Propuesta pedagógica a través de storyline para fortalecer la comprensión

lectora en estudiantes del grado cuarto

Ingrid Johana Correa Mena

Docente: Adriana Obando

Universidad de San Buenaventura

Diplomado Prácticas Pedagógicas Innovadoras a partir del uso y apropiación de TIC
Módulo de Conceptualización
Medellín, Colombia
19 de septiembre de 2022
 PROPUESTA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE STORYLINE PARA
FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL
GRADO CUARTO
Diagnóstico
La comprensión lectora hace parte de las habilidades más importantes para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, para que estos mismos construyan sus propios
aprendizajes y mejoren las perspectivas y calidad frente a los procesos formativos a
corto y largo plazo, se constituye en el cimiento primordial de la educación en sí, es sin
lugar a duda el eje que enlaza y permite la adquisición del aprendizaje y la
acomodación de conceptos en el consiente de los niños y niñas. “La lectura es una
fuente inmensa de placer y es la clave del aprendizaje escolar” (Matesanz, M., 2012)
De acuerdo con (Matesanz, M., 2012) Expresa que el proceso de lectura no debe
fomentarse como una obligación, sino como una actividad refrescante, fascinante y
placentera, en este caso los niños deben explorar contenidos y textos según sus
propios intereses. La lectura como proceso integrado debe ir de la mano de la escritura,
porque juntos aportan hechos esenciales a la vida, mientras que los niños y niñas
logran la alfabetización necesaria para el éxito en el proceso educativo a través de su
horizontalidad. Independientemente del tema, contenido, estrategia o propósito, puede
penetrar en todas direcciones, en este sentido, la alfabetización es la base principal
para construir el proceso de enseñanza.
(Diez, C, Pardo, P, Lara, F, Anula, J y González, L., 1999) Expresa en su trabajo
titulado la Interacción en el inicio de la lectura, obra basada en una investigación
realizada en las instituciones educativas de la ciudad de Barcelona - España, los niños
y niñas se incorporan al proceso educativo con una idea básica sobre el manejo de la
lectura y la escritura, por lo que debería ser más fácil orientar estos presaberes entorno
a conseguir la meta del aprendizaje significativo.
En el campo de la alfabetización, se ha comprobado que los niños tienen un cierto
conocimiento intuitivo del lenguaje escrito desde muy pequeños, y antes de ir a la
escuela pueden haber establecido muchos supuestos sobre la alfabetización, como el
número mínimo de letras para alfabetizar. Al formar una palabra, necesita hacer una
variación interna o variación de palabra para que sea única. (Diez, C, Pardo, P, Lara, F,
Anula, J y González, L., 1999)
De acuerdo con los autores que señalan desde la idea de que el estudiante debe tener
al inicio de su proceso educativo, se integra con unos conceptos básicos que les
permiten relacionar de forma adecuada, si hay una buena alineación, los procesos de
formación en comprensión lector, lo que significa, que si se logra una correcta
orientación de estas capacidades innatas se pueden lograr resultados significativos; sin
embargo, cuando se analizan los resultados académicos de las distintas asignaturas,
las estrategias didácticas y pedagógicas utilizadas por los docentes. En la claridad de
los recursos y elementos de apoyo que se requieren para la implementación de la
propuesta investigativa, es necesario profundizar en la problemática de estudio, en este
caso mejorar los procesos de lectura, en lo que se viene observando una gran dificultad
a través de la historia, no solo a nivel local, sino a nivel nacional e internacional. y los
resultados de las pruebas internas y externas de la I.E MUTATÁ.

En la identificación de la problemática se espera poder dinamizar los procesos de

enseñanza y promover aprendizajes significativos, los cuales garantizarán mejores
procesos de formación; por tal razón, esta investigación se enfatizará en la enseñanza
de estrategias de lectura con la implementación de una propuesta pedagógica apoyada
en objeto virtual de aprendizaje diseñado en el software storyline, que sirve para la
creación de experiencias efectivas de aprendizaje en línea y de forma off line siendo
esta de muy fácil acceso, en cualquier momento, en cualquier lugar y desde cualquier
dispositivo mediante un entorno colaborativo; lo que la convierte en una herramienta
pertinente para el aprendizaje, esto con el fin de fortalecer los procesos de comprensión
lectora.
Ante la realidad expuesta se demuestra la necesidad de implementar la estrategia
didáctica desde la inmersión de las tecnologías digitales, lo que proporciona nuevos
escenarios de enseñanza, donde se van a ofrecer estrategias para el fortalecimiento de
la comprensión lectora; desde el diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje en el
software Storyline, de manera creativa, con diferentes textos y recursos didácticos que
permitan potencializar las habilidades lectoras de los estudiantes.
Objetivo general
Fortalecer la comprensión lectora mediante una propuesta pedagógica apoya en Storyline en los
estudiantes del grado cuarto de la I.E Mutatá.
Objetivos específicos
Construir una propuesta pedagógica con el uso del software Storyline para el fortalecimiento de
la comprensión lectora.
Implementar propuesta pedagógica que fomenten la comprensión lectora, mediante el software
Storyline
Evaluar el nivel de avance en la comprensión lectora a partir de la aplicación de un instrumento
que permita evidenciar los resultados.

Ruta metodológica

En esta investigación se asume la metodología de investigación cualitativa, pertinente

en el contexto educativo; puesto que permite determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través
de una muestra. Bautista, (2011). Estos hallazgos que se obtienen al estudiar la
muestra dan cuenta de lo que se encuentra en la población, en este caso las
dificultades en comprensión textual identificadas en la muestra y las alternativas de
solución que se proponen. Estos resultados son aplicables a toda la Institución y a otros
contextos educativos similares.
Por otra parte, Bogdan, (1944) destaca la importancia de este tipo de metodología
investigativa, puesto que se relaciona en sentido amplio con un conjunto de teorías y
principios, métodos y técnicas, además hace parte de una comunidad científica y
constituye un ámbito metodológico diverso, que permite la profundización y
comprensión del problema, como entenderlo, cuestionarlo, confrontarlo con otras
situaciones coexistidas e en el momento actual con proyección hacia el futuro.
El enfoque cualitativo según Sampieri, (2015) “Utiliza la recolección y análisis de los
datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el
proceso de interpretación”. Basado en lo dicho por el autor, se escoge la investigación
cualitativa porque existe la necesidad de conocer y mejorar el déficit en comprensión
lectora y escritura, además de poder evidenciar mediante la aplicación de este proyecto
el impacto que genera los recurso digitales o este caso Objetos Virtuales de
Aprendizaje, siendo esta una propuesta con los fundamentos teóricos necesario para
poder explotar y de esa manera calificar cualitativamente si se cumplen o no los
objetivos propuestos preliminarmente en este proyecto de investigación aplicada.
(Alberich, 2006) “Es un método de estudio y acción de tipo cualitativo que busca
obtener muchos resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando
la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar.” Es importante
analizar las cualidades que manifiestan los estudiantes mediante la aplicación de esta
investigación de esa manera se podrá analizar epistemológicamente de que forma el
estudiante recibe este tipo de propuestas innovadoras y didácticas además de que
permite realizar un análisis de las ventajas o desventajas en la incursión de los OVA en
el aula de clases
LEO,COMPRENDO Y APRENDO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
COMPETENCIA PARA DESARROLLAR:

• El estudiante será capaz de verbalizar y comunicar los conocimientos aprendidos,

conversando con sus compañeros sobre una obra narrativa y sus características
• El estudiante utilizara técnicas y estrategias de estudio y resumen que le ayuden a recordar y
saber activar los conocimientos.
• El estudiante mejorará sus hábitos de lectura en relación con el género narrativo identificando
las características del género.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconocer en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creat iva y lúdica.

