Conceptos básicos en torno a la

neurodiversidad
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 ¿QUÉ ES LA La formación de tejidos inducida por la genética
es asistida por la interacción celular, en la cual
NEURODIVERSIDAD? tienen una importante papel ciertas moléculas
celulares. Las interacciones de este tipo, que
suceden en las células mientras se verifica el
NEUROTÍPICOS: Tienen un funcionamiento desarrollo celular temprano, controlan en parte la
promedio. expresión genética que regula dicho desarrollo.

NEURODIVERGENTES: Se apartan de lo Entonces, muchas características estructurales

neurotípico. específicas están determinadas por los genes, en
tanto que otras importantes características pueden
NEURODIVERSIDAD: Neurodivergentes + estar determinadas por la actividad del organismo
Neurotípicos. mismo mientras crece y continuamente se
modifica a lo largo de su vida.
Variación de Funcionamientos, Cerebros y
Mentes.
MADURACIÓN CEREBRAL

¿DE DONDE VIENE LA Ciertas estructuras cerebrales llegan mucho

después de nacer, a medida que el individuo se
NEURODIVERSIDAD? desarrolla a través del ciclo vital hasta la
EL ENCÉFALO CAMBIANTE adolescencia/adultez joven, y mientras interactúa
con el entorno y con otros individuos.
La capacidad estructural y funcional del encéfalo
cambia asombrosamente a lo largo de nuestra vida. La
Neuroplasticidad es la asombrosa capacidad del
encéfalo para adaptarse, regenerarse y generar nuevas
conexiones.

Tan pronto como se crea el sistema nervioso

embrionario, la interacción dinámica entre la expresión
genética, la génesis neuronal, el crecimiento axónico y
dendrítico, y la formación de conexiones generan un
encéfalo en desarrollo cuya forma, tamaño y
arquitectura celular se transforman continuamente.

DESEQUILIBRIO GENES/SINAPSIS

El genoma humano (la suma total de los genes en

nuestros cromosomas) no especifica la estructura
completa del cerebro.

No hay suficientes genes disponibles para

determinar la estructura exacta y lugar de todo
nuestro organismo, especialmente en el cerebro,
donde miles de millones de neuronas forman sus
contacto sinápticos. Hay más sinapsis en el
cerebro que genes.

Mil billones (1015)sinapsis Neurodiversidad com

humana
Las diferencias neurológicas deben ser
100.000 (105) reconocidas y respetadas como cualquier otra
EL ROL DE genes
LA INTERACCIÓN variación humana (Simposio de Neurodiversidad,
2012, U. de Syracuse).
Esto no significa que tener TDAH o autismo sea
fácil.

Tampoco se trata de restar importancia al

sufrimiento que pueden causar cursar una
condición del neurodesarrollo, una incapacidad o
una diferencia. Se trata de valorar las diferencias
cerebrales y reconocer a la neurodiversidad como
algo tan importante para la especie humana como
es la biodiversidad para la vida en general.

FILOSOFIA TRES PRINCIPIOS

FUNDAMENTALES

 La neurodiversidad es una forma de diversidad

humana, natural y valiosa.

 La idea de un cerebro o mente “normal” o

“correcto” es absolutamente falsa. Mas que
nada es una construcción cultural.

 Las dinámicas sociales en la neurodiversidad

son similares a las otras formas de diversidad.

EJEMPLO: Etnias, genero, cultura (segregación,

desigualdad social, grupo dominante, etc.). Los
grupos minoritarios son segregados, pero cuando
son aceptados se transforman en potencial
creativo.
Historia del concepto de la Neurodiversidad
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 CONCEPTO DE Ambos movimientos cuestionan ciertos dogmas
NEURODIVERSIDAD del sistema media lista.

NEURODIVERSIDAD Algunos adherentes al movimiento de la ND

Como concepto, solo tiene 25 años de antigüedad.
Su origen responde al movimiento de personas
con diagnóstico de TEA que no querían ser
considerados como discapacitados; sin embargo,
previo a ello hubo movimientos que influenciaron
al movimiento de la Neurodiversidad.
LOS PRINCIPALES SON: Antipsiquiatría,
Autogestión y Vida Independiente.
resignifican y se apropian de las categorías
diagnósticas, aceptando un enfoque BPS.
REIVINDICACIONES DEL MOVIMIENTO
DE LA AUTOGESTION
Cierre de colegios especiales e instituciones que
segreguen a las personas discapacitadas, creación
de escuelas públicas inclusivas.

Crear una legislación para prevenir el abuso en

MOVIMIENTO DE LA ANTIPSIQUIATRÍA hogares grupales e instituciones públicas.

ESTE MOVIMIENTO CUESTIONÓ Y CREÓ Cambiar estereotipos sobre la discapacidad.

CONCIENCIA SOBRE:
Cambiar el sistema de justicia penal para proteger
Los muchos tratamientos psiquiátricos que a personas discapacitadas.
causaban daños irreparables: terapias
electroconvulsivas, institucionalización Mejores condiciones laborales, crear trabajos
involuntaria a largo plazo, lobotomía cerebral. adaptados.

 La subjetividad de los procesos diagnósticos.

 Beneficios atribuidos a la psiquiatría a costa

de la creación de otras deficiencias.

Cultura coercitiva: contenciones mecánicas.

MOVIMIENTO DE LA AUTOGESTIÓN
AÑOS 60-70-80

Influyó en la articulación de la filosofía de la ND.

Significa que las personas discapacitadas hablan

sobre problemas que les afectan en nombre de sí
mismas o de otros miembros del grupo. La
autogestión es hablar por ti mismo, sin importar

Blume y el plural
la forma en que te comuniques.

Reivindicaciones de corte reformista y político.

