UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

TÍTUTLO: “DISEÑAMOS MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LA CRIANZA DE GALLINAS REGIONALES”

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE: LORETO
b. UGEL: MAYNAS
c. CRFA: N°60303 YARINA ISLA- LLACHAPA
d. ÁREA: COMUNICACIÓN
e. GRADO: 2° ÚNICO
f. DOCENTE: PROF. IRIS RUTY LÓPEZ MACEDO
g. PERÍODO: DEL 11 al 27 de julio. Total de horas: 16 H0RAS PEDAGÓGICAS

II. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
ENFOQUES

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora

- Respeto a toda
forma de vida.
Enfoque ambiental
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre

- Solidaridad los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Todos los estudiantes del 2° de secundaria tienen las ganas y el entusiasmo de seguir conociendo y aprendiendo cada día más sobre la crianza de
gallinas regionales, para que así de esta manera ellos puedan contribuir en sus comunidades con el trabajo tecnificado y poder obtener mejores
cosechas de sus productos; por eso proponemos trabajar en esta unidad organizadores visuales que ayuden a organizar información pertinente que
ayuden a enriquecer los conocimientos de los educandos. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo influye el desarrollo
de proyectos productivos en mi formación?

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
- Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Establece
- Infiere e interpreta información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
Se comunica - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oralmente en su coherente y cohesión.  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
lengua materna.
estratégica. expresiones con sentido figurado.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto recursos verbales, no verbales y paraverbales.
del texto oral.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
 emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
vocabulario variado.
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
texto con estructuras - Infiere e interpreta información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto
complejas en lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
materna. del texto. desenvuelve.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa. seleccionando a los destinatarios seleccionando diversas fuentes.
tipos de textos en - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
lengua materna cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
pertinente. o vacíos.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
del texto escrito. sentido de su texto. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
 CAMPOS TEMÁTICOS
- El mapa conceptual.
- La descripción de un lugar.
- La receta
- La línea de tiempo
- Módulo de comprensión lectora

V. PRODUCTO

Presentación de mapas conceptuales

VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

COMPETENCIA CAPACIDADES Estándar Desempeños

TRANSVERSAL

Se desenvuelve en los entornos Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados
virtuales cuando interpreta e por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
- Personaliza
integra en su entorno virtual realiza desempeños como los siguientes:
entornos
Se desenvuelve personal, consolidado como
virtuales.  Practica actividades de investigación, colaboración y elaboración de
en los entornos - Gestiona manifestación de su identidad en la
materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su
generados por información del comunidad virtual, distintas
originalidad
las TIC. entorno virtual. actividades, valores, actitudes y
- Interactúa en conocimientos de otros contextos
entornos virtuales socio-culturales a partir de criterios
- Crea objetos de actuación desarrollados y
virtuales en seleccionados por él mismo
diversos formatos.
 VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 horas: 4Horas SESIÓN 2 horas: 4Horas

TÍTULO: “Reorganizamos las ideas de un texto escrito en un mapa
conceptual”.
DESEMPEÑO:
 Leen diversos tipos de textos aplicando en ellos las diversas técnicas de
lectura.
 Identifican las ideas más relevantes presentes en los textos que lee.
 Seleccionan las ideas principales de las ideas secundarias.
 Deducen información complementaria de los textos que han leído.
 Reflexionan mediante cuestionarios de preguntas el propósito del autor
de los textos leídos.
 Elaboran mapas conceptuales jerarquizando las ideas generales de las
específicas.
TÍTULO: “Describimos el lugar donde vivimos”
DESEMPEÑO:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
- CAMPO TEMATICO:
- La descripción de un lugar.

CAMPO TEMATICO: ACTIVIDADES:

- El mapa conceptual.
ACTIVIDADES
 Leen textos relacionados a las actividades agrícolas de su comunidad.
 Identifican las ideas generales y específicas en diversos tipos de textos
sobre las actividades agrícolas de su comunidad.
 Elaboran un mapa conceptual con base a las ideas seleccionadas
 Explican la estructura y elementos de un mapa conceptual.
 Leen información relevante acerca de la descripción de un lugar.
 Planifican la producción de su texto oral precisando el lugar que van a
describir.
 Escriben y corrigen su descripción priorizando los elementos
topográficos de su zona.
 Realizan la descripción de manera oral sobre el lugar elegido.
CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:

CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN: TOPOGRAFÍA

MATERIALES
TOPOGRAFÍA ACCESO
MATERIALES FUENTE DE AGUA
ACCESO
FUENTE DE AGUA
SESIÓN 3 horas: (4 HORAS) SESIÓN 4 horas: 4 HORAS.
TÍTULO: “Escribimos una receta de cocina que se prepara en nuestra TÍTULO: Elaboramos una línea de tiempo con información que pertenece
comunidad” a nuestra comunidad”