• Reconocer en los textos literarios elementos que se vinculan con experiencias y situaciones
reales de su contexto.
• Enriquecer su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes.

CONTENIDOS TEMÁTICOS: Los géneros narrativos

PLANEACIÓN DE SESIONES PRESENCIALES:
No. Sesión Duración Metodología en el aula
1 1 horas En la actividad 1 los estudiantes deben ver el video titulado la casita de
chocolate, que es una versión del cuento Hansel y Gretel de los
hermanos Grimm. Luego de visualizar el vídeo, deben responder cada
una de las preguntas falso y verdadero
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 20%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
2 2 horas A través de un video, los estudiantes analizan la situación y responden
los interrogantes planteados. Propondrán un final diferente para la
historia en el que estén involucrados todos los personajes
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 50%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
3 2 horas
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 30%
RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES): Storyline
TIEMPO: 4 horas
RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIO BAJA (0-2.9) MEDIA (3.0 – 4.0) ALTA (4.1 – 5.0) VALOR
Criterio 1 Se le dificulta la Lee, comprende, Lee, comprende, 35%
Literatura comprensión de textos interpreta y interpreta y compara
literarios. Debe compara textos textos literarios. Para
implementar estrategias literarios. Para ello, ello, demuestra un
para la comprensión de identifica elementos amplio dominio de la
estos. textuales identificación y el
análisis de elementos
textuales.
Criterio 2 En sus producciones Produce textos Produce textos orales 30%
Producción orales y escritas, presenta orales y escritos en y escritos en los que
textual dificultades en la los que demuestra demuestra un amplio
aplicación del algunos dominio de la lengua,
conocimiento de la lengua conocimientos de la aplicación
y en la práctica de reglas lengua y de las sobresaliente de las
reglas ortográficas, reglas ortográficas y
ortográficas, y demuestra
y utiliza un selección de un
poseer un vocabulario
vocabulario /regular vocabulario elevado.
limitado.
 Criterio 3 Presenta dificultades en Lee y comprende Lee, comprende e 35%
Comprensión la lectura, la comprensión algunos tipos de interpreta diferentes
e y la interpretación de textos. Debe tener tipos de textos. Para
interpretación diferentes tipos de textos. en cuenta la ello, tiene en cuenta
textual Es necesario que se situación el funcionamiento de
enfrente a la lectura de comunicativa, el la lengua en
textos adicionales, no papel del situaciones
solo en el aula sino interlocutor y el comunicativas, utiliza
también en situaciones contexto en el que distintas estrategias
sociales cotidianas por se producen los de lectura y analiza
fuera de ella, para que textos en el eficazmente el papel
mejore su comprensión momento de leerlos. del interlocutor y del
de lectura. contexto en el que se
produce.
TOTAL 100%

LEO,COMPRENDO Y APRENDO UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR:

• Reconocer la función de las imágenes en la construcción del sentido global

• Reconocer las partes que estructuran de manera global un tex to.

• Prever contenidos, propósitos, tipos de texto y actos de habla en una situación de

comunicación particular y en un contexto cotidiano.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconocer en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

• Reconocer en los textos literarios elementos que se vinculan con experiencias y situaciones
reales de su contexto.
• Enriquecer su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes.

CONTENIDOS TEMÁTICOS: El cine

PLANEACIÓN DE SESIONES PRESENCIALES:
No. Sesión Duración Metodología en el aula
1 1 horas A través de una historieta animada los estudiantes abordan los
conceptos de comprensión del tema central, idea principal y temáticas de
la historia presentados por personajes en un contexto cotidiano.
En el desarrollo de los ejercicios se plantean varias actividades donde el
estudiante identifica ideas y temas principales en diferentes tipos de
párrafo, estos incluyen noticias actuales y fragmentos de textos literarios.
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 30%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
2 2 horas Los estudiantes deben realizar una prueba de comprensión lectora tipo
cuestionario.
 Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 40%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
3 2 horas Los estudiantes deben leer los títulos estipulados para la tarea, luego
escriben cual creen que es el tema central de la historia.
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 30%
RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES): Storyline
TIEMPO: 5 horas
RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIO BAJA (0-2.9) MEDIA (3.0 – 4.0) ALTA (4.1 – 5.0) VALOR
Criterio 1 Se le dificulta la Lee, comprende, Lee, comprende, 35%
Literatura comprensión de textos interpreta y compara interpreta y compara
literarios. Debe textos literarios. textos literarios. Para
implementar Para ello, identifica ello, demuestra un
estrategias para la elementos textuales amplio dominio de la
comprensión de estos. identificación y el
análisis de
elementos textuales.
Criterio 2 En sus producciones Produce textos Produce textos 30%
Producción orales y escritas, orales y escritos en orales y escritos en
textual presenta dificultades los que demuestra los que demuestra
en la aplicación del algunos un amplio dominio de
conocimiento de la conocimientos de la la lengua, aplicación
lengua y en la práctica lengua y sobresaliente de las
de reglas ortográficas, de las reglas ortográficas y
reglas ortográficas, y
y demuestra poseer un selección de un
utiliza un vocabulario
vocabulario limitado. vocabulario elevado.
/regular
Criterio 3 Presenta dificultades Lee y comprende Lee, comprende e 35%
Comprensión en la lectura, la algunos tipos de interpreta diferentes
e comprensión y la textos. Debe tener tipos de textos. Para
interpretación interpretación de en cuenta la ello, tiene en cuenta
textual diferentes tipos de situación el funcionamiento de
textos. Es necesario comunicativa, el la lengua en
papel del situaciones
que se enfrente a la
interlocutor y el comunicativas, utiliza
lectura de textos
distintas estrategias
adicionales, no solo en contexto en el que
el aula sino también en se producen los de lectura y analiza
situaciones sociales textos en el eficazmente el papel
del interlocutor y del
cotidianas por fuera de momento de leerlos.
ella, para que mejore contexto en el que se
produce.
su comprensión de
lectura.
TOTAL 100%

LEO,COMPRENDO Y APRENDO UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:

COMPETENCIA PARA DESARROLLAR:
 • Construir una idea general a partir de las ideas principal

• Relacionar la película con otros textos

• Relacionar el texto con la realidad cotidiana

• Comparar las temáticas presentadas en la película y en el texto literario

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Distinguir las temáticas que presentan los textos.

