Unidad Entrega Final

Unidad didáctica 1
escuela n°78 directora: rosana de los santos
r el medio ambi
uida e nte
C cosa de niño
s es s s
estudiante magisterial: agustina barros
maestra adscripta: silvina olivera
IFD “MARÍA ORTICOCHEA”

ARTIGAS
Justificación de la unidad
Considerando el interés de los alumnos visualizado previamente por la docente a cargo, en

deberes y exposiciones donde los alumnos contaron que era lo que querían aprender, las
respuestas mayoritariamente se relacionaban con fenómenos de la naturaleza; Además esta
unidad se desprende de un proyecto del mismo sentido contenido principal: ciencias sociales y
humanidades, en biología se propone el contenido Ecosistema y conciencia ambiental, el cual
engloba aspectos como Alimentos orgánicos, biodiversidad, agroecología y sustentabilidad.
En la actualidad los problemas ambientales han generado gran preocupación a nivel social, los
seres humanos somos conscientes de la importancia de cuidar nuestra salud y también
debemos serlo de la necesidad de proteger nuestro entorno. La conciencia ambiental es un
aprendizaje necesario, con independencia de nuestra edad o de nuestros conocimientos. La
misma es una filosofía de vida que se preocupa por el medioambiente y lo protege con el fin de
conservarlo y de garantizar su equilibrio presente y futuro. Debemos ser conscientes de que
uno de los aspectos que más deteriora la naturaleza es el hombre. Patricia Viera (2009)
manifestaba que la escuela moderna ya no debe formar ciudadanos para una nación, sino que
estos deben ser capaces de discernir, tomar decisiones y participar en su comunidad y el
mundo. La deforestación, la contaminación del aire, la contaminación del agua y el
calentamiento global, por ejemplo, son consecuencia del estilo de vida que impera en nuestra
sociedad. Así, la educación ambiental y la conciencia ambiental nos ayuda a darnos cuenta de
que cada acción que realizamos en nuestra vida cotidiana tiene una repercusión en el
medioambiente. Esto se logra a través de iniciativas de sensibilización sobre las consecuencias
que pueden tener nuestras acciones en el medioambiente, llevando a cabo prácticas que
ayuden a los alumnos a comprender por qué es esencial proteger los recursos naturales. Este
tipo de actividades despiertan la conciencia ambiental desde la infancia y dan lugar a
generaciones más respetuosas con la naturaleza y su entorno.
Fundamentación de la unidad
La presente unidad didáctica llamada “Cuidar el medio ambiente, es cosa de niños” está
basada en el autor Ibañez para quién "La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje con una coherencia interna metodológica y
por un periodo de tiempo determinado"(1992) . Dicha unidad será desarrollada en el Espacio
2
estructurante Científico Matemático, la cual hará especial hincapié en una de las once ideas
fundamentales del espacio planteadas por Pedrinaci (2012) para el desarrollo de competencias
y está es la que nos plantea que “deben enseñarse conceptos y teorías científicas imprescindibles
para elaborar explicaciones básicas sobre el mundo natural”.
Nos encontramos además dentro de la unidad curricular de las Ciencias Biológicas, según
plantea el Programa de Educación Básica Integrada (2023) la posibilidad de que los
conocimientos construidos vayan siendo incorporados sobre la base de conocimientos previos
sólidos y significativos va de la mano con la libertad del estudiante para desarrollar su iniciativa
y satisfacer sus intereses dejando de lado el paradigma que plantea la idea de brindar y recibir
contenidos en forma cerrada, por lo cual se busca realizar dinámicas que promuevan la
participación activa de los estudiantes en el aprendizaje priorizando la incorporación de las
metodologías activas, siguiendo los lineamientos de De la Cruz, 2005: “Formar no es transmitir. La
formación no es sólo acumular conocimientos. Las competencias hablan de conocimiento aplicado. El
aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente”, por lo que el
trabajo se focaliza en competencias como la de Comunicación, Pensamiento Crítico y
Pensamiento Científico las cuales se considera que abarcan las metas de aprendizaje que
buscamos en los educando relacionadas con el conocimiento y cuidado del Medio Ambiente.
Cabe destacar que dentro de dicha unidad se ha integrado y coordinado con otras unidades
curriculares las cuales son: “Ciencias de la tierra y el espacio”, “Geografía” y “Lengua
española”.
La geología ayuda a los estudiantes a comprender su entorno, desarrollar el pensamiento