Es un movimiento mixto: personas con y sin neuroló gico

ACUÑAMIENTO DEL TERMINO ND
discapacidad luchando juntos.
En 1999 escribió en su libro: “En mi opinión, el
significado clave de ‘espectro autista’ subyace
ENCUENTROS Y DESENCUENTROS DE LA en su propio nombre y en que se anticipa a una
ANTIPSIQUIATRIA Y EL MOVIMIENTO DE política de la diversidad neurológica, o lo que
LA ND prefiero llamar neurodiversidad. Los
neurológicamente diferentes representan una
nueva incorporación a las categorías políticas
conocidas de clase/género/raza y aumentarán la
perspectiva del modelo social de discapacidad”

El síndrome de asperger pasó a estar dentro del

espectro autista. Se eliminaron las categorías
tajantes, por ende, son parte de un mismo
espectro.

CONCEPTO DE ALISTA

En 2003 Andrew Main escribió un artículo

satírico donde describe al ser “no autista”.

 Alista viene de “allos”, que significa “lo otro”.

APOPTOSIS

Muerte celular programada. En el cerebro autista

existe poca apoptosis, por ende, no pueden
eliminar información y se genera una sobrecarga.
Tienen aproximadamente 20 veces más
conexiones neuronales.

La neuro plasticidad implica crear y eliminar

conexiones neuronales.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Puede ser un proceso epigenético o genético, sin

embargo, es más común que sea genético. El TDA
suele ser epigenético, entendiendo que en algún
momento se puede sobre enrollar el ADN y no
necesariamente haber nacido de este modo.

 Todos se dan en el desarrollo

 Causa Neurobiológica

 Sintomatología traslapada y confusa

 Comorbilidad: Trastorno del sueño, epilepsia,
hipoacusia.

Aunque se da en la adultez, se desarrolla desde la

infancia. Existe alta probabilidad de comorbilidad,
por ende, es necesario un equipo
interdisciplinario.

INTERDISCIPLINA: Equipo compuesto por

distintos profesionales.

TRANSDISCIPLINA: Equipos
interdisciplinarios, trabajando en conjunto.
Historia del concepto de la Neurodiversidad
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 Neurodesa
rrollo
Se refiere al desarrollo del sistema nervioso, el
cual es un proceso complejo que tiene como
resultado la maduración de las estructuras, la
adquisición de habilidades y, finalmente, la
formación del individuo como persona única.

 Él neurodesarrollo termina aproximadamente a

los 25.

NEURODESARROLLO

Se da a través de un proceso dinámico de

interacción entre el niño/a y el medio que lo
rodea; como resultado, se obtiene la maduración
del sistema nervioso con el consiguiente
desarrollo de las funciones cerebrales y, a la vez,
la formación de la personalidad.

El desarrollo del encéfalo es un proceso muy

complejo que inicia muy temprano en la vida y
continúa varios años después del nacimiento.

NEURONAS

En el encéfalo en desarrollo deben integrar

distintas señales moleculares para determinar
dónde envían sus axones, sobre qué células
forman las sinapsis, cuántas sinapsis forman y si
las retienen, y si viven o mueren.

Una de estas señales moleculares es transmitida

por las neurotróficas: moléculas formadas por las
estructuras diana neuronales en pequeñas
cantidades y que se unen a distintos receptores
para producir distintas respuestas celulares.

Las influencias neurotróficas (supervivencia o

muerte celular, crecimiento de las prolongaciones
y modulación de la actividad sináptica) ayudan a
determinar qué neuronas se mantienen en un
circuito neural, cómo se conectan y cómo
continúan cambiando.

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

 Los TND (Trastorno del neurodesarrollo) se

caracterizan por una alteración o variación en
TRASTORNOS DEL el crecimiento y desarrollo del cerebro,
asociadas a una disfunción cognitiva,
NEURODESARROLLO neurológica o psiquiátrica.
 Pueden presentarse desde la primera infancia,
aun cuando el diagnóstico pueda darse en la
adultez, por ejemplo, en TDAH o TEA.
 Los TND no son entidades con límites
precisos sino que, por el contrario, se
caracterizan por la heterogeneidad y el
solapamiento entre ellos.
 Tienen un origen neurobiológico, no siempre
determinado, pero sí implican una alteración
genética o epigenética.
FACTORES EPIGENETICOS
La epigenética es el estudio de modificaciones en
la transcripción de genes, que no involucra
cambios en la secuencia del ADN. En otras
palabras, se refiere a las influencias sobre el
desarrollo que surgen de factores distintos de las
instrucciones genéticas.
El ambiente sería la principal fuente de
modificación, la cual puede ocurrir durante la
gestación, el desarrollo y a lo largo de la vida.
Los factores ambientales afectan características
del organismo. Estos cambios algunas veces
pueden transmitirse a la descendencia.
Estas modificaciones son heredables y pueden
generar “enfermedades” que pueden mantenerse
por generaciones.
AGENTES NEUROTÓXICOS
Los científicos Philippe Grandjean, de la
Universidad de Harvard, y Philip Landrigan de
la Escuela de Medicina del Hospital Monte Sinaí,
publicaron en 2012 en 'The Lancet Neurology' una
lista de 12 neurotóxicos. En el artículo aseguraban
que la humanidad se enfrenta a una “pandemia
silenciosa”, causada por un conjunto de
neurotoxinas, capaces de alterar el correcto
desarrollo del cerebro humano:
En opinión de Grandjean y Landrigan, los
trastornos del desarrollo neuroconductuales –
como el autismo o el TDAH– son causados sólo
en un 30 o 40% por factores genéticos. El resto
de los casos, aseguran, provienen de la exposición
del feto a los neurotóxicos presentes en el
ambiente.
SOLAPAMIENTO DE LOS
TND
 El TEA se asocia a Deficiencia cognitiva (con
distinta prevalencia y severidad) en un 29.8
% de los casos (Minsal, 2011) y con
Alteraciones Motoras (alteraciones en la
motricidad gruesa.
 El TDAH es muy habitual que se acompañe de
trastornos del aprendizaje.
 La dislexia viene precedida en muchos casos
de trastorno fonológico, y no es raro que se
acompañe de trastorno específico del lenguaje,
de discalculia o de TDAH.
 En el trastorno de Tourette, es casi constante
la asociación, por lo menos, con uno de los
siguientes trastornos: ansiedad, TDAH y
trastorno obsesivo compulsivo.
 La epilepsia está presente en el TEA (33%)
(Minsal, 2011), en la discapacidad intelectual
y en la esquizofrenia con una frecuencia
mucho mayor que la que cabría esperar.
 Los Trastorno de integración sensorial (Perfil
sensorial alterado de forma heterogénea y con
representación a distintos niveles. Alta
correlación entre respuestas sensoriales
anormales y conductas e intereses restringidos,
repetitivos y estereotipados) se da en un 90-
95% de los TND y en un 69-90 % en TEA.
 De todo ello se puede inferir que los TND
comparten genes, mecanismos moleculares y
vías involucradas en el neurodesarrollo.
TRASTORNO ESPECTRO
AUTISTA
A. EL CONJUNTO DE SÍNTOMAS
INTERFIERE EN EL DÍA A DÍA.
Si no afecta su vida, no debería llamarse TEA.
B. SÍNTOMAS PRESENTES EN LA
INFANCIA TEMPRANA.