• Comprender las temáticas presentadas en el cine

• Comprender las temáticas presentadas en los folletos

CONTENIDOS TEMÁTICOS: La leyenda, el cuento

PLANEACIÓN DE SESIONES PRESENCIALES:
No. Sesión Duración Metodología en el aula
Se presenta un primer ejercicio donde relacionan los conceptos
aprendidos con su significado, luego encuentran algunas oraciones y
palabras para aplicar dichos conceptos.
Continuando, los estudiantes encuentran en audio y por escrito algunos
1 2 horas
fragmentos del libro Tom Sawyer, luego desarrollan varias preguntas
relacionadas con términos y expresiones desconocidas que deben llevar
a un lenguaje común. Por último, escriben una posible continuación para
la historia que posteriormente compartirán en la clase.
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 30%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
Los estudiantes deben realizar una prueba de comprensión lectora tipo
2 2 horas cuestionario que da la oportunidad de dos intentos.
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 40%
No. Sesión Duración Metodología en el aula
A través de una animación se presenta a los estudiantes el concepto de
cuento, estructura y características principales. A través de un video se
muestra a los estudiantes un ejemplo de un cuento, Luego a través de
3 2 horas un recurso de selección el Estudiante responde algunas preguntas
sobre concepto, estructura y características del cuento, luego resalta los
personajes, lugares, idea central y lugares en los que se presenta el
cuento propuesto en el video.
Fecha de entrega: Semana 1
% Evaluación: 30%
RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES): Storyline
TIEMPO: 6 horas
RUBRICA DE EVALUACIÓN
 CRITERIO BAJA (0-2.9) MEDIA (3.0 – 4.0) ALTA (4.1 – 5.0) VALOR
Lee, comprende,
Se le dificulta
interpreta y compara
la comprensión Lee, comprende, textos literarios. Para
de textos literarios. interpreta y compara
Criterio 1 ello, demuestra un
Debe textos literarios. Para 35%
Literatura amplio dominio de la
implementar estrategias ello, identifica
elementos textuales identificación y el
para la comprensión de
análisis de elementos
estos.
textuales.
En sus producciones Produce textos orales
orales y escritas, Produce textos orales y y escritos en los que
presenta dificultades en escritos en los que demuestra un amplio
Criterio 2 la aplicación del demuestra algunos dominio de la lengua,
Producción conocimiento de la conocimientos de la aplicación 30%
textual lengua y en la práctica lengua y de las reglas sobresaliente de las
de reglas ortográficas, y ortográficas, y utiliza un reglas ortográficas y
demuestra poseer un vocabulario /regular selección de un
vocabulario limitado. vocabulario elevado.
Presenta dificultades en
Lee, comprende e
la lectura, la
interpreta diferentes
comprensión y la
Lee y comprende tipos de textos. Para
interpretación de
algunos tipos de textos. ello, tiene en cuenta el
diferentes tipos de
Criterio 3 Debe tener en cuenta la funcionamiento de la
textos. Es necesario
Comprensión situación comunicativa, lengua en situaciones
que se enfrente a la
e el papel del interlocutor comunicativas, utiliza 35%
lectura de textos
interpretaci y el contexto en el que distintas estrategias
adicionales, no solo en
ón textual se producen los textos de lectura y analiza
el aula sino también en
en el momento de eficazmente el papel
situaciones sociales
leerlos. del interlocutor y del
cotidianas por fuera de
contexto en el que se
ella, para que mejore su
produce.
comprensión de lectura.
TOTAL 100%

Para iniciar con la implementación, se descargó el software Storyline y luego se procedió al

diseño del Objeto virtual de Aprendizaje, al que se le dio por nombre
“Leo, Comprendo y Aprendo”. Luego se realizó todo el proceso de ambientación y diseño, que
a continuación se detalla en sus diferentes secciones.
Fuente: Elaboración propia
Figura 16. Interfaz del OVA

Fuente: Elaboración propia

una de las actividades evaluativas, relacionadas con el género literario, de tal manera
que le permita al estudiante verificar la adquisición de las competencias necesarias
para mejorar sus niveles de comprensión lectora. En este espacio, el estudiante podrá
demostrar sus conocimientos y habilidades adquiridas a través del uso del OVA.
IMPLEMENTACIÓN
Para el desarrollo de la propuesta pedagógica, en primer lugar se procede con el
reconocimiento de los recursos que se utilizarán, donde el estudiante requiere de un
dispositivo que cuente con un navegador que tenga instalado, ya sea Explorer, Chrome,
Mozilla u otro, para poder realizar las actividades propuestas desde el OVA a los
estudiante que hacen parte de la muestra objeto de estudio.
Desde el reconocimiento que se requiere hacer frente a la pandemia generada por el
COVID19, y específicamente la Institución donde se encuentra la muestra poblacional,
la implementación de la propuesta se desarrolla desde cada uno de los hogares de los
estudiantes, con el acompañamiento permanente de los padres de familia o cuidadores,
con el apoyo previo del docente investigador, quien está atento a resolver las dudas e
inquietudes que se presenten por parte de los estudiantes, como también lleva el
registro continua del diario de evidencias, que le permitirá ir validando el impacto de la
estrategia y verificar los avances o dificultades que se puedan presentar durante el
proceso y hacer la correspondiente retroalimentación.
Elaboración propia
Se muestra a los estudiante iniciando el recorrido por los diferentes contenidos, su
planeación didáctica y sus respectivas actividades evaluativas, funcionamiento del ova
y de cada uno de los recursos interactivos para cada una de las lecturas establecidas
en el OVA.
Finalizada la implementación de la propuesta y validados los resultados obtenidos
desde el desarrollo de cada una de las unidades temáticas propuesta en el OVA, se
evidencian avances significativos que dan cuenta de la importancia que el maestro
utilice estrategias motivadoras para dinamizar los procesos de enseñanza, por ende,
potenciar los aprendizajes y obtener mejores desempeños académicos.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se evidencia una gran aceptación de los
estudiantes por el cambio de metodología de estudio, el dinamismo experimentado en
los escenarios de enseñanza, que generó otras expectativas, el manejo del OVA les
pareció sencillo y fácil de navegar, la estructura de los contenidos con cada una de las
actividades se dio de manera tranquila, sin ninguna complicación.
Por otro lado, en la realización del comparativo entre las Pruebas aplicados, se
evidenció una tendencia de mejoramiento en los niveles de lectura literal e i nferencial,
dejando claridad de la deficiencia que aún, presentan en el nivel de lectura crítica,
aspecto que, si bien se mejoró, se debe abordar específicamente con herramientas y
estrategias propias para su fortalecimiento.
Por consiguiente, se demuestra que la transformación de las metodologías de
enseñanza amerita cambios sustanciales y precisos, puesto que, si se entra en la
generalización de temas se puede saturar a los estudiantes de conceptos innecesarios,
sin lograr objetivos claros; es decir la organización sistemática de cada uno de los
temas abordados necesita de estrategia concretas y actividades específicas para la
consecución de los resultados exitosos.
Si bien, a través de las observaciones realizadas y de los resultados de las pruebas, se
deduce que los estudiantes se sienten bastante motivados por el uso del OVA, lo cual
les facilita llevar a cabo procesos lectores más dinámicos y de una forma innovadora y
con la utilización de herramientas versátiles totalmente distintas al tradicionalismo que
caracterizaba las clases. El estudiante a medida que iba comprendiendo la dinámica de
las actividades, deducía que mecanismo debía llevar a cabo para poder lograr el
objetivo propuesto por la actividad.
Para finalizar, es importante mencionar el impacto ante los docentes, este proceso
permitió que sus clases virtuales salieran de la rutina y de los métodos tradicionales de
enseñanza, pues es evidente que, al llevar a cabo actividades de comprensión lectora y
producción textual, desde estrategias didácticas, además de estrategias de
organización de las ideas basadas en las TIC, los estudiantes desarrollan habilidades
básicas necesarias para el manejo crítico de la información. De esta manera, se busca
que los docentes fortalezcan las relaciones con los estudiantes, puesto que en la
medida que se favorezca en los estudiantes el trabajo colaborativo, procesos de
comunicación en el aula y se resuelvan cada una de las necesidades particulares de
una manera novedosa didáctica y participativa, los resultados esperados serán de
mayor satisfacción

