Psicología

1
La atención

ATENCIÓN

Concepto Características Tipos Anomalías

Centrar la actividad ZZ Concentración ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia

mental en un solo ZZ Intensidad ZZ Espontánea ZZ Hiperprosexia
punto de actividad. ZZ Constancia ZZ Refleja ZZ Hipoprosexia
ZZ Distribución

LA ATENCIÓN

Aunque la atención es una noción muy corriente para

el sentido común, apareció no hace mucho tiempo
como noción científica. A diferencia de funciones
tales como la percepción, la memoria o la inteligencia,
no tiene ningún estatuto en el pensamiento filosófico
sino que es un concepto contemporáneo de la
psicología científica.
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que
implica la abstracción de los demás estímulos, es B. Intensidad
decir, el sujeto centraliza su percepción hacia un Es el grado de atención que se presta a un obje-
determinado estímulo o situación e inmediatamente to. Por ejemplo, viendo una película atendemos
el resto de la realidad es captado muy vagamente. Este con mayor intensidad las escenas de sangre o
proceso completa y mejora la percepción, la memoria violencia.
y el aprendizaje. El concepto de atención implica
el carácter de selectividad y de focalización de las
actividades de procesamiento de la información.

CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN

A. Concentración
El sujeto reúne todos los sentidos posibles en lo
percibido. Por ejemplo, para ver la TV apaga-
mos la luz, nos acomodamos y procuramos no
ser interrumpidos.

4.° año 239 PSICOLOGÍA 1


C. Constancia
Es el tiempo que dura la atención. Por ejemplo,
podemos estar concentrados tres horas en el cine,
lo que hace que salgamos cansados.
D. Distribución
Es la cualidad que se manifiesta al desarrollar
una actividad que implica varios procesos dife-
rentes entre sí. Por ejemplo, al cocinar se atien-
de a la sartén y a la olla del caldo simultánea-
mente.
TIPOS DE ATENCIÓN
A. Atención voluntaria
Es aquella que se dirige con una intención previa-
mente establecida. Por ejemplo, cuando te sientas
a realizar los ejercicios diarios que te dejan en el
colegio.
1 PSICOLOGÍA
LA ATENCIÓN
B. Atención espontánea o involuntaria
Se genera a partir de las cualidades del estímu-
lo, como el tamaño, el color, la forma, hasta la
significación. Por ejemplo, todos los avisos fijos
de la publicidad y afiches provocan este tipo de
atención.
C. Atención refleja
Es aquella causada por un estímulo que desen-
cadena una respuesta automática del sujeto. Por
ejemplo, un aviso en movimiento, luces que se
prenden y apagan, música, etc.
4. Distracción
Es el cambio inapropiado en la dirección de
la atención. Por ejemplo, si un alumno con-
versa decimos que está distraído, pero en
realidad atiende, solo que en la dirección
equivocada.
5. Anomalías de la atención
a) Aprosexia: Incapacidad de concentración de
la atención.
b) Hipoprosexia: Disminución de la capacidad
de concentración de la atención.
c) Hiperprosexia: Exaltación de la concentra-
ción de la atención.
240 4.° año
LA ATENCIÓN
Retroalimentación
1. Señala dos características de la atención.
______________________________________
______________________________________
2. ¿Qué es la atención voluntaria?
______________________________________
______________________________________
Trabajando en clase
De la misma manera que el llamado síndrome de
déficit de atención ha pasado en los últimos años a
ser el motivo más frecuente de consulta en neurología
infantil, los problemas de aprendizaje constituyen, a
su vez, el motivo que más lleva a los padres a consultar
por un hijo con déficit de atención. Sin embargo, hay
que establecer un diagnóstico diferencial apropiado
para distinguir si existe en cada caso una relación
de causa y efecto entre el déficit de atención y los
problemas de aprendizaje, o si se trata de una relación
comórbida. Los problemas de aprendizaje pueden ser
separados en problemas generales de aprendizaje y
trastornos específicos de aprendizaje.
Los problemas generales de aprendizaje pueden
manifestarse de diversas maneras y afectar el
rendimiento académico global del niño o adolescente
escolar. Equivalen a un retardo en los procesos generales
de aprendizaje, y aunque el más común es el retardo
lector, involucra a todas las materias académicas en un
grado parejo. Pueden presentarse por diversas causas,
y los mecanismos etiopatogénicos son variados.
Los trastornos específicos de aprendizaje son propios
de niños de inteligencia normal o superior, que
carecen de alteraciones neurológicas, sensoriales o
emocionales y que viven en un ambiente sociocultural,
familiar y educacional satisfactorio. Estos trastornos
son específicos porque comprometen solo un área del
aprendizaje, es decir, la lectura, el cálculo aritmético
o la escritura. Generalmente, tienen carácter
hereditario dominante y se piensa que su transmisión
es cromosómica. Ellos son denominados dislexia,
discalculia y disgrafía.
Está demostrado que el déficit de atención guarda
relación con los problemas generales de aprendizaje y no
con los trastornos específicos. Los niños o adolescentes
con déficit de atención y problemas generales de
4.° año 241
3. ¿Cuáles son los tipos de atención?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Qué es la atención constante?
______________________________________
______________________________________
aprendizaje no pueden centrarse en las actividades
escolares, no prestan atención a las exposiciones orales
de los profesores, no cumplen con las tareas en el aula ni
con las que debe hacer en casa y frecuentemente están
desinteresados en todo lo relacionado a su escolaridad.
En estos casos, el déficit de atención actúa casi siempre
como factor causal o factor desencadenante.
El déficit de atención no es determinante en la
presencia de dislexia, discalculia ni disgrafías, pero
puede tener una presencia paralela que las complique.
En los problemas generales del aprendizaje, el
tratamiento y el manejo del déficit de atención
mejorarán sustancialmente el rendimiento global del
niño o adolescente, mientras que en los trastornos
específicos no tendría significación.
Dr. Javier Flórez del Águila
Responde las siguientes preguntas:
1. Según el texto, ¿qué es lo primero que se debe es-
tablecer antes de dar una soluciòn a un problema
de atención?
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Cómo se dividen los problemas de atención?
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Qué trastornos son generales?
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Qué trastornos son específicos?
_______________________________________
_______________________________________
PSICOLOGÍA 1
 LA ATENCIÓN

Verificando el aprendizaje
1. «Centrar la actividad mental en un solo punto de 6. Es el cambio inapropiado en la dirección de la
actividad», es el concepto de __________. atención.
a) pasión d) atención a) Sentimiento
b) memoria e) percepción b) Distracción
c) sentimiento c) Emoción
d) Pasión
2. No es una característica de la atención. e) Conciencia
a) Concentración d) Constancia
b) Intensidad e) Polaridad 7. Es una anomalía de la atención.
c) Distribución a) Duradera
b) Aprosexia
3. Ante la colisión de un tren con un ómnibus, las c) Amnesia
personas espectadoras reaccionan y dirigen sus d) Dismnesia
cinco sentidos al lugar del evento; en este caso es- e) Intensidad
tamos ante una atención ___________.
UNMSN, 2007-II 8. Es la atención que se manifiesta al desarrollar una
a) voluntaria actividad que implica varios procesos diferentes
b) refleja entre sí.
c) focalizada a) Constante
d) aversiva
b) Intensidad
e) espontánea
c) Distribución
d) Concentración
4. De toda la película, solo se recuerda algunas es-
e) Voluntaria
cenas, ¿qué características de la atención se ha
presentado?
9. Es un tipo de atención.
a) Distribución d) Intensidad
a) Concentración
b) Selectiva e) Constancia
c) Concentración b) Constancia
c) Dislexia
5. Luis cuenta que de niño fue de paseo a Obraji- d) Voluntaria
llo, estuvo caminando por la orilla del río y, de e) Aprosexia
pronto, escuchó la caída de las aguas muy cerca
de él, al voltear encontró una hermosa catarata y 10. Es la disminución de la capacidad de concentra-
se quedó observándola detenidamente. ción de la atención.
¿Ante qué tipo de atención nos encontramos? a) Aprosexia
UNMSM, 2009-II b) Hiperprosexia
a) Involuntaria d) Refleja c) Hipoprosexia
b) Espontánea e) Premeditada d) Concentración
c) Concentración e) Disgrafía

1 PSICOLOGÍA 242 4.° año

2
DEFINICIÓN
La memoria es la facultad que permite traer el pasado
al presente, dándole significado, posibilitando la
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo
de expectativas para el futuro. Asimismo, la memoria
es más bien una reconstrucción que una reminiscencia
exacta del pasado. En la vida cotidiana se retiene
solamente aquello que presenta un significado.
IMPORTANCIA
A. Adaptación
Sin la capacidad de almacenar información del
pasado no podríamos responder a situaciones
similares en un futuro. Imagínate no recordar
cómo reaccionar ante una situación de peligro, lo
más seguro es que no sobrevivirías.
B. Identificación de situaciones
Gracias a la memoria, podemos recordar situa-
ciones familiares vividas en el pasado. Por ejem-
plo, recuerdas aquella canción que te dedicó tu
primer enamorado o enamorada.
C. Base del mundo psíquico
La memoria es el núcleo esencial del psiquis-
mo, puesto que permite la base del procesa-
miento de la información (codificación). Re-
cuerda que el pensamiento sería imposible sin
la memoria.
PROCESOS DE LA MEMORIA
El proceso conocido como «memoria» se encarga
de la retención y la continua actualización de la
información (conservar, fijar, reconocer, evocar,
localizar hechos pasados).
Básicamente, la memoria comprende como primer
paso un registro o codificación de la información;
como segundo paso, el almacenamiento de esta
información y, como último paso, la evocación de la
información.
4.° año 243
La memoria
A. Registro y retención o conservación
El registro o decodificación de la información es
una estrategia cognitiva de recopilación de infor-
mación, la cual se basa en el análisis y la categori-
zación de la información, así como en la relación
de esta nueva información con información pre-
via, dando a la retención de información un sig-
nificado. Algunas de las áreas, neurológicamente
hablando, que intervienen en este proceso son el
lóbulo occipital y el frontal, el giro del cíngulo, el
núcleo caudado y el tálamo.
B. Evocación
Entre las estrategias o mecanismos de recupera-
ción para la evocación de la información guarda-
da en la memoria, podemos mencionar los me-
canismos visuales, auditivos, emocionales, entre
otros. Al repetirse este proceso, se refuerza la in-
formación hasta el momento en que esta se vuelve
permanente. Por lo cual, hablamos de memoria
en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo
y la memoria de largo plazo.
La recuperación y actualización de los recuerdos
pueden ser de dos tipos:
a. Voluntaria: Se da por acción deliberada de la
conciencia.
b. Espontánea: El recuerdo se da de manera
natural.
●● Inusitada: Sin estímulo previo o ante la
presencia de algún contenido en la con-
ciencia o estímulo que la provoca.
●● Asociativa: El recuerdo se manifiesta
ante la presencia de algún contenido en
la conciencia.
C. Reconocimiento
Forma parte de la evocación. Mediante ella iden-
tificamos el recuerdo como parte de nuestra ex-
periencia vivida.
D. Localización
Es parte también de la evocación. Se logra identi-
ficar el recuerdo en el tiempo y espacio.
PSICOLOGÍA 2