científico, comprender fenómenos naturales, fomentar la conciencia ambiental y promover la
interdisciplinariedad. A través del estudio de la geología, los estudiantes adquieren
conocimientos y habilidades esenciales para enfrentar los desafíos actuales y futuros
relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad. En tanto a la biología, es una disciplina
científica fundamental que estudia los seres vivos y su funcionamiento. Desde la perspectiva de
la didáctica, la biología es esencial para el desarrollo de un pensamiento crítico y científico en
los estudiantes.
3
Y en último lugar la Lengua Española fundamental para el desarrollo de habilidades
comunicativas, la conexión con la cultura, la apertura a oportunidades, el pensamiento crítico y
la promoción de la diversidad.
4
4
Conciencia
RED CONCEPTUAL
ambiental ecosistema
Soberanía
alimentaria biodiversidad
intención circuitos espaciales salud
humana
alimentos organicos
de producción
persuadir explicar
TEMA agroecología
LENGUA TEXTO COMPOSICIÓN actividades productivas
suelos
ESCRITA/ORAL ESTILO
sustentabilidad
agricolas
genero discursivo comercio presipitaciones
acto de discurso agentes

responsabilidades
erosivos
fauna aire
flora
suelo agua
impactos ambientales
Pensamiento y comunicación
DOMINIO Relacionamiento y acción
Competencia
En comunicación, Pensamiento Cientifíco, Pensamiento Crítico
criterio de logro general
Identifica la relación entre alimentos orgánicos, sustentabilidad y biodiversidad,

vinculándolo con la salud humana.
metas de aprendizaje general
Los estudiantes examinarán información ligada a la conciencia ambiental identificando causas de los
diferentes sucesos, realizando inferencias y encontrando evidencias que les permitan crear su propio
juicio acerca de este tema para adoptar un estilo de vida más saludable.
competencia general
CE5. Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las valida a través de la
experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias mediante el trabajo individual y colectivo
de forma colaborativa.
competencias especificas
CE.1 Comienza a organizar y planificar sus argumentaciones en interrelación con otros, mediados
por el adulto ante hechos y fenómenos del mundo natural para identificar la diversidad en sí mismo,
pudiendo intervenir con su accionar en el entorno.
CE.3 Indaga y formula preguntas interactuando con sus pares con guía del maestro, sobre
fenómenos concretos y su incidencia en el equilibrio ambiental para cuestionar afirmaciones
concretas sobre fenómenos de su entorno.
CE5. Observa, experimenta e inicia la reflexión y comunica los procesos observables de los
fenómenos geológicos con mediación para valorar los bienes naturales.
CE5. Propone preguntas y respuestas alternativas, reconoce problemas y oportunidades
socioambientales y busca sus causas y consecuencias con la combinación de ideas propias y de
otras personas.
CE1. Narra, describe, dialoga, explica e incorpora vocabulario para comunicarse según los
requerimientos de cada situación (orales y escritas). 5
SECUENCIA
Compost
en la
escuela
6
Espacio nucleador estructurante
Espacio científico matemático
Unidad curricular
Ciencias biológicas
Ciencias del ambiente (Biología)
contenido
Ecosistema y conciencia ambiental
estructurante
contenido Alimentos orgánicos. Biodiversidad:

-agroecología
especifíco
-sustentabilidad
competencia general
CE5. Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las

valida a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de
evidencias mediante el trabajo individual y colectivo de forma colaborativa.
Competencias específicas
CE.1 Comienza a organizar y planificar sus argumentaciones en interrelación con

otros, mediados por el adulto ante hechos y fenómenos del mundo natural para
identificar la diversidad en sí mismo, pudiendo intervenir con su accionar en el
entorno.
CE.3 Indaga y formula preguntas interactuando con sus pares con guía del
maestro, sobre fenómenos concretos y su incidencia en el equilibrio ambiental
para cuestionar afirmaciones concretas sobre fenómenos de su entorno.
7
CE.4 Identifica y comienza a comparar y reflexionar sobre las etapas de diferentes
procesos naturales de su entorno, en diálogo consigo mismo y con los otros,
demostrando cierto grado de autonomía para responder a situaciones cotidianas.
CE.6 Analiza la veracidad de la información referente a la temática
socioambiental, y reflexiona sobre sus intereses y motivaciones, con guía del
adulto para valorar la relación individuo-ambiente.
CE.7 Reconoce las emociones propias y las de los otros, internaliza límites y
reglas y participa en la resolución de conflictos para el autocuidado y el cuidado
del entorno, con mediación del adulto.
criterio de logro
Identifica la relación entre alimentos orgánicos, sustentabilidad y