La propuesta de investigación se centró en el fortalecimiento de la comprensión lectora

de los estudiantes de grado sexto a través de un OVA en lo que se tuvo en cuenta un
diseño, de enfoque cualitativo, la cual tuvo como propósito principal explorar, describir y
comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir
los elementos en común de tales vivencias, además permitió definir la estrategia de
intervención pedagógica pertinente para el fortalecimiento de la comprensión lectora,
desde un análisis estadístico, en donde se logran establecer con precisión el alcance de
la investigación. De acuerdo con el objetivo dos y dada la claridad de las falencias
identificadas en el fenómeno de estudio, se da paso al diseño a la estrategia
pedagógica con la construcción del objeto virtual de aprendizaje (OVA), desde una
selección rigurosa de contenidos y estrategias pertinentes para el fortalecimiento de la
comprensión lectora; con los cuales se logra demostrar su pertinencia en el impacto de
los resultados obtenidos, permitiendo demostrar la pertinencia de articular a los
escenarios de enseñanza recursos digitales, más aún en una época como la actual,
donde la tecnología lleva la vanguardia del cambio y ha obligado a miles de docentes a
hacer uso de estos recursos, como el único medio que les permite acercarse a sus
estudiantes.
En ese sentido, la propuesta pedagógica va en total concordancia con lo planteado
desde el marco investigativo; puesto que se demuestra que la incorporación de las
tecnologías digitales a la educación se ha convertido en una estrategia pedagógica, que
facilita de manera determinante las relaciones y procesos de aprendizajes, e invita a
asumir la innovación educativa, como un reto para la enseñanza.
De acuerdo con el objetivo tres, la fase de implementación, se demostró que se
fortalecieron los niveles de comprensión lectora, que se requieren para garantizar un
buen proceso de aprendizaje en las instituciones educativas; por ende, dan cuenta que
fue de gran importancia y de pertinencia, por lo que se cree que la institución debería
asumirla como una política institucional, además, de la acertada decisión de incorporar
el objeto virtual de aprendizaje (OVA) como escenario de enseñanza resultó
determinante en el desarrollo de la estrategia. Además, se reconoce la importancia de
asumir la innovación educativa, como un reto para la enseñanza, sobre todo en épocas
de pandemia, cuando la virtualidad y las tecnologías educativas se convierten más que
en una herramienta, en una necesidad. Por otro lado, la investigación implementada
permitió el uso de una herramienta digital para mejorar los procesos de comprensión
lectora, desde la educación remota, en lo que los estudiantes tuvieron la oportunidad de
interactuar con diferentes recursos, que les brindó la oportunidad de contar con un
escenario de enseñanza desde casa atractivo y ajustado a las necesidades actuales
frente a la época de crisis social en que encuentra emergido el mundo entero.
Mapa conceptual
2.1.1 Antecedentes históricos.
En el tema de investigación propuesto se revisan los siguientes antecedentes
históricos, que mencionan la importancia de la comprensión lectora en el campo de la
educación, en relación con esto, se consideran de gran relevancia las siguientes
referencias teóricas:
Para Dubois, (1990) La formación del profesorado es uno de los factores prioritarios,
por ello se refirió a la importancia de formarlos en el proceso de alfabetización, pues en
los últimos años la práctica del profesorado ha demostrado tener ejercicios equivocados
y es necesario desarrollar planes de aprendizaje para buscar la formación correcta de
los futuros profesores teniendo en cuenta los requisitos propuestos por el MEN, Esto le
permitirá establecer una base científica sólida y le permitirá comprender completamente
el proceso de alfabetización y su aprendizaje. Por otro lado, el autor afirmó que esta
formación debe basarse en los principios de la formación y formación docente, y debe
ser parte del currículo docente, no como una simple habilidad inherente al trabajo.
Por otro lado, Solé, (1996) En su discurso sobre la importancia de la lectura y la
escritura, afirmó que el lector comprende por qué puede establecer una relación
significativa entre lo que ya sabe, ve o experimenta y lo que le aporta el texto; porque si
se comprende lo que Lo que escribes es porque puedes conectarlo con el contexto e
integrarlo con información o diagramas previos, además tu proceso de lectura también
es muy bueno. Porque la comprensión es un paso de aprender a leer y de leer para
aprender. En este sentido, la posición del autor es muy acertada, porque es importante
enfatizar la comprensión no solo para comprender el texto leído por el propio niño, sino
también para comprender lo que escucha, leer a otras personas en diferentes formatos
y tipos de texto; En este sentido, las personas comienzan a comprender para aprender
a leer. Bueno, los niños pueden entender el texto, extraer fonemas de él, reconocerlo y
aprender a leer. Por otro lado, Solé dijo que a partir de sus ideas de recursos y
estrategias inclusivas más allá del conocimiento tradicional y la promoción de
incentivos, se puede desarrollar la capacidad para desarrollar la comprensión lectora
mediante el uso de materiales o herramientas TIC y materiales audiovisuales. Empieza
la idea.
Para Van Dijk, (2001) Se debe enfatizar la importancia de la investigación principal
sobre comprensión lectora; así como todos los factores que inciden en la experiencia
lectora, esta necesita enfocarse en los procesos cognitivos y del lenguaje que deben
ser intervenidos para realizar la comprensión del texto, lo que indica que es necesario
abordar los siguientes aspectos El estudio identifica elementos como la coherencia
semántica y sintáctica; la estructura macro y micro del texto; con el fin de asegurar el
proceso de calidad en el proceso de fortalecimiento de la lectura y la escritura.
Según Díaz, (2002) El proceso de comprensión lectora obliga a los lectores a hacer un
uso completo de todos los recursos cognitivos que necesitan: habilidades y estrategias,
que les permiten reconstruir representaciones significativas consistentes con el
significado revelado por el autor del texto, y preservar la presencia de marcas de
formato del texto en el discurso. A partir del punto de partida de la información revelada
en el texto, el lector comienza a jugar un rol, tiene la gran responsabilidad de expandir
con sus propias palabras, explicaciones, inferencias e integración. Esto le permite
aprender más profundamente sin cambiar las intenciones de comunicación del autor.
Date la oportunidad de ir más allá de lo que se transmite en el texto en una estructura
con tu propio estilo.
En cuanto a los antecedentes investigativos se cuenta con varias investigaciones que
dan sustento teórico a esta propuesta, puesto que dan fe, de la relevancia del tema de
estudio. Entre ellos se cuenta con las siguientes:
En la propuesta de investigación “Concepciones sobre lectura y escritura y su relación
con las prácticas de enseñanza estas habilidades comunicativas en los grados
preescolar, primero y segundo de básica primaria” de (Rios Suescún, Morales Noguera,
& Zapata Giraldo, 2014) se busca revisar concepciones y las posibles implicaciones
didácticas en las prácticas de enseñanza donde se aborden estrategias pedagógicas en
lo relacionado con la lectura y la escritura. Desde en un enfoque cualitativo y la
metodología de estudio de caso, donde trece maestras de tres instituciones educativas
antioqueñas narraron y escribieron sus historias de vida, describiendo aspectos
relacionados con su experiencia, entorno al aprendizaje y enseñanza de la lectura y la
escritura.
Lo que aporta a esta propuesta la reflexión de evidenciar la importancia de lograr la
transformación de las concepciones y prácticas tradicionales de la enseñanza de la
lengua escrita, a través de procesos de formación docente basados en enfoques
constructivistas que confronten concepciones y prácticas de enseñanza de las
habilidades comunicativas.
Por su parte (Alvárez Ruiz & Moreno Oviedo, 2014). Proponen, una estrategia didáctica
para dinamizar los procesos de construcción de la lectura y escritura en niños de
transición y primero, donde se consideran los procesos de leer y escribir como
habilidades necesarias para hacer parte de los sistemas políticos, democráticos y
económicos de la sociedad, basado en un modelo de investigación cuantitativa y
diseño Cuasi experimental intrasujetos, donde se experimentó una propuesta de
intervención didáctica centrada en la confrontación pautada en los procesos de
adquisición y desarrollo de la lectura y la escritura en niños (as) de transición y primer
grado de educación básica primaria. La investigación permitió que los estudiantes
fueran protagonistas de su propio aprendizaje, al ser ellos quienes preguntaban,
quienes volvían sobre su texto para realizar la reescritura, luego de las sugerencias del
maestro y sobre todo, los estudiantes dejaron ver al final de las intervenciones que el
error, ese que en muchas ocasiones se tachaba con rojo, es una posibilidad de