Observables a partir de la niñez.

C. DÉFICIT EN LA COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN SOCIAL, EN
DIFERENTES CONTEXTOS, AHORA O
ANTES.

 Falta de reciprocidad socioemocional.

 Problemas en la comunicación verbal y no

verbal en la interacción social.

 Fracaso para desarrollar y mantener vínculos

sociales.

 Falta de reciprocidad emocional, fracaso en

vínculos afectivos, etc.

D. CONDUCTA, INTERESES Y
ACTIVIDADES RESTRINGIDAS Y
REPETITIVOS.

 Comportamientos motores o verbales

estereotipados.

 Adhesión a rutinas o rituales.

 Intereses fijos y restringidos.

 Hiper o hiporreactividad a los estímulos

sensoriales. NIVELES DE GRAVEDA
CUALIDADES DE LAS PERSONAS CON TEA 2014)
 Comportamientos motores o verbales
estereotipados.

 Adhesión a rutinas o rituales.

 Intereses fijos y restringidos.

 Hiper o hiporreactividad a los estímulos

sensoriales.
CUALIDADES DE LAS PERSONAS TEA

 Comportamientos motores o verbales

estereotipados.

 Adhesión a rutinas o rituales.

 Intereses fijos y restringidos.

 Hiper o hiporreactividad a los estímulos

sensoriales.

Trastorno por déficit aten

hiperactividad
GENERALIDADES DEL TDAH (DSM-V)

El TDAH es un TDN definido por niveles

problemáticos de inatención, desorganización y/o
hiperactividad/impulsividad.

Inatención y desorganización: Se refiere a una

gran capacidad de distracción que puede llegar a
presentar una gran dificultad para organizar las
tareas de la vida diaria. Implican la incapacidad de
seguir tareas, que parezca que no escuchan y que
pierdan los materiales a unos niveles que son
incompatibles con la edad o el nivel de desarrollo.

Hiperactividad/impulsividad: implican la
actividad excesiva, movimientos nerviosos,
incapacidad de permanecer sentados, intromisión
en las actividades de otros e incapacidad para
esperar, a niveles excesivos para su edad o nivel
de desarrollo.
En la infancia generalmente se solapan con
trastornos externalizantes: T. oposicionista
desafiante o T. conductual

El TDAH a menudo persisten hasta la adultez

(60%) (Armstrong, 2012).

EL CEREBRO HIPERACTIVO

 El TDAH no se diagnostica con scanner

cerebral o pruebas sanguíneas.

 Normalmente se diagnostica con entrevistas

clínicas, historia clínica, cuestionarios, escalas
de evaluación, observaciones y de un examen
físico que descarte otras razones que expliquen
los síntomas.

 Los estudios se han centrado en corteza

prefrontal. Parece haber una interrupción en el
sistema de circuitos entre las áreas de
planificación e inhibición (CPF) y las áreas
emocional (sistema límbico) y de Discapacidad I
GENERALIDADES DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL (TRASTORNO DEL
modulación motora (ganglios basales y DESARROLLO INTELECTUAL)
cerebelo).
Se caracteriza por un déficit de capacidades
 Los problemas de las funciones ejecutivas de mentales generales (funcionamiento intelectual):
la CPF parecen afectar a las habilidades de razonamiento, resolución de problemas,
planificación, organización y atención planificación, pensamiento abstracto, juicio,
concentrada. aprendizaje académico y aprendizaje experiencial.

 El responsable es la corteza pre-frontal Repercusión en el funcionamiento adaptativo, de

(razonamiento, planificación, toma de
decisiones, etc.)
CUALIDADES DE LAS PERSONAS CON
TDAH
Presentan cualidades conductuales: curiosidad,
carácter juguetón, capacidad de asombro,
creatividad, flexibilidad, inventiva, humor y
espontaneidad. Estas tienden a permanecer en la
adultez.
tal manera que los individuos no alcanzan los
estándares de independencia personal y de
responsabilidad social en uno o más aspectos de la
vida cotidiana: comunicación, participación social,
funcionamiento académico u ocupacional,
independencia personal en el hogar o en la
comunidad.
De inicio durante el desarrollo.
NIVELES DE GRAVEDAD EN LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Definidos según funcionamiento adaptativo (no

