UNIDAD 1

RELACIÓN NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

OBJETIVOS:
1. Conocer conceptos de Neurociencia, Aprendizaje y Neuroeducación.
2. Relacionar conceptos de la Neurociencia y Aprendizaje.
3. Reconocer y analizar falsas creencias presentes en la praxis educativa y confrontarlas con las prácticas
educativas.

CONTENIDOS
1. Neurociencia
2. Aprendizaje
3. Relación entre Neurociencia y Aprendizaje
4. Neuroeducación
5. Neuromitos
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 1. NEUROCIENCIA

Tradicionalmente neurociencia es
definida como la disciplina que
estudia el desarrollo, estructura,
función, farmacología y patología del
sistema nervioso.
(Mora, F. y Sanguinetti, 1994).

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 La neurociencia ha sido tradicionalmente clasificada como una
• Matemáticas
subdivisión de la biología. No obstante, se trata de una ciencia
• Lingüística
interdisciplinaria relacionada estrechamente con otras • Ingeniería
disciplinas. • Informática
• Química
• Filosofía
Así, se estudia aspectos celular, funcional, evolutivo, • Psicología
computacional, molecular, celular y médico del S.N.. • Medicina

Un poco de historia Egipcios: tenían la creencia que la inteligencia estaba en el corazón, razón por la cual, en la
momificaciones dejan el corazón, eliminando el cerebro.

En el Papiro Edwin Smith que data de 1600 a.C., la palabra “cerebro”, es aludida ochos
veces, asociada los síntomas, el diagnóstico y los resultados probables de dos personas que
tenían heridas en la cabeza*.

Culturas prehistóricas en África, los Griegos y la cultura preincaica, por ejemplo,

pracEcaban la Trepanación (craneotomía), perforar un agujero en el cráneo con un
instrumento afilado para aliviar alguna dolencia en la cabeza (guerra) o para rituales.

*A. Vargas et al. El papiro de Edwin Smith y su trascendencia médica y odontológica. Rev Med Chile 2012; 140: 1357-1362. 3
 ¿PARA QUÉ ESTUDIAR EN NEUROCIENCIA?
Neurólogos
Neurocirujanos
Existen un conjunto de ciencias cuya meta esencial es investigar Psiquiatras y psicólogos
acerca del funcionamiento del SN, en especial, acerca del Neurolingüistas
cerebro.

Alzheimer – Migraña – Epilepsia -

El interés básico está en la prevención y tratamiento de Parkinson - TEA – TDAH - Esclerosis
enfermedades de origen neurológico. múltiple – ACV – Meningitis -
Dislexia

Preocupándose acerca del proceso de crecimiento y desarrollo

del cerebro en el ciclo vital.

Comprendiendo además, las funciones cerebrales y su relación

con la conducta.

Redes neuronales de un niño

La afasia es una enfermedad que provoca la pérdida de la
capacidad de expresar o comprender el lenguaje hablado o escrito,
como resultado del daño en las áreas del cerebro que controlan el
Bruce Willis lenguaje.
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 2. APRENDIZAJE

¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

APRENDIZAJE COMO
COMPORTAMIENTO INNATO

APRENDIZAJE COMO
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
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¿POR QUÉ APRENDEMOS LOS HUMANOS?
Distintas especies presentan
mecanismos biológicos complementarios
para resolver problemas porque
poseen…
ESTRUCTURA BIOLÓGICA

PROGRAMACIÓN GENÉTICA

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

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 Entonces…APRENDIZAJE

Es la posibilidad de modificar y
moldear pautas de conductas ante
cambios que se van produciendo en
el ambiente.

Es un mecanismo más flexible y

eficaz, específico para los
organismos más evolucionados.

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¿Cuándo comienza el Aprendizaje en los seres humanos?

• El aprendizaje comienza durante la

gestación ya que al nacer existe ya
en el cerebro del niño/a
mielinización en las áreas primarias
sensoriales y motoras.

• Gracias a ellas, los lactantes

pueden realizar sus primeras
experiencias. Por ejemplo, buscar el
pecho y succionar, llorar cuando
está molesto...
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 Plasticidad Cerebral
Capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida como
reacción a la diversidad (estimulación) del entorno.

Cambios se efectúan en diferentes niveles en el sistema nervioso: estructuras moleculares, cambios en la

expresión genética y en el comportamiento.

El período de máxima plas9cidad

cerebral humana se ex2ende hasta los
20/21 años.

Dentro de estas dos décadas se pueden

iden2ficar tres fases muy bien definidas:
los primeros siete años, los segundos Redes Redes neuronales Redes neuronales
neuronales antes 2 semanas de la 2 meses de la
siete años y los que se ex2enden desde de la estimulación estimulación esKmulación
los 14 a los 21 años. cognitiva cognitiva cogniKva
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Definiciones de Aprendizaje

Rubén Ardila
Cambio rela>vamente permanente del comportamiento, que ocurre
como resultado de la prácNca.