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
DE MEMORIAS MÚLTIPLES
A. Memoria sensorial
Se denomina también memoria de almacena-
miento, consiste en el registro de datos en una
fracción de segundo. Se da en función de los ór-
ganos sensoriales que intervienen, mediante las
funciones visuales, auditivas, táctiles, gustativas,
olfativas, etc.
B. Memoria a corto plazo
Se denomina también memoria inmediata o me-
moria de trabajo, esta memoria depende de la
atención momentánea del estímulo observado.
Así pues, la memoria a corto plazo cumple dos
tareas centrales: almacena brevemente datos nue-
vos y actúa sobre ellos. Se mantiene por espacio
de catorce segundos.
Recuerda que se necesita de la atención para que
la información pase de la memoria sensorial a la
memoria de trabajo, y en ese lapso se puede re-
tener entre cinco y nueve unidades (números,
palabras o frases). Debemos mencionar también
que mediante la práctica o repetición de la infor-
mación puede guardarse información indefini-
damente en la memoria inmediata. Por ejemplo,
cuando nos dan un número telefónico debemos
repetirlo inmediatamente varias veces antes de
que se pierda en la breve memoria de trabajo. De
no hacerlo, solamente podremos utilizarlo des-
pués de haberlo oído. En este tipo de memoria, no
solo se registran datos sensoriales sino la inter-
pretación de aquellos datos sensoriales, números
o palabras importantes. De haber concentración,
pasa a la memoria de largo plazo.
YY La memoria icónica: Es la memoria visual, la
cual comprende un efecto de post-imagen al
conservarse en la memoria una serie de imá-
genes. Este tipo de memoria sensorial destaca
porque la información recibida se mantendrá
poco tiempo, con el fin de identificar y crear
una representación más permanente de la in-
formación. Los procesos que tienen lugar en
la memoria de trabajo se apoyan en el proceso
de la memoria sensorial.
YY La memoria ecoica: Es la memoria auditiva,
la cual comprende un reconocimiento de una
serie de sonidos. Este tipo de memoria senso-
rial destaca porque la información recibida se
mantendrá mayor tiempo que la icónica, con
el fin de lograr la comprensión del lenguaje.
2 PSICOLOGÍA 244
LA MEMORIA
Los procesos que tienen lugar en la memoria de
trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.
C. Memoria a largo plazo
Llamada también memoria remota o memoria me-
diata. Muchas de las informaciones guardadas en la
memoria de trabajo son probablemente absorbidas
en forma tan continua que ya forman parte de la
memoria remota, generalmente cuando el material
almacenado en la memoria a corto plazo es signi-
ficativo. Además, para que pase la información de
la memoria de corto plazo a la de largo plazo, no
basta con prestar atención, sino que necesitamos de
la concentración. El tiempo de duración de la me-
moria mediata es mayor que el de las memorias an-
teriores pues se puede expandir en minutos, horas,
días, meses o varios años. Este tipo de memoria re-
quiere de esfuerzo y laboriosidad, aunque también
podemos almacenar nueva información sin esfuer-
zo alguno (si es muy significativa para nosotros).
Dependiendo de los contenidos que almacena-
mos, la memoria remota se puede dividir de la
siguiente manera:
YY Memoria semántica: Es muy semejante a un
diccionario o enciclopedia llena de datos e in-
formación general. Por ejemplo, cuando lee-
mos las palabras César Vallejo, evocamos una
gran variedad de datos adicionales que for-
man parte de la memoria a largo plazo: poeta
peruano, nació en Santiago de Chuco, formó
parte del Partido Comunista español, murió
en París, etc. Todo esto lo aprendimos leyen-
do, o porque alguien nos lo contó, y la infor-
mación la utilizamos en infinidad de formas.
YY Memoria episódica: Está integrada por even-
tos específicos de valor personal. Si la memo-
ria semántica se parece a un diccionario o a
una enciclopedia, podemos decir que la epi-
Advertencia pre
El psicólogo experimental alemán
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue
uno de los primeros exploradores en
el campo de la memoria. En su famosa
monografía «Sobre la memoria», abordó
diversos problemas de significación,
aprendizaje espaciado y súper aprendizaje
memorístico.
4.° año
LA MEMORIA
sódica se asemeja a un diario, aunque puede
incluir eventos en los que no participamos,
pero que son importantes para nosotros. Nos
permite «viajar en el tiempo» a una fiesta de
cumpleaños de la infancia, al día de la fiesta
de promoción, al relato de cómo se conocie-
ron nuestros padres, etc.
TIPOS DE MEMORIA
A. Mecánica
Consiste en la repetición exacta de la informa-
ción. Por ejemplo, cuando de niños repetimos la
tabla de multiplicar.
B. Comprensiva
Es el almacenamiento de la interpretación o aná-
lisis de un material significativo. Por ejemplo, re-
cordar el argumento de una obra literaria.
C. Eidética
Llamada también, memoria fotográfica, consis-
te en la reproducción exacta de imágenes. Por
ejemplo, el infante se caracteriza por diferenciar
el rostro de las personas conocidas de las desco-
nocidas.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA
A. Amnesia
Es la pérdida o la debilidad de la memoria a con-
secuencia de lesiones patológicas o seniles.
La amnesia puede afectar los recuerdos de un
determinado periodo (a veces muy limitado) o a
todo el pasado. No se puede hablar de amnesia
ante la simple no posibilidad de recordar debido
al transcurso del tiempo.
Retroalimentación
1. ¿Qué es la paromnesia?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Qué es el olvido?
_____________________________________
_____________________________________
4.° año 245
YY Anterógrada: Es la incapacidad para la fija-
ción de nuevos aprendizajes, después de ini-
ciada la enfermedad. Un ejemplo de este caso
se puede ver en la película «Como si fuera la
primera vez».
YY Retrógrada: Es la incapacidad para evocar
experiencias anteriores al inicio de la enfer-
medad.
B. Hipermnesia
Es la exaltación en la evocación de recuerdos detalla-
dos de experiencias que incluso pueden ser insigni-
ficantes para el sujeto; se observa en la hipnosis, in-
gestión de determinados psicofármacos y en algunos
procesos patológicos de origen psíquico u orgánico.
C. Dismnesia
Es el debilitamiento en el rendimiento de la ca-
pacidad para fijar o evocar los sucesos que antes
se recordaban con facilidad y claridad. Por ejem-
plo, para recordar algo, ahora Javier necesita más
tiempo para estudiar un material de la misma
cantidad y complejidad.
D. Paramnesia
Es el «falso reconocimiento» o «alucinación de la
memoria». Presenta dos modalidades:
YY Fenómeno de lo ya visto (déjà vu): El paciente
recuerda como conocido un lugar, persona u
objeto o situación que no ha vivido.
YY Fenómeno de lo nunca visto (jamáis vu): El
paciente no recuerda, ni aun observando di-
rectamente un objeto, lugar, persona o situa-
ción que era conocido con anterioridad. Por
ejemplo, después de varios años, Pedro vuelve
a la academia pero dice que nunca ha estado
allí.
3. ¿Qué es la evocación?
_____________________________________
_____________________________________
4. ¿Qué es la memoria eidética?
_____________________________________
_____________________________________
PSICOLOGÍA 2

Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Memoria fotográfica
Reproducción exacta de la información
Ausencia de recuerdo
Debilitamiento de la memoria
Exaltación de la evocación
EL OLVIDO
Es la ausencia del recuerdo. Se entiende como olvido
tanto la desaparición de la información como a la
incapacidad para recuperarla.
Causas
1. Represión: Consiste en poner fuera de la con-
ciencia un contenido considerado como amena-
zante o vergonzoso. Por ejemplo: Rafael no puede
identificar el rostro de la persona que le provocó
un trauma.
2. Interferencia: El olvido se produce debido a al-
gún material que obstaculiza el recuerdo de otro.
Existen los siguientes tipos de interferencia:
YY Retroactiva: Consiste en que no se puede re-
cordar el material antiguo porque el material
nuevo lo obstaculiza. Por ejemplo: En lugar de
recordar el nombre del profesor de mi colegio,
recuerdo el nombre del profesor de la academia.
YY Proactiva: Consiste en que no se puede re-
cordar el material nuevo porque el material
antiguo lo obstaculiza. Por ejemplo: Por más
que quiero evocar el último éxito de mi gru-
po musical favorito, solo recuerdo sus éxitos
clásicos.
Verificando el aprendizaje
1. Es la facultad que permite traer el pasado al presente.
a) La percepción
b) La emoción
c) La memoria
d) La pasión
e) La percepción
2 PSICOLOGÍA 246
LA MEMORIA
3. Teoría del olvido por desuso: Es el olvido por
la ausencia de un hábito particular, o cuando no
rememoramos ciertos recuerdos periódicamente.
Ejemplo: algunos alumnos de secundaria han ol-
vidado el procedimiento para obtener la raíz cua-
drada de un número.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el olvido?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Por qué se produce el olvido por interferencia
retroactiva?
_____________________________________
_____________________________________
3. ¿En qué consiste la teoría del olvido por desuso?
_____________________________________
_____________________________________
4. ¿En qué consiste la represión?
_____________________________________
_____________________________________
2. No es causa del olvido.
a) Interferencia
b) Represión
c) Incapacidad para recuperar
d) Regresión
e) Decaimiento de huella
4.° año
LA MEMORIA

3. Es una alteración de la memoria. 7. Cuando nos dan una lista para copiar, hacemos
a) Alucinación uso de la memoria _______________.
b) Fantasías a) del olvido
c) Amnesia b) amnésica
d) Olvido c) sensorial
e) Represión d) a corto plazo
e) a largo plazo
4. Es la pérdida o debilitamiento de la memoria a
consecuencia de lesiones patológicas o seniles. 8. Es el falso reconocimiento o alucinación de la
a) Hipermnesia memoria.
b) Amnesia a) dismnesia
c) Dismnesia b) paramnesia
d) Paramnesia c) amnesia
e) Todas las anteriores d) hipermnesia
e) olvido
5. Almacena brevemente datos nuevos y actúa sobre
ellos. 9. Es un proceso de la memoria.
a) Memoria sensorial a) Evocación
b) Memoria a corto plazo b) Adaptación
c) Memoria a largo plazo c) Mecánica
d) La memoria mecánica d) Comprensiva
e) La memoria eidética e) Eidética

6. No forma parte del proceso de la memoria: 10. El olvido se define como ________________.
a) Localización a) falta de la memoria
b) Reconocimiento b) poca atención
c) Amnesia c) ausencia del recuerdo
d) Evocación d) alteración de la memoria
e) Conservación e) todas la anteriores

4.° año 247 PSICOLOGÍA 2

3
El aprendizaje
En el cambio en la conducta (externa o interna) debido a la experiencia, requiere de la práctica y es
relativamente permanente; dicho cambio no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innata, como por ejemplo:
ZZ Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación, sensibilización o interfe-
rencia.
ZZ Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por
una base genética, y, además, la aparición y desaparición de reflejos.