biodiversidad, vinculándolo con la salud humana.
meta de aprendizaje general
Los estudiantes comprenderán el concepto de alimentos orgánicos a través

de su vinculación con la salud humana y la biodiversidad para aplicar
prácticas sustentables en la escuela.
Secuencia de actividades
Actividades tentativas Metas de aprendizaje
Comprenderán el concepto de alimento como combustible para luego clasificar estos alimentos en dos
categorías. A partir de esto, comprenderán el concepto de alimentos orgánicos en contraste con alimentos no
orgánicos, o saludables y no saludables.
Presentar imágenes en el pizarrón (Bicicleta, moto, auto, camión)
Luego de indagar sobre las mismas relacionandolas con el alimento como combustible para el cuerpo, dividir
a la clase en 4 grupos.
Clasificaran imágenes de alimentos a partir
1 Presentar imágenes de distintos tipos de alimentos (Orgánicos y no orgánicos-Saludables o no saludables) y de criterios generados por conocimientos
14/09/2023 solicitar a los alumnos que los clasifiquen de la forma que consideren pertinente para luego presentar de previos para comprender el concepto de
forma colectiva la clasificación realizada por los alumnos.
Cuestionar sobre sus deciciones a la hora de clasificar, para terminar por conceptualizar alimentos orgánicos. alimentos orgánicos.
Socializar resaltando las características de estos alimentos y donde podemos encontrarlos. Explicando que
existen alimentos no orgánicos que pueden ser saludables y pueden servir de combustible para el cuerpo
pero no al mismo nivel.
Pregunta guía: ¿Qué diferencia a los alimentos que vienen de la tierra de los demás?
8
Realizarán un webquest, a través de preguntas y páginas web que servirán de guía, comprenderán el vínculo de
los alimentos orgánicos con la salud humana.
Presentar “la hora de los genios” en el que seguirán la consigna de un Webquest.
Deberán contestar las siguientes preguntas investigando en las páginas webs brindadas por la E.M:
Analizarán conceptos relacionados con los
1. ¿Qué son los alimentos orgánicos?
2 2. ¿Qué es la agricultura orgánica? alimentos orgánicos a través de la selección
28/09/2023 3. ¿Qué es un recurso natural? y valoración de información para vincular los
4. ¿En qué zonas de nuestro país existe mayor consumo de este tipo de alimentos?
5. Después deberán contestar un padlet para dialogar en la puesta en común.
alimentos orgánicos con la salud humana.
6. ¿Qué tienen en común los alimentos orgánicos con los recursos naturales?,¿Cuál es la relación que tienen
los alimentos orgánicos con el cuidado del ambiente?
Pregunta guía: ¿Cuál es la relación que tienen los alimentos orgánicos con el cuidado del ambiente?
Observan en la escuela y en su casa la reutilización de los desechos para el cuidado del medio ambiente. Se
conceptualizará compost.
Retomar conocimientos previos.
Presentar folletos relacionados con el mes del medio ambiente el pasado junio.
Realizar una lluvia de ideas en conjunto para esquematizar los conocimientos previos del tema y cuestionar
sus conocimientos sobre las tres R”s. (Reducir, Reciclar, Reusar)
Proponer a los alumnos salir al patio y observar qué tipo de desechos encontramos en el patio y Reconocerán formas de cuidado del
comedor.Tomar fotos con la computadora de lo que observan.
3 ambiente a través de la observación de su
Cuestionar aún en el patio, ¿cuál es el destino final de lo que tiran en la escuela?
05/10/2023 En el salón observar las imágenes y dialogar sobre los elementos y los usos que le podemos dar a los entorno para relacionar el concepto de
desechos plásticos. Establecer diferencia entre residuo y basura. ¿los desechos orgánicos son residuos? alimentos orgánicos con sustentabilidad.
Cuestionar; ¿Qué uso podemos darle a los desechos orgánicos? Conceptualizar compost,
Socializar en qué otros lugares escucharon la palabra, y qué uso podemos darle al compuesto.
EN CASA
- Observación en casa
Observar y anotar qué es lo que se tira a la basura y cuál es el destino final de lo que tiran.
Pregunta guía: ¿Qué uso podemos darle a los desechos orgánicos?
Comprenderán la elaboración de compost.

