INTRODUCCIÓN

TITULO

Formación didáctica de las capacidades lectoras a través de la

comprensión de textos en estudiantes de 1er año del liceo Luis Beltrán
Prieto Figueroa Poblado Nº1 Estado Barinas.

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIÓN O TEMA, DESCRIPCIÓN DEL

MISMO.

La comprensión lectora desde una concepción en el conocimiento se

considera un proceso simultáneo donde el sujeto lector realiza una
extracción y una construcción en el propio acto de la lectura que vincula
las experiencias y conocimientos con el texto escrito en un contexto de
acтіvidad abordado. En este sentido, se considera la construcción de la
representación mental textual como un proceso abierto y dinámico,
imaginario que se da exclusivamente en el texto en el lector, pero
dependiente de la relación mutua que se establece entre texto, el
contexto y lector.

Sostienen Gutiérrez y Salmerón (2012) que las experiencias

suscitadas en dinámica educativas. Indican, que los estudiantes con
habilidades en comprensión lectora presentan la cualidad en usar de
manera oportuna estrategias de comprensión, mientras que aquellos con
dificultades en estas usan escasamente de forma inflexible, mostrando
incapacidad al memento de activar los conocimientos previos para
construir una representación estructurada del texto, realizar inferencias y
usar el conocimiento meta cognitivo.

I
 Cabe señalar, que los problemas que afectan a los estudiantes
cuando muestran pocas habilidades en la comprensión de textos, no
solo interfieren propiamente el ámbito de la comprensión lectora y del
discurso en el desempeño académico, sino también afectan el
aprendizaje de otras disciplinas de estudio. En este sentido, en el caso
de estudiantes de pregrado que manifiestan estas Falencias, sin duda
alguna tendrá repercusiones en el desarrollo favorable de su trayecto
académico.

Acotando lo anterior, la organización de las naciones unidas. Para la

educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) (2010), plantean que
algunos países latino americanos, se observa la falta de capacidad en
los estudiantes para desarrollar una lectura comprensiva, más aún de
las estrategias necesarias por parte de los docentes para llevarlas a
cabo. No obstante, También debe considerarse que una de las
principales causas que dificultan Ia comprensión lectora es el escaso
control y dirección del proceso que realizan los lectores, es decir, la
carencia de la aplicación de estrategias meta-cognitivas antes, durante y
después de la lectura (Pelekais, Aguirre 4 Pelekais 2016).

ANTECEDENTES DEL TEMA INVESTIGADO

Autor: Collaguazo Romo Alison Estefanía. (Collaguazo, 2021)

Tema: “La comprensión lectоrа y su predominio en el Impulso del

pensamiento crítico en los estudiantes de la cartera psicopedagogía de
la facultad de Ciencias. Humanas y de la Educación de la universidad
Técnica de Ambato.”

II
Autor: Evelyn María Guerrero Casquete (Guerrero, 2019).

Tema: “ La comprensión Lectora en el Aprendizaje de Lengua y

Literatura en El Cuarto Grado De Educación General Básica Paralelo
“B”, De La Institución Educativa Hernán Malo González De La Parroquia
Yaruquí, Ciudad De Quito, Durante el periodo Académico 2019-2020”

El documento la lectura en PISA 2009-resalta la competencia lectora

como la llave que da la apertura tanto al libro impreso como al libro
digital o electrónico y esto debido a la importancia de tomar en cuenta
estos dos soportes para incentivar la lectura en niños, jóvenes y adultos,
se detectan las similitudes en cuanto a las habilidades y destrezas que
desarrollan los estudiantes en el ejercicio de la lectura en formato papel
y la lectura en formato electrónico, pero se es consciente que la segunda
necesita que los nuevos lectores incorporen otras estrategias y
habilidades de lectura que se vienen descubriendo.

Un estudio realizado por Cosme Ojeda (2015) indica que “Esta

investigación apunta a la importancia de la formación por competencias
resaltando que la comprensión lectora debería abordarse a lo largo de
toda la educación obligatoria como un andamiaje por ser la base de
todas las demás competencias y utilizar distintos dispositivos
electrónicos como herramientas de apoyo para mejoraría” (pig. 2)

PISA: Informe del Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes.

