C.
Constancia
ATENCIÓN
Concepto Características
Centrar la actividad ZZ Concentración
mental en un solo ZZ Intensidad
punto de actividad. ZZ Constancia
ZZ Distribución
LA ATENCIÓN
Aunque la atención es una noción muy corriente para el
sentido común, apareció no hace mucho tiempo como
noción científica. A diferencia de funciones tales como
la percepción, la memoria o la inteligencia, no tiene
ningún estatuto en el pensamiento filosófico sino que es
un concepto contemporáneo de la psicología científica.
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que
implica la abstracción de los demás estímulos, es decir,
el sujeto centraliza su percepción hacia un determinado
estímulo o situación e inmediatamente el resto de
la realidad es captado muy vagamente. Este proceso
completa y mejora la percepción, la memoria y el
aprendizaje. El concepto de atención implica el carácter
de selectividad y de focalización de las actividades de
procesamiento de la información.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
A. Concentración
El sujeto reúne todos los sentidos posibles en lo
percibido. Por ejemplo, para ver la TV apagamos
la luz, nos acomodamos y procuramos no ser inte-
rrumpidos.
B. Atención espontánea o involuntaria
Es el tiempo que dura la atención. Por ejemplo, po- Se genera a partir de las cualidades del estímulo,
demos estar concentrados tres horas en el cine, lo como el tamaño, el color, la forma, hasta la signifi-
La atención que hace que salgamos cansados. cación. Por ejemplo, todos los avisos fijos de la pu-
blicidad y afiches provocan este tipo de atención.
09
C. Atención refleja
Es aquella causada por un estímulo que desencade-
na una respuesta automática del sujeto. Por ejem-
D. Distribución plo, un aviso en movimiento, luces que se prenden y
Tipos Anomalías Es la cualidad que se manifiesta al desarrollar una apagan, música, etc.
actividad que implica varios procesos diferentes
ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia
ZZ Espontánea ZZ Hiperprosexia entre sí. Por ejemplo, al cocinar se atiende a la sar-
ZZ Refleja ZZ Hipoprosexia tén y a la olla del caldo simultáneamente.
4. Distracción
Es el cambio inapropiado en la dirección de la
atención. Por ejemplo, si un alumno conversa
decimos que está distraído, pero en realidad
atiende, solo que en la dirección equivocada.
TIPOS DE ATENCIÓN
B. Intensidad A. Atención voluntaria
Es el grado de atención que se presta a un objeto. Es aquella que se dirige con una intención previa-
Por ejemplo, viendo una película atendemos con mente establecida. Por ejemplo, cuando te sientas a
mayor intensidad las escenas de sangre o violen- realizar los ejercicios diarios que te dejan en el cole-
cia. gio.
5. Anomalías de la atención
a) Aprosexia: Incapacidad de concentración de la
atención.
b) Hipoprosexia: Disminución de la capacidad de
concentración de la atención.
c) Hiperprosexia: Exaltación de la concentración
de la atención.
43 44
 Retroalimentación
1. Señala dos características de la atención.
______________________________________
______________________________________
2. ¿Qué es la atención voluntaria?
______________________________________
______________________________________
Trabajando en clase
De la misma manera que el llamado síndrome de
déficit de atención ha pasado en los últimos años a
ser el motivo más frecuente de consulta en neurología
infantil, los problemas de aprendizaje constituyen, a
su vez, el motivo que más lleva a los padres a consultar
por un hijo con déficit de atención. Sin embargo, hay
que establecer un diagnóstico diferencial apropiado
para distinguir si existe en cada caso una relación
de causa y efecto entre el déficit de atención y los
problemas de aprendizaje, o si se trata de una relación
comórbida. Los problemas de aprendizaje pueden ser
separados en problemas generales de aprendizaje y
trastornos específicos de aprendizaje.
Los problemas generales de aprendizaje pueden
manifestarse de diversas maneras y afectar el
rendimiento académico global del niño o adolescente
escolar. Equivalen a un retardo en los procesos generales
de aprendizaje, y aunque el más común es el retardo
lector, involucra a todas las materias académicas en un
grado parejo. Pueden presentarse por diversas causas,
y los mecanismos etiopatogénicos son variados.