Analizar cómo realizaremos en el aula.
Relacionar con alimentos orgánicos, y la utilización de recursos naturales.
Retroalimentar conceptos a partir de la tarea domiciliaria.
Presentar video: Si viene de la tierra - CANTICUÉNTICOS
Mostrar nuevamente la parte de la manzana descomponiéndose y volviéndose otra fruta.
Cuestionar; ¿Puedes explicar que sucede en esta parte del video?, ¿Qué sucede con la manzana?, ¿Qué
piensas qué significa? Identificarán la relación entre alimentos
Presentar pregunta: ¿Qué otro uso le podemos dar a los residuos de alimentos en la escuela y en casa?
4 orgánicos y biodiversidad a través de la
Introducir la idea de realizar un compost en la escuela. ¿Cómo podríamos realizarlo?, ¿Se te ocurre alguna
10/10/2023 forma de hacerlo? Anotar ideas. comprensión del proceso de descomposición
Visualizar video: Cómo se hace el compost explicado para niños de los residuos orgánicos para realizar un
Indagar; ¿Cuál es el proceso de elaboración?, ¿Qué sucede con los alimentos que se descomponen?. ¿Qué
rol ocupan los microorganismos?
compost en la escuela.
Socializar considerando la realización del compost como abono orgánico para la producción de alimentos
orgánicos.
EN CASA
En crea: Foro en el que analizarán las diferencias entre el abono orgánico (compost) y los fertilizantes químicos.
Pregunta guía: ¿Qué sucede con los alimentos que se descomponen?
Realizarán una investigación por equipos sobre lo que es la materia organica y sobre la descomposición de la
misma, para comprender como se realiza un compost.
Retroalimentar conceptos a partir de la participación en el foro.
Presentar webquest. Identificarán la relación entre alimentos
Realizar una investigación en equipos de qué es la materia orgánica, qué es el compost y cuáles son los
pasos. para realizarlo orgánicos y biodiversidad a través de la
5 Producir audiovisual con explicación de qué es el compost y cuál es la mejor alternativa para realizar compost comprensión del proceso de descomposición
17/10/2023 en la escuela.
de los residuos orgánicos para realizar un
Socializar eligiendo la mejor opción para realizar compost en la escuela y planificando la elaboración en la
próxima clase. compost en la escuela.
EN CASA
Solicitar a los alumnos que traigan materiales para la elaboración caso sea necesario.
Pregunta guía: ¿Podemos realizar un compost en la escuela?
Taller de realización de compost.

Utilizamos metodo para hacer compost en espacios reducidos.
Retomar conocimientos previos.
Con una botella 2 litros, la perforamos con una perforadora o destornillador tambien en la tapa.
Comprenderan la importancia de los
Le cortamos su base de forma que se quede como una bisagra o tapa que podamos utilizar.
Luego revisamos nuestra investigación donde tenemos anotado que elementos podemos compostar y que no. fertilizantes naturales a través de la
6 Abrir un espacio en el cantero para poner nuestra botella y uno en la tierra seca cerca de la cancha. realización de un compost en la escuela para
24/10/2023 Preparar nuestros ingredientes. Colocamos primero los vegetales y luego una capa de tierra. Regamos bien la
tierra y el compost. Agregamos lombrices.
relacionar alimentos organicos con
Socializar sobre lo realizado y como influira en las plantas de la escuela. Firmar un compromiso para regarlo sustentabilidad.
constantemente.
Pregunta guía: ¿Qué puede suceder con las plantas luego de que le pongamos el
compost?
Luego de unos días observaremos y evaluaremos los resultados de la aplicación del compost y compararemos Comprenderan la importancia de los fertilizantes
como actuo en ambos tipos de suelo. naturales a través del analisis de la reacción que
7 Anotaremos conclusiones. Autoevaluación de los alumnos. tuvieron las plantas con el compost para relacionar
Revisar si se cumplen hipótesis. alimentos organicos con sustentabilidad.
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Escala de valoración de la secuencia “Compost en la escuela”
INDICADORES No logrado Logrado parcialmente Logrado
Reconoce la diferencia entre alimentos orgánicos y no

orgánicos.
Reflexiona sobre la importancia de los alimentos

orgánicos para la salud humana.
Identifica la relación entre sustentabilidad y la

realización del compost como fertilizante de alimentos
orgánicos.
Identifica la relación entre alimentos orgánicos,

sustentabilidad y biodiversidad.
Diana de autoevaluación para los alumnos

Puedo exponer con seguridad sobre
Colorea hasta el nivel en el que consideres que te encuentras.
al menos uno de los conceptos
abordados con la Practi Agus.
Logre trabajar en equipo
y ayudar a mis compañeros.
Logre comprender el
concepto de Comprendo la diferencia
sustentabilidad. entre alimentos orgánicos y
no orgánicos.
Entiendo la relación entre

alimentos organicos y Puedo reflexionar sobre la
fertilizantes naturales, como importancia de la alimentación
el compost. orgánica para la salud.. 10
Fundamentación: Compost en la escuela
"La agricultura orgánica no es solo una forma de producción de alimentos, sino una forma de vida. Es la posibilidad de trabajar con
la naturaleza, de promover la biodiversidad, de respetar los ciclos de la tierra y de los animales. La agricultura orgánica es una
forma de celebrar la vida"
- Carlo Petrini.
La secuencia denominada Compost en la escuela se encuentra dentro del espacio