III
LA LECTURA DIGITAL Y EL LIBRO ELECTRÓNICO EN LA
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS

Esta investigación se centra en los elementos de motivación que

tienen influencia en la forma de comprensión lectora, de allí se logra
detectar que mejoras se deben realizar en las evaluaciones de esa
competencia. A su vez se realiza un análisis de la prioridad de guiar y
educar a los docentes en el manejo de contenidos digitales en los
diferentes soportes, con el objetivo de enfocar a los docentes como
líderes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, si los docentes
no conocen o no aplican la tecnología en sus clases es muy difícil que
los estudiantes tengan la oportunidad de explorar nuevas posibilidades
de aprendizaje desde el aula.

Tiene como objetivo general estudiar la incidencia del uso de

dispositivos digitales de lectura. En el incremento de la motivación a la
lectura para lo cual se propone estudiar como los dispositivos de lectura
digital facilitan una mayor motivación hacia la lectura, lo que contribuye
a mejorar la adquisición de la competencia lectora. (Ojeda, 2015)

En España se publicó en la revista “Anales de Documentación” un

estudio sobre la competencia lectora como modelo de alfabetización en
información este trabajo presenta una visión frente a la diversificación de
soportes de lectura y las nuevas formas de leer acompañadas del auge
exponencial de un nuevo documento, el documento digital, el cual
reclama su propia lectura digital con sus propias competencias y
alfabetización.

IV
 El objetivo de la investigación es proponer un modelo centrado en
habilidades informativas orientado a favorecer la competencia lectora
que funcione, desde la biblioteca escolar, como elemento global y eje
central, convirtiendo de este modo a la lectura en instrumento
indispensable para construir conocimiento.

El POR QUE Y PARA QUE DEL ESTUDIO

Falta

PREGUNTAS QUE INTENTAN RESPONDER LA INVESTIGACION

¿Cuál es el nivel de competencia lectora de los estudiantes de 1er año?

¿Será factible el diseño de una Guía de Cuentos digitales para

desarrollar las capacidades lectoras de los estudiantes?

PANORAMICA GENERAL DE LA ESTRUCTURA DE LA

INVESTIGACION

Falta

MARCO TEORICO REFERENCIAL, QUE IMPLICA UNA REVISION

EXHAUSTIVA Y SELECTIVA DE LA BIBLIOGRAFIA EXISTENTE
DEBIDAMENTE CITADA

LA LECTURA DIGITAL Y EL LIBRO ELECTRÓNICO EN LA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS

Actualmente ALFIN (Alfabetización informacional) que es otro punto

clave para afrontar la problemática de mejorar los niveles de
comprensión y competencias lectoras digitales.
V
 La lectura digital lo expresa Jarvio Fernández (2012) “requiere de un
nivel de competencias digitales que no ofrece, la mayoría de las veces,
la educación tradicional y que abarca tanto conocimientos generales de
computación como habilidades para navegar a través de motores para
después desarrollar la competencia de encontrar, organizar y usar la
información de la manera más adecuada (pág. 210).

Informes como PISA Y PIRLS liderados por la OCDE, Incluyen ya en

sus pruebas de evaluación las competencias de lectura digital en
pantalla de ordenador, revelando que las competencias de lectura digital
en ordenadores no han arrojado los mejores resultados, de ahí la
importancia de trabajar el tema de la lectura digital desde las bibliotecas
y los colegios.

En el Colegio Internacional de Educación Integral (CIEDI) el contacto

con el libro electrónico. Al igual que en muchas instituciones educativas
es un tema que hasta el momento viene incursionando o que en muchos
casos ni siquiera ha tocado las puertas, a pesar de estar viviendo en una
generación rodeada en todo momento de la tecnología, pero no
podemos decir que los estudiantes ya están leyendo libros electrónicos
al igual que los libros en papel.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Farrach, (2016) manifiesta que la lectura de Textos debe ser una

actividad diaria que realicen los estudiantes, ya que requiere su aplicación
para el desarrollo escolar, incluso presenta más exigencia en ciertas

VI
asignaturas en la cual una gran cantidad de estudiantes presentan dificultad
para captar la información, no obstante la práctica lectora en la mayoría de
los estudiantes la realizan solamente por cumplir un pedido e incluso por
obligación, no realizan una lectura por su voluntad, por curiosidad o porque
desean aprender algo nuevo.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

Leon y Garcia, (2015) Mencionan que en la adolescencia es la etapa en

el cual se alcanza un nivel alto en la capacidad para Comprender y
absorber nuevos aprendizajes en el desarrollo lingüístico, la cual permite
que el estudiante desarrolle las habilidades como sustraer Conceptos,
razonar, analizar y evaluar, dando paso a ser expresados a Través del
lenguaje escrito u oral.