APORTE DE LA HERENCIA EN EL su elaboración. Así, se mejoran las especies en lo

APRENDIZAJE anatómico y funcional.

Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la Concepto de aprendizaje

capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta Debemos tomar en cuenta dos conceptos de
que están determinados genéticamente. aprendizaje:

a) Reflejos a) Como producto

Respuesta simple de un grupo de efectores espe-
cíficos por la irritación de una superficie sensorial
restringida. Es invariable y previsible de acuerdo
con la especie; no requiere experiencia ni práctica
específica, solo una maduración orgánica habili-
tante. La aparición y desaparición de los reflejos
permite una capacidad mayor para adaptarse y
tener una mayor flexibilidad al medio.
b) Instintos
Según Gallup, son una secuencia compleja e in-
alterable de respuestas programadas desde el pe-
riodo prenatal, ligada a estímulos específicos y
previsibles según la especie en su medio habitual
de vida. También se las define como una secuen-
cia estereotipada de conducta que es ejecutada
apropiadamente desde la primera aparición, que
difiere del reflejo en la medida que incluye inte-
rrelaciones más complejas.
La adaptación es la modificación del organismo
ante los cambios del medio, pero cuando ella se
expresa a nivel del sistema nervioso se produ-
ce el cambio en los programas que sustentan la
conducta, utilizando la experiencia como base de
El aprendizaje como producto es entendido como
toda aquella modificación de la conducta relati-
vamente estable, producto de la experiencia pero
en función de la adaptación. Como se puede ob-
servar, esta definición pone énfasis en lo conduc-
tual u observable. Este concepto lo sostienen los
conductistas como Watson.
b) Como proceso
El aprendizaje como proceso se refiere a las mo-
dificaciones en los patrones conductuales o los
cambios en las redes neuropsíquicas que regulan
la conducta, producto de la necesidad adapta-
tiva del ser donde se usará el procesamiento de
la información anteriormente registrada, sí: el
aprendizaje se analiza como el cambio subjeti-
vo. Este concepto lo sostienen los cognitivistas
como C. Hull, E. Tolman, J. Brunner, D. Ausubel.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
ZZ Se presentan cambios de conducta, es decir, el
sujeto es capaz de realizar actividades que antes
no podía llevar a cabo, dichos cambios son tanto
internos como externos; a nivel interno implican

3 PSICOLOGÍA 248 4.° año

EL APRENDIZAJE

la modificación de los patrones conductuales y periencia, es decir, lo aprendido se puede repro-

neuropsíquicos; y a nivel externo implica la mo-
dificación de la conducta (observable).
ZZ Es el resultado de la experiencia, ya que a través
de ella adquirimos modelos y conocimientos, esto
es producto de la práctica. Otro aspecto impor-
tante que cabe resaltar es que no solo es generado
por la experiencia si no que también genera ex-
ducir subjetivamente para desencadenar cambio
conductual y subjetivo.
ZZ Requiere de la práctica; es la manifestación fácti-
ca del aprendizaje.
ZZ Es un mecanismo de adaptación, el aprendizaje
permite la supervivencia del sujeto ante la hetero-
geneidad del medio.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Tipos Concepto Ejemplos

Coordinación y ejecución de
movimientos. Aprendemos la ejecución Bailar, practicar algún deporte, tocar
Motor
de movimientos coordinados que pueden guitarra, etc.
llegar a automatizarse.
Reconocimiento e identificación de
estímulos, es decir, es el aprendizaje de la
Sensorial Distinguir colores, sonidos, olores, etc.
discriminación y reconocimiento de los
estímulos.
Asimilación de normas colectivas y
productos culturales, es decir, se adquieren
Bañarse, estar de luto, ir bien vestido a un
Social normas sociales de comportamiento que
lugar, hábitos, costumbres, ideologías, etc.
llegan a formar parte de la identidad
personal o grupal.
Asimilación, comprensión, aplicación y
Cognitivo sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
pueden ser abstractos o concretos.
Se reacciona emocionalmente ante
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
Miedo a la oscuridad, el amor en todas sus
Afectivo visceral reaccionar ante determinados estímulos
versiones, etc.
específicos, lo que implica mecanismos
psicosomáticos.
Es la asimilación de ideas como valores
Actitudinal o Aprender los valores, prejuicio sexual,
que van a orientar nuestra conducta en
valorativo machismo, feminismo, racismo, etc.
un momento determinado.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE inflable en forma de huevo con cierto peso en su

Aprendizaje vicario
Principio: La imitación
Representante: Albert Bandura
Aprendizaje por la observación o modelado. De los
cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza
por encima de los demás, los estudios del muñeco
bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de los
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba
a un muñeco bobo. Un muñeco bobo es una criatura
base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
La joven pegaba al muñeco, se sentaba encima de él,
le daba con un martillo y demás acciones gritando
varias frases agresivas como ¡estúpido!
Bandura les enseñó la película a un grupo de
niños de guardería que, como podrán suponer
ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se
les dejó jugar. En el salón de juegos, había un muñeco
bobo nuevo, algunos pequeños martillos y varios
observadores con bolígrafos y carpetas. Y quienes
veían; un gran coro de niños golpeando a descaro al
muñeco bobo. Le pegaban gritando: ¡estúpidooooo!,

4.° año 249 PSICOLOGÍA 3


se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás.
En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de
una manera bastante precisa. Esto podría parecer un
experimento con poca aportación en principio, pero
consideremos un momento: estos niños cambiaron
su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un
refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento!
Retroalimentación
1. Escribe dos ejemplos de aprendizaje sensorial:
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Qué es el aprendizaje valorativo?
_____________________________________
_____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Aprendizaje afectivo
Aprendizaje valorativo
Aprendizaje mediante ensayo y error
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria
de un animal podía venir acompañada por respuestas
del medioambiente satisfactorias para el animal.
Si esta circunstancia se repite, es muy probable que
el animal asocie dicha conducta con la respuesta
que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá
aprendido una conducta que podrá utilizar siempre
que necesite que aparezca la respuesta del medio.
Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-
problema y situamos fuera de ella comida; el perro se
moverá por la caja de forma casual de un lado a otro
y puede que con uno de esos movimientos active una
palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo
obtenga comida. Si esta situación se repite, el animal
acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la
jaula y obtener comida basta con activar la palanca.
3 PSICOLOGÍA 250
EL APRENDIZAJE
Y aunque esto no parezca extraordinario para
cualquier padre, maestro o un observador casual
de niños, no encajaba muy bien con las teorías del
aprendizaje conductual estándar. Bandura llamó al
fenómeno aprendizaje por observación o modelado,
y su teoría usualmente se conoce como la teoría social
del aprendizaje.
3. ¿Qué es el aprendizaje motor?
_____________________________________
_____________________________________
4. ¿Quién planteó el aprendizaje por imitación?
_____________________________________
_____________________________________
Bailar
Distinguir colores
Costumbres
Amor
Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular
la ley del efecto. Se suele considerar este tipo de
aprendizaje como un modelo afín al estudiado por
Skinner con el título de condicionamiento operante.
Su teoría, conexionismo, establece que aprender es
el establecimiento de conexiones entre estímulos y
respuestas.
ZZ La ley del efecto dice que cuando una conexión
entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva) la conexión se re-
fuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa) la conexión se debilita. Posteriormente,
Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que
la recompensa negativa (el castigo) no necesaria-
mente debilitaría la unión y que en alguna medi-
da parecía tener consecuencias de placer en lugar
de motivar el comportamiento.
4.° año
EL APRENDIZAJE

ZZ La ley del ejercicio sostiene que mientras más se
practique una unión estímulo-respuesta mayor será
la unión. Como en la ley del efecto, la ley del ejerci-
cio también tuvo que ser actualizada cuando Thor-
ndike encontró que la práctica sin retroalimenta-
ción no necesariamente refuerza el rendimiento.
ZZ La ley de la disposición. Cuando hay una buena
motivación y atención, el aprendizaje es más fá-
cil y firme. La recompensa tiene mucha impor-
tancia. Esto ocurre cuando el profesor es cons-
tante en la motivación pues la realiza en todo
momento al organizar actividades con sus niños,
esto trae como consecuencia la atención cons-
tante de sus alumnos por lo tanto hay un óptimo
aprendizaje.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué postula el aprendizaje por ensayo y error?
_______________________________________
2. ¿En qué consiste la ley del efecto?
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿En qué consiste la ley del ejercicio?
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿En qué consiste la ley de la disposición?
_______________________________________
_______________________________________

Verificando el aprendizaje
1. El representante del aprendizaje vícario es 6. El aprendizaje vicario de Albert Bandura tiene
___________. como principio ______________.
a) Jean Piaget d) Thorndike a) la práctica d) la imitación
b) B.F. Skinner e) Albert Bandura b) la adaptación e) el ensayo y error
c) IvanPavlov c) el condicionamiento

2. Es el cambio de la conducta relativamente perma- 7. Es un tipo de aprendizaje que consiste en la coordi-

nente debido a la experiencia. nación y ejecución de movimientos coordinados:
a) La memoria a) Afectivo d) Sensorial
b) La inteligencia b) Cognitivo e) Motor
c) La atención c) Social
d) El aprendizaje
e) El pensamiento 8. Distinguir colores, sonidos, olores, etc, es propio
del aprendizaje ______________.
3. El aprendizaje como producto pone énfasis en el a) motor d) actitudinal
aspecto ____________ de la persona: b) afectivo e) social
a) instintivo d) conductual c) sensorial
b) memoria e) moral
c) inteligente 9. No es un ejemplo de aprendizaje social:
a) Estar de luto
4. El aprendizaje como proceso fue desarrollado por b) Hábitos
escuela psicológica ________________. c) Costumbres
a) estructuralista d) funcionalista d) Ideologías
b) conductista e) psicoanalista e) Tabla de multiplicar
c) cognitivista
10. El aprendizaje mediante ensayo y error es plan-
5. No es una característica del aprendizaje: teado por _____________.
a) Es un mecanismo de defensa a) IvanPavlov
b) No requiere práctica b) B.F. Skinner
c) Requiere práctica c) Albert Bandura
d) Es resultado de la experiencia d) Thorndike
e) Se presentan cambios en la conducta e) Sigmund Freud

