Proyecto De Investigación

Las imágenes, base en la construcción de textos escritos.

Edith Johanna Alvarado Riaño

Jeisson Augusto Nieto Murcia

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Escuela Licenciatura en Educación Básica

Seminario de Investigación II
 1. Introducción

El conocimiento es la base de la formación del ser humano, el primero que se adquiere

es el de la casa, de la familia, la base del desarrollo del ser, luego viene el de la escuela, de
los maestros y compañeros, también se puede adquirir a través de la interacción diaria con el
entorno; en ese orden, durante el transcurrir de la vida se aprende de todo lo que rodea a cada
persona; la lectura constituye un elemento importante en la adquisición de nuevos
conocimientos, es esta una puerta para adentrarse a mundos desconocidos, inimaginables,
además enriquece el vocabulario siendo este una herramienta indispensable en la
composición textual, por tal razón la lectura despierta la habilidad analítica conllevando a
tener la capacidad de redactar de forma organizada y coherente escritos. Con este proyecto se
despertará en el educando de grado sexto la imaginación, logrando así facilitar la producción
escrita.

2. Tema:
Producción textual

3. Título:

| Las imágenes, base en la construcción de textos escritos.

 4. Problema de investigación:

Dificultad presentada en los estudiantes de grado sexto en la producción textual.

4.1 Descripción del problema:

La redacción de textos escritos resulta complejo para los estudiantes de grado
sexto del Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente, pues este debe
ser comprensible para quien acceda a él, resulta necesario saber organizar las ideas y
darle una forma lógica, donde se pueda exponer de la mejor forma el tema al que se
hace alusión, es importante tener en cuenta que un niño plasma de acuerdo a las bases
que le ha aportado el entorno que le rodea, así por ejemplo, su vocabulario será tan
rico, como el de su familia, su ambiente escolar y sus amigos, adicional a esto también
está involucrado su gusto por descubrir nuevos conocimientos a través de la lectura,
pero si el estudiante es una persona que poco lee, se obstaculizará su destreza crítica y
argumentativa en el momento de crear un escrito, de forma coherente.

Otra dificultad presentada en los niños, al momento de escribir, es lo

relacionado con la disgrafía y la dislexia, donde se presentan problemas como la mala
ortografía, no tener en cuenta los signos de puntuación, la confusión de letras, el poco
interés por plasmar sus opiniones y en ocasiones no hay claridad en ellas. Resulta
relevante el apoyo que debe brindarle la familia en la orientación y desarrollo de
tareas; a través del ejemplo de las personas más cercanas, el niño adopta patrones y
hábitos que seguramente mitigarán las falencias en su escritura. Es trascendental
reconocer que si hay dificultad al construir textos escritos, se entorpece el crecimiento
intelectual de los estudiantes, que no le encuentran sentido al conocimiento y se
convierten en personas limitadas frente a la producción textual, generándole
desempeños bajos en su proceso de aprendizaje.

4.2 Formulación del problema

¿Cómo mejorar la producción textual en estudiantes de grado sexto del
Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente a partir de imágenes?
 5. Objetivos

5.1 Objetivo general

Mejorar la producción textual a partir del análisis de imágenes que estimulen

la creatividad de los estudiantes de grado sexto.

5.2 Objetivos específicos

 Hacer un diagnóstico en los estudiantes de grado sexto, que sirva como

punto de partida en la aplicación de estrategias para mejorar la producción
textual.
 Formular estrategias que permitan facilitar la escritura en los estudiantes
de grado sexto
 Realizar una valoración de la importancia y relevancia en la aplicación del
proyecto a estudiantes de grado sexto.
 6. Justificación

Para una buena producción textual en los estudiantes de grado sexto, es

necesario implementar estrategias que conlleven a facilitar la composición de escritos,
teniendo como base el análisis de la imagen. Con este proyecto se podrán identificar
aspectos que se deben reforzar a la hora de redactar, se pretende alcanzar un nivel alto
en el rendimiento de escritos, logrando no solo destacar los estudiantes, sino
aumentando la calidad de la institución donde se realice este plan.
Con la realización de este proyecto se pretende dar respuesta al siguiente interrogante:
¿Cómo lograr que los niños de grado 6, mejoren la producción de escritos a partir del
análisis de imágenes?
 7. Marco referencial

7.1 Marco teórico

La escritura es una actividad humana que además de permitir la comunicación humana, es

fuente de cultura, conocimiento y entretenimiento. Enseñar a escribir correctamente, es un
proceso que requiere la participación activa de todos los actores del proceso educativo:
padres de familia, docentes, estudiantes, agentes gubernamentales, personal administrativo.
En este sentido, el ministerio diseñó y entregó algunas pautas para promover el desarrollo de
las competencias comunicativas en todos los niveles de formación escolar. La escuela y la
familia juegan un papel crucial en la preparación de lectores y escritores.