Los estudiantes pasaran de la etapa “Aprender a leer” a “Leer para

aprender” el cual es una etapa que debe ser desarrollado a Tiempo a
Través de la práctica y el trabajo diario, obteniendo la activación de sus
procesos cognoscitivos dando paso al uso de sus conocimientos adquiridos
anteriormente y habilidades que posee cada persona.

LA INTERACCIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL LECTOR:

Es importante realizar la interrogante ¿Entendemos lo que leemos?

muchas de las veces se aprecia una lectura impecable, a buen ritmo,
respetando signos de puntuación etc. Pero después al interrogar al
estudiante sobre ¿Qué entendió del Texto?, ¿Qué mensaje da la lectura?, o
preguntas cerradas con preguntas concretas con una sola respuesta, no
todos responden correctamente, responderán al azar o incluso lo
adivinaran, en ese momento es cuando nos damos cuenta que realmente
no están sustrayendo la información importante que se encuentra plasmado
en un texto escrito incluso en un texto oral.

Cómo podemos observar la importancia de aplicar estrategias de

enseñanza para desarrollar correctamente de la lectura comprensiva.
VII
DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR:

Dentro del desarrollo del proceso lector encontramos que para llegar a
la comprensión lectora la información debe pasar por cuatro fases las
cuales (Rivas, 2015) lo describe a continuación:

1. Visualización: Al momento que se realiza el proceso lector hacemos

uso de la mirada, realizando un proceso discontinuo, la cual se emplea de
25 a 30 milisegundos. Para la fijación dentro de grupo de palabras, cabe
recalcar que cada persona presenta una lectura más rápida o al contrario
más lento, en el cual una persona puede realizar la fijación entre 5 a 10
letras en un primer instante, al contrario con persona que presenta el hábito
de la lectura enfoca una Veintena de letras en un instante.

2. La fonación: Es el proceso en el cual la información pasa de la vista al

habla mediante una articulación consciente o inconsciente, se puede
presentar la vocalización y sub-vocalización. La sub-vocalización es
considerada como un mal ya que dificulta la comprensión lectora ya que
esta se realiza a través de Ia mente sin pronunciación mediante los labios lo
cual no puede ser mejorado en el aspecto tiempo. La vocalización al
contrario es la que necesariamente se debe realizar la pronunciación en el
cual se escucha el sonido de la palabra que se está dando lectura usando el
Tono, la claridad y la fluidez adecuada para poder entender la información.

3- La audición: Es recibir la información de la vocalización hacia el oído,

el cual es una acción inconsciente del lector.

4- La celebración: Después de haber llegado la información al sistema

auditivo esta pasa al cerebro, realizando la unión de la información ya
que esta llegada de manera separada, de este modo se complementa el
proceso de comprensión lectora.

VIII
Niveles de comprensión lectora:

Herrera, Hernández, Valdés y Valenzuela, (2015), clasifican los

niveles de comprensión lectora, los cuales intervienen en la lectura. Se
puede observar el nivel de desarrollo que ha adquirido el estudiante
mediante la obtención, el procesamiento de la información, la evaluación
que realiza si la aplicación es positiva en su desenvolvimiento
académico. El estudiante debe presentar autonomía, debe realizar
argumentos mediante su propio criterio y demostrar sus habilidades
creativas en cuanto al uso que le da a la información recibida. A
continuación, se describen los tres niveles de comprensión:

Nivel de Comprensión literal:

• En la cual se debe realizar la lectura y obtener respuestas que se

encuentran plasmadas en el texto, realmente es una actividad bastante
simple, pero se requiere que el lector conozca el significado de las
palabras.

La lectura literal de primer nivel se determina por la abstracción de:

✓ Ideas principales: es la idea que engloba al contexto dando su

determinado sentido.

IX
✓ De secuencia: se encarga de determinar el orden de las acciones
que se desarrollan en el texto.

✓ Por comparación: se encarga de especificar el lugar, Tiempo y

hora.

✓ De causa o efecto: especifica la explicación de las acciones

realizadas dentro del texto.

✓ lectura literal de manera profunda: se establece como su término lo

indica, la lectura es más minuciosa, en donde se aplica la concentración
y la comprensión para poder obtener la información relevante como
ideas principales, sucesiones, causas y efectos, englobando la idea
central del texto.