según CI), ya que aquel determina el nivel de
requerimientos de apoyos.
Estos niveles son:
 a. Leve
b. Moderado
c. Grave
d. Profundo
Gardner define la inteligencia como “un conjunto
de habilidades mentales que no solo se
manifiestan de forma independiente, sino que tal
vez estén localizadas en diferentes regiones del
cerebro. Cada inteligencia nunca existe
aisladamente de las otras”.
INTELIGENCIA LINGUISTICA
Es la capacidad de formular el pensamiento en
palabras y usar el lenguaje de manera eficaz.
Incluye la sensibilidad para los sonidos, los
significados y las funciones de las palabras. Nos
permite recordar, analizar, resolver problemas,
planificar y crear.
Poseen una alta inteligencia lingüística los
escritores, oradores, bibliotecarios, archivistas,
logopedas, locutores de radio y televisión,
periodistas, poetas, asistentes legales, abogados,
secretarios, dactilógrafos, correctores de pruebas
de texto, docentes de lengua y otros.
Localización: lóbulos temporal y frontal
izquierdos (áreas de Wernicke y Broca). El área
cerebral de Broca es la responsable de la
producción de la palabra hablada.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMATICA
Esta inteligencia hace posible cálculos,
cuantificar, considerar proposiciones, establecer y
comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones
matemáticas complejas.
Profesiones que requieren este tipo de inteligencia
son: auditor, contador, agente de compras,
corredor de seguros o de bolsa, matemático,
científico, cajero, especialista en estadística,
analista de sistemas, economista, técnico, docente
de ciencias.
Localización: desde el punto de vista biológico,
los lóbulos parietales izquierdos y las áreas de
asociación temporal y occipital contiguas
adquieren relevancia en el desempeño de esta
inteligencia, habiéndose demostrado que las
lesiones en esa zona ocasionan bloqueos en la
capacidad de cálculo.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la habilidad con las imágenes, sean estas de la
propia mente o del mundo exterior. Es la
capacidad para percibir con precisión el mundo
visual y espacial, llevar a cabo transformaciones
sobre las percepciones e imaginar movimiento o
desplazamiento interno entre las partes de una
configuración, recrear aspectos de la experiencia
visual y percibir las direcciones en el espacio
concreto y en el abstracto.
Algunas profesiones relacionadas con este tipo de
inteligencia son: ingeniero, supervisor o capataz,
arquitecto, urbanista, artista gráfico, decorador de
interiores, fotógrafo, profesor de arte, inventor,
cartógrafo, piloto, artista plástico, escultor,
comunicador audiovisual, diseñador, cartero,
escritor de ciencia-ficción.
Localización en el cerebro: la inteligencia espacial
se localiza en las regiones posteriores del
hemisferio derecho.
INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales,
sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la
frecuencia y a la melodía, y aislar sonidos e n
agrupamientos musicales.
Poseen una alta inteligencia musical: músicos,
compositores, poetas, cantantes, directores de
orquesta.
Localización cerebral: hemisferio derecho, lóbulo
frontal y temporal.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La habilidad de las personas para atender y
percibir los sentimientos de forma apropiado y
precisa, la capacidad para asimilaros y
comprenderlos de manera adecuada y la destrezas
para regular y modificar nuestro estado de ánimo
o el de los demás.
INTELIGENCIA CINESTÉSICA
CORPORAL
Es la habilidad para utilizar el propio cuerpo para
expresar una emoción (la danza), para competir en
un juego (el deporte), para crear un nuevo
producto (diseño de una invención), que
constituyen las características cognitivas de uso
corporal, según Gardner (1993).
Los deportistas, bailarines, comediantes, actrices,
artesanos, mecánicos, cirujanos y escultores entre
otros, manifiestan una buena inteligencia corporal-
cinestésica.
Localización: cerebelo, ganglios basales, corteza
motriz (hemisferio izquierdo)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de percibir y comprender a otras
personas, descubrir las fuerzas que las impulsan y
sentir gran empatía por el prójimo; discernir y
responder de manera adecuada a los estados de
ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los
deseos de los demás.
Profesiones relacionadas con este tipo de
inteligencia: buenos vendedores, políticos,
profesores, terapeutas, expertos en relaciones
públicas, consejeros, líderes, psicólogos.
Localización en el cerebro: lóbulos frontales.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Hace referencia a la capacidad para acceder a los
sentimientos propios y discernir las emociones
íntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento
(metacognición). Implica conocer los aspectos
internos del yo, los sentimientos y el amplio rango
de emociones, la autorreflexión y la intuición.
Profesiones o actividades relacionadas con este
tipo de inteligencia: personas religiosas y
espirituales, escritores y filósofos, los místicos, los
buenos lectores
LOCALIZACIÓN: lóbulos frontales.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
vida de manera satisfactoria.
I. intrapersonal
Inteligencia
emocional
I. interpersonal
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la sensibilidad y la comprensión del mundo
natural. Se refiere a la capacidad de identificación
del lenguaje natural y capacidad de curiosidad y
disfrute ante el paisaje humanizado o no.
Son profesiones relacionadas con este tipo de
inteligencia: biólogos, jardineros, ecologistas,
físicos, químicos, arqueólogos, etc.
LOCALIZACIÓN CEREBRAL: Hemisferio
derecho.
Trastornos esp
aprendi
GENERALIDADES DE LOS TRASTORNOS
ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE
Se diagnostican cuando déficits específicos en la
capacidad de percibir o procesar información
eficientemente y con precisión.
Se manifiesta en los primeros años escolares.
Se caracteriza por dificultades persistentes en el
aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas.
El rendimiento académico en estas habilidades
está por debajo del promedio para la edad o
alcanzan los niveles aceptables con un esfuerzo
extraordinario.
TRASTORNO DE LA
COMUNICACIÓN
GENERALIDADES DE LOS TRASTORNOS
DE LA COMUNICACIÓN
Incluyen a los trastornos del lenguaje, el trastorno
fonológico, el trastorno de la comunicación social
(pragmático)y el trastorno de la fluidez de inicio
en la infancia (tartamudeo).
 Comienzan precozmente.
 Pueden producir deficiencias funcionales
durante toda la vida.
TRASTORNOS DEL
LENGUAJE
TRASTORNOS DEL LENGUAJE: DÉFICIT
EN EL DESARROLLO Y USO DEL
LENGUAJE.
El lenguaje incluye la forma, la función, y el uso
de un sistema convencional de símbolos (palabras
habladas, lenguaje de señas, palabras escritas,
imágenes)regido por reglas para la comunicación.
Los t. del lenguaje generalmente afectan a la
gramática y al vocabulario, lo cual limita la
capacidad del discurso, lo cual se manifiesta en la
reducida capacidad de producir información
adecuada sobre acontecimientos clave o para
narrar una historia coherente: retraso del lenguaje,
vocabulario pobre (limitado o poco variado),
frases cortas y menos complejas, errores
gramaticales.
También se incluyen dificultades comprensivas:
dificultad para recordar palabras, para seguir
instrucciones, para recordar series de palabras,
series de sonidos nuevos.
TRASTORNOS FONOLÓGICOS
Trastornos fonológicos: Déficit en el desarrollo y
uso del habla.
El habla es la producción expresiva de sonidos e
incluye la articulación, la fluidez, la voz y la
calidad de resonancia de una persona.
 A los 4 años el habla debe ser inteligible.
TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN
SOCIAL

