DIDÁCTICA GENERAL

ACTIVIDAD 8.
PROYECTO
INTEGRADOR: ETAPA 2
PLANEACION

DOCENTE:
NERY GUZMAN REYES

INTEGRANTES DEL EQUIPO

JOCELYN SHERLYN
JIMENEZ VIELMA.
-MARIA COCEPCION
RODRIGUEZ CORONA
-JOSE MIGUEL RUEDA
VELAZQUEZ.
-VALERIA ZUÑIGA
MONTERDE

FECHA LIMITE DE ENTREGA: 14 AGOSTO 2023.

 TALLER DE LA LECTO-ESCRITURA “Un aprendizaje en construcción”

Situación actual de la problemática.

Necesidades y problemática.
En promedio, los mexicanos leyeron 3.9 libros en el último año, informó el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía, en el Módulo sobre Lectura 2023. Se trata de
la cifra más alta que se ha registrado desde 2016.

La lectura y la escritura son capacidades que constituyen un pilar fundamental en el

proceso de desarrollo de enseñanza de un estudiante, ya que es la base para que
se den los demás aprendizajes. No obstante, varias dificultades en la lectoescritura
pueden surgir en el momento de aprender a leer y escribir.

Se consideran problemas en el aprendizaje de la lectoescritura cuando un alumno

no es capaz de alcanzar varios ítems de evaluación relacionados con este
proceso durante un largo período. Esto provoca, además, retrasos del aprendizaje
en el resto de las áreas. También pueden presentar otras dificultades o trastornos
de tipo neurológicos, genéticos.

El módulo de lectura, MOLEC señaló que 80% de los estudiantes padecen rezago
académico provocado por la pandemia. EFE. -El 60 % de los alumnos de nivel
primaria en México tiene “graves deficiencia en lectura a un grado que se puede
decir que no saben leer.

Estos alumnos con dificultades de aprendizaje con la lectoescritura

tienen problemas a la hora de comprender, leer o, incluso, escribir vocabulario.
Justificación.

El proyecto integrador esta basado sobre un taller de lectoescritura utilizando el

paradigma constructivista y esta surge por la necesidad que tienen los alumnos de
comunicarse. Sin olvidarnos, por supuesto, de los grandes beneficios que aportan
tanto el aprendizaje como el desarrollo y el dominio de dicho proceso tanto para el
alumnado de Educación Infantil como para el de Educación Primaria. A partir del
enfoque constructivista de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, se enseña
a los niños el carácter instrumental del lenguaje escrito, como medio para resolver
necesidades prácticas y concretas de su vida cotidiana, de modo que se trabaja el
lenguaje escrito a lo largo de toda la actividad escolar. También es importante
destacar que tanto la lectura como la escritura no sólo son la base para aprendizajes
posteriores, sino que, además, son el motor para que cualquier persona, y, por tanto,
nuestro alumnado desarrolle el lenguaje, el pensamiento y la inteligencia. Por tanto,
la lectura y la escritura son procesos que se interrelacionan entre sí ya que la
adquisición de una depende de la otra, es decir, el alumno aprende una y
simultáneamente está aprendiendo la otra.

La lectoescritura en Educación Infantil se trata de un “evento” donde el alumno

produce por primera vez ciertos caracteres similares a las letras del alfabeto,
demostrando la manera en que descubre el sistema de escritura de su lengua. Sin
embargo, en Educación Primaria, el alumnado ya ha mantenido algún tipo de
relación con las letras del abecedario, pero debido a diferentes causas, pueden no
haber alcanzado el proceso de lectoescritura del nivel donde se encuentra o pueden
seguir mejorar dicho nivel ya que, tal como dice en el título de este proyecto, la
lectoescritura es un aprendizaje en construcción.
Población meta

Nuestro provecto está basado en la lectoescritura dirigido a los grados del nivel de
Educación Primaria.

Objetivo

¿Qué pretendemos conseguir con este programa educativo sobre el taller de la

lectoescritura?

Principalmente, motivar al a los estudiantes del nivel primaria en el proceso de adquisición

de la lectoescritura para que sea constructor de su propio aprendizaje mediante el uso de
recursos y materiales innovadores y llamativos. Sin embargo, existen otros objetivos, como
son:

Objetivo general:

Establecer métodos de aprendizaje por medio de la lectoescritura para el buen desarrollo

de la misma.