Los trastornos específicos de aprendizaje son propios
de niños de inteligencia normal o superior, que
carecen de alteraciones neurológicas, sensoriales o
emocionales y que viven en un ambiente sociocultural,
familiar y educacional satisfactorio. Estos trastornos
son específicos porque comprometen solo un área del
aprendizaje, es decir, la lectura, el cálculo aritmético
o la escritura. Generalmente, tienen carácter
hereditario dominante y se piensa que su transmisión
es cromosómica. Ellos son denominados dislexia,
discalculia y disgrafía.
Está demostrado que el déficit de atención guarda
relación con los problemas generales de aprendizaje y no
con los trastornos específicos. Los niños o adolescentes
con déficit de atención y problemas generales de
Verificando el aprendizaje
3. ¿Cuáles son los tipos de atención? 1. «Centrar la actividad mental en un solo punto de 6. Es el cambio inapropiado en la dirección de la aten-
______________________________________ actividad», es el concepto de __________. ción.
______________________________________ a) pasión d) atención a) Sentimiento
b) memoria e) percepción b) Distracción
4. ¿Qué es la atención constante? c) sentimiento c) Emoción
______________________________________ d) Pasión
______________________________________ 2. No es una característica de la atención. e) Conciencia
a) Concentración d) Constancia
b) Intensidad e) Polaridad 7. Es una anomalía de la atención.
c) Distribución a) Duradera
b) Aprosexia
3. Ante la colisión de un tren con un ómnibus, las per- c) Amnesia
sonas espectadoras reaccionan y dirigen sus cinco d) Dismnesia
aprendizaje no pueden centrarse en las actividades sentidos al lugar del evento; en este caso estamos e) Intensidad
escolares, no prestan atención a las exposiciones orales ante una atención ___________.
de los profesores, no cumplen con las tareas en el aula UNMSN, 2007-II 8. Es la atención que se manifiesta al desarrollar una
ni con las que debe hacer en casa y frecuentemente están a) voluntaria actividad que implica varios procesos diferentes en-
desinteresados en todo lo relacionado a su escolaridad. b) refleja tre sí.
En estos casos, el déficit de atención actúa casi siempre c) focalizada a) Constante
como factor causal o factor desencadenante. d) aversiva
b) Intensidad
El déficit de atención no es determinante en la presencia e) espontánea
c) Distribución
de dislexia, discalculia ni disgrafías, pero puede tener d) Concentración
una presencia paralela que las complique. 4. De toda la película, solo se recuerda algunas esce-
e) Voluntaria
En los problemas generales del aprendizaje, el nas, ¿qué características de la atención se ha pre-
tratamiento y el manejo del déficit de atención sentado?
9. Es un tipo de atención.
mejorarán sustancialmente el rendimiento global del a) Distribución d) Intensidad
a) Concentración
niño o adolescente, mientras que en los trastornos b) Selectiva e) Constancia
c) Concentración b) Constancia
específicos no tendría significación.
c) Dislexia
Dr. Javier Flórez del Águila
5. Luis cuenta que de niño fue de paseo a Obrajillo, d) Voluntaria
estuvo caminando por la orilla del río y, de pron- e) Aprosexia
Responde las siguientes preguntas:
to, escuchó la caída de las aguas muy cerca de él, al
1. Según el texto, ¿qué es lo primero que se debe esta- voltear encontró una hermosa catarata y se quedó 10. Es la disminución de la capacidad de concentración
blecer antes de dar una soluciòn a un problema de observándola detenidamente. de la atención.
atención? ¿Ante qué tipo de atención nos encontramos? a) Aprosexia
_______________________________________ UNMSM, 2009-II b) Hiperprosexia
_______________________________________ a) Involuntaria d) Refleja c) Hipoprosexia
b) Espontánea e) Premeditada d) Concentración
2. ¿Cómo se dividen los problemas de atención? c) Concentración e) Disgrafía
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Qué trastornos son generales?
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Qué trastornos son específicos?
_______________________________________
_______________________________________
45 46

DEFINICIÓN
La memoria es la facultad que permite traer el pasado
al presente, dándole significado, posibilitando la
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo
de expectativas para el futuro. Asimismo, la memoria
es más bien una reconstrucción que una reminiscencia
exacta del pasado. En la vida cotidiana se retiene
solamente aquello que presenta un significado.