Trastorno de la comunicación social

(pragmático): Déficit en el desarrollo y uso de la
comunicación social.

La comunicación es todo comportamiento verbal o

no verbal (con o sin intencionalidad) que influye
en la conducta, en las ideas, o las actitudes de
otro.

Se manifiesta en deficiencias de comprensión,

seguimiento de reglas sociales de comunicación
verbal y no verbal, dificultad para cambiar el
lenguaje de acuerdo al contexto y de acuerdo a
quien escucha, dificultad para seguir normas de
conversación

TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ
(TARTAMUDEO)

Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia

(tartamudeo): Alteraciones en la normal fluidez y
la producción motora el habla (repetición de
sonidos o sílabas, prolongación de sonidos en
consonantes o vocales, palabras fragmentadas,
bloqueos, palabras producidas con exceso de
tensión física.

 Suele agravarse bajo presión.

 La disfluencia tiende a no estar en la lectura

oral, cantar o hablar con objetos inanimados o
mascotas.

 Pueden acompañarse de movimientos motores

(Ej. pestañeos, tics).
 Teoría de la integració
Otros autores han
n incluido al Sistema
sensorial
¿QUÉ ES LA INTEGRACION SENSORIAL?
Interoceptivo, cuyos receptores son los
interceptores, distribuidos en los órgano de
nuestro cuerpo, llevando información al cerebro
 Es un proceso neurobiológico por el cual las acerca del estado de dilatación y contracción de
sensaciones que provienen de nuestro entorno los músculos lisos de los órganos.
y de nuestro cuerpo son organizadas e
interpretadas a nivel cerebral.

 Es un proceso inconsciente que ocurre en el

cerebro.

 Entrega significado de la experiencia filtrando

la información y seleccionando el foco de
atención.

 Permite actuar o responder a situaciones con

propósito.

 Constituye la base del aprendizaje académico

y la conducta social.

LA INTEGRACION
SENSORIAL
La integración sensorial es la capacidad de
asimilar y dar sentido a la información
proporcionada por todas las sensaciones que
vienen del cuerpo y del mundo exterior.

Tendemos a pensar que los sentidos funcionan

por separado, pero funcionan juntos para darnos
una visión confiable del mundo.

Dependemos de una buena integración de las

funciones sensoriales para poder realizar nuestras
actividades diarias.

CADA SISTEMA SENSORIAL TIENE

ORGANOS Y RECEPTORES DE
SENSACIONES:

Base
Neurofisio
• El sistema nervioso central funciona gracias a
una organización jerárquica y la integración
de las sensaciones opera también bajo este
modelo jerárquico.
• El sistema nervioso central tiene un desarrollo
evolutivo. Sí mismo, la integración sensorial
también sigue un desarrollo evolutivo, lo cual
implica que sufre cambios evolutivos en cada
persona.
• El sistema nervioso central tiene la propiedad
de ser plástico. La Neuro plasticidad también
tiene un impacto sobre los procesos de
integración sensorial. La integración sensorial,
por tanto, también puede ser objeto de
Neurorrehabilitación.
• La estimulación sensorial puede darse en
forma deliberada, como parte de una terapia,
por ejemplo.
• El Sistema Nervioso Central sano interacciona
con el medio interno (nuestro propio cuerpo) y
externo (medio ambiente).
¿PARA QUE SIRVE CADA
SISTEMA SENSORIAL?
SISTEMA VISUAL
Permite que el cerebro perciba formas, colores y
movimiento. Otorga una respuesta adaptativa y
efectiva y sirve al control motor.
SISTEMA AUDITIVO
Permite sentir sonido del medio y sonidos del
habla. Permite las funciones del lenguaje, las
funciones lógicas, las funciones del lenguaje no
verbal la música y las funciones emotivas.
SISTEMA VESTIBULAR
Procesa información de la fuerza de gravedad y
movimientos, captando los movimientos en el
espacio y los cambios de posición de la cabeza.
Permite movimientos coordinados de ojos, cabeza
y cuerpo; regular el tono muscular y el control
postural; reacciones de equilibrio; movimientos
bilaterales y rítmicos; desarrollo del lenguaje;
orientación, alerta, seguridad física y emocional.
SISTEMA PROPIOCEPTIVO
Sensación de posición estática, velocidad de
movimiento de las partes del cuerpo.
Permite tolerar posiciones con soporte de peso,
reacciones de enderezamiento, habilidades
manipulativas, control muscular oral,
discriminación y localización de partes del cuerpo
en el espacio, graduación de la fuerza y
temporalidad del movimiento.
SENTIDO DEL GUSTO
 Permite discriminar sabores.
 Se complementa con el sentido del olfato.
SENTIDO DEL OLFATO
 Discrimina distintos olores del medio.
 Único sentido que tiene vía directa hacia el
sistema límbico: emociones.
DISFUNCION DE
INTEGRACION SENSORIAL
Es la Dificultad para procesar y organizar la
Información sensorial en forma precisa y
ordenada, llevando a las personas a percibir
demasiado (hiper), a no percibir (hipo) la
información suficiente o a la incapacidad de
modular la información.
INTERFIERE CON LA CAPACIDAD DE
LAS PERSONAS DE:
  Respuestas inusuales a sonidos inesperados y
 Adaptarse eficazmente a las demandas del fuertes (bocinas, torinos, taladros, jugueras,
ambiente secadores de pelo, etc.), así como también a
 Aprender las reverberancias acústicas (iglesias,
 Lograr hitos del desarrollo gimnasios, centros comerciales).
 Tener relaciones sociales saludable
 Tener buena autoestima
 Tener una conducta regulada
DISFUNCION DEL SISTEMA
TACTIL
1. DESORDENES DE DISCRIMINACION
TACTIL