4.° año 251 PSICOLOGÍA 3

4
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O salivan cuando se les pone comida en la boca. Pavlov
RESPONDIENTE
Principio: asociación de estímulos
¿La simple vista del logotipo de un restaurante de
hamburguesas te hace sentir retortijones de hambre
y pensar en ese alimento? Si es así, entonces estás
exhibiendo una forma rudimentaria de aprendizaje
a la que se denomina condicionamiento clásico. Los
procesos que subyacen al condicionamiento clásico
explican fenómenos tan diversos como llorar cuando
se ve a una novia caminar hacia el altar en una boda,
el temor a la oscuridad y enamorarse del chico o la
chica que vive al frente de la casa. Sin embargo, para
comprender el condicionamiento clásico, es preciso
retroceder en el tiempo, hasta la rusia de los primeros
años del siglo XX.
Al condicionamiento clásico también se le conoce
como condicionamiento pavloviano, en honor de
su descubridor, el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Este
demostró que si un hecho arbitrario (el sonido de
una campana, por ejemplo) precede regularmente a
un hecho biológicamente relevante (la comida de un
animal), la campana pasará a ser una señal de comida
y el animal salivará al escucharla, preparándose para
comer. La respuesta del animal será, por tanto, un
reflejo condicionado al sonido de la campana.
Fundamentos del condicionamiento clásico
Ivan Pavlov nunca pretendió realizar una investigación
psicológica. En 1504, obtuvo el Premio Nobel por sus
trabajos acerca de la digestión, no obstante, a Pavlov
no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas,
sino por sus experimentos acerca de procesos básicos
de aprendizaje, los cuales fueron descubiertos por
accidente.
Como ya mencionamos, Pavlov estaba estudiando los
procesos digestivos en los perros: cómo los animales
Condicionamiento:
Adquisición de patrones conductuales específicos
con relación a estímulos también específicos.
4 PSICOLOGÍA 252
Teorías del aprendizaje
introdujo tubos en las glándulas salivales de los perros
para medir la cantidad de saliva que producían al
recibir la comida; sin embargo, observó que los perros
salivaban mucho antes de que la comida llegara a su
boca, la mera observación de los alimentos los hacia
babear, esto despertó la curiosidad de Pavlov: ¿qué
era lo que hacía que los animales salivasen aun antes
de que el alimento llegara a su boca?, ¿cómo habían
aprendido a salivar al oír el sonido de los pasos del
experimentador?
Pavlov ideó un experimento en el que sonaba una
campana poco antes de introducir la comida al cuarto.
El sonido de una campana, generalmente, no hace que
el perro salive, pero después de oírla varias veces antes
de que lo alimentaran, el perro de Pavlov comenzaba a
salivar al momento de escuchar ese sonido.
El animal había aprendido que la campana era una
señal de la aparición de la comida, y empezaba
a salivar ante ese estímulo aun cuando no había
comida; se le había condicionado a salivar en
respuesta a un nuevo estímulo: la campana, que
normalmente no suscita esa reacción. Días después,
Pavlov repentinamente le mostró e hizo sonar la
campana al perro, y por increíble que parezca ¡el
perro salivó! Este hecho demostró que lo aprendido
se puede conservar como experiencia y lo llamó
recuperación espontánea.
Elementos del condicionamiento clásico
a. Estímulo incondicionado (EI)
Es aquel que siempre hace que un organismo re-
accione de determinada manera. Por ejemplo: la
comida, la cual siempre suscita cierta reacción (la
salivación en este caso).
b. Respuesta incondicionada (RI)
Es aquella que emite un organismo cada vez
que se presenta un estímulo incondicionado. La
respuesta incondicionada siempre proviene del
estímulo incondicionado: cada vez que el perro
recibe comida (EI) su boca saliva (RI).
4.° año
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
c. Estímulo neutro (EN)
Es un estímulo que no provoca la respuesta in-
condicionada. En este caso, la salivación en el
perro, solo provoca en el animal una reacción de
orientación hacia el sonido de la campana.
d. Estímulo condicionado (EC)
Es el estímulo inicialmente neutro que se aparea
con un estímulo incondicionado, y que con el
tiempo produce la respuesta deseada en el orga-
nismo, cuando se muestra sin el estímulo incon-
dicionado. El EC, al inicio, no produce la respues-
ta deseada; los perros normalmente no salivan al
oír el sonido de la campana, a menos que hayan
sido condicionados para hacerlo.
e. Respuesta condicionada (RC)
Es la respuesta que un organismo aprende a emi-
tir cuando se le presenta un estímulo condiciona-
do, es decir, es el comportamiento que el animal
ha aprendido a efectuar frente al estímulo condi-
cionado.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Fue B. F. Skinner, psicólogo norteamericano
contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de
condicionamiento, denominado condicionamiento
operante.
Es la ciencia experimental de la conducta, la que se
refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que
está ocurriendo una conducta se altera o modifica,
debido a las consecuencias que esa conducta
produce. También se conceptúa al condicionamiento
operante, como la teoría del aprendizaje que intenta
explicar la conducta que es nueva para el organismo,
proponiendo que dicha conducta se adquiere, debido
a que las consecuencias que percibe el organismo
aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de
aparición de esas conductas.
El experimento de Skinner
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el
siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta
(privada de alimento por 24 horas) en una caja bien
aislada en la que se encontraba una palanca que podía
ser accionada por el animal. Si la rata accionaba la
palanca, un dispositivo mecánico dejala caer una
bolilla de alimento al comedero instalado dentro de
la misma caja cerca de la palanca.
En un comienzo, el comportamiento del animal en
la caja de experimentación es más o menos caótico:
explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la
4.° año 253
palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad,
acciona la palanca y el alimento cae en el comedero.
La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca,
repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso
se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del
comedero a la palanca.
La característica esencial del condicionamiento
operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe
la conducta operante (accionar la palanca).
La expresión condicionamiento operante refleja el
hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo
con el ambiente natural o el del laboratorio, para
producir un efecto. El efecto producido determinará
si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si
continuará comportándose como antes.
Principios del condicionamiento operante
Son básicamente los siguientes cinco principios:
a. Reforzamiento positivo
Se refiere a cualquier evento cuya presencia au-
menta la probabilidad de que se repita el compor-
tamiento inmediato anterior; es decir, si la apari-
ción de un estímulo como consecuencia de una
respuesta, resulta en una mayor probabilidad de
que la respuesta ocurra en el futuro.
Ejemplo:
Estímulo – Conducta – Consecuencia
Reunión de Pepe cuenta La gente se ríe
amigos chistes
En el caso que hemos visto, la consecuencia, (la
gente se ríe), es un refuerzo positivo de la conduc-
ta de Pepe, que al verse reforzado positivamente,
contará más chistes.
b. Reforzamiento negativo
Se refiere a cualquier evento cuya reducción o ter-
minación aumenta la probabilidad de aparición
de la conducta inmediata anterior; es decir, que si
la desaparición de un estímulo como consecuen-
cia de una respuesta resulta en que la respuesta
ocurra en el futuro con una mayor probabilidad.
Siguiendo el ejemplo anterior:
Si la consecuencia fuera que la gente no se ríe, el
refuerzo sería negativo, por lo que Pepe dejaría
automáticamente de contar chistes. En el caso de
que los chistes sean malos o estén mal contados,
la gente no se ríe; como consecuencia Pepe no
contará ese tipo de chistes o no contará nada más,
lo que le obligará a eliminar la conducta inapro-
PSICOLOGÍA 4
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

piada de contar chistes sin gracia o contarlos mal.
Es la acción más inmediata del refuerzo negativo.
Otra consecuencia podría ser que el fracaso obli-
gara a Pepe a escoger chistes mejores y aprender a
contarlos mejor.
c. Castigo positivo
Se refiere a cualquier evento cuya presencia dis-
minuye la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta; es decir, ante un estímulo aversivo se
resta la conducta, la probabilidad de que ocurra
será menor. Por ejemplo: un niño tira su plato de
comida, ante lo cual la madre le da un fuerte jalón
de cabellos, entonces, se observará que el niño ti-
rará el plato de comida con menor frecuencia.
d. Castigo negativo
Se refiere a cualquier evento cuya reducción o
desaparición disminuye la probabilidad de ocu-
rrencia de dicha conducta; es decir, ante la desa-
parición de un estímulo reforzador, la probabili-
dad de que ocurra la conducta será menor (se le
resta algo que es reforzante). Por ejemplo: al mis-
mo niño que botó el plato de comida, en lugar de
golpearlo se le prohibirá ver la televisión, como
consecuencia, dejará de botar el plato de comida.
e. Extinción
Se refiere a que la conducta desaparece, puesto
que no se le presenta ningún estímulo reforzador.
Generalización
El EC se transfiere de manera espontánea a estímulos
que son parecidos, pero diferentes del EC original.
Discriminación
Si continuamente se presentan a un perro sonidos de
campanadas cada vez más diferentes de los originales,
el EC se debilitará de un modo gradual y en un
momento dado cesará por completo.

Positivo Negativo Conducta

Después de una Después de una

Reforzamiento conducta aparece conducta se retira
algo agradable. algo desagradable. Aumenta
Después de una Después de una
Castigo conducta aparece conducta se retira
algo desagradable. algo agradable. Disminuye

Continuo
Se refuerza cada una
de las respuestas del Fija
sujeto. Por razón El número de respuestas es
El reforzamiento se determinado.
basa en la cantidad de
Reforzamiento respuestas que da el Variable
sujeto. El número de respuestas puede
Intermitente cambiar.
Se refuerzan
las respuestas Fija
ocasionalmente. Por intervalo El intervalo de tiempo es
constante, determinado.
Se da el
reforzamiento al
Variable
final de un periodo
de tiempo. El reforzamiento se entrega
en cualquier momento de la
actividad del sujeto.