✓Reorganizar la información: es importante que el estudiante aprenda

a ordenar la información, las ideas a través de la clasificación y síntesis
como se desglosa a continuación:

✓Clasificación: de personajes objetos, lugares, paisajes, climas,

tiempo.

✓ Bosquejo: plasmar la información de manera esquemática.

✓ Resumen: obtener la información que identifica al Texto.

X
✓ Síntesis: apreciar las informaciones principales, hechos, sucesos de
importancia.

Nivel de comprensión inferencial:

Realmente es una actividad más compleja ya que el lector debe

realizar un análisis de lo leído y relacionarlo con información adquirida
anteriormente, sacar sus propias ideas y conclusiones con respecto a la
nueva información recibida.

✓ Detallar minuciosamente los detalles.

✓ Ideas principales, por ejemplo, significados o enseñanzas morales.

✓ Ideas secundarias, identificar dentro del texto en caso de que no

presente un orden.

✓Rasgos de los personajes o de características que no son especificas

dentro del Texto.

✓Nivel crítico: en este paso el lector realiza el proceso de evaluar la

información, realizando su argumentación, dando su criterio sea positivo,
o neutro, pero con fundamentación verificada.

XI
✓juicio sobre la realidad y la Fantasía.

✓ Juicio de Valores.

Nivel apreciativo: es el concepto que remite el lector con respecto al

texto como son las emociones que provoco en el lector, si el texto
despertó o no el interés de continuar con la lectura que lenguaje es
aplicado por el autor del texto, las expresiones, que usa y el valor que
expresa mediante el escrito.

Nivel Creador: se adquiere la información para modificarlo y hacer

uso de acuerdo a las necesidades del lector, por ejemplo, se puede
cambiar el sentido, se puede cambiar el final, se adapta a un a una
dramatización, a un poema para ser expuesto etc. Es cuestión de hacer
uso de nuestras habilidades y creatividad.

Pensamiento crítico:

Concepto: El pensamiento Crítico es el desarrollo mental de una

persona que se mide a Través de la capacidad intelectual y los procesos
que emplea para Trabajar en el análisis y la evaluación de los diferentes
acontecimientos que se presentan en la vida diaria de las personas,
fortaleciendo la calidad de pensamiento de un individuo y así desarrollar
la habilidad de resolución, de problemas.

Es determinado como el desarrollo del pensamiento intelectual

disciplinado que se encarga de analizar, conceptualizar, sintetizar y

XII
evaluar la información que fue obtenida a través de varios factores como
es la lectura, observación experiencia y la comunicación, de esta
manera el ser humano tendrá las herramientas necesarias para construir
un nuevo conocimiento y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
a través de la obtención de nuevos conceptos, una vez que la persona
internalice la información y posteriormente haga uso de la información
adquirida podrá darle un valor determinado.

El desarrollo del pensamiento crítico radica en la necesidad que tiene

el ser humano para desenvolverse en mundo cambiante que a diario
avanza la tecnología y las ciencias, además aporta en el desempeño
académico y social de los estudiantes, su relación directamente en como
el estudiante analiza críticamente todo tipo de textos, en las diferentes
asignaturas escolares. La perspectiva lectora se puede situar en
diferentes directrices, pero vamos a enfocarnos en la lectura
comprensiva para desarrollar el pensamiento crítico, en el cual se realiza
el proceso. Interacción entre el Texto y los Conocimientos previos que
posee el lector para realizar una propia interpretación.

Para la adquisición de un pensamiento crítico de la persona debe

poseer conocimientos básicos entre ellas el significado de palabras,
diferenciar los tipos de texto y tener la capacidad de hablar, leer, escribir
y argumentar las ideas que propone sobre temas que se aborden en el
momento.

Importancia: el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental para

el desarrollo personal y social en los diferentes hábitos que se pueda
encontrar la persona, además ayuda a la resolución de problemas de
manera lógica a través de un pensamiento formado, defendiendo con

XIII
argumentos basados en información evaluada y analizada por el
pensante.

Además, es importante porque usa los aspectos analíticos críticos

para organizar la información y dar respuestas lógicas, cabe recalcar
que busca evaluar la manera en la que piensa una persona, que analice
la información recibida y evalué la manera de pensar expresar las ideas
propias. (Garcia, 2019).

Habilidades del pensamiento crítico:

El pensamiento crítico concibe propósito de crear el pensamiento

reflexivo teniendo un juicio coherente para ordenar ideas pensamientos,
(Cangayala, 2020) presenta las siguientes habilidades:

✓ Interpretación: es el proceso que realiza una persona para

reconocer palabras diferenciar el significado y entender los diferentes
eventos o situaciones que se presenten como experiencias, reglas y
procedimientos.