 Gusto por explorar a través del tacto.

 Explora objetos con la boca.

 Preferencias por andar descalzo.

DISFUNCION DEL SISTEMA  Dificultades en tareas de coordinación motora
VISUAL gruesa.

 Foto sensibilidad (a las luces)  Problemas de motricidad oral.

 Temor a la oscuridad
 Gran interés por formas y colores 2. DEFENSIVO TÁCTIL
 Problemas para discriminar movimiento de
bajos contrastes  Disgusto por cambios de temperatura.
 Dificultad con figura/fondo
 Problemas para dibujar o escribir  Desagrado por andar descalzo.
 Problemas para subir o bajar escaleras
 Problemas de discriminación de detalle visual  Reacción inusual a etiquetas y prendas de
vestir.

 No le gusta ser tocado, prefiere tocar

 Evita contacto de las manos con texturas cómo

arcilla, pintura, pegamento, etc.
DISFUNCION DEL SISTEMA DISFUNCION DEL SISTEMA
AUDITIVO VESTIBULAR
 Problemas de procesamiento auditivo verbal. HIPORRESPONSIVO
 Dificultades atencionales.
 Dificultad de memoria de información  Busca él movimiento: escalar, girar, etc.
auditiva.
 Conducta etiquetada como “mal  No se marea.
comportamiento”.
 Dificultades de lenguaje.  Dificultad en equilibrio y reacciones de
 Dificultad para entender lo que se les dice es protección.
lugares bulliciosos, o cuando se habla rápido o
murmurando.  Problemas en actividad que requieren campo
visual estable.
 Dificultad en actividades motoras de
coordinación bilateral (bicicleta, natación).
 Tardanza en hitos del desarrollo del habla y él
lenguaje.
 Inseguridad gravitacional.
 Intolerancia al movimiento, se altera.
 Temor a escaleras y juegos de plaza.
 Evita actividades de equilibrio o separar los
pies.
2. POBRE DISCRIMINACION DE
ESTIMULO PROPIOCEPTIVO
 Se asocia a déficit del sistema táctil (que
modula a la propiocepción).
 Comportamiento etiquetado cómo “agresivo”:
muerde, empuja, pega, rasguña, lanza, pega,
golpea.
 Puede mostrar conducta de autoestimulación.
 Torpeza en actividades de motricidad fina.

 Desagrado a ser movilizado hacia atrás.

 Evita saltar de peldaños u otras superficies.

 Temor a ser levantado del suelo.

DISFUNCION DEL SISTEMA

PROPIOCEPTIVO
HIPORRESPONSIVO

1. POBRE DISCRIMINACION DE
ESTIMULO PROPIOCEPTIVO

 Hipotonía (bajo tono muscular)

 Puede acompañarse de hiporresponsividad al

tacto.

 Puede buscar grandes cantidades de

propiocepción.
 FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas son un conjunto de
mecanismos cuyo principal objetivo es facilitar la
adaptación a situaciones nuevas. Operan
modulando o controlando habilidades cognitivas
más básicas (Buegess, 1997; citado en Flores &
Ostroksy-Solís, 2008). Son especialmente
necesarias ante situaciones novedosas para el
sujeto, le permiten controlar la conducta y a la vez
los pensamientos, memoria y reacciones
emocionales, tomar decisiones anticipando
resultados y regulando la conducta.
SALUD PUBLICA: Pobres FFEE llevan a
problemas sociales cómo crímenes, violencia,
peleas, riñas, accidentes automovilísticos.
ETIOLOGIA DEL DEFICIT EN
LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
1. Trastornos del neurodesarrollo
2. Trastornos neurodegenerativos
3. Trastornos neuropsíquicos

En general estas funciones están estrechamente

ligadas al funcionamiento del lóbulo frontal que es FUNCIONES EJECUTIVAS
aquella área que tarda más en madurar, ya que la
maduración del encéfalo sigue un patrón de  Memoria de trabajo
posterior a anterior y de inferior a superior.  Seriación
 Inhibición conductual
 Funciones atencionales
 Flexibilidad cognitiva
 Fluidez
 Planificación o planeación
 Organización

MEMORIA DE TRABAJO

Es una modalidad de memoria a corto plazo, que

se caracteriza por una capacidad limitada de
almacenamiento de información, que permite
INTERFERENCIAS DE LA manipular las informaciones y facilita el
cumplimiento de varias tareas cognitivas
FFEE simultáneamente.

SALUD FISICA: Obesidad, sobrepeso.

ÉXITO ACADEMICO: Las FFEE están más

relacionadas que él coeficiente intelectual con él
éxito académico.

ÉXITO ESCOLAR: Las FFEE predicen

competencias en matemáticas y lenguaje.