4 PSICOLOGÍA 254 4.° año

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Retroalimentación
1. Máximo representante del condicionamiento
clásico ________________________________
______________________________________
2. Máximo representante del condicionamiento
operante ______________________________
______________________________________
Trabajando en clase
Teoría del descubrimiento de relaciones
(insight)
Llamada también el descubrimiento de relaciones.
Fue planteada por la escuela Gestalt (de la forma), que
considera que la vida mental no es una asociación de
elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura
(Gestalt). W. Köhler, sostiene que el aprendizaje
incluye la comprensión. La solución de un problema
solo es posible cuando el elemento que falta para
dar la solución se incorpora, ocurriendo la llamada
reorganización perceptiva.
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene
lugar por insight o comprensión súbita del problema.
En sus clásicos estudios realizados con monos,
durante su estancia obligada en Tenerife durante
la Primera Guerra Mundial, Köhler observó como
resolvían sus sujetos un problema significativo para
ellos: estando encerrados en una caja en la que hay
unos cestos quieren tomar unos plátanos colgados
del techo, que están lejos de su alcance. Los monos,
tras varios intentos baldíos y un periodo de reflexión,
acaban por amontonar los cestos y subiendo a ellos
alcanzan los plátanos y se los comen triunfalmente.
A diferencia de los estudios de los conductistas, en
los que los animales aprenden por ensayo y error,
los monos de Köhler aprenden reorganizando
los elementos del problema tras una profunda
reflexión.
Teoría del aprendizaje significativo
La perspectiva de Ausubel: En la década de los
setenta, las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando fuerza.
En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños construyeran su conocimiento a través del
4.° año 255
3. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clá-
sico? _________________________________
______________________________________
4. El estímulo incondicionado es _____________
______________________________________
______________________________________
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera
que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que este puede ser igual de
eficaz, si se cumplen ciertas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza,
y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
De acuerdo con el aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra, cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quién propone el aprendizaje por insight?
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Quién propone el aprendizaje significativo?
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Cómo se logra en el alumno el aprendizaje signi-
ficativo?
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Qué escuela propuso el aprendizaje por insight?
_______________________________________
_______________________________________
PSICOLOGÍA 4
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Verificando el aprendizaje
1. Representante del condicionamiento clásico. 6. Cuando se adquiere una conducta por las consecuen-
a) Freud cias de esta en el entorno, denomina __________.
b) Pavlov a) aprendizaje vicario
c) Piaget b) aprendizaje por imitación
d) Watson c) condicionamiento clásico
e) Ausbel d) aprendizaje por insight
e) condicionamiento operante
2. No es un elemento del condicionamiento clásico.
a) Estímulo neutro 7. Aquel estímulo que no provoca respuesta desea-
b) Receptor sensorial da, se denomina _____________.
c) Estímulo incondicionado a) refuerzo negativo
d) Respuesta incondicionada b) incondicionado
e) Estímulo condicionado c) neutro
d) condicionado
3. Representante del condicionamiento operante. e) refuerzo positivo
a) Bandura
b) Ericson 8. El ____________ provoca que aumente la proba-
c) Pavlov bilidad de una conducta.
d) Darwin a) refuerzo positivo d) refuerzo negativo
e) Skinner b) extinción e) castigo negativo
c) castigo positivo
4. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clásico?
a) Respuesta incondicionada 9. El ___________ incorpora una conducta nueva,
b) La asociación de estímulos aumenta una existente
c) Mayéutica a) castigo positivo d) refuerzo positivo
d) Estímulo neutro b) refuerzo negativo e) extinción
e) La ironía c) castigo negativo

5. Si al profesor César Vallejo se le otorga un au- 10. La _________________ es aquella que emite un
mento por su buen desempeño, es un ejemplo de organismo cada vez que se presenta un estímulo
____________. incondicionado.
a) castigo negativo a) respuesta condicionada
b) refuerzo positivo b) castigo negativo
c) castigo positivo c) castigo positivo
d) extinción d) respuesta incondicionada
e) refuerzo negativo e) estímulo neutro

4 PSICOLOGÍA 256 4.° año

5
DEFINICIÓN
Uso de las capacidades y habilidades en la resolución
de problemas nuevos que le permiten a un sujeto
adaptarse a su medioambiente. A través de la historia
de la investigación de este proceso, existen muchas
definiciones como las siguientes:
A. Charles Spearman
Según este investigador, la inteligencia es la apti-
tud para establecer relaciones y correlaciones en
una situación problemática.
B. Jean Piaget
Define la inteligencia como la capacidad para
adaptarse al medioambiente.
C. Lewis Terman
Considera a un individuo como inteligente en la
medida en que es capaz de un pensamiento abs-
tracto.
D. Howard Gardner
Define la inteligencia como la capacidad de resol-
ver problemas.
FACTORES CONDICIONANTES DE LA
INTELIGENCIA
A. Biológico
Constituido por los contenidos genéticos que pre-
disponen la manifestación de un conjunto de ap-
titudes. En esta parte se considera la maduración
progresiva del sistema nervioso, que condiciona
la manifestación de capacidades intelectuales del
sujeto sobre la base de su genotipo. Ejemplo: los
niños con síndrome de Down presentan notable
retardo mental.
B. Ambientales
Constituido por un conjunto de condiciones del
entorno social y cultural que al interactuar con el
sujeto favorecen el desarrollo y la manifestación
de aptitudes intelectuales.
4.° año 257
La inteligencia
a. Condiciones estructurales
Condiciones materiales de existencia, de ni-
vel socioeconómico.
b. Condiciones relacionales
Relación que establece el sujeto con su entor-
no social.
c. Contenidos sociales
Nivel educativo y cultural en el que se desa-
rrolla el sujeto.
TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
A. Teoría bifactorial de Charles Spearman
Plantea que la inteligencia está constituida por
dos factores fundamentales:
a. Inteligencia general (Factor G):
Es la capacidad de establecer relaciones rápi-
damente y usarlas con eficacia. Es común a
todas las actividades intelectuales y es de na-
turaleza innata.
b. Inteligencia específica (Factor S):
Plantea que las capacidades intelectuales son
variables según las conductas específicas que se
realicen; pero estas capacidades intelectuales es-
pecíficas (verbal, numérica, espacial, etc.) tienen
su sustento en la inteligencia general (Factor G).
B. Teoría multifactorial de Louis Thurstone
Propone que la inteligencia está formada por un
conjunto de capacidades intelectuales. Basándose en
un conjunto de test de inteligencia, Thurstone elabo-
ró una lista de siete habilidades mentales primarias,
las cuales son relativamente independientes entre sí.
a. Fluidez verbal (F)
Capacidad para evocar rápidamente, dependien-
do de la personalidad y el intelecto del sujeto.
b. Comprensión verbal (V)
Capacidad de entender y utilizar con eficacia
el significado de los signos verbales.
PSICOLOGÍA 5

c. Capacidad espacial (S)
Capacidad para captar relaciones espaciales
en sus diferentes dimensiones.
d. Velocidad perceptual (P)
Capacidad para detectar semejanzas y dife-
rencias rápidamente cuando se perciben al-
gunos objetos.
e. Razonamiento (R)
Capacidad para establecer conclusiones sobre
la base de información que asimila.
f. Aptitud numérica (N)
Capacidad para efectuar operaciones numé-
ricas.
g. Memoria (M)
Capacidad de almacenar y evocar información.
C. Teoría de la inteligencia de Raymond
Cattell
Sobre la base de los trabajos de Charles Spearman
y Louis Thurstone, Cattell propone dos tipos de
inteligencia.
a. Inteligencia fluida
Capacidad del sujeto para captar relaciones
difíciles y demostrar destreza y adaptación
ante situaciones nuevas. Este tipo de inteli-
gencia presenta la influencia de los factores
biológicos en el desarrollo intelectual y es in-
dependiente de la influencia de la cultura y la
instrucción escolar.
Advertencia pre
b. Inteligencia cristalizada
Es la capacidad del sujeto para relacionar
conocimientos adquiridos y habilidades in-
telectuales cultivadas. Esta inteligencia es el
resultado de las destrezas y conceptos que se
han ido estableciendo a través de la cultura, la
educación y la experiencia.
D. Inteligencias múltiples: Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples es un mo-
delo propuesto por Howard Gardner, en la que la
inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con dis-
tinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias, distintas e independientes.
Gardner define la inteligencia como la «capaci-
dad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas».
5 PSICOLOGÍA 258
LA INTELIGENCIA
Primero, amplía el campo de lo que es la inteli-
gencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente:
la brillantez académica no lo es todo. A la hora
de desenvolverse en la vida no basta con tener
un gran expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contra-
rio, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, re-
quiere ser inteligente, pero en cada campo se uti-
liza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni
peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Eins-
tein no es más ni menos inteligente que Michael
Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen
a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define
la inteligencia como una capacidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba
algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o
no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
Tanto es así que, en épocas muy cercanas, a los
deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de
las inteligencias múltiples, ha de ser más racional
tener un objeto para todo lo que hacemos, y no
solo por medio de estas inteligencias, puesto que
deja de lado la objetividad, que es el orden para
captar el mundo.
No te olvides la fórmula creada por
William Stern:
EM . 100
CI =
EC
COEFICIENTE CATEGORÍA
INTELECTUAL DIAGNÓSTICA
130 a + Muy superior
120 – 129 Superior
110 – 119 Normal superior
90 – 109 Normal promedio
80 – 89 Normal inferior
70 – 79 Fronterizo limítrofe
69 o menos Retardado mental
Según Weschler
4.° año
LA INTELIGENCIA
La inteligencia: genética o aprendizaje
Definir la inteligencia como una capacidad, la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. Gardner
no niega el componente genético, pero sostiene que
esas potencialidades se van a desarrollar de una u
otra manera, dependiendo del medioambiente, las
experiencias vividas, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas,
o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a
eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner,
todos los seres humanos están capacitados para el
amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus
capacidades y su motivación.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que al igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha, Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han
identificado ocho tipos distintos.
a. Inteligencia lingüística
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
b. Inteligencia lógico-matemática
Utilizada para resolver problemas de lógica y ma-
temática. Es la inteligencia que tienen los científi-
cos. Se corresponde con el modo de pensamien-
to del hemisferio lógico y con lo que la cultura
occidental ha considerado siempre como la única
inteligencia.
c. Inteligencia espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen
Retroalimentación
1. ¿Qué es la inteligencia para Jean Piaget?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Quién plantea la teoría bifactorial de la inteli-
gencia?
_____________________________________
_____________________________________
4.° año 259
los marineros, los pilotos, los ingenieros, los ciru-
janos, los escultores, los arquitectos o los decora-
dores.
d. Inteligencia musical
Permite desenvolverse adecuadamente como
cantante, compositor, músico y bailarín.
e. Inteligencia corporal-cinestésica
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para reali-
zar actividades o resolver problemas. Es la inteli-
gencia de los deportistas, los artesanos, los ciruja-
nos y los bailarines.
f. Inteligencia intrapersonal
Permite entenderse a sí mismo. No está asociada
a ninguna actividad concreta.
g. Inteligencia interpersonal
Permite entender a los demás; se la suele encon-
trar en los buenos vendedores, políticos, profeso-
res o terapeutas.
h. Inteligencia naturalista
Utilizada cuando se observa y estudia la natura-
leza, con el motivo de saber organizar, clasificar
y ordenar. Es la que poseen los biólogos o los
herbolarios.
Recuerda:
Alfred Binet: Primer test
William Stern: Crea la fórmula del CI
Terman: Escala diagnóstica
3. Según Howard Gardner, ¿qué nos permite la in-
teligencia interpersonal?
_____________________________________
_____________________________________
4. De acuerdo a Louis Thurstone, ¿cuántos tipos
de inteligencia existen?
_____________________________________
_____________________________________
PSICOLOGÍA 5