IMPORTANCIA
A. Adaptación
Sin la capacidad de almacenar información del pa-
sado no podríamos responder a situaciones simila-
res en un futuro. Imagínate no recordar cómo reac-
cionar ante una situación de peligro, lo más seguro
es que no sobrevivirías.
B. Identificación de situaciones
Gracias a la memoria, podemos recordar situacio-
nes familiares vividas en el pasado. Por ejemplo,
recuerdas aquella canción que te dedicó tu primer
enamorado o enamorada.
C. Base del mundo psíquico
La memoria es el núcleo esencial del psiquismo,
puesto que permite la base del procesamiento de
la información (codificación). Recuerda que el
pensamiento sería imposible sin la memoria.
PROCESOS DE LA MEMORIA
El proceso conocido como «memoria» se encarga de la
retención y la continua actualización de la información
(conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos
pasados).
Básicamente, la memoria comprende como primer
paso un registro o codificación de la información; como
segundo paso, el almacenamiento de esta información
y, como último paso, la evocación de la información.
La memoria
10
A. Registro y retención o conservación
El registro o decodificación de la información es una
estrategia cognitiva de recopilación de información,
la cual se basa en el análisis y la categorización de
la información, así como en la relación de esta nue-
va información con información previa, dando a la
retención de información un significado. Algunas
de las áreas, neurológicamente hablando, que inter-
vienen en este proceso son el lóbulo occipital y el
frontal, el giro del cíngulo, el núcleo caudado y el
tálamo.
B. Evocación
Entre las estrategias o mecanismos de recuperación
para la evocación de la información guardada en
la memoria, podemos mencionar los mecanismos
visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al re-
petirse este proceso, se refuerza la información has-
ta el momento en que esta se vuelve permanente.
Por lo cual, hablamos de memoria en dos grandes
grupos: la memoria de corto plazo y la memoria de
largo plazo.
La recuperación y actualización de los recuerdos
pueden ser de dos tipos:
a. Voluntaria: Se da por acción deliberada de la
conciencia.
b. Espontánea: El recuerdo se da de manera na-
tural.
●● Inusitada: Sin estímulo previo o ante la pre-
sencia de algún contenido en la conciencia
o estímulo que la provoca.
●● Asociativa: El recuerdo se manifiesta ante
la presencia de algún contenido en la con-
ciencia.
C. Reconocimiento
Forma parte de la evocación. Mediante ella identifi-
camos el recuerdo como parte de nuestra experien-
cia vivida.
D. Localización
Es parte también de la evocación. Se logra identifi-
car el recuerdo en el tiempo y espacio.
47
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
DE MEMORIAS MÚLTIPLES
A. Memoria sensorial
Se denomina también memoria de almacenamien-
to, consiste en el registro de datos en una fracción
de segundo. Se da en función de los órganos sen-
soriales que intervienen, mediante las funciones vi-
suales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas, etc.
B. Memoria a corto plazo
Se denomina también memoria inmediata o memo-
ria de trabajo, esta memoria depende de la atención
momentánea del estímulo observado. Así pues, la
memoria a corto plazo cumple dos tareas centrales:
almacena brevemente datos nuevos y actúa sobre
ellos. Se mantiene por espacio de catorce segundos.
Recuerda que se necesita de la atención para que la
información pase de la memoria sensorial a la me-
moria de trabajo, y en ese lapso se puede retener
entre cinco y nueve unidades (números, palabras o
frases). Debemos mencionar también que median-
te la práctica o repetición de la información pue-
de guardarse información indefinidamente en la
memoria inmediata. Por ejemplo, cuando nos dan
un número telefónico debemos repetirlo inmedia-
tamente varias veces antes de que se pierda en la
breve memoria de trabajo. De no hacerlo, solamen-
te podremos utilizarlo después de haberlo oído. En
este tipo de memoria, no solo se registran datos sen-
soriales sino la interpretación de aquellos datos sen-
soriales, números o palabras importantes. De haber
concentración, pasa a la memoria de largo plazo.
YY La  memoria icónica: Es la memoria visual, la
cual comprende un efecto de post-imagen al
conservarse en la memoria una serie de imá-
genes. Este tipo de memoria sensorial destaca
porque la información recibida se mantendrá
poco tiempo, con el fin de identificar  y crear
una representación más permanente de la in-
formación. Los procesos que tienen lugar en la
memoria de trabajo se apoyan en el proceso de
la memoria sensorial.