Científico-matemático. Su unidad curricular es la de Ciencias Biológicas, dentro de la cual el
contenido específico es Alimentos orgánicos. Biodiversidad: -agroecología -sustentabilidad, y
se decide promover las competencias en comunicación e intrapersonal.
El espacio Científico-matemático propone “Repensar la educación en función de los

requerimientos de la sociedad actual, a la cual se le atribuye el nombre de ‘la sociedad del
conocimiento’, ha hecho reestructurar la educación pasando de una educación con énfasis en
lo cognitivo a una educación integral, en que se involucre el conocer, hacer, ser y convivir; para
lograr un proceso de construcción del conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar
un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo; y esto, para el bienestar de sí
mismo y de los demás, sobrepasando el individualismo para lograr el Buen Vivir.”(Moreno,
2012, p. 253) Teniendo en cuenta estos fundamentos es que se propone trabajar la ciencia
como forma de generar conciencia en los estudiantes sobre el funcionamiento de su entorno y
la importancia de la biodiversidad, agroecología y sustentabilidad.
"La enseñanza de las ciencias naturales debe ser relevante, significativa y motivadora para los
estudiantes, fomentando la curiosidad y el pensamiento crítico para que puedan aplicar los
conocimientos adquiridos en su vida cotidiana y en la resolución de problemas del mundo real".
-Melina Furman
Esta secuencia procura para la enseñanza de la biología y la educación ambiental, la utilización

de estrategias que faciliten la comprensión y el aprendizaje de conceptos contextualizados y
basados en los modelos y teorías que le dieron origen. Es decir, aproximar cada vez más la
interpretación de los fenómenos a los modelos que propone la comunidad científica. Por lo que
se hará énfasis en el desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamientos, o lo que se llama
hacer ciencia escolar para lo que es necesario propiciar el surgimiento de habilidades
experimentales para la resolución de problemas como visión superadora del método científico,
desarrolla pensamiento crítico que posibilite opinar y tomar decisiones, analizar información,
plantear dudas y detectar engaños.
A lo largo de esta secuencia se abordará el concepto de alimentos orgánicos, los cuales son
aquellos que han sido cultivados o producidos sin el uso de productos químicos sintéticos,
como pesticidas, herbicidas, fertilizantes o hormonas de crecimiento. El objetivo de la
producción orgánica es obtener alimentos más saludables, sostenibles y respetuosos con el
medioambiente. Según el autor Michael Pollan: “los alimentos orgánicos, al ser cultivados sin
químicos sintéticos ni pesticidas, son más saludables y nutritivos que los alimentos producidos de
10
manera convencional. Además, promueve el uso de agricultura sostenible y el cuidado del suelo y la
biodiversidad que se promueve en la agricultura orgánica.”
Para finalizar, siguiendo lo planteado por Laura Lewin en su libro "Que enseñes no significa que
aprendan" sabemos que la clave para una enseñanza efectiva no es solo impartir
conocimientos, sino que además es importante comprender cómo aprenden los estudiantes y
adaptar la enseñanza a sus necesidades, intereses y habilidades. Por lo que en esta secuencia
se propone un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante, donde el maestro actúa como
un guía y facilitador del aprendizaje, utilizando estrategias pedagógicas que involucren al
alumno y lo hagan protagonista de su propio proceso de aprendizaje. También destaca la
importancia de la evaluación formativa como un medio para retroalimentar el aprendizaje y
mejorar continuamente el proceso educativo.
11
Secuencia
El suelo, la
piel de la
tierra.
12
espacio de conocimiento
Espacio científico matemático
Unidad curricular
Ciencias de la tierra y el espacio
contenido Geología
estructurante Las precipitaciones como agentes erosivos
contenido
Suelos agrícolas: características.
especifíco
competencia general
CE5.Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las valida

a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de evidencias
mediante el trabajo individual y colectivo de forma colaborativa.
Competencia específica
E5. Observa, experimenta e inicia la reflexión y comunica los procesos observables

de los fenómenos geológicos con mediación para valorar los bienes naturales.
criterio de logro
Observa, experimenta e inicia la reflexión acerca de las precipitaciones

como agente erosivo del suelo valorando los bienes naturales, con
mediación. 13
Los estudiantes observarán y experimentaran acerca de las precipitaciones

como agente erosivo del suelo reflexionando sobre este suceso para lograr
comprender su valor como bien natural.
Retroalimentación de ideas previas