✓ Análisis: procedimiento el cual se encarga de examinar

minuciosamente a las características principales de la información y
tomar los argumentos más importantes.

XIV
✓ Evaluación: permite establecer una descripción critica para
establecer un valor y determinar la importancia de conceptos,
experiencias, juicios, creencias, así poder obtener información precisa y
de calidad.

✓Inferencia: una vez identificado y obtenida la información relevante se

procederá a la detención de conclusiones, hipótesis a través de
premisas reflexivas y razonables que Tenga coherencia y sentido.

✓ Explicación: es el momento en el que se da conocer la información

que ha sido elegida con anterioridad, en el cual se debe buscar la mejor
manera para dar a conocer. La información que puede ser descripción
de métodos, resultados obtenidos, procesos realizados dentro de un
proyecto argumentando coherentemente Para que sea entendible para
las personas que están recibiendo el mensaje.

✓ Autorregulación: es una fase en la cual la persona se autoevalúa, lo

que quiere decir que saca conclusiones positivas o negativas del mismo
haciendo valederas o descartando ideas o argumentos que han sido
generados por sí mismo.

Desarrollo del pensamiento Crítico:

Castro, Franco Cortazar, Y Villacis Pérez, (2018) mencionan que a

través de investigaciones realizadas a docentes se considera, al propio
docente como un obstáculo para que se desarrolle el pensamiento
crítico en los estudiantes, ya que la mayor parte de los docentes no
conocen como transmitir y motivar al desarrollo de las habilidades que

XV
intervienen en el pensamiento crítico, además menciona que, no es
suficiente que las autoridades de las instituciones educativas integren
material o herramientas para ser implementadas dentro de la misma, si
los docentes no se encuentran en la capacidad de hacer uso de las
mismas y transmitir la enseñanza pertinente a los estudiantes.

Para que el estudiante logre realizar un correcto desarrollo de

pensamiento crítico se debe impulsar a trabajar en los siguientes
aspectos:

• Comprender la información: Es necesario que el estudiante conozca

muy detenidamente la información que va a ser expuesta, presentando
argumentos válidos y verificables que sean entendibles.

Analizar la información: después de haber obtenido la información el

estudiante realizará una argumentación acerca de que entendió
compartiendo la idea con otro compañero de clases para ver si captaron
la misma idea.

• Relacionar la información: una vez captada la información asociarla

con experiencias o conocimientos que se obtuvieron previamente.

• Identificar información importante: prestar la máxima concentración

en la información, problema, discusión o tema que se esté dando a
debatir en ese momento sin perder la atención de lo que realmente
importa.

XVI
 Realizar preguntas: es necesario que los estudiantes practiquen dicha
actividad dentro del aula de clases tanto con los compañeros como los
docentes, por este medio el estudiante obtendrá una mejor comprensión,
aprenderá a formular preguntas de la manera correcta y coherente,
sobre todo perderá el miedo la manera a formular preguntas de manera
correcta y coherente, sobre todo perderá el miedo y timidez a expresar
las dudas que se le presenten.

Actuar de manera razonable: Debemos inculcar a los estudiantes a

respetar las ideologías de los demás, aceptar cuando nos expresemos
de manera errónea, retractarnos de ser necesario y sobre todo a estar
abiertos a la nueva información que se nos es compartida, Ya que de
esta manera se obtendrá nuevos conocimientos para poder argumentar
con más fundamentos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las nuevas formas de lectura y acceso a la información dan cuenta del

cambio generacional entre los estudiantes y los docentes, se evidencia la
conformación de un nuevo lector que hace tránsito de la lectura tradicional en
formato papel a la lectura de documentos en formato electrónico, lo que trae
como consecuencia el desarrollo de nuevas habilidades y competencias
digitales en función de la lectura adquiridas a través del contacto con las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), llevando a la
reflexión acerca de las nuevas formas de lectura y de cuáles serán o son las
competencias y habilidades digitales necesarias para afrontar con
responsabilidad la tendencia de la lectura digital en diferentes soportes y
formatos. En este contexto es importante destacar la incidencia del uso de las
TIC en el desarrollo de nuevas competencias lectoras en los estudiantes,
actualmente se han desarrollado varios estudios y proyectos nombrados en el
marco teórico donde se destacan trabajos que tienen como objetivos
XVII
comprobar la importancia de utilizar nuevas herramientas tecnológicas en la
comprensión lectora y en la formación de habilidades y competencias
informacionales, incentivando la participación de los docentes y bibliotecarios
como agentes motivadores en el proceso de formación de los estudiantes en el
buen uso y manejo de las tecnologías.