YY La memoria ecoica: Es la memoria auditiva, la
cual comprende un reconocimiento de una se-
rie de sonidos. Este tipo de memoria sensorial
destaca porque la información recibida se man-
tendrá mayor tiempo que la icónica, con el fin
de lograr la comprensión del lenguaje.
Los procesos que tienen lugar en la memoria de tra-
bajo se apoyan en el proceso de la memoria senso-
rial.
48
C. Memoria a largo plazo
Llamada también memoria remota o memoria me-
diata. Muchas de las informaciones guardadas en la
memoria de trabajo son probablemente absorbidas
en forma tan continua que ya forman parte de la me-
moria remota, generalmente cuando el material alma-
cenado en la memoria a corto plazo es significativo.
Además, para que pase la información de la memoria
de corto plazo a la de largo plazo, no basta con prestar
atención, sino que necesitamos de la concentración.
El tiempo de duración de la memoria mediata es ma-
yor que el de las memorias anteriores pues se puede
expandir en minutos, horas, días, meses o varios años.
Este tipo de memoria requiere de esfuerzo y laborio-
sidad, aunque también podemos almacenar nueva in-
formación sin esfuerzo alguno (si es muy significativa
para nosotros).
Dependiendo de los contenidos que almacenamos,
la memoria remota se puede dividir de la siguiente
manera:
YY Memoria semántica: Es muy semejante a un
diccionario o enciclopedia llena de datos e in-
formación general. Por ejemplo, cuando leemos
las palabras César Vallejo, evocamos una gran
variedad de datos adicionales que forman par-
te de la memoria a largo plazo: poeta peruano,
nació en Santiago de Chuco, formó parte del
Partido Comunista español, murió en París, etc.
Todo esto lo aprendimos leyendo, o porque al-
guien nos lo contó, y la información la utiliza-
mos en infinidad de formas.
YY Memoria episódica: Está integrada por eventos
específicos de valor personal. Si la memoria se-
mántica se parece a un diccionario o a una en-
ciclopedia, podemos decir que la episódica se
asemeja a un diario, aunque puede incluir even-
tos en los que no participamos, pero que son
importantes para nosotros. Nos permite «viajar
Advertencia pre
El psicólogo experimental alemán
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue
uno de los primeros exploradores en
el campo de la memoria. En su famosa
monografía «Sobre la memoria», abordó
diversos problemas de significación,
aprendizaje espaciado y súper aprendizaje
memorístico.
 en el tiempo» a una fiesta de cumpleaños de la
infancia, al día de la fiesta de promoción, al re-
lato de cómo se conocieron nuestros padres, etc.
TIPOS DE MEMORIA
A. Mecánica
Consiste en la repetición exacta de la información.
Por ejemplo, cuando de niños repetimos la tabla de
multiplicar.
B. Comprensiva
Es el almacenamiento de la interpretación o análisis
de un material significativo. Por ejemplo, recordar
el argumento de una obra literaria.
C. Eidética
Llamada también, memoria fotográfica, consiste en
la reproducción exacta de imágenes. Por ejemplo, el
infante se caracteriza por diferenciar el rostro de las
personas conocidas de las desconocidas.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA
A. Amnesia
Es la pérdida o la debilidad de la memoria a conse-
cuencia de lesiones patológicas o seniles.
La amnesia puede afectar los recuerdos de un deter-
minado periodo (a veces muy limitado) o a todo el
pasado. No se puede hablar de amnesia ante la sim-
ple no posibilidad de recordar debido al transcurso
del tiempo.
YY Anterógrada: Es la incapacidad para la fijación
de nuevos aprendizajes, después de iniciada la
enfermedad. Un ejemplo de este caso se pue-
de ver en la película «Como si fuera la primera
vez».
Retroalimentación
1. ¿Qué es la paromnesia?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Qué es el olvido?
_____________________________________
_____________________________________
YY Retrógrada: Es la incapacidad para evocar ex-
periencias anteriores al inicio de la enfermedad.
B. Hipermnesia
Es la exaltación en la evocación de recuerdos detallados
de experiencias que incluso pueden ser insignificantes
para el sujeto; se observa en la hipnosis, ingestión de
determinados psicofármacos y en algunos procesos pa-
tológicos de origen psíquico u orgánico.