ÉXITO LABORAL: Se asocian con la

productividad y dificultad para encontrar y
mantener un trabajo

ARMONIA MATRIMONIAL: Las FFEE se

relacionan con capacidad de mantener un
matrimonio.

SERIACIÓN

La seriación es una habilidad que se ha
identificado en la base del razonamiento lógico
matemático. Implica ordenar objetos según
categorías lógicas (características comunes) y
comprender las variaciones de estas
características. Habilidad para ordenar por
categorías, debería estar instalada en el preescolar,
está a la base del pensamiento matemático.
Ej: Ejercicios de series lógicas
Ordenar objetos por categorías
INHIBICIÓN CONDUCTUAL
La inhibición es la capacidad de resistir a las
interferencias internas y externas. La inhibición
conductual implica la capacidad para controlar el
propio comportamiento, posponiendo la
gratificación. Regular la conducta y prestar
atención al foco indicado.
Ejemplos:
 Inhibir el deseo de jugar y regular el propio
comportamiento para responder a la
instrucción dada por el profesor.
 Inhibir la conducta motora para realizar un
trabajo que requiere precisión manual.
El control inhibitorio “es la capacidad de control
sobre los demás procesos neuronales que se llevan
a cabo dentro y fuera de la corteza prefrontal”.
Esta función disminuye las conductas impulsivas,
siendo entonces una función primordial para
regular la conducta y también la atención.
COHERENCIA CENTRAL
Sin atención básica ni memoria de trabajo no hay
posibilidad de actividad mental coherente. Son
habilidades necesarias para el proceso de razonar,
durante el cual se comparan resultados posibles, se
los ordena por rango y se hacen inferencias.
Involucra la memoria de trabajo y la atención.
Cuando hay problemas de coherencia central, no
prestan atención a las instancias.
La asignación y mantención de la atención y
memoria no suceden por milagro. Están motivadas
ante todo por preferencias inherentes al
organismo, y seguida por prioridades y metas
adquiridas.
En contraposición a los “problemas de coherencia
central” están los conceptos de “análisis local
fuerte” o “funcionamiento perceptivo mejorado”
FLUIDEZ
Corresponde a la velocidad y precisión en la
búsqueda y actualización de la información, así
como en la producción de elementos específicos.
Ej.: fluidez de lenguaje, fluidez de diseño. Es
decir, la fluidez se relaciona con la productividad.
FLUENCIA VERBAL
La fluencia verbal (FV) es la capacidad de
producir un habla espontáneamente fluida, sin
pausas ni fallos en la búsqueda de palabras.
Velocidad que tiene de buscar la palabra y decirla.
Se conocen dos tipos de pruebas de fluidez verbal
(se puede evaluar de 2 formas): fonológica (o
alfabética) (ej. en un minuto dime la mayor
cantidad de palabras que empiecen con m) y
semántica (en un minuto dime la mayor cantidad
de frutas que conozcas). Las tareas demandan la
inhibición de palabras que no pertenecen a la
categoría especificada y la implementación de
estrategias que permitan la generación del mayor
número posible de palabras dentro del tiempo
estipulado.
El desempeño está influido por los niveles de
vocabulario del niño y por el medio socio-cultural
en el que vive. Un bajo nivel educativo de los
padres se asocia a una baja producción en pruebas
de fluidez verbal.
CÓMO DESARROLLAR LAS FLUENCIAS
VERBALES:
- Dime la mayor cantidad de palabras con…
- “Toma y dame” con una pelota, diciendo cada
uno/a una palabra o concepto según una regla. Ej.:
personajes de Thomas.
- Bachillerato
- Leerle un texto y que la persona cuente la
historia del personaje.
- Que la persona cuente su propia historia
(organización familiar, procedencia).
- Le podemos pedir que modele figuras en
plastilina u origami y que explique su realización.
- Nombrar acciones representadas en dibujos.
• Explicar verbalmente recorridos realizados por
él mismo:
- De casa a la escuela.
- De casa a la panadería.
- De su clase a la biblioteca del colegio.
- De su clase al gimnasio.
- De su casa a la casa de un amigo.
Realizar llamadas telefónicas reales o pero si no lo logra tiene que pasar al otro lado
escenificadas.
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
También llamada “cambio de criterio”. Es la
habilidad para cambiar un pensamiento o acción
en función de los cambios que ocurren en las
situaciones o contextos.
La rigidez o inflexibilidad puede ser cognitiva y/o
conductual. Una flexibilidad cognitiva pobre se ve
en estereotipias, insistencia en la invarianza
ambiental, los rituales y rutinas, ecolalias, en la
dificultad para generar nuevos comportamientos.
Por lo tanto, la inflexibilidad cognitiva produce
limitación de la espontaneidad, de la adaptación a
los entornos, de la generación de planes de acción
adaptados, uso de los tiempos de ocio, entre otros.
¿CÓMO DESARROLLAR LA
FLEXIBILIDAD COGNITIVA?
1. Juego de adivinanzas: Crean expectación y
curiosidad, tienen dinamismo, la persona
puede tomar en cuenta respuestas anteriores,
descartar potenciales teorías y, en general,
razonar.
2. Silla musical: El juego presenta una regla
sencilla (colocar siempre una cantidad de sillas
menor a la de participantes), pero variabilidad
de condiciones.
3. Juego del prisionero: Se forman dos equipos y
los jugadores deben lanzar la pelota hacia sus
contrincantes. Cuando el contrincante al que
se lanza la pelota logra atraparla sin que caiga
el suelo, la misma pasa a ser de su equipo,
del campo como “prisionero”.
4. Deportes organizados y en equipo: los niños
no siempre pueden hacer lo que quieren o
aquello que más se les facilita, sino lo mejor
para la circunstancia del juego y, además, de
acuerdo a las reglas del mismo.
5. Crear finales diferentes en las historias o
cuentos.
6. Jugar al “Sr. Lápiz” y al tangram
7. Cambios de planes
8. Buscar nuevas experiencias
9. Mostrar diferentes alternativas de solución.
10. Jugar a inventar un “objeto diferente”
EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD
COGNITIVA Y FLUIDEZ VERBAL
INVENTAR UN OBJETO DIFERENTE:
Inventar creativamente un nombre y uso distinto
al objeto asignado. Compartir.
Rueda de conversación:
Definir tema de conversación favorito para cada
uno/a, y un tema en común.
Asignar número de 1-6 a cada tema.
Desarrollar en papel y jugar con dados.
PLANIFICACIÓN
Capacidad de identificar y organizar una
secuencia de eventos para lograr una meta. Es una
operación compleja y dinámica en la secuencia de
acciones se debe monitorear, reevaluar y
actualizar constantemente.
La planificación está implicada en todas las
actividades tendientes a mantener el control del
tiempo dedicado a la actividad. Este control es
interno y el estudiante lo maneja voluntariamente
en la medida en que está consciente del paso del
tiempo.