Actualmente organismos internacionales incluyen la lectura digital

como una de las ocho competencias clave para los ciudadanos del siglo
XXI, la formación digital por lo tanto requiere el conocimiento de
competencias y habilidades más complejas que las relacionadas con las
competencias adquiridas en formato impreso, se requieren nuevas
destrezas que deben ser guiadas por los docentes y por los
bibliotecarios traduciendo esto como lo denominan los expertos.

PROPÓSITO:

Lograr la formación didáctica de las capacidades lectoras de los

estudiantes de 1er año, a través de la comprensión de textos ya sean
físicos o digitales.

OBJETIVO GENERAL:

Formar mediante la didáctica, las capacidades lectoras, a través de

la comprensión de textos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

XVIII
 Diagnosticar el nivel de competencias lectoras en los estudiantes de
1er año.

Realizar un plan de lectura comprensiva de textos para para los

estudiantes de 1er año.

Diseñar una guía de cuentos digitales para desarrollar las

capacidades lectoras de los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN

Consiente de la importancia que hay reviste el tema de la lectura

digital y las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación en
Venezuela y en el mundo, el presente estudio tiene repercusión práctica
sobre el papel del bibliotecólogo y las bibliotecas escolares en la
orientación y apoyo de los procesos de formación de lectores con
nuevas competencias lectoras, los docentes desde sus aulas motivan y
buscan estrategias diversas para enseñar a leer, la biblioteca escolar
también juega un papel importante en el proceso de formación de
lectores a través de la promoción y animación a la lectura,
encontrándose usuarios de perfiles netamente tecnológicos
denominados ahora “nativus digitales o ciber lectures” que hacen que las
formas de promoción y animación de lectura evolucionen a la medida de
sus necesidades, por lo tanto la investigación pretende conocer las
competencias y habilidades digitales de los estudiantes de 1er año y su
reacción al enfrentar la promoción de lectura a través de talleres

XIX
desarrollados por medio de libros electrónicos infantiles, así como
también busca conocer las diferentes opiniones y expectativas que
expresan los alumnos de primaria al contrastar la promoción de lectura
en papel con la promoción de lectura digital.

Desde el aspecto social el proyecto busca fomentar en los niños el

interés por la lectura, pretende motivar a los estudiantes a descubrir y
utilizar las herramientas tecnológicas no solo como medio de
entretenimiento sino como otra alternativa más de exploración del libro y
las nuevas formas de lectura.

El proyecto inicialmente propone como producto la incorporación de

libros electrónicos infantiles en los estudiantes de ,1er año , pero está
pensado como un modelo para continuar.

LA LECTURA DIGITAL Y EL LIBRO ELECTRÓNICO EN LA

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS

El proceso en toda la escuela primaria y en los jóvenes de escuela

media, permitiendo también a futuro ser un modelo que sea utilizado
como guía o alternativa para otras bibliotecas y entidades escolares,

El aporte que se hace desde la carrera de Sistemas de Información

Bibliotecología y Archivística al presentar esta propuesta es contribuir de
manera indirecta con los planes y Programas de las diferentes
instituciones en Venezuela que vienen trabajando en la inclusión de la
lectura digital en las instituciones del país a través de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, tal como se pudo

XX
evidenciar en la feria del libro del año 2015 donde los protagonistas
principales fueron la lectura digital y el soporte digital a nivel profesional
el proyecto permite conocer la importancia del rol que ejerce el
bibliotecario en la formación de competencias lecturas digitales en los
estudiantes, logrando integrar los libros electrónicos en la promoción de
lectura y sobretodo entender que en cualquier contexto sea físico o
digital es importante siempre contar con programas de alfabetización y
orientación para los usuarios.

El proyecto le apuesta a incluir la promoción de lectura digital como

una herramienta más que despierte el interés no solo del alumno sino de
los docentes y bibliotecólogos en el proceso de formación de lectores
competentes.

Por ultimo este trabajo aporta a la disciplina porque permite incluir

otras formas de dinamizar los programas de promoción de lectura y
apoyar desde la biblioteca la formación de hábitos lectores.

XXI