Desde el año 2011, el ministerio colombiano de educación nacional, ha implementado

acciones para que los niños, adolescentes y jóvenes, incluyan la lectura y la escritura en su
diario vivir. El plan lector se desarrolla a través de algunos aspectos fundamentales:

Es importante que todos los jóvenes cuenten con material de lectura apropiado. Para ello
es importante que el gobierno nacional dote a las instituciones de educación de material de
lectura actualizado y pertinente. Ahora que la educación virtual es inherente al proceso
educativo, el gobierno nacional se propuso fortalecer las bases virtuales de datos y por ello
lideró una iniciativa llamada “biblioteca 2.0”

La biblioteca escolar también debe ser cuidada y apoyada por sectores públicos y
privados. “Orientar y acompañar establecimientos educativos focalizados por el Plan
Nacional de Lectura y Escritura para el fortalecimiento de la gestión que realizan en las áreas
directiva, pedagógica, administrativa y financiera, y de servicio a la comunidad, orientando la
formulación y ejecución de Proyectos Institucionales de Lectura, Escritura y Oralidad
(PILEO), su inclusión en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y como ejes
transversales del Proyecto Educativo Institucional (PEI)”[ CITATION Min11 \l 9226 ]

La formación de mediadores de lectura y escritura junto con el seguimiento y la

evaluación son factores fundamentales que hacen parte del plan lector propuesto por el
ministerio de educación nacional.

Hubo un tiempo en el que leer y escribir eran actividades profesionales. En todas las
sociedades hubo escribas quienes perpetuaron la cultura de sus pueblos gracias a la
pertinencia de sus letras. Se escribía en arcilla, piedra, bambú, papiros. De acuerdo
con[ CITATION Emi08 \l 9226 ] “Todos los problemas de la alfabetización comenzaron cuando
se decidió que escribir no era una profesión sino una obligación y que leer no era marca de
sabiduría sino marca de ciudadanía” aunque Ferreiro hace una crítica a la obligatoriedad de la
escritura, consideramos que la democratización del proceso lector es fundamental para sentar
las bases de una buena educación. Además de sus críticas, ella plantea que los niños han de
crear ideas nuevas, comprender los escritos arriesgarse a escribir. Aporta un estudio del
proceso de la comprensión escrita, explica la forma en que los niños conceptualizan de forma
muy diferente a los adultos. Desarrolló la teoría sobre la adquisición de la escritura, basada en
que los procesos de alfabetización no solamente se trata de adquirir una técnica de
transcripción, sino que cada persona desarrolla un pensamiento diferente sobre la escritura.

Sin lugar a dudas, el proceso de escritura requiere un buen proceso lector que comienza
en el momento en el que el niño empieza a interpretar los símbolos y las imágenes que
percibe en su entorno. Interpretar el rostro de la madre enojada o la señal negativa cuando
pide un dulce, es una de las primeras etapas del desarrollo lector y por ende del desarrollo
escritural. Comprendiendo la importancia que tiene la imagen en el desarrollo lector del niño,
es importante no olvidar la inclusión de las imágenes en el proceso lecto-escritor.

De acuerdo con [CITATION Dan18 \l 9226 ] “Escribir siempre implica decir algo y para ello
hay que tener un conocimiento previo de aquello que queremos decir. A la hora de formular
una tarea el profesor debería hacerse la siguiente pregunta: ¿Qué saben nuestros alumnos de
aquello que les estamos pidiendo que escriban?” es necesario entonces partir de una idea o de
una experiencia previa para comenzar el proceso escritural. No se puede pedir al escrito libre
sin darle las pautas ni las experiencias necesarias para comenzar el escrito. En este orden de
ideas, consideramos que la imagen pudiera ser parte del punto de partida del que habla
Cassany.