Reconocer formación y componentes del suelo
Proponer a los alumnos salir al patio con sus dispositivos y tomar fotos de donde consideren que se
encuentra el suelo. Al volver a clase presentar fotografías de forma colectiva en la pantalla grande. Fomentar
el diálogo sobre si las fotografías son pertinentes o no.
Problematizar la realidad en el aula con preguntas en relación a: el suelo y las construcciones que en él se
realizan. Al construirse la vereda en el patio de la escuela, ¿dónde está el suelo?, ¿Qué piensas que es el Iniciarán la reflexión sobre las
suelo?, ¿Por qué está formado? Anotar respuestas en el pizarrón.
Visualizar video: El suelo. Cuidamos la tierra | Videos Educativos para Niños precipitaciones como agente erosivo a través
1 Cuestionar; ¿Qué es el suelo?, ¿Quienes son los obreros del suelo?, ¿Cuáles son los elementos presentes de la comprensión de la formación del suelo
14/09/2023 en el suelo?, ¿Qué piensas que es un suelo fértil?, ¿Qué necesita el suelo para ser fértil?, ¿Qué debemos
para lograr valorar los bienes naturales
cuidar para conservar el suelo y la vida?
Dividir a la clase en grupos de 2 o 3 compañeros. Proponer a los alumnos que identifiquen en las fotografías presentes en el mismo.
tomadas los elementos de un suelo fértil, y que agreguen a los “obreros” a la imagen.
Exponer trabajos de forma grupal.
Socializar resaltando la importancia del cuidado del aire y agua para la vida.
EN CASA
En crea visualizar video y realizar actividad para identificar las capas del suelo.
Pregunta guía: ¿Qué conocemos por suelo?
Capas del suelo

Dialogar sobre tarea domiciliaria, identificaran las capas del suelo.
Presentar actividad ubicándola en el espacio y unidad curricular correspondiente.
Retroalimentación a partir de la tarea domiciliaria.
Presentar lámina con capas del suelo con nombres cubiertos. Comprenderan los elementos necesarios
Solicitar que pase un alumno por vez a identificar el nombre de las capas explicando su elección y la función para la vida en el suelo a través clasificación
2 de cada una.
de sus distintos componentes para valorar la
26/09/2023 Cuestionar; ¿En qué capa nos encontramos?, ¿En cuáles capas se encuentra vida?, ¿Por qué?
Presentar video: El suelo. Cuidamos la tierra | Videos Educativos para Niños participación de los agentes naturales en la
Dialogar sobre el contenido del video. Cuestionar; ¿Que es necesario para que suceda la vida?, ¿Cuáles son vida.
los obreros del suelo?, ¿Qué es lo que deja al suelo indefenso?, ¿Esto en que afecta a la vida?, ¿Cómo se
llama el suelo donde no hay vida?
Socializar resaltando la importancia de los obreros y el cuidado del suelo.
Pregunta guía: ¿Qué elementos son necesarios para la vida en el suelo?
Experimentamos con los distintos suelos presentes en la escuela.