Trabajando en clase
ZZ Completa el siguiente recuadro según corresponda:
Inteligencia emocional
Inteligencia múltiple
Inteligencia bifactorial
Inteligencia multifactorial
Teoría de la inteligencia emocional
La inteligencia emocional es un conjunto específico
de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las
capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las
emociones aportan importantes implicaciones en
las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros
aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad
de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia
el futuro y reparar los sentimientos negativos antes
de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión.
En el ámbito de la psicología admite la consideración
de inteligencia porque es cuantificable: constituye un
aspecto mensurable de la capacidad individual para
llevar a cabo razonamientos abstractos y la adaptación al
entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto
cuando operamos con información emocional.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de
talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:
ZZ Capacidad para percibir las emociones de forma
precisa (capacidad de percepción).
ZZ Capacidad de aplicar las emociones para facilitar
el pensamiento y el razonamiento.
ZZ Capacidad para comprender las propias emocio-
nes y las de los demás (empatía).
ZZ Capacidad para controlar las propias emociones.
ZZ Estas habilidades como todas, pueden ser apren-
didas con el tiempo y la práctica.
Las últimas investigaciones han aportado pruebas
convincentes de la inseparabilidad esencial de la
emoción y el razonamiento: sin sentimientos, las
decisiones que tomamos pueden no ser las que más
nos convienen, aunque hayan sido tomadas con
aparente lógica.
Cualquier noción que establezcamos separando el
pensamiento y los sentimientos no es necesariamente
más adaptativa y puede, en algunos casos, conducir a
consecuencias desastrosas.
El concepto de inteligencia emocional tiene un
precursor en el concepto de inteligencia social,
5 PSICOLOGÍA 260
LA INTELIGENCIA
R. Cattell
el psicólogo Edward Thorndike, quien en 1920 la
definió como «la habilidad para comprender y dirigir
a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas».
La expresión «inteligencia emocional» la introdujeron
por primera vez en el campo de la psicología (en
1990) los investigadores Peter Salowey y John D.
Mayer, definiéndola como «la capacidad de percibir
los sentimientos propios y los de los demás, distinguir
entre ellos y servirse de esa información para guiar el
pensamiento y la conducta de uno mismo».
Este concepto sería presentado mediáticamente por Daniel
Goleman en 1995 con un libro de gran éxito. En su libro
La inteligencia emocional en la empresa (1998) se refiere a
la inteligencia emocional como la «capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos
y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en
nuestras relaciones». Considera cinco aptitudes emocio-
nales, clasificadas a su vez en dos grupos grandes: aptitud
personal (autoconocimiento, autorregulación y motiva-
ción) y aptitud social (empatía y habilidades sociales).
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes plantean la teoría de la inteligencia
emocional?
_______________________________________
2. ¿Qué es la inteligencia emocional?
_______________________________________
3. ¿Cómo se llama la obra de Goleman que ayudó a
difundir esta propuesta?
_______________________________________
4. ¿Qué investigadores introdujeron por primera
vez, en el campo de la psicología, la expresión
«inteligencia emocional»?
_______________________________________
4.° año
LA INTELIGENCIA

Verificando el aprendizaje
1. Es el autor de la teoría bifactorial: 6. Para Howard Gardner, ¿cuántos tipos de inteli-
a) Haward Gardner gencia existen?
b) Louis Thurstone a) 2 d) 6
c) Daniel Goleman b) 7 e) 5
d) Charles Spearman c) 8
e) Raymond Cattell
7. Señala la inteligencia propia de escritores y poetas:
2. Define la inteligencia como la capacidad para a) Lógico – matemática
adaptarse al medioambiente. b) Inteligencia musical
a) Charles Spearman c) Inteligencia espacial
b) Lewis Terman d) Inteligencia naturalista
c) Jean Piaget e) Inteligencia lingüística
d) Haward Gardner
e) Louis Thurstone 8. Howard Gardner es autor de la teoría de la inteli-
gencia(s) ___________________.
3. Louis Thurstone es autor de la teoría ___________. a) bifactorial
a) bifactorial b) multifactorial
b) de las inteligencias múltiples c) inteligencia emocional
c) de la inteligencia emocional d) inteligencias múltiples
d) multifactorial e) intelectual
e) intelectual
9. Inteligencia que permite el conocimiento de uno
4. Según R. Cattell, es la capacidad para captar re- mismo:
laciones difíciles y demostrar destrezas y adapta- a) I. intrapersonal
ción ante situaciones nuevas b) I. interpersonal
a) Inteligencia musical c) I. numérica
b) Aptitud numérica d) I. bifactorial
c) Memoria e) Emocional
d) Inteligencia cristalizada
e) Inteligencia fluida 10. Según Gardner, los futbolistas, atletas y prac-
ticantes de ballet tendrían una inteligencia
5. Es el autor de teoría de la inteligencia emocional: ____________.
a) Raymond Cattell a) musical
b) Louis Thurstone b) corporal-cinestésica
c) Lewis Terman c) lingüística
d) Daniel Goleman d) naturalista
e) Jean Piaget e) espacial

4.° año 261 PSICOLOGÍA 5

6 La inteligencia en el estadio
sensorio-motriz y preocupacional
Según Piaget, el egocentrismo es «una orientación del espíritu [...] que aparece en los comienzos
del desarrollo intelectual del individuo, y que subsiste en los adultos en todas las circunstancias en
que se hallan al arbitrio de sus actitudes espontáneas, ingenuas y, por consiguiente, infantiles de
pensamiento».

Introducción a) Debe tener un comienzo y un final claramente

Resultaría increíble creer que en nuestra infancia
nosotros le dábamos vida a los objetos, e incluso suena
jocoso; es más, nos causa gracia cuando observamos
dicha conducta en un infante, pues aunque te parezca
mentira de pequeños jugábamos así, dándole vida a
nuestros juguetes que como recordarás hablaban, se
reían e incluso lloraban si queríamos. Sin embargo, el
tiempo ya pasó y en la actualidad ya no tenemos esa
conducta. ¿Por qué?; pues porque nuestra forma de
interpretar el mundo ha cambiado, nuestros niveles
de comprender la realidad se han complejizado al ir
creciendo no solo física sino también mentalmente.
Pues bien, el teórico que se encargó de estudiar el
desarrollo de la inteligencia humana fue el famoso
psicólogo Jean piaget, a continuación estudiaremos
su teoría acerca del desarrollo de la inteligencia.
Estadios del desarrollo humano
Mucho antes de que el ser humano tenga una
conciencia desarrollada, desde el momento mismo
del nacimiento y aun en la época prenatal, el sujeto
manifiesta una actividad comportamental mediante
la cual contribuye esencialmente al mantenimiento
y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase
propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por
una serie de estadios o fases de desarrollo, que han
sido estudiados con detalle por varios psicólogos.
Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que
todo organismo normal debe pasar ineludiblemente.
Podrían ser definidos, estos estadios, como aquellas
partes o momentos del desarrollo que son difíciles en
función de ciertas características homogéneas, es decir,
un estadio es un periodo del ciclo vital conformado
por un conjunto de cualidades homogéneas en las
formas de pensar y actuar. Todo estadio, por tanto,
debe poseer las siguientes características:
definidos.
b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido
de unos con respecto a otros, de forma que exista
una jerarquización de los modos de comporta-
miento, con lo cual los estadios nuevos descansen
sobre los anteriores o pasados.
c) Cada estadio debe poseer periodos críticos que
capaciten al individuo para posibles aprendizajes
y comportamientos.
En conclusión, cada estadio está formado por ciertas
formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una
persona en un momento determinado de su desarrollo
vital. Precisamente esa manera peculiar de pensar, que
caracteriza a cada estadio, es denominado por Piaget
como esquemas mentales. podría decirse entonces, que los
esquemas mentales son determinadas formas de organizar
la actividad mental que varía de estadio a estadio.
Estadios del desarrollo cognitivo
Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o
grandes periodos por los que, en su opinión, todos
los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo
cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras
operaciones mentales adquieren una estructura
diferente que determina como vemos el mundo.
Como fruto de sus observaciones detalladas sobre el
desarrollo del niño, Piaget observó lo siguiente:
a) En todos los seres se dan cambios universales a lo
largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así)
«momentos» claramente distintos en el desarrollo.
b) Esos cambios están relacionados con la forma en
que el ser humano entiende el mundo que lo ro-
dea en cada uno de esos momentos.
A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo
que Piaget denomina «estadios de pensamiento» o
«estadios evolutivos».