aprendizaje a la que los niños (as) de este proyecto no le temieron. Por el contrario, ese
error al escribir una palabra posibilitó en los niños (as), la curiosidad por cómo se
escribía correctamente.
El aporte permite reconocer la importancia de la estrategia de enseñanza en aras de
promover la comprensión lectora mediante el estímulo de la lectura en todos los niveles.
Otra propuesta es la de (Alcarraz Ricaldi & Zamudio Romo, 2015),titulada
“Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas
de san jerónimo de Tunán – Huancayo” en la que afirman que los estudiantes de esta
institución se encuentran en un nivel literal de la lectura y la comprensión lectora, es
decir, se encuentran en un inicio del proceso lector, establecen en la investigación que
las mujeres presentan mejores capacidades y habilidades para desarrollar la
comprensión lectora, pero estas capacidades están sujetas a la promoción de
actividades tendientes al desarrollo de esta habilidad. Se empleó como método general
el método científico y como método especifico descriptivo, con un diseño descriptivo
comparativo, en una muestra que estuvo constituida por 135 estudiantes de las
Instituciones Educativas del cuarto grado de Educación Primaria de San Jerónimo de
Tunán – Huancayo, en la que se aplicó un instrumento como prueba pedagógica, se
empleó: la media aritmética, la desviación típica y el coeficiente de variación,
estadígrafos que fueron utilizados para el tratamiento estadístico; lo que permitió a las
investigadoras considerar que “Al iniciar el año escolar se deben evaluar a las niñas y
niños su comprensión lectora para así conocer el nivel que se encuentran para luego
plantearse sistemas de trabajo que con lleven a mejor los niveles de comprensión
lectora.
Se reconoce la importancia de fortalecer la comprensión lectora en cada uno de estos
niveles, lo cual es de gran pertinencia a la investigación objeto de estudio.
Por otra parte (Castro Pedraza & Páez Castiblanco, 2015) en su propuesta “El mundo
de la lectura”: estrategias para la comprensión” propone diseñar una propuesta de
intervención pedagógica orientada al mejoramiento de la comprensión de lectura de los
estudiantes, mediante la construcción de unidades didácticas.
Basada en una metodología de investigación cualitativa, propia del ámbito educativo, ya
que a través de esta se "trata de determinar la fuerza de de asociación o correlación
entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una
muestra” (Bautista, 2011, p.16). Además, se utilizó la investigaciónacción-participativa
(IAP). Los hallazgos que se obtienen al estudiar la muestra dan cuenta de lo que se
encuentra en la población, en este caso las dificultades en comprensión textual que se
encontraron en la muestra y sus alternativas de solución. Los resultados son aplicables
a toda la Institución y a otros contextos educativos similares y las investigadoras
asumieron el rol como agentes de cambio frente a una situación sentida como
necesidad, logrando con esto la vinculación el colectivo de los docentes en la
construcción de propuestas de intervención pedagógica tendientes a evaluar y
replantear su propia práctica educativa.
Es una investigación de gran pertinencia para esta propuesta, puesto que se logra
demostrar la importancia del tema de estudio y ofrece sugerencias metodológicas que
pueden ser aplicables en la fase de implementación.
(Rodríguez Monzón, 2010). En su investigación “Estudio, desarrollo, evaluación e
implementación del uso de plataformas virtuales en entornos educativos en bachillerato,
eso y programas específicos de atención a la diversidad: programas de di versificación
curricular, programa de integración y programa SAI”, busca respuesta cómo adecuar los
contenidos del currículo a las nuevas tecnologías y no sólo los contenidos, sino también
saber cuál es la metodología más adecuada para cada actividad, para cada materia y
para cada nivel del proceso de enseñanza aprendizaje. Se da a partir de una
planificación de actividades, donde se tuvo en cuenta la diversidad de intereses y
necesidades educativas de los estudiantes, con la funcionalidad del aprendizaje debe
entenderse como la necesidad de dar respuesta a problemas cotidianos relacionados
con el entorno natural y tecnológico.
Por ello, el desarrollo de procedimientos relacionados con la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación es en nuestra sociedad parte importante
de la formación común y básica que se pretende para toda la ciudadanía, lo que le da
pertinencia a esta propuesta puesto que en ella se intencional hacer uso de las TIC,
como herramientas de apoyo para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
La investigación “Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a
docentes” de (Arelis, 2015).Intencional generar una propuesta que permita explorar el
uso de estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura, enmarcado en un
enfoque cualitativo, epistemológico desde el conocimiento de la palabra cualitativa
establecida por Aristóteles Siglo V; en la cual expresan que los docentes, poco utilizan
las estrategias, hay ausencia de técnicas y métodos que garanticen un trabajo
pedagógico de calidad con la intención de lograr los objetivos de una jornada diaria de
trabajo y que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
Por su parte (Guevara walter, Naranjo Triana, & Patiño Deraso, 2017). Presentan la
investigación “Propuesta didáctica para la comprensión lectora”. Donde analizan las
dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero frente al desarrollo de la
comprensión lectora y como esto incide en todas las áreas del conocimiento, aseguran
las investigadoras que el problema de la falta de habilidades en comprensión lectora
radica en la falta de estrategias didácticas utilizadas por los docentes al momento de
llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje. En la que utilizan un enfoque de
investigación cualitativo de Tipo Descriptivo y con un componente propositivo, porque
se basa en describir detalladamente las estrategias utilizadas por los docentes para
fortalecer la comprensión lectora: sus metodologías, los recursos utilizados, la forma de
evaluar. En lo que encuentran que el modelo pedagógico no es coherente con la
realidad, porque aún persisten las prácticas tradicionales y rutinarias al momento de
enseñar, por lo que se reconoce la necesidad que los docentes requieren estar de
frente a las exigencias de la sociedad actual, especialmente en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), ya que éstas facilitan los procesos
de aprendizaje debido a que generan agrado, gusto y despierta interés por trabajar con
estas herramientas.
En ese sentido aporta a la propuesta la iniciativa de vincular las Tic en las prácticas de
aula y la necesidad de fortalecer los procesos de comprensión lectora y ofrecer
escenarios de aprendizaje más motivadores a los intereses de los jóvenes de hoy.
En la investigación de (Duarte Cunha, 2012) “La enseñanza de la lectura y su
repercusión en el desarrollo del comportamiento lector”. Se tiene como propósito
promover el uso de conceptos bien definidos que ofrezcan subsidios para una
metodología específica de la enseñanza de la lectura en las series iniciales que
garanticen un buen desarrollo del comportamiento lector, desde tres pilares que
sostienen la lectura, “DDS”: Despertar, desarrollar y Sostener el comportamiento lector,
y además permita demostrar una estructura posible para las actividades de lectura en la
expectativa de formar lectores que exhalan entendimiento y comprensión. Basada en la
metodología cualitativa para investigar las prácticas de la lectura y su repercusión en el
comportamiento lector.
Ley General de Educación (115 de 1994), Artículo 16º: presenta el Proyecto Educativo
Institucional como el medio para lograr el reordenamiento escolar y para propiciar, este articulo
habla del objetivo de la educación preescolar
Decreto 1680 / 94
Artículos. 4, 5, 7, 8, 20.Reglamenta los objetivos generales de la educación básica. Son
objetivos generales de la educación básica, que garanticen una formación general de
manera crítica y creativa, al conocimiento permita el desarrollo de habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente, y Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad,
la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua.
Decreto 230, 14 febrero 2002
Reglamenta como objetivo primordial el fortalecimiento de la calidad educativa dando
paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados
productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una
consolidación del proceso lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado
en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el artículo 3 del presente decreto
pasa por el proceso lectura y escritura.
Resolución 1600 de 1994.
Pretende demostrar que la lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso
de desarrollo del niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores
de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros de
acuerdo con los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.
(LEY Nh.1341 2009) MINTIC
