Varoli de Talca, esto se debe a las
problemáticas evidenciadas después de la pandemia, en donde los alumnos no recibieron
un acompañamiento pedagógico acorde a las necesidades presentadas, cuando retornaron
a la presencialidad.

Como futuro docente, la problemática posee bastante valor debido a que es necesario
trabajar la lectoescritura, no sólo como una herramienta de aprendizaje, sino como una
meta que alcanzar, ya que desarrollando esta habilidad los estudiantes podrán desarrollar
un aprendizaje más significativo y eficaz.

La lectoescritura, abre la posibilidad de trabajar otro tipo de actividades que se ven

 limitadas por la falta de desarrollo de la habilidad. Por lo tanto, desarrollar la
lectoescritura será un punto de partida para ir complejizando y desafiando el aprendizaje
de los estudiantes.

Si bien, la intervención de la investigación-acción es breve, se pretende evidenciar que a

través del juego con finalidad pedagógica puede ser útil para fomentar la lectoescritura
con diversión y de una forma atractiva, que llame la atención de los estudiantes.

Desarrollar la lectoescritura en estudiantes de séptimo básico, es un desafío importante

porque constituye una habilidad transversal que podrá ser utilizada en cualquier contexto.
En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, trabajar la lectoescritura es
importante para poder trabajar el pensamiento crítico a través del análisis de fuentes de
información y de diferentes investigaciones que puedan realizar los estudiantes. El no
preocuparse de esta problemática, podrá generar un efecto negativo ya que habrá una
desmotivación por aprender y se seguirá perpetuando modos de enseñanzas conductistas.

En definitiva, trabajar la lectoescritura es una problemática relevante dentro del curso

séptimo básico, en la se espera poder desarrollar la investigación-acción motivando a los
estudiantes a desarrollar las habilidades de la lectura y escritura de una forma atractiva
como son los juegos educativos, para que sea un primer paso para la comprensión del
aprendizaje y del mundo.

Bibliografía:

Arteaga Rolando, Mary América, & Carrión Barco, Gilberto. (2022). Modelo de
lectoescritura. Percepciones y retos desde la pedagogía conceptual. Conrado, 18(84),
84-91. Epub 10 de febrero de 2022. Recuperado en 10 de mayo de 2023, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442022000100084&lng=es&tlng=es.

Ayala-Mendoza, A. E. y Gaibor-Ríos, K. A. (2021). Aprendizaje de la Lectoescritura en

Época de Pandemia. Retos de la Ciencia. 05(e). 13-22.
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.02
Marchant, T.; Lucchini, G.; Cuadrado, B. (2007) ¿Por qué Leer Bien es Importante?
Asociación del Dominio Lector con Otros Aprendizajes Psykhe, pp. 3-16. Pontificia
Universidad Católica de Chile Santiago, Chile.
Silva, M. (2014). La comprensión lectora es una habilidad para la vida. Educarchile.
Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225396
Tinta A. &, Moisés R. (2020). Proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura a partir de la
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Educación, 4(16), 553-568. Recuperado en 10 de mayo de 2023, de
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-
79642020000400017&lng=es&tlng=e