DESEMPEÑO:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto.
CAMPO TEMATICO:
- La receta
ACTIVIDADES
 Leen y sintetizan información relevante sobre una receta de cocina.
 Explican los elementos y pasos a seguir para elaborar una receta de
cocina.
 Visitan y entrevistan a los moradores de su comunidad sobre los
diversos platos de cocina que se preparan.
 Escriben la receta de cocina entrevistada.
 Revisan su texto y lo presentan respetando sus elementos.
DESEMPEÑO:
 Leen diversos tipos de textos aplicando en ellos las diversas técnicas
de lectura.
 Identifican las ideas más relevantes presentes en los textos que lee.
 Seleccionan las ideas principales de las ideas secundarias.
 Deducen información complementaria de los textos que han leído.
 Reflexionan mediante cuestionarios de preguntas el propósito del autor
de los textos leídos.
 Elaboran una línea de tiempo precisando información relevante de su
comunidad.
CAMPO TEMATICO:
- La línea de tiempo
ACTIVIDADES:
 Leen y sintetizan información relevante sobre una línea de tiempo.
 Buscan en los recursos virtuales modelos o ejemplos de líneas de
tiempo.
 Leen información relevante sobre la forma de vida, su historia y otros
datos de su comunidad.
 Elaboran su línea de tiempo con la información más pertinente.
 Exponen la información contenida en su línea de tiempo.

CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:

CONTENIDOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
TOPOGRAFÍA
TOPOGRAFÍA
MATERIALES
MATERIALES ACCESO
ACCESO FUENTE DE AGUA
 FUENTE DE AGUA

PLAN LECTOR: Módulo de comprensión lectora

VIII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
- Obtiene información - Identifica información explícita, - Presentación de
del texto escrito. relevante y complementaria mapa conceptual - Lista de cotejo
Los estudiantes - Infiere e interpreta seleccionando datos específicos y sobre las - Rúbrica
presentan Lee diversos tipos información del texto. algunos detalles en diversos tipos de principales - Escala de
diversos mapas de texto con - Reflexiona y evalúa texto con varios elementos complejos en actividades de su calificación
conceptuales estructuras la forma, el contenido su estructura, así como vocabulario comunidad. - Ficha de
complejas en y contexto del texto. variado. observación
sobre las
lengua materna. - Explica el tema, los subtemas y el - Informe oral sobre
actividades propósito comunicativo del texto.
agrícolas y las la descripción
Establece conclusiones sobre lo
formas de topográfica del
comprendido vinculando el texto con su
cultivo en su lugar donde vive.
experiencia y los contextos
comunidad. socioculturales en que se desenvuelve.
- Señala las características implícitas de - Presentación de
seres, objetos, hechos y lugares, y una receta de
determina el significado de palabras en cocina de las
contexto y de expresiones con sentido
comidas típicas de
figurado.
su comunidad.
- Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que - Exposición de una
aportan organizadores o ilustraciones. línea de tiempo
- Opina sobre el contenido, la con información
organización textual, el sentido de relevante de su
diversos recursos textuales y la intención comunidad
del autor.
 IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USARÁN EN LA UNIDAD
Material para el alumno
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, lápiz, marcadores, etc.
Recurso del docente
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, lápiz, marcadores, etc.
Recursos digitales
 Equipos audiovisuales.

X. BIBLIOGRAFÍA:

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

 DISEÑO CURRICULAR 2016 versión final.
 MINEDU. Comunicación, (Manual del docente) 2° Secundaria. Santillana Lima
2012
 MINEDU. Comunicación, (Manual del docente) 2° Secundaria. Santillana Lima
2016
 MODULOS DE COMPRENSION (Manual del docente) 2° DE SECUNDARIA.
Edición 2014
 BIANCHI DE CORTINA, Edith. Gramática Estructural.
 OCEANO. Master de la Comunicación. Lima
 SANTILLANA. Innova. Lima
 Instrumentos de la Alternancia
 MINEDU. Comunicación, 2° Secundaria. Santillana Lima 2012
 MINEDU. Comunicación, 2° Secundaria. Santillana Lima 2016
 MODULOS DE COMPRENSION 2° DE SECUNDARIA. Edición 2014
 Diccionario ilustrado de la Lengua Española
 Antologías literarias 2° de Secundaria
 Diccionario de Sinónimos y Antónimos
 Obras sugeridas
 Cuaderno de trabajo del estudiante
 Instrumentos de la Alternancia
XI. OBSERVACIONES:

Docente y/o supervisor

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COORDINADOR DOECNTE-MONITOR