6 PSICOLOGÍA 262 4.° año

LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
SENSORIO-MOTRIZ Y PREOCUPACIONAL
A continuación, veremos la definición y descripción
de cada uno de los cuatro estadios del desarrollo:
1. Estadio sensomotor (0-2 años)
2. Estadio preoperacional (2-7 años)
3. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años)
4. Estadio de las operaciones formales (12-15 años)
Periodo sensomotor
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca
desde el nacimiento hasta los dos años de edad,
aproximadamente. Tal y como el nombre sensorio-
motor indica, lo que caracteriza este periodo es que
el bebé se relaciona con el entorno a través de lo
siguiente:
ZZ Sus percepciones físicas
ZZ Su acción motora directa
Desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un
ser inactivo o mero receptor de estímulos, sino que
desde el primer momento actúa sobre su entorno. La
cognición y la inteligencia del niño en este momento
toma la forma de respuestas abiertas a la situación
inmediata. El conocimiento del mundo que el bebé
tiene se basa en los reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innato-reflejos (como el reflejo
de succión o el reflejo de prensión) se diferencian
paulatinamente en esquemas sensoriomotores como
los siguientes:
ZZ Levantar cosas
ZZ Tirar de un objeto
ZZ Empujar cosas
ZZ Golpear algo
El bebé entiende su mundo en función de estos
esquemas; es decir, entiende los objetos y personas
de su entorno como «algo que es para... succionar,
golpear, etc.». Con el tiempo, estos esquemas
sensomotores se van coordinando en estructuras más
complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la
situación inmediata.
Periodo del pensamiento preoperacional
Comprende de los dos hasta los siete años. Este
periodo consta de dos fases: la fase simbólica o
preconceptual (llamada también de representación) y
la fase intuitiva.
a) La fase simbólica
Abarca desde los dos hasta los cuatro primeros
años del niño. En esta fase, el niño mantiene una
postura egocéntrica, que lo incapacita para adop-
4.° año 263
tar el mismo punto de vista de los demás. También
en esta fase, la manera de categorizar los objetos se
efectúa globalmente, basándose en una exagerada
generalización de los caracteres más sobresalientes.
Adquiere la función simbólica mediante un au-
mento progresivo de diferenciación entre sig-
nificantes (palabras e imágenes) y significados
(objetos o sucesos que se refieren a las palabras o
imágenes). Cuando el niño imita, interioriza las
imitaciones, lo que después dará origen a las imá-
genes mentales, que serán la consecuencia de sus
experiencias personales.
El niño se centra en su propio punto de vista. de-
cimos que su pensamiento es egocéntrico, porque
no puede descentrarse y colocarse en el lugar del
otro y cambiar su punto de vista. Así, cuando le
pedimos que represente la apariencia de los obje-
tos en distintas posiciones, solo tendrá en cuenta
su propio razonamiento.
Este se refleja claramente en su lenguaje: el niño
al hablar lo hace siempre de sí mismo, y de sus
temas, sin interesarle si alguien lo escucha. Se de-
sarrolla una conducta lingüística en tres pasos:
Ecolalia o repetición: Repite sílabas o palabras
como un juego por el placer de emitirlas.
Monólogo: Donde expresa en voz alta sus pensa-
mientos sin dirigirlos a ningún interlocutor.
Monólogo colectivo: Cuando dos o más niños se
expresan en un monólogo simultáneamente.
Este lenguaje egocéntrico precede al lenguaje so-
cializado y le permite ir integrándose a su ambien-
te y lograr después ponerse en el lugar del otro.
Es animista en su concepción del mundo, es decir,
le da a los objetos o hechos que le rodean atribu-
tos psicológicos, como emociones, conciencia y
vida.
Es artificialista y considera los fenómenos de la
naturaleza como de creación humana o lo atribu-
ye a seres dotados de fuerza superior, no pudien-
do distinguir la realidad de la fantasía.
Su pensamiento es finalista, es decir, tiene la idea
de que todo está hecho para los hombres y los ni-
ños, lo cual ya está establecido. En la práctica nos
encontramos frente a la famosa pregunta ¿por qué?
b) La fase intuitiva
Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza
porque el niño es capaz de pensar las cosas a tra-
vés del establecimiento de clases y relaciones, y
del uso de números, pero todo ello de forma in-
tuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
empleado.
PSICOLOGÍA 6

Advertencia pre
ZZ El término cognitivo se refiere a todo
lo relacionado o perteneciente al co-
nocimiento, o sea, la acción y efecto de
conocer.
ZZ En psicología, se denomina estadio a
una etapa o fase de un proceso, desa-
rrollo o transformación.
Su razonamiento es transductivo, va de lo par-
ticular a lo particular y no de lo particular a lo
general como en la inducción. Sus pensamientos
son primitivos, compuestos en general, por imá-
genes ligadas a la acción, siempre de tipo concre-
to y de carácter inestable. Vemos que tiende a yu-
xtaponer elementos y no a relacionarlos sobre la
base de una necesidad lógica.
Retroalimentación
1. ¿Quién es el autor de la teoría del desarrollo de
la inteligencia?
______________________________________
______________________________________
2. Menciona las etapas del desarrollo de la inteligencia.
______________________________________
______________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
Egocentrismo
Atribuir los objetos a la vida
No volver al estado anterior
Centrar la atención en un aspecto
Finalismo
Ecolalia
6 PSICOLOGÍA 264
LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
SENSORIO-MOTRIZ Y PREOCUPACIONAL
Todo lo mencionado anteriormente lleva a que el
pensamiento infantil sea rígido y aferrado a sus
percepciones y que no pueda desprenderse de
ellas para anticipar sucesos o imágenes. decimos,
entonces, que su pensamiento es irreversible.
Otra característica de su pensamiento preope-
racional es la centración, donde el niño tiende a
centrar su atención en un solo atributo del objeto
o hecho, lo que le lleva a un razonamiento o con-
clusión equivocada, pues no puede considerar si-
multáneamente los demás atributos o hechos im-
portantes; por ejemplo, si le pedimos que observe
la cantidad de líquido de dos vasos de formas di-
ferentes, se centrará en el alto o el ancho del reci-
piente sin poder compensar ambas dimensiones.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotor
a este segundo periodo se produce fundamen-
talmente a través de la imitación, que de forma
individualizada el niño asume, y que produce la
llamada imagen mental, en la que tiene un gran
papel el lenguaje.
3. ¿En qué consisten los reflejos innatos?
______________________________________
______________________________________
4. ¿En qué consiste el pensamiento irreversible?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
4.° año
LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
SENSORIO-MOTRIZ Y PREOCUPACIONAL
Definición de conceptos básicos de las teo-
rías de Piaget
Esquema: Representa lo que puede repetirse y
jerarquizarse en una acción, es decir, el esquema
es aquello que poseen en común las acciones; por
ejemplo, «empujar» a un objeto con una barra o
con cualquier otro instrumento. Un esquema es una
actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza, de modo que otros
estímulos previos no significativos se vuelven capaces
de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada
(por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata, en primer lugar, los esquemas.
Al principio, los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a
convertirsen principalmenten en operaciones
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas
y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada
y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen
lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el
punto central de lo que podríamos llamar la teoría
de la fabricación de la inteligencia es que esta se
construye en la cabeza del sujeto, mediante una de las
actividades del niño. La estructura no es más que una
integración equilibrada de esquemas. Así, para que
el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia
y está formada por las etapas de conocimientos, que
conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget, un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino mediante la
Verificando el aprendizaje
1. Psicólogo que propuso la teoría del desarrollo de
la inteligencia:
a) Lewis Terman d) Daniel Goleman
b) Jean Piaget e) Raymond Cattell
c) Howard Gardner
2. ¿En cuántos periodos o estadios divide Jean Pia-
get el desarrollo de la inteligencia?
a) 2 d) 4
b) 10 e) 5
c) 3
4.° año 265
organización de las acciones del sujeto en cuestión. La
función de la organización permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interacción con el
medio.
Adaptación: Está siempre presente por medio de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación.
El proceso de adaptación busca en algún momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia,
que es adquirida por asimilación, mediante la que
se adquiere nueva información y también por
acomodación, por la que se ajustan a esa nueva
información.
La función de adaptación le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y la organización son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo: ambas son
indisolubles.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es esquema?
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Qué es estructura?
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Qué es organización?
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Qué es adaptación?
_______________________________________
_______________________________________
3. Es un reflejo innato presente en el periodo senso-
riomotor:
a) Pensar d) Reflexionar
b) Artificialista e) De estudiar
c) De succión
4. ¿Cuáles son las fases en los que se divide el perio-
do preoperacional?
a) Concretas y formales d) Simbólica e intuitiva
b) Refleja y cognitiva e) Intuitiva y refleja
c) Formales y abstractos
PSICOLOGÍA 6
 LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
SENSORIO-MOTRIZ Y PREOCUPACIONAL

5. ¿En qué periodo surge el pensamiento animista? 8. Cuando decimos que el niño tiende a centrar su
a) Sensorio – motriz atención en un solo atributo del objeto, entonces
b) Fase simbólica hablamos de ________________.
c) Preoperacional a) animismo d) ecolalia
d) Formales o abstractos b) artificialismo e) centración
e) De las operaciones concretas c) monólogo

6. Es la incapacidad para anticipar sucesos o imá- 9. Es una característica que surge en la etapa preope-
genes, haciendo que el pensamiento infantil sea racional:
rígido y aferrado a sus percepciones: a) Finalismo
a) Animismo b) Reflejo de succión
b) Artificialismo c) Reflejo de precisión
c) Finalismo d) Reflejo natatorio
d) Pensamiento irreversible e) Permanencia del objeto
e) Pensamiento reversible
10. Si el niño repite sílabas o palabras como un juego
7. El juego simbólico aparece en el periodo _______. por el placer de emitirlas, nos referimos a ______.
a) sensorio – motriz a) artificialismo
b) concreto b) animismo
c) preoperacional c) ecolalia
d) formal o abstracto d) finalismo
e) latencia e) pensamiento irreversible

6 PSICOLOGÍA 266 4.° año

7 La inteligencia en el estadio
concreto y abstracto
Periodo de las operaciones concretas
Comprende desde los siete hasta los once años. Este
periodo ha sido considerado algunas veces como
una fase del anterior. En él, el niño hace uso de
algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo:
la reversibilidad y la seriación. La adquisición de
estas operaciones lógicas surge de una repetición de
interacciones concretas con las cosas, aclarando que
la adquisición de estas operaciones se refieren solo a
objetos reales. Con esta adquisición de las operaciones
concretas se produce una serie de modificaciones en
las concepciones que el niño tiene sobre las nociones
de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente
del niño a las operaciones formales que optimizan su
desarrollo intelectual.
Otra de las características de este estadio es el
desplazamiento de la fantasía por un pensamiento
más concreto, es decir, opera con objetos y hechos
concretos, todavía es incapaz de operar con
posibilidades.
las operaciones concretas le permiten ya al niño
organizar su pensamiento en estructuras lógico-
matemáticas elementales. Comienza alcanzando
ciertos contenidos concretos en su camino a la
reversibilidad.
¿A qué llamamos reversibilidad del pensa-
miento infantil?
Decimos que el pensamiento del niño toma el carácter
de reversible cuando es capaz de lo siguiente:
ZZ Reunir dos acciones diferentes para obtener una
tercera.
ZZ Llegar a una misma conclusión habiendo tomado
caminos diferentes.
ZZ Hacer el camino de ida y vuelta encontrando el
punto de partida sin cambio.
Recordemos que estas capacidades se irán
instalando poco a poco en el pensamiento del
niño. Pueden variar las edades de adquisición, pero
siempre se mantiene constante el orden de sucesión
de esas adquisiciones que se repiten en cada actividad
del pensamiento.
4.° año 267
¿Cuáles son esas adquisiciones y qué relación
tienen con el aprendizaje matemático?
Piaget comprobó por medio de experiencias que el
concepto de número no se produce en el niño solo
por el desarrollo genético, ni tampoco por la simple
experiencia con su entorno, es la acción combinada de
ambos factores (desarrollo genético más experiencia)
lo que va a determinar la adquisición de las nociones
que le permitirán llegar a construir el concepto de
número.
¿Qué nociones se hallan en la base de la construcción
del concepto de número?
ZZ La conservación de la cantidad
ZZ La correspondencia término a término
ZZ La seriación
ZZ La inclusión de la parte en el todo
Conservación de la cantidad
Esta noción implica para el preescolar la capacidad
para percibir que una cantidad no varía, cualesquiera
que sean las modificaciones que se realicen en su
configuración total, siempre que no se quite ni se
agregue nada.
Veamos un ejemplo:
Tomamos dos bolitas de arcilla iguales y se las hacemos
comprobar al niño. Luego ante su vista damos forma
de salchicha a una de ellas. Luego le preguntamos:
¿dónde hay más arcilla?
¿En la bolita que amasé o en la que no se tocó?
El niño que no ha llegado aún a la noción de
conservación de cantidades y sigue ligado a su
percepción, dirá que hay más masa en la bolita que
alargamos.
El niño que sí ha llegado a la noción de conservación
de la cantidad, contestará que las dos bolitas tienen
la misma cantidad de arcilla, porque ya es capaz de
suponer que si a una cantidad no se le quita ni agrega
nada, no varía y permanecerá constante a pesar
de las modificaciones exteriores que reciba por la
percepción de la forma.
Por otro lado, la seriación es la capacidad que tiene el
niño para ordenar, es decir, que puede construir una
serie ordenada de objetos.
PSICOLOGÍA 7