¿CÓMO AYUDAR A DESARROLLAR LAS

HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN?

- Agendas
- Calendarios
- Secuencias de actividades
- Secuencias de pasos de una actividad

ORGANIZACIÓN

La organización está implicada en todas las

actividades orientadas a mantener un orden
espacial, desde el orden de su mesa (lápiz y goma
a su alcance), el orden del cuaderno en el que
trabaja, el orden de su mochila, del escritorio
donde realiza sus deberes en casa, etc., hasta el
necesario orden de la mente.

¿CÓMO DESARROLLAR LA
ORGANIZACIÓN?

 Post It y marcadores de páginas

 Destacadores
 Enseñar a ordenar la mochila
 Inventario dentro de estuche y mochila
 Horario pegado en la mesa

Organizar las pertenencias en compartimentos

visibles y rotulados (poleras mangas corta, manga
larga, pantalones, calcetines, autitos, trenes,
juguetes de Mario, etc.)

Neurodiversidad y raz
Ppt 6
 RAZONAMIENTO LÓGICO - CI 20 o menos: DI profunda

Sin embargo, siguiendo a Gardner (Inteligencias

Según la Real Academia Española (RAE), lógica
múltiples) y Feurerstein (Modificabilidad
tiene como significado: “ciencia que expone las
cognitiva estructural), hay que considerar que:
leyes, modos y formas del conocimiento
científico”.
• La inteligencia no es una entidad única
(existen inteligencias múltiples), fija e innata
La lógica favorece la posibilidad de inferir o
(más bien puede incrementarse) que pueda
razonar “correctamente”, permitiendo la
medirse tan fácilmente y un test.
posibilidad de evitar engaños, al realizar un
análisis de las falsedades de un argumento o
• La mayoría de los test de inteligencia someten
situación.
a prueba aquello que la persona ha aprendido,
no o que la persona es capaz de aprender en el
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO Y
tiempo con ayuda de otro.
ENFOQUE PIAGETIANO

Alrededor de los 7-12 años, los NN se encuentran

NECESIDAD DE MODIFICAR EL
en la etapa de operaciones concretas. Son menos
ENFOQUE
egocéntricos que antes y más hábiles en tareas que
requieran de un razonamiento lógico, como el
Se pensaba que la inteligencia era invariable y
pensamiento espacial, la comprensión de la
heredable. Para Lewontin, la sociedad ha asumido
causalidad, la categorización, el razonamiento
esta idea como un mito, bastante cuestionable
inductivo y deductivo, conservación y trabajo de
científicamente. De acuerdo a Feuerstein,
números. Sin embargo, su razonamiento se limita
limitamos el potencial de un individuo cuando lo
en gran medida al aquí y ahora.
atribuimos a la herencia.
Influencias del desarrollo neurológico y la
Para Lewontin podrían existir intereses políticos y
escolaridad
económicos ocultos bajo la jerarquización de
personas por coeficiente intelectual, ya que
Piaget sostenía que el cambio del pensamiento
aceptar que hay personas más inteligentes que
ilógico y rígido propio de NN pequeños/as al
otras y asumir que sus facultades intelectuales son
razonamiento lógico y flexible de NN más
invariables durante todo el curso de la vida de una
grandes depende tanto del desarrollo neurológico
persona puede servir como manera de justificar y
como de la experiencia en la adaptación al
legitimar las injusticias y las desigualdades
ambiente.
sociales.

PERSPECTIVA DE LA
PERSPECTIVA DE LA
NEURODIVERSIDAD
NEURODIVERSIDAD
En definitiva, quien desee comprender las
Según Armstrong (2012) todavía persiste el
capacidades y habilidades de las personas y
estereotipo de que las personas con discapacidad
discapacidades intelectuales tendrá que
intelectual, en cierto modo, valen menos que los
desprenderse de los métodos normales y de los
llamados “normales”.
índices para evaluar la competencia en el mundo,
y abrirse a una visión más amplia de las
La mayor razón de esta preservación de este
potencialidades humanas.
estereotipo tan negativo reside en mirar a las
personas y discapacidad intelectual desde la óptica
Como concluye López en su artículo
de una norma estadística; es decir, desde el
‘Neurodiversidad y Razonamiento Lógico’,
coeficiente intelectual:
...en el ámbito educativo, siempre es muy
conveniente apoyar a todo alumno [estudiante]
- CI 50-60: DI suave
que lo necesite a superar sus dificultades en
- CI 35-50: DI moderada
cualquier aspecto o área, también es muy
- CI 20-35: DI severa
importante permanecer alerta para saber discernir
con claridad qué es una verdadera dificultad y qué
es una característica personal que no tiene que ser
eliminada... son, en ocasiones, sumamente
deseables, por lo que se aconseja fortalecerlas o
desarrollarlas. (p.110).