Su propósito es la reglamentación de la política pública que garantice al sector de las
TIC, la protección al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la
inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías. Además, garantizar el buen
uso a las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en
relación con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los
recursos, regulación, control y vigilancia del mismo, que facilite el libre acceso y sin
discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
Dado que la sociedad actual requiere que los ciudadanos de hoy tengan mayores
habilidades en los diferentes campos del conocimiento, el lenguaje se ha convertido en
un elemento esencial en el proceso de comunicación y el proceso de aprendizaje, por lo
que es necesario considerar cosas como Piaget y Vygotsky, Ausubel y las sugerencias
teóricas de otros autores, proporcionan conocimientos básicos para mejorar la
capacidad de aprendizaje y lectura de los estudiantes en las instituciones educativas.
Para pensar en el fortalecimiento de la comprensión lectora, indudablemente se debe
pensar en las estrategias de lectura de pertinencia para lograrlo, en ese sentido Isabel
Solé, (1992) citada por Sánchez, (2006) expresa que lograr el acto de leer se requiere
simultáneamente manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al
texto ideas y experiencias previas; en lo que se implique en un proceso de predicción e
inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y desde la
experiencia, un proceso que permita encontrar o rechazar las predicciones e inferencias
de que se hablaba.” (18). Es decir, es de gran relevancia asumir el desarrollo de
competencias lectoras como una necesidad social en el ser humano y es precisamente
lo que se intenciona desde esta investigación, poder identificar las estrategias den
lectura que contribuyan al fortalecimiento de la comprensión lectora.
Se entiende a la autora, que desde lo que implica la enseñanza de la lectura es
evidente que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades de decodificación, pero
también estrategias comprensivas; es decir, “el lector es un procesador activo del texto
y la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes
a la construcción de la comprensión del texto, y de control de esta comprensión de
comprobación de que la comprensión tiene lugar”. En otras ´palabras, es lo que da
lugar a las acciones de predecir, verificar o construir una interpretación de un texto. Con
la aclaración que las predicciones se hacen sobre cualquier tipo de texto a partir de la
información que proporcione, de la situación o contexto de la lectura y a partir de
nuestro conocimiento sobre los textos y el mundo en general (20-21).
Por otra parte, el tema de las estrategias de lectura y de su enseñanza, corresponde al
papel que se concede en la lectura en lo que tiene mucho que ver las metodologías de
enseñanza, y la capacidad que se tenga par el pensamiento estratégico, el cual
posibilita avanzar en función de criterios de eficacia; es decir según Valls (1990), la
estrategia tiene en común con los demás procedimientos su utilidad para regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicación le permita llegar a
desarrollar la habilidad para seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones que se requieran para conseguir la meta que se desea alcanzar (5-10) (Solé.
& sabel, 1998.). En ese sentido la autora aporta a la investigación; puesto que se
intenciona proponer estrategias de lectura pertinentes para fortalecer los procesos de
compresión lectora y del mismo modo poder aportar a la formación del pensamiento
crítico.
Es importante para la calidad de los procesos de enseñanza, especialmente en los
procesos de fortalecimiento de la comprensión lectora, se hace necesario crear
escenarios de enseñanza que contribuyan a aprender con sentido, en lo que
Ausubel,(1983),afirma que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de
significados mediados por la enseñanza que se hace posible en la medida en que el
estudiante cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a la
información sobre conceptos pertinentes de su estructura cognoscitiva para que el
estudiante tenga claridad lo que se le quiere enseñar y sobre esa base, se construye lo
nuevo. Es decir, que el aprendizaje parte de la simple repetición mecánica de lo que
transite el docente o los textos que lee.
Siguiendo lo expuesto por los autores, se reconoce la importancia de cómo se utilizan
los conocimientos previos de los estudiantes en la construcción de nuevos aprendizajes
y el docente se convierte en el mediador de esos conocimientos y genera en sus
estudiantes oportunidades de participación en interacción con el saber. En ese sentido
Ausubel,(1963) considera que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento, como un proceso de adquirir
información y, en consecuencia, para aprender significativamente el nuevo
conocimiento con el que debe e interactuar según sus saberes previos.
Por su parte en cuando al aprendizaje significativo, VIgotsky,(1979) expresa que es de
vital importancia que la comunicación verbal entre el profesor - alumno y entre alumno-
alumno, primen en los procesos de aprendizaje, puesto que de ahí surge su conocida
teoría de “zona del desarrollo próximo”, la cual hace referencia a la existencia de ciertas
zonas entre las diferentes etapas del desarrollo y solo se hace posible con la
orientación del docente o en colaboración con otros compañeros con desempeños más
destacados. En ese sentido, se entiende al autor, que la instrucción debe situarse en la
zona de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros
y de esta manera garantizar que el estudiante logre el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Según lo propuesto por el autor, el constructivismo juega un papel importante en la
construcción de aprendizajes significativos, en el sentido que es un enfoque de uso
común por psicólogo y para los docentes, puesto que se conserva la teoría que las
personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente
construyen sus aprendizajes; enfatizando en la influencia que tienen los contextos
sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y rol protagónico que tiene el
maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan de
manera espontánea, por medio de diferentes rutas de descubrimientos: la construcción
de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo (ZDP) (Vigotsky, 2011). Es decir, si se logran estas construcciones, se puede
hablar de que se están adquiriendo aprendizajes significativos.
Según Alvarado, (2003) en el proceso de comprensión lectora intervienen tres
elementos que interactúan entre ellos y que no se pueden separar: el texto, el contexto
y el lector; lo que se entiende por texto el material que se va a leer, desde tres aspectos
primordiales: la intención del autor; la estructura del texto y el contenido. En cuanto al
contexto, ya sea psicológico, social o físico, se refiere a todos aquellos componentes
que realmente no pertenecen al texto o al proceso de lectura, pero si afectan la
comprensión del texto y la interacción con el texto, se puede dar Siente desde su propio
conocimiento
A su vez, Colomer y Camps, (2000) Afirma que hay dos factores importantes en el
proceso de lectura: intención y conocimiento. El primero se refiere al propósito de la
lectura, por un lado, determina la forma en que los lectores leen y escriben, por otro
lado, determina el nivel de comprensión para comprender el proceso de lectura. En este
sentido, los lectores pueden leer para descubrir, plantear temas o preguntas, o
simplemente por el placer de leer. En cuanto al segundo factor, los lectores aportan
conocimientos sobre el mundo y su experiencia, así como la escritura: morfología,
gramática, semántica, etc. y condiciones de comunicación, para que el conocimiento
sea más exitoso. Método de lectura.
En cuanto a la incursión de la tecnología en el contexto educativo Castro Garcia,
(2016), expresa que las Tic habilitan nuevas posibilidades para el acceso a la
educación, generan retos de aprendizaje y se incorporan nuevos recursos disponibles
en Internet y múltiples aplicaciones para la distribución, acceso a la información y la
comunicación; lo que garantiza mejorar las condiciones para configurar aprendizajes
significativos, que en la propuesta de investigación están orientados al fortalecimiento
de la lecto-escritura.
De esta manera se llega a considerar que los nativos digitales en la actualidad deben
desarrollar habilidades lecto-escritoras; puesto que no sólo se pretende la integrar el
uso de herramientas tecnológicas; sino alcanzar la capacidad de hacer un análisis
crítico de la información que Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrece a
diario. Es así como las competencias en la lectura digital deben fortalecer la
comprensión lectora, reflexión y disfrute de los textos escritos; con el único propósito de
alcanzar la adquisición de los conocimientos y estos se potencien de manera pertinente
en la sociedad actual.
Además, este proceso de enseñanza debe convertirse en laboratorio de saberes e
integración de los nuevos avances tecnológicos multimediales, y de esta manera