C. Dismnesia
Es el debilitamiento en el rendimiento de la capa-
cidad para fijar o evocar los sucesos que antes se
recordaban con facilidad y claridad. Por ejemplo,
para recordar algo, ahora Javier necesita más tiem-
po para estudiar un material de la misma cantidad y
complejidad.
D. Paramnesia
Es el «falso reconocimiento» o «alucinación de la
memoria». Presenta dos modalidades:
YY Fenómeno de lo ya visto (déjà vu): El paciente
recuerda como conocido un lugar, persona u
objeto o situación que no ha vivido.
YY Fenómeno de lo nunca visto (jamáis vu): El pa-
ciente no recuerda, ni aun observando directa-
mente un objeto, lugar, persona o situación que
era conocido con anterioridad. Por ejemplo,
después de varios años, Pedro vuelve a la acade-
mia pero dice que nunca ha estado allí.
3. ¿Qué es la evocación?
_____________________________________
1. Es la facultad que permite traer el pasado al presente.
_____________________________________
4. ¿Qué es la memoria eidética?
_____________________________________
_____________________________________
49
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Memoria fotográfica
Reproducción exacta de la información
Ausencia de recuerdo
Debilitamiento de la memoria
Exaltación de la evocación
EL OLVIDO
Es la ausencia del recuerdo. Se entiende como olvido
tanto la desaparición de la información como a la
incapacidad para recuperarla.
Causas
1. Represión: Consiste en poner fuera de la con-
ciencia un contenido considerado como amena-
zante o vergonzoso. Por ejemplo: Rafael no puede
identificar el rostro de la persona que le provocó
un trauma.
2. Interferencia: El olvido se produce debido a al-
gún material que obstaculiza el recuerdo de otro.
Existen los siguientes tipos de interferencia:
YY Retroactiva: Consiste en que no se puede re-
cordar el material antiguo porque el material
nuevo lo obstaculiza. Por ejemplo: En lugar de
recordar el nombre del profesor de mi colegio,
recuerdo el nombre del profesor de la academia.
YY Proactiva: Consiste en que no se puede re-
cordar el material nuevo porque el material
antiguo lo obstaculiza. Por ejemplo: Por más
que quiero evocar el último éxito de mi gru-
po musical favorito, solo recuerdo sus éxitos
clásicos.
Verificando el aprendizaje
a) La percepción
b) La emoción
c) La memoria
d) La pasión
e) La percepción
50
3. Teoría del olvido por desuso: Es el olvido por la
ausencia de un hábito particular, o cuando no reme-
moramos ciertos recuerdos periódicamente. Ejem-
plo: algunos alumnos de secundaria han olvidado el
procedimiento para obtener la raíz cuadrada de un
número.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el olvido?
_____________________________________
_____________________________________
2. ¿Por qué se produce el olvido por interferencia re-
troactiva?
_____________________________________
_____________________________________
3. ¿En qué consiste la teoría del olvido por desuso?
_____________________________________
_____________________________________
4. ¿En qué consiste la represión?
_____________________________________
_____________________________________
2. No es causa del olvido.
a) Interferencia
b) Represión
c) Incapacidad para recuperar
d) Regresión
e) Decaimiento de huella

En el cambio en la conducta (externa o interna) debido a la experiencia, requiere de la práctica y es
relativamente permanente; dicho cambio no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innata, como por ejemplo:
ZZ Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación, sensibilización o interfe-
rencia.
ZZ Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por
una base genética, y, además, la aparición y desaparición de reflejos.
APORTE DE LA HERENCIA EN EL APREN-
DIZAJE
Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la
capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta
que están determinados genéticamente.
a) Reflejos
Respuesta simple de un grupo de efectores específi-
cos por la irritación de una superficie sensorial res-
tringida. Es invariable y previsible de acuerdo con
la especie; no requiere experiencia ni práctica espe-
cífica, solo una maduración orgánica habilitante. La
aparición y desaparición de los reflejos permite una
capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor
flexibilidad al medio.
b) Instintos
Según Gallup, son una secuencia compleja e inalte-
rable de respuestas programadas desde el periodo
prenatal, ligada a estímulos específicos y previsibles
según la especie en su medio habitual de vida. Tam-
bién se las define como una secuencia estereotipada
de conducta que es ejecutada apropiadamente des-
de la primera aparición, que difiere del reflejo en la
medida que incluye interrelaciones más complejas.