Podemos concluir que en este estadio muestran sus
avances en la comunicación no egocéntrica, respetan
reglas de juego, la discusión se transforma en un
beneficioso medio de aprendizaje. por el contrario, en
este estadio dependen mucho de las manifestaciones
físicas de la realidad, no siendo capaces todavía de
manejar hipótesis, ni entender lo probable.
Periodo de operaciones formales
este último periodo en el desarrollo intelectual
del niño abarca de los once o doce años hasta los
quince años, aproximadamente. En este periodo,
los niños comienzan a dominar las relaciones
de proporcionalidad y conservación. Una de las
características de este estadio es el uso de símbolos
y proposiciones. por ejemplo, puede interpretar
refranes.
Asimismo, hace uso del pensar lógico abstracto,
es decir, su pensamiento usa posibilidades y aisla
cualidades específicas. También utiliza el pensamiento
hipotético deductivo: puede deducir consecuencias
partiendo de premisas no reales o inobservables.
A su vez, sistematizan las operaciones concretas
del anterior periodo, y desarrollan las llamadas
operaciones formales, las cuales no solo se refieren
Retroalimentación
1. ¿En qué etapa aparece el pensamiento reversible?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿En que consiste la asimilación?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
O. concretas
O. abstractas
7 PSICOLOGÍA 268
LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
CONCRETO Y ABSTRACTO
a objetos reales como la anterior, sino también a
todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y
con el dominio del lenguaje que poseen a esta edad,
son capaces de acceder al pensamiento abstracto,
abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas
que facilitan la razón.
Asimilación: Se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del entorno en términos
de organización actual. «La asimilación mental
consiste en la incorporación de los objetos dentro
de los esquemas de comportamiento, esquemas que
no son otra cosa sino el armazón de acciones que el
hombre puede reproducir activamente en la realidad»
(Piaget, 1948). De manera global, se puede decir que
la asimilación es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medioambiente a sus
propias estructuras. Incorporación de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodación: Implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del
medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodación no
solo aparece como necesidad de someterse al medio,
sino se hace necesaria también para poder coordinar
los diversos esquemas de asimilación.
3. Es la etapa del desarrollo de la inteligencia don-
de surge el pensamiento hipotético-deductivo:
_____________________________________
_____________________________________
4. ¿En qué consiste el lenguaje metafórico?
_____________________________________
_____________________________________
Reversibilidad
Conservación de cantidad
Lenguaje metafórico
Hipótesis - deducción
4.° año
LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO CON-
CRETO Y ABSTRACTO
Equilibrio
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
Constituye los denominados «ladrillos» de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regula las interacciones del sujeto con la realidad, ya
que a su vez sirve como marcos asimiladores mediante
los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación
de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el
niño al irse relacionando con su medioambiente, irá
incorporando las experiencias a su propia actividad
y las reajustará con las experiencias obtenidas. para
que este proceso se lleve a cabo, debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento.
Proceso de equilibración
Aunque asimilación y acomodación son funciones
invariables en el sentido de estar presentes a lo largo
de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante, de modo que la evolución intelectual es la
evolución de la relación asimilación y acomodación.
Para Piaget, el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esque-
mas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerár-
quica de esquemas diferenciados.
Feedback
Traducido como retroalimentación, se define como
una función de mantenimiento permanente de
la acción de un sistema mediante la información
Verificando el aprendizaje
1. El pensamiento reversible aparece en el periodo
_______________.
a) preoperacional
b) de las operaciones concretas
c) sensoriomotriz
d) de las operaciones abstractas
e) fase intuitiva
4.° año 269
continua del comportamiento de todos y cada uno de
los elementos del sistema, así como de los resultados
alcanzados.
Aprendizaje cooperativo
Operación que se realiza en compañía de alguien, en
la cual se pone en juego lo siguiente:
ZZ La asimilación y la acomodación: el aprendizaje
requiere la adaptación a conocimientos y accio-
nes.
ZZ La orientación de la operación a fines y medios:
aquello que el hombre hace en colectivo está
orientado a la consecución de un objetivo.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es equilibrio?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Cuáles son los niveles del proceso de equilibra-
ción?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Qué es feedback?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Qué característica aparece en el periodo de las
operaciones concretas?
a) Pensamiento probabilístico
b) Conservación de la cantidad
c) Lenguaje metafórico
d) Centración
e) Seriación
PSICOLOGÍA 7
 LA INTELIGENCIA EN EL ESTADIO
CONCRETO Y ABSTRACTO

3. No es un periodo del desarrollo de la inteli- 7. En el periodo de las operaciones abstractas o for-

gencia: males se accede al _______________.
a) Sensorio – motor a) reflejo de succión
b) Preoperacional b) finalismo
c) De las operaciones concretas c) pensamiento abstracto
d) De las operaciones fácticas d) animismo
e) centración del objeto
4. ¿Qué es la acomodación?
a) Centrar la atención a un aspecto 8. En el periodo de las operaciones concretas no en-
b) El equilibrio interno contramos una de las siguientes características:
c) Asimilación mental a) Pensamiento reversible
d) Dar vida a seres inanimados b) Conservación de la cantidad
e) Respuesta a las demandas del medio c) La seriación
d) Pensamiento abstracto
5. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta e) Inclusión de la parte en el todo
a las condiciones externas, una respuesta a las de-
mandas del medio: 9. El pensamiento hipotético deductivo y probabi-
a) Asimilación lístico surge en el periodo __________.
b) Acomodación a) sensoriomotriz d) formal o abstracto
c) Animismo b) concreto e) intuitivo
d) Centración c) preoperacional
e) Razonamiento
10. No es una característica del período de las opera-
6. En el periodo preoperacional aparece _________. ciones formales o abstractas:
a) el reflejo de succión a) Lenguaje metafórico
b) el reflejo de prensión b) Pensamiento probabilístico
c) la centración en un aspecto c) Pensamiento hipotético – deductivo
d) el pensamiento abstracto d) Uso de símbolos y proposiciones
e) la conservación de la cantidad e) Animismo

7 PSICOLOGÍA 270 4.° año

8
Repaso
1. Es el grado de atención que se presta a un ob- 7. Cambio de conducta originada a partir de la ex-
jeto: periencia, es relativamente permanente.
a) Concentración a) Atención
b) Intensidad b) Sensación
c) Constancia c) Aprendizaje
d) Distribución d) Memoria
e) Aprosexia e) Percepción

2. Es aquella que se dirige con una atención previa- 8. El aprender a bailar es un tipo de aprendizaje _____.
mente establecida. a) motor
a) A. voluntaria b) sensorial
b) A. espontanéa c) social
c) A. involuntaria d) afectivo
d) A. refleja e) cognitivo
e) Distracción
9. Representante del aprendizaje por ensayo y error:
3. Facultad que permite traer el pasado al presente, a) Shinner
almacenar y evocar información. b) Bandure
a) Percepción d) Aprendizaje c) Kohler
b) Memoria e) Sensación d) Thorndike
c) Atención e) Pavlov

4. Mediante este proceso identificamos el recuerdo 10. ¿Quién sostiene el tipo de aprendizaje vicario o
como parte de nuestra experiencia. por imitación?
a) Registro a) Shinner
b) Evocación b) Bandura
c) Localización c) Pavlov
d) Reconocimiento d) Thorndike
e) Razonamiento e) Kohler

5. Tipo de memoria que es semejante a un diccio- 11. Representante del condicionamiento clásico.
nario o una enciclopedia. a) Pavlov
a) Sensorial d) Eidética b) Bandura
b) Semántica e) Procedimental c) Shinner
c) Episódico d) Kohler
e) Thorndike
6. Es considerada la pérdida o debilidad de la me-
moria por lesiones o consecuencias seniles. 12. Representante del condicionamiento operante.
a) Alucinación a) Pavlov
b) Aprosexia b) Bandura
c) Amnesia c) Skinner
d) Olvido d) Kohler
e) Esquizofrenia e) Thorndike

4.° año 271 PSICOLOGÍA 8

 REPASO

13. Principio del condicionamiento clásico. 17. Divide la inteligencia en general y específica.
a) Ensayo y error a) Spearman
b) Imitación b) Piaget
c) Asociación de estímulos c) Pavlov
d) Castigo d) Thustone
e) Reforzamiento e) Gardner

14. Principio del condicionamiento operante. 18. ¿Quién propone la teoría multifactorial?
a) Reforzamiento a) Spearman
b) Castigo positivo b) Thustone
c) Asociación de estímulos c) Gardner
d) Imitación d) Piaget
e) Ensayo y error e) Terman

15. Es aquel estímulo que hace que un organismo re- 19. Según Gardner, Gabriel García Márquez sería un
accione de determinada manera. ejemplo de inteligencia __________.
a) E. condicionado a) lógico – matemático
b) E. incondicionado b) literal
c) E. neutro c) lingüística
d) Castigo d) corporal
e) Refuerzo e) verbal

16. Es el uso de las capacidades para resolver proble- 20. Según J. Piaget, no es una etapa del desarrollo de
mas nuevos. la inteligencia.
a) Memoria a) Estadio positivo
b) Aprendizaje b) Sensoriomotor
c) Inteligencia c) Operaciones concretas
d) Sensación d) Operaciones abstractas
e) Percepción e) Preoperacional

Bibliografía
1. DAVIDOFF, Linda. Introducción a la psicología. México: Xalco, 1992.
2. GARNER, Howard. Estructura de la mente, teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de
cultura económica, 1987.
3. GROSS, Richard. Psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México: El Manual Moderno, 1998
4. PAPALIA, Diana y WENDKOS. Sally: Psicología del desarrollo. México: McGraw-Hill, 1994.

8 PSICOLOGÍA 272 4.° año