apoyarse en la teoría de (Ausubel, 1983), cuando habla de aprendizaje significativo,
que le permita al estudiante expresar su disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, que genere la opción
de aprender de manera significativa para él y sobre una base no arbitraria”.
Es decir, es un proceso de construcción de conocimientos significativos, que permiten
al estudiante recrear sus saberes en la adquisición de nuevos aprendizajes y adoptar
un discurso acorde con sus etapas de madurez.
La lectura, según Mendoza ,(2003), leer es avanzar e integrar los aportes que se
requieren para establecer inferencias de comprensión y lograr la interpretación de este.
Por otro lado, confirmó que la etapa de comprensión consiste en establecer un
significado coherente, no contradictorio y razonable dentro del alcance de los
componentes del texto concebidos como resultado de la valoración personal de los
datos representados por el texto.
Cabe señalar que, para promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
niños, los docentes deben tener en cuenta los conocimientos existentes de los
estudiantes, esto ayudará al proceso de comprensión; Solé (1996) confirmó este
método. Afirma que leer no es un acto de decodificación. Significa ser capaz de dar
sentido a cosas nuevas y conectarlas con cosas existentes.
La escritura. Para Vygostky, (1977), Está representado por la mediación semiótica y el
sistema de desarrollo psicológico humano, que requiere un proceso de conciencia
autodirigido hacia la meta establecida. Se define por el comportamiento consciente del
individuo hacia objetos de dos niveles diferentes, a saber: el pensamiento a expresar y
los medios de expresión externa, es decir, el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales
y sintácticas. En palabras de Cassany (2015), se trata de un ejercicio sencillo que
permite expresar información de forma coherente y correcta, lo que requiere no solo
habilidades de escritura, sino también lectura y comprensión lectora.
Habilidades comunicativas. Según (MEN 1998), son las capacidades comunicativas con
las que cuenta el ser humano corresponden a los procesos de hablar, escuchar, leer y
escribir, desarrollados a través de su formación, los cuales le permiten comunicarse
adecuadamente, definidas así:
Escuchar. Se relaciona con los elementos pragmáticos de reconocer la intención del
hablante desde el contexto social, cultural e ideológico del habla; también se relaciona
con los procesos cognitivos complejos, porque significa tejer el significado de manera
inmediata y es casi imposible volver al significado en el proceso interpretativo de los
significados (MEN, 1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Hablar. Esta habilidad resulta ser un proceso igualmente complejo, en ella es necesario
elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue y además
reconocer quién es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico
determinado. (MEN, 1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Leer. proceso de pensamiento que permite el desarrollo de las demás habilidades y
competencias del ser humano; considerado el acto de comprender el significado de un
texto que configura al sujeto lector en una postura de lectura hábil capaz de dialogar
críticamente con el texto. (MEN, 1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Escribir. Habilidad compleja que implica que el escritor tenga conocimientos,
habilidades básicas, estrategias y capacidad para coordinador múltiples procesos; en la
que no solo se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas
lingüísticas; sino de un proceso, que a la vez es social e individual, en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. (MEN,
1998). Lineamientos Curriculares Lengua Castellana.
Niveles de lectura. Para Durango, (2005) Los procesos de lectura se asumen como el
acto de comprender, lo que implica el ejercicio de habilidades mentales superiores
como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras. Santiago & Castillo, (2005)
expresa que el lector aporta conocimientos previos, formula hipótesis y las verifica,
elabora inferencias para comprender lo que se sugiere y finalmente permite la
construcción de posibles significados. En ese orden de ideas, la lectura no sólo
depende de la producción de un texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su
visión del mundo y la adapta al contexto en que se lee.
Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la
Lectura Crítica. Los cuales según (MEN, 2016) se definen así:
La lectura literal. Se reconoce como un nivel de lectura inicial que hace decodificación
básica de la información. Una vez se hace este tipo de recuperación de información, se
pasa a otras formas de interpretación que exigen desplegar presaberes, hipótesis y
valoraciones.
La lectura inferencial. En este nivel de lectura se exige hacer hipótesis y descubrir
intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan; permite la
deducción y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y
de los presaberes.
La lectura crítica intertextual. Es un nivel que da la oportunidad de llegar a la valoración
que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras
situaciones y contextos.
Tecnología de la información y la comunicación. Según la investigación de Carneiro
(2008), la tecnología de la información y la comunicación es parte de la transformación
de las escuelas a la sociedad y el principal medio de innovación sin precedentes en el
mundo actual. Esto requiere considerar la importancia de incluir las TIC en el trabajo
docente, ya que se puede ver la motivación de los estudiantes al utilizar estas
herramientas como parte de un aprendizaje significativo.
La tecnología en la que se apoyará el trabajo de grado para cumplir con los objetivos
propuestos está basada en el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, pues el
uso de este como recurso educativo para el desarrollo de la comunicación en los
diferentes grados se ha convertido en uno de los principales propósitos. (Perea Aguayo,
2014) y de gran importancia en la actualidad en el contexto educativo.
Storyline nos permite el desarrollo de cursos web con un alto nivel de personalización.
En su nivel más avanzado podría usarse para la creación de contenidos educativos,
con distintos niveles de avance. Es una herramienta muy intuitiva y se pueden crear
interacciones muy fácil y rápido. Posee la característica de crear contenidos para
tabletas y smartphones con el nuevo reproductor responsivo. Es de gran versatilidad ya
que se pueden hacer cuestionarios, grabaciones de pantalla, tutoriales y más. También
cuenta con una biblioteca de recursos y personajes con diferentes posturas y
expresiones que a su vez pueden contar con una publicación mejorada en HTML5, los
cursos se ven mejor y cargan más rápido facilitando la creación de actividades
interactivas enfocadas hacia la gamificación fácilmente con los nuevos disparadores y
animaciones de movimiento.
Cabe destacar que permite proponer contenidos adaptados a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, por lo que en algunos casos se hace necesario
proponer clases diferenciadas, cuando en las aulas de clases se cuenta con
estudiantes con necesidades educativas especiales. Lo que permite a los docentes
velar por un buen proceso de inclusión y pueden desarrollar materiales en consonancia
con el proceso formativo de un alumno en concreto. Otro aspecto importante en este
recurso es que permite la difusión de contenidos con toda la comunidad estudiantil, con
lo que se favorece el acceso desde sus diferentes sitios de estudio y con cualquier
dispositivo con un navegador y sin necesidad de conectividad y con esto garantiza, que
puedan acceder al contenido y así fortalecer sus aprendizajes mermando un poco el
efecto de aislamiento generado por las condiciones generadas por el COVID 19.
Ante la relevancia del OVA, (Sánchez, 2016), expresa que su uso en el campo
educativo, cuentan con la facilidad de adaptarse a cualquier área de conocimiento, nivel
educativo y metodología docente, tienen un gran potencial como herramienta en el
ámbito de la enseñanza, (Fajardo, L. & Moreno, F. 2012); además, es un sitio web fácil
de crear y de mantener, debido a la posibilidad de acceder a plantillas preestablecidas
en diversos servicios de hospedajes; ahora, llevar a cabo estas publicaciones no se
requiere del conocimiento de ningún lenguaje de programación, y lo que los autores
escriben se publica de forma inmediata. Esto permitirá el desarrollo exitoso de la
propuesta en su fase de implementación, puesto que los estudiantes podrán acceder de
manera sencilla y rápida.
Multimedia: “Cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo
que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Es un tema
presentado con lujos de detalles. Cuando conjuga los elementos de multimedia -
fotografías y animación deslumbrantes, mezclando sonido, vídeo clips y textos
informativos”.
TIC: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo
que es más significativo de manera interactiva e Inter conectadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero ,
2007).