“Los profesores no podemos limitarnos a dar un tema; debemos procurar a los alumnos
aquellos instrumentos tanto funcionales como lingüísticos que les sean necesarios. Es decir,
tenemos que tener presente todo el proceso de escritura de principio a fin” [ CITATION Dan18 \l
9226 ]. Dentro de los posibles instrumentos utilizados en el proceso escritural creemos que las
imágenes son imprescindibles.
 8. Diseño Metodológico

La propuesta metodológica del presente proyecto de investigación se basa en la

aplicación de diferentes métodos o fases de investigación que pueden incluirse dentro de lo
que llamamos “enfoque mixto”. Es importante recordar que el universo de la investigación
corresponde al Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente. La población
son los estudiantes de secundaria y la muestra los niños y niñas de grado sexto.

Fase descriptiva: En esta etapa pretendemos elaborar un perfil de los estudiantes de

grado sexto del Instituto de Ciencias Agroindustriales y del Medio Ambiente. Por medio de
este perfil buscamos hacer un diagnóstico que permita identificar las principales dificultades
de los educados en lo que tiene que ver con la producción textual. Realizaremos un test para
verificar la importancia que tiene para cada estudiante la producción de textos, los
conocimientos que han adquirido en relación a los tipos de texto y sus correspondientes
estructuras, la experiencia que tienen al producir textos para redes sociales y plataformas
virtuales. La información requerida para este análisis será recolectada a través de un test
diseñado para tal fin. Se realizará un primer encuentro con los estudiantes para explicar el
propósito del proyecto y aplicar el test propuesto. En esta fase, los estudiantes realizarán un
escrito a partir de la experiencia vivida durante el aislamiento obligatorio a causa del covid
19. No se suministrarán imágenes ni ayudas para controlar las variables que pueden afectar
los resultados de la investigación.

Fase interactiva: Consiste en proponer soluciones a los problemas encontrados en la

fase descriptiva. A partir del análisis del test, formularemos estrategias que permitan facilitar
la escritura en estudiantes de grado sexto del instituto de Ciencias Agroindustriales y del
Medio Ambiente. Dichas estrategias tendrán en cuenta el uso recurrente de imágenes que
pretenden estimular la creatividad y la facilidad de producir textos. Dentro de las actividades
propuestas, pretendemos motivar la producción de un escrito narrativo que cuente las
principales experiencias vividas durante el aislamiento por covid 19. Antes de comenzar la
producción textual, presentaremos fotografías de experiencias impactantes relacionadas con
la cuarentena. La base teórica que sustenta el plan de acción será socializada a través de
imágenes. A través de infografías que serán expuestas permanentemente en el salón, se
socializarán los principales tipos de textos junto con sus correspondientes estructuras. De la
misma manera, se presentarán las principales reglas gramaticales y los requisitos
fundamentales de un buen escrito: cohesión, coherencia, entre otros.

Fase evaluativa: Por último, realizaremos una evaluación cualitativa con ayuda de
jurados externos quienes realizarán una comparación entre los textos producidos antes de la
aplicación del proyecto y después de la aplicación del mismo. Se buscará precisar las
semejanzas y diferencias entre aspectos tales como la adecuación, la cohesión, la coherencia,
aspectos gramaticales. Las observaciones de los jurados serán consignadas en las
conclusiones del presente proyecto.

9. Recursos:

Los recursos que utilizaremos en el presente proyecto incluyen las aulas del colegio,
las zonas verdes, el aula de informática y el aula de proyección audiovisual, la biblioteca.
Dentro de los recursos humanos incluimos a los directivos, a los docentes titulares, a los
docentes en formación y a los estudiantes. Las distintas fuentes consultadas hacen parte de
nuestras fuentes intelectuales. Haremos uso de fotocopias y material didáctico financiado por
nosotros mismos.

10. Cronograma de actividades:

Actividad Fecha
Aplicación de test diagnóstico Febrero 2021
Fase interactiva Marzo 2021
Fase evaluativa Abril 2021

11. Referencias
Cassany, D. (2018). Cervantes. Obtenido de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0957.pdf

Ferreiro, E. (29 de Noviembre de 2008). Obtenido de CRA ALTA RIBAGORZA:

http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/leer-y-escribir-en-un-mundo

Nacional, M. d. (2011). Ministerio de Educación. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325387.html?_noredirect=1