Retroalimentar contenidos abordados anteriormente; ¿Qué elementos son necesarios para la vida en el
suelo?.
A partir de las fotografías tomadas en la escuela, ¿Cuestionar en que lugares encontramos vida?, ¿En que
lugares no?, ¿A qué se debe esto?
Anotar todas las Hipotesis.
Mi túnica es la de un científico; Experimentamos en el salón
Invitar a los alumnos a salir ordenadamente del salón a recoger muestras del suelo en lugares donde haya
plantación (vida),y donde no la haya.
Volver al salón con las muestras. Compararán los distintos suelos de la
Organizar las muestras con etiquetas, y los elementos que utilizaremos (Balanza, vasos, recipiente, embudo, escuela a través un experimento para
3 papel filtro, vaso para pesar, agua)
evaluar la fertilidad del suelo y la
17/10/2023 Pesar una cantidad de muestras.
Medir 50mL de agua. participación de los agentes naturales en el
Colocar filtro en embudo dentro del frasco, añadir y dejar filtrar durante 5 minutos. Realizar lo mismo con la mismo.
otra muestra.
Comparar la cantidad de agua filtrada en cada muestra. Cuestionar; ¿Qué diferencias notas?, ¿Cuál tiene
más agua?, ¿Cómo es el color de esta agua?, ¿En tu opinión a qué piensas que se debe?
Socializar resaltando que otros elementos además del agua son importantes para que exista la vida,
presentando la lombriz de tierra. ¿Qué tipo de suelo predomina en la escuela?
EN CASA
Crear una narración sobre el experimento realizado en clase.
Pregunta guía: ¿El suelo de nuestra escuela es fertil?
14
Comprenderán las influencias del cambio
Dialogar sobre la Erosión del suelo
climático en el suelo a través de la lectura y
Retroalimentar conceptos previos sobre Cambio Climático
Realizar lectura del cuento El suelo vivo y las lombrices viajeras comprensión del cuento “El suelo vivo y las
4 Analizar el cuento y su relación con el contenido abordado. lombrices viajeras” para para valorar la
participación del suelo y los agentes
Pregunta guía: ¿Cómo influye el cambio climático en el suelo?
naturales en la vida.
Evaluarán las consecuencias de la erosión

del suelo agrícola a través de la
Realizamos Experimento de suelo contaminado y suelo fértil_ Ana Gutierrez
Analizamos las consecuencias de la erosión en el suelo y en especial, el suelo agrícola. experimentación con suelo fertil y
5 Anotar hipotesis y conclusiones . contaminado para para valorar la
participación del suelo y los agentes
Pregunta guía: ¿Cuáles son las consecuencias de la erosión en el suelo agricola?
naturales en la vida.
15
Escala de valoración de la secuencia “El suelo, la piel de la tierra”
Reconoce que es el suelo
Reflexiona sobre la importancia del

cuidado del suelo
Identifica la relación entre suelo y el agua

como agente erosivo.
sabe responder porqué el agua es un agente

erosivo.

Logre comprender el
concepto de agente Comprendo que es el suelo.
erosivo.

suelo y el agua como su Puedo reflexionar sobre la
agente erosivo. importancia del cuidado del suelo.
16
Fundamentación: “El suelo, la piel de la tierra”
La secuencia denominada “El suelo, la piel de la tierra” se encuentra dentro del espacio
Científico-matemático. Su unidad curricular es la de Ciencias de la Tierra y Espacio, dentro de
la cual el contenido específico es Suelos agrícolas: características y se decide promover las
competencias en comunicación, en pensamiento científico y en pensamiento crítico.
El espacio Científico-matemático propone “Repensar la educación en función de los requerimientos

de la sociedad actual, a la cual se le atribuye el nombre de ‘la sociedad del conocimiento’, ha hecho
reestructurar la educación pasando de una educación con énfasis en lo cognitivo a una educación
integral, en que se involucre el conocer, hacer, ser y convivir; para lograr un proceso de construcción del
conocimiento que permita a los estudiantes desarrollar un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
creativo; y esto, para el bienestar de sí mismo y de los demás, sobrepasando el individualismo para
lograr el Buen Vivir.”(Moreno, 2012, p. 253) Teniendo en cuenta estos fundamentos es que se propone
trabajar la ciencia como forma de generar conciencia en los estudiantes sobre el
funcionamiento de su entorno y la importancia de la biodiversidad, agroecología y
sustentabilidad.
La didáctica de la Geología es fundamental para construir conocimiento de esta disciplina de

manera efectiva y comprensible. Siguiendo los lineamientos de Gabriel Casanovas en su libro
“Geología para enseñar” en esta secuencia se enfatiza la importancia de utilizar metodologías
didácticas adecuadas que promuevan el aprendizaje significativo y la participación activa de los
estudiantes. Por lo que buscamos generar un ambiente en el cual la enseñanza de la geología
sea práctica, participativa y fomente el pensamiento crítico en los estudiantes. Con este
enfoque se busca despertar el interés por la geología y facilitar el aprendizaje significativo de
esta disciplina, fomentando una actitud crítica y reflexiva.
El contenido Suelos agrícolas debe trabajarse en ámbitos educativos ya que los mismos son
fundamentales para la producción de alimentos, gracias a que suministran nutrientes
esenciales, retienen agua, mantienen la estructura de las plantas, participan en el ciclo de
nutrientes y ayudan a mitigar el cambio climático. Por tanto, es crucial cuidar y conservar estos
suelos para garantizar la seguridad alimentaria y la sostenibilidad del sistema agrícola.
"El suelo es el alma de la agricultura. Si lo cuidamos con amor y respeto, nos recompensará con
cosechas abundantes y saludables. Pero si lo descuidamos, perderemos nuestra conexión más profunda
con la tierra y correremos el riesgo de perder nuestra capacidad de sustentarnos a nosotros mismos."
-Hans Jenny, Científico del suelo.
Se realiza mucho hincapié en los conocimientos previos de los estudiantes a lo largo de la