Objetivos específicos:

 Iniciar y afianzar al alumnado en el hábito de la lectura y la escritura desde los

primeros grados de educación primaria.
 Motivar a los estudiantes en el proceso de lectoescritura con el uso de todos los
recursos posibles, como pueden ser los propios del entorno.
 Promover la creación de redacciones escritas para desarrollar y mejorar la
lectoescritura en el alumnado.
 Usar la nuevas tecnologías para incentivar la lectoescritura ampliando las
situaciones interactivas.
 Desarrollar todos los niveles que abarca la lectoescritura de manera lúdica.
 Participar y colaborar de forma activa entre los padres de familia y la escuela,
involucrándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
 Crear o fomentar el rincón de lectoescritura dentro del aula.
Propuesta

En nuestra propuesta de planeación didáctica nos basaremos en la enseñanza-aprendizaje

de la lectoescritura mediante el uso del enfoque constructivista. Como precursores de este
enfoque destacan Jean Piaget y Lev Vygotsky. Piaget se centraba en la construcción del
conocimiento partiendo de la interacción con el medio, sin embargo, Vygostky se centraba
en cómo el medio social influía en la reconstrucción interna.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento

constructivista, basado en la idea de entregar a los estudiantes las herramientas necesarias
que le permitan construir de forma autónoma e independiente sus propios procedimientos
a través de los cuales podrán resolver una situación problemática, pudiendo ser modificada
y por lo tanto, produciéndose un aprendizaje significativo en el que el niño aprende
constantemente asociando la nueva información a la que va posee.

Por lo tanto nuestra planeación didáctica tendrá un enfoque donde el proceso de enseñanza
se lleva a cabo de forma dinámica, participativa e interactiva con el alumno, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. En
pedagogía este concepto se aplica como la enseñanza orientada a la acción, es decir,
propiciando una situación concreta que posteriormente se materializa a través de una
actividad práctica, pasando el docente a un segundo plano y convirtiéndose en guía del
aprendizaje en los estudiantes.

Así que con esta orientación constructivista de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura

nos dedicaremos en ayudar a los estudiantes a darse cuenta del carácter instrumental del
lenguaje escrito, como medio para resolver necesidades prácticas y concretas de su vida
cotidiana, de modo que se trabaja el lenguaje escrito a lo largo de toda la etapa escolar. De
este modo, hay momentos para escritura funcional y hay otros momentos para tomar
conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas mayúsculas o minúsculas,
sobre las sílabas, etc., partiendo de textos funcionales v significativos para el alumnado y
empleando la lectoescritura diariamente para las actividades cotidianas, como son los
listados, las notas para casa, cuentos, canciones, poner el nombre en los trabajos, la fecha,
señalizar objetos del aula, etc.
Plan de actividades
Teniendo en cuenta que las actividades que se usan en nuestra planeación pueden variar
en función de las necesidades de los alumnos, por lo que la puesta en marcha de las
mismas nos aclara si son factibles y se consiguen los objetivos esperados o si, por el
contrario, necesitan ser modificadas y cambiadas por otras actividades que motiven al
alumnado al aprendizaje de la lectoescritura.
Cuadro Comparativo
DIDACTICA
 Define los principios y normas
genérales de la enseñanza,
enfocados hacia los objetivos
educativos.
 Tiene estrategias de enseñanza.
 Estudia el problema de la
enseñanza de modo general, sin
las especificaciones que varían de
una disciplina a otra.
 Procura ver la enseñanza como un
todo, estudiándola en sus
condiciones más generales, con el
fin de iniciar procedimientos
aplicables en todas las disciplinas y
que den mayor eficiencia a lo que
se enseña.
 Su orientación es eminentemente
teórica.
 Centrado en el currículo.
CURRÍCULO
 Determina contenidos y
temáticas propias de cada centro
educativo
 Establece las asignaturas
troncales para cada una de las
especialidades educativas
 Formaliza estándares educativos y
concretar horarios lectivos en cada
etapa de la enseñanza
 Determina criterios de
evaluación y logros que debe
superar cada alumno.
 Sirve de base para
realizar exámenes y pruebas para
determinar el nivel del alumnado.
Currículo educativo ha de contar con
contenidos orientados al desarrollo de
competencias y capacidades del
alumnado.
Referencias.

 Santaella, E. (2014). Pedagogía crítica, una propuesta educativa para la

transformación social. [Archivo PDF]. Recuperado de
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/32270/ReiDoCrea-Vol.3-
Art.21-
Santaella.pdf;jsessionid=6B5C1E1A9E4837709D40BC85066C871B?seq
uence=1
 Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la
educación. Perfiles Educativos, XXX (122), pp. 38-77. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211181003