La adaptación es la modificación del organismo ante
los cambios del medio, pero cuando ella se expresa a
nivel del sistema nervioso se produce el cambio en
los programas que sustentan la conducta, utilizando
la experiencia como base de su elaboración. Así, se
mejoran las especies en lo anatómico y funcional.
52
El aprendizaje
11
Concepto de aprendizaje
Debemos tomar en cuenta dos conceptos de aprendizaje:
a) Como producto
El aprendizaje como producto es entendido como
toda aquella modificación de la conducta relativa-
mente estable, producto de la experiencia pero en
función de la adaptación. Como se puede observar,
esta definición pone énfasis en lo conductual u ob-
servable. Este concepto lo sostienen los conductis-
tas como Watson.
b) Como proceso
El aprendizaje como proceso se refiere a las modi-
ficaciones en los patrones conductuales o los cam-
bios en las redes neuropsíquicas que regulan la
conducta, producto de la necesidad adaptativa del
ser donde se usará el procesamiento de la informa-
ción anteriormente registrada, sí: el aprendizaje se
analiza como el cambio subjetivo. Este concepto
lo sostienen los cognitivistas como C. Hull, E. Tol-
man, J. Brunner, D. Ausubel.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
ZZ Se presentan cambios de conducta, es decir, el sujeto
es capaz de realizar actividades que antes no podía
llevar a cabo, dichos cambios son tanto internos
como externos; a nivel interno implican la modifi-
cación de los patrones conductuales y neuropsíqui-
cos; y a nivel externo implica la modificación de la
conducta (observable).
ZZ Es el resultado de la experiencia, ya que a través de ZZ Requiere de la práctica; es la manifestación fáctica
ella adquirimos modelos y conocimientos, esto es del aprendizaje.
producto de la práctica. Otro aspecto importante ZZ Es un mecanismo de adaptación, el aprendizaje per-
que cabe resaltar es que no solo es generado por la
experiencia si no que también genera experiencia,
es decir, lo aprendido se puede reproducir subjeti-
mite la supervivencia del sujeto ante la heterogenei-
dad del medio.
vamente para desencadenar cambio conductual y
subjetivo.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Tipos Concepto Ejemplos
Coordinación y ejecución de
movimientos. Aprendemos la ejecución Bailar, practicar algún deporte, tocar
Motor
de movimientos coordinados que pueden guitarra, etc.
llegar a automatizarse.
Reconocimiento e identificación de
estímulos, es decir, es el aprendizaje de la
Sensorial Distinguir colores, sonidos, olores, etc.
discriminación y reconocimiento de los
estímulos.
Asimilación de normas colectivas y
productos culturales, es decir, se adquieren
Bañarse, estar de luto, ir bien vestido a un
Social normas sociales de comportamiento que
lugar, hábitos, costumbres, ideologías, etc.
llegan a formar parte de la identidad
personal o grupal.
Asimilación, comprensión, aplicación y
Cognitivo sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
pueden ser abstractos o concretos.
Se reacciona emocionalmente ante
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
Miedo a la oscuridad, el amor en todas sus
Afectivo visceral reaccionar ante determinados estímulos
versiones, etc.
específicos, lo que implica mecanismos
psicosomáticos.
Es la asimilación de ideas como valores
Actitudinal o Aprender los valores, prejuicio sexual,
que van a orientar nuestra conducta en
valorativo machismo, feminismo, racismo, etc.
un momento determinado.
forma de huevo con cierto peso en su base que hace
TEORÍA DEL APRENDIZAJE que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al
Aprendizaje vicario muñeco, se sentaba encima de él, le daba con un martillo
y demás acciones gritando varias frases agresivas como
Principio: La imitación ¡estúpido!
Representante: Albert Bandura Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de
guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron
Aprendizaje por la observación o modelado. De los de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.
cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por En el salón de juegos, había un muñeco bobo nuevo,
encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo algunos pequeños martillos y varios observadores con
hizo a partir de una película de uno de los estudiantes, bolígrafos y carpetas. Y quienes veían; un gran coro
donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le
bobo. Un muñeco bobo es una criatura inflable en pegaban gritando: ¡estúpidooooo!, se sentaron sobre
53