Diane Papalia y Olds

Cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja
una adquisición de conocimiento o habilidades a través de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Además, son razonablemente objetivos y,
por lo tanto, pueden ser medidos.
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ALBERT BANDURA
El aprendizaje es una acNvidad de procesamiento de información en la
que la información sobre la estructura de la conducta y sobre los
conocimientos, es transformada en representaciones simbólicas que
sirven de guía para el comportamiento.

Merlin Carl Wittrock

Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en
el entendimiento, actitud, conocimiento, información,
capacidades y habilidades por medio de la experiencia.

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Todas las teorías Menen puntos coincidentes:

Es un proceso: una serie de sucesos

progresivos, que llevan a algún
resultado.

Involucra un cambio o transformación en la persona,

ya sea en su comportamiento, estructura mental,
sentimientos, representaciones y en el significado de la
experiencia.

El aprendizaje se produce como

resultado de la experiencia.
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Importante recordar

• Difícil definir aprendizaje: proceso interno.

• Podemos inferir que ha ocurrido aprendizaje, porque vemos

cambios en la conducta.

• No todo cambio es aprendizaje

y
No todos los aprendizajes expresan cambios observables.
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Cambios de conducta adjudicados a otros factores que no son producto del aprendizaje

• Maduración biológica (crecimiento físico, cambio de intereses)

Ej. : periodo de la pubertad, tercera edad
• Sentimientos (enamoramiento, Trastorno depresivo)
• Fatiga corporal (pérdida de eficiencia y exactitud)
Ej.: En una prueba aumentan los errores por falta de descanso.
• Intoxicación (ingestión de sustancias)
Ej.: Consumo de drogas alucinógenas para hacer una pintura.
• Reflejos (conductas innatas)
Ej.: reflejo de succión, parpadeo, reflejo pupilar
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 za j e • Se encuentra en una sala de clases
n d i
re e ...
A p p r
El siem • Comprende lo correcto

no
• Implica conocimientos declarativos, sino
también valores, actitudes, motivos…

• Es deliberado o consciente

• Se hace manifiesto

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 3. RELACIÓN ENTRE NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE

“Las neurociencias nos permiten entender el funcionamiento del cerebro

de un niño, niña y adolescente. Se han construido planes y programas
sobre cómo aprende el niño, la niña y el adolescente, pero no aprende él,
aprende su cerebro. Se parte del supuesto falso de que el niño posee
infinidad de softwares que le permiten aprender contenidos. Y la verdad
es que el cerebro del niño está hecho para disfrutar la vida. Lo único que
nos permite demostrar ese error son las neurociencias”.
Amanda Céspedes 2017*

*Amanda Céspedes es neuropsiquiatra infanto-juvenil de la Universidad de Chile y especialista en neurociencias aplicadas a la

educación. 16
La neurociencia ayuda a comprender cómo las personas
aprenden, recuerdan y olvidan información.

Así, la educación, se preocupa de iden9ficar cómo se produce el

proceso de enseñanza aprendizaje y qué variables o factores
interfieren o favorecen este proceso:
- La curiosidad
- Las emociones
- La moEvación

Permite que los educadores:

…”Enseñar sin saber
• Comprender las características y funcionalidad del sistema nervioso y del como aprende el
cerebro. cerebro, es como querer
• Relacionar ese conocimiento con el comportamiento de los estudiantes. diseñar un guante sin
• Ofrecer propuestas de enseñanza considerando cómo aprenden los nunca antes haber visto
alumnos según la etapa evolutiva. una mano”…
• Considerar su actitud mediadora, el ambiente de aprendizaje, la forma de Leslie Hart
evaluar a los estudiantes. 17
 4. NEUROEDUCACIÓN
¿Qué es la neuroeducación? Se entiende por neuroeducación a diferentes
estrategias que se aplican en el aula
Es la aplicación prác9ca y sistemá9ca considerando los aportes de las
en el aula de herramientas testadas neurociencias, es decir, el funcionamiento del
cienQficamente y diseñadas en base a cerebro y su evolución según las edades de
la comprensión del desarrollo del los sujetos que aprenden.
cerebro y que 2enen por obje2vo
potenciar el desarrollo cogni9vo,
emocional y social de los niños.
Analizar el desarrollo del cerebro humano y su reacción a
los estímulos es fundamental para sacarle el máximo
rendimiento en su época de crecimiento.
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 ¿CÓMO IMPLEMENTAR LA NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA?

1. Crear un clima positivo

2. Potenciar el aprendizaje emocional
3. Usar diferentes estilos de enseñanza
4. Establecer un entorno físico óptimo
5. Aplicar distintas actividades para enseñar
el mismo tema
6. Utilizar juegos
7. Realizar proyectos usando la experiencia
personal
8. Hacer actividades físicas o al aire libre
9. Brindar retroalimentación contextualizada
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 5. NEUROMITOS
1. USAMOS APENAS EL 10% DEL CEREBRO
Esta falsa creencia tiene más de un siglo de antigüedad y tenemos
que tener en cuenta que el encéfalo, a pesar de representar el 2%
de nuestro peso corporal, usa el 20% de nuestra energía. La frase
del 10% del cerebro se le acuñó a Einstein y es, posiblemente, por
la fama del científico, por lo que este neuromito se popularizó
rápidamente entre la población.