Aprendizajes
La implementación de la estrategia “Propuesta Pedagógica a través de Storyline para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del grado sexto”, tuvo como foco de
interés dar cumplimiento a la validación de variables y comprobación de la hipótesis
propuesta para medir el impacto en la ejecución de estrategia de intervención
pedagógica y la respuesta de los estudiantes ante la oportunidad de un nuevo recurso
de enseñanza, en la educación remota.
El impacto de la propuesta de investigación se enmarcó en el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes de grado sexto, desde la educación remota a
través del uso de un OVA; con el cual se les brindó la oportunidad de interactuar en un
escenario de enseñanza pertinente para el aprendizaje y además se potencia el
desarrollo de competencias básicas para el uso de las tecnologías educativas.
Por los resultados obtenidos, se demostró que lo propuesto en los objetivos como una
oportunidad para fortalecer la comprensión lectora, desde la incursión del uso de los
objetos virtuales de aprendizaje, permitió potenciar escenarios de enseñanza
dinamizadores de los contenidos desde un enfoque más innovador y con estrategias
más atractivas para los estudiantes.
Un hallazgo importante de resaltar son los logros alcanzados desde los encuentros de
orientación asincrónica realizado con la participación de padres y estudiantes, en los
cuales en la medida que se desarrollaron fueron generando un cambio de actitud en
ellos frente al hábito de la lectura, por lo que se espera que a futuro desarrollen la
capacidad autónoma del hábito lector y así convertirse en lectores potenciales.
Para finalizar, se puede afirmar que desde los escenarios de educación remota se logró
un impacto significativo en el desarrollo de la estrategia, la cual permitió reconocer
hallazgos que marcan una respuesta positiva por parte de estudiantes y los padres que
acompañaron este proceso, quienes evidenciaron constantemente asertividad y
participación activa en el desarrollo de las diferentes actividades que se propusieron
desde el objeto virtual, puesto que tuvieron la oportunidad de interactuar en un
ambiente de aprendizaje diferente. Por lo tanto, se demuestra la pertinencia de la
propuesta, puesto que la comprensión lectora debe proyectarse desde un camino
diferente donde se contribuya a formar a los niños desde el hábito lector generado en el
hogar.
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