Claro está, que la evolución no hubiese permitido que el 90% de

nuestro cerebro hubiese quedado inutilizado. Además, gracias a las
distintas técnicas de visualización cerebral vemos que se activa el
100% nuestro cerebro. Aunque, la activación en las distintas
regiones cerebrales no es la misma para todas las tareas.
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2. LOS PRIMEROS TRES AÑOS DE VIDA SON LOS
ÚNICOS DETERMINANTES

Si bien los primeros años de vida son

fundamentales para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y motoras, esto no significa
que a medida que se crece no existan otros
momentos claves para el aprendizaje. La
neuroplasticidad de nuestro cerebro nos da la
capacidad de aprender en cualquier etapa de la
vida.
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3. EL HEMISFERIO IZQUIERDO Y EL DERECHO, UN
HEMISFERIO CREATIVO Y EL OTRO LÓGICO

La verdad es que podemos diferenciar perfectamente entre

un hemisferio y otro separados ambos por el cuerpo calloso.
Si el izquierdo es mucho mucho más lógico y lo atribuimos al
lenguaje, a las matemáticas, el derecho es holístico, más
global. El izquierdo requiere de una atención focalizada para
sus tareas, mientras que el derecho requiere de una
atención bastante más dispersa. Sin embargo, nuestro
cerebro es único. De nuevo, la neurociencia nos ha
demostrado que ambos hemisferios están conectados
por cientos de miles de axones (que son las prolongaciones
que comunican las neuronas entre sí), por lo que trabajan en
conjunto de una manera única e integradora.
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4. EXISTEN ESTILOS DE APRENDIZAJES
Este es uno de los neuromitos muy di.cil de erradicar en la educación.
Este mito surge de una teoría acuñada por el bioquímico Frederic Vester en
1975, que sostenía que cada alumno 9ene una predisposición biológica —un
mayor desarrollo en una zona cerebral— a aprender mejor a través de un
sistema sensorial específico: la vista, el oído o el movimiento.
Así, los individuos tendrían diferentes es9los de aprendizaje como kinésico,
visual, audi9vo, entre otros.
El cerebro está interconectado con todos los sen9dos y coordina
armoniosamente todas las funciones, especialmente la entrada y registro de la
información para el aprendizaje. Por ejemplo, al ver un video, necesitamos
escuchar, ver y analizar. Para leer y comprender necesitamos ver, decodificar las
palabras o frases y analizar o memorizar. Incluso, al realizar un trabajo corporal
o kinestésico, necesitamos escuchar, coordinar los movimientos, observar, entre
otras funciones importantes que trabajan en armonía para el aprendizaje.
Por lo que a veces, se prefiere una forma de procesar la información a otra,
dependiendo de la naturaleza del contenido.
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5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner en 1983 habló de ocho

inteligencias: 1. Lógico-Matemática, 2.
Lingüística, 3. Espacial, 4. Corporal-Kinestésica: 5.
Musical: 6. Intrapersonal: 7. Interpersonal: 8.
Naturalista.
No obstante, la ciencia no ha encontrado
evidencia al respecto. Se trata, en todo caso, de
múltiples talentos (Gardner ha dicho que prefirió
hablar de inteligencias pues los educadores le
prestan más atención a la inteligencia que al
talento).
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6. EL LLAMADO 'EFECTO MOZART' (LA CREENCIA DE QUE SE
APRENDE MÁS ESCUCHANDO MÚSICA CLÁSICA)

En 1993 en la revista Nature, la psicóloga Frances

Rauscher (UCLA), aseguraba que los estudiantes que
habían escuchado Mozart durante diez minutos
“aumentaban temporalmente su capacidad intelectiva
de modo significativo” en comparación con otros que
habían estado en silencio o conversando.
Pero en realidad, solo se optimizaba las tareas de
razonamiento espacio-temporal, como recortar y
doblar papeles previamente festoneados de modo
diferente.
En el 2007, el gobierno alemán publicó en la misma
revista el estudio que refutó esa teoría.
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7. LA GIMNASIA CEREBRAL (EJERCICIOS DE COORDINACIÓN
MOTORA QUE SE CREE PUEDEN AYUDAR A INTEGRAR LA
FUNCIÓN DE AMBOS HEMISFERIOS)

Brain Gym International es un programa de kinesiología

educativa consistente en ejercicios físicos (gatear, dibujar,
bostezar, tirar pelotas, etc.) que supuestamente ayudan a los
niños en su aprendizaje académico, activando los dos
hemisferios cerebrales. Este sistema, desarrollado por Paul y Gail
Dennison, ha sido comercializado en más de cien países y asume
que los problemas de aprendizaje se deben a una coordinación
deficiente entre diferentes partes del cuerpo y áreas del
cerebro. Brain Gym es un neuromito porque las teorías que la
sustentan no han sido científicamente comprobadas (Del Fabro,
2018).
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