secuencia, ya que las ideas previas son elementos clave en el proceso de aprendizaje y que
los educadores deben tener en cuenta estas concepciones previas de los estudiantes para
facilitar un aprendizaje significativo y ayudar a corregir cualquier idea errónea.
17
Además de la orientación del aprendizaje a partir de la experimentación en el aula, destacando
la importancia de la experiencia práctica y la exploración activa como elementos esenciales en
el proceso de aprendizaje de los niños.
"El experimento es la chispa que enciende la llama del aprendizaje, permitiendo a los niños descubrir,
explorar y comprender el mundo que les rodea de forma activa y significativa."
-Friedrich Froebel.
18
Secuencia
Yo también
formo parte
del suelo,
agua, aire,
flora y
fauna.
19
Ciencias sociales y humanidades
Unidad curricular
Geografía
contenido ACTIVIDADES PRODUCTIVAS SUSTENTABILIDAD - CIRCUITOS

ESPACIALES DE PRODUCCIÓN - SOBERANÍA ALIMENTARIA -
estructurante COMERCIO RESPONSABILIDADES
contenido Diferentes impactos ambientales y las responsabilidades por

el uso del suelo, agua, aire, flora y fauna.
especifíco
competencia general
CE2. Interpreta la información relacionada con el conocimiento científico a partir de

diferentes fuentes, gráficos, mapas, tablas, esquemas, íconos, a través de códigos
verbales, no verbales y numéricos, para construir y reconstruir su significado.
CE5. Propone preguntas y respuestas alternativas, reconoce problemas y

oportunidades socioambientales y busca sus causas y consecuencias con la
combinación de ideas propias y de otras personas.
criterios de logros
Propone preguntas y reconoce problemas en relación con los diferentes circuitos espaciales de
producción de manera colaborativa con la combinación de ideas propias y de otras personas.
(CE5)
Propone preguntas y respuestas alternativas, reconoce problemas y oportunidades del uso del
suelo, agua, aire, flora y fauna en salidas de campo o con diferentes herramientas y soportes.
(CE5)
20
Los estudiantes comprenderán los diferentes circuitos espaciales de

producción proponiendo preguntas y respuestas alternativas de las distintas
cuestiones para lograr reconocer problemas y oportunidades del uso del suelo,
agua, aire, flora y fauna.
Reconocer conocimientos previos a través de indagación.

Reconocerán la importancia del ambiente a
Retroalimentar conceptos a partir de una actividad reconociendo imagenes relacionadas con la naturaleza.
1 ¿Qué son los ambientes? Presentar actividad de reconocer diferentes ambientes, ¿Qué tienen en común?, través de la descripción de sus elementos
14/09/2023 analizar dferencias y similitudes. para lograr conceptualizar suelo, agua, flora
¿A qué llamamos naturaleza? ¿Cuales son sus elementos?
Conceptualizar suelo, agua, flora y fauna
y fauna.
¿Qué es un Derecho? Analizar en conjunto la definición del Derecho a un ambiente sano y diverso.
Realizar juego en linea donde nos encontramos en un mundo que sufre las consecuencias de los malos Visualizarán a la naturaleza como un
cuidados del ambiente.
Conceptrualizar a la naturaleza como hogar. espacio habitable a través de la comprensión
2 Relaciones en el ambiente, ciclo de los ecosistemas. de las relaciones ambientales para
26/09/2023
reconocer oportunidades en el uso del suelo,
En casa:
Visualizar video en Crea sobre los diferentes impactos en los ciclos del ecosistema a partir de la contaminación. agua, aire, flora y fauna.
Lectura de texto: Problemáticas ambientales y acción colectiva.

Relacionarán las problemáticas ambientales
Analizar la información.
3 WEBQUEST: la hora de los genios. ¿Que tipo de acciones ayudan a cambiar el medio ambiente?, ¿Quienes con la calidad de vida de los individuos para
17/10/2023 son los agentes mas importantes para la buena vida en naturaleza? comenzar a reflexionar sobre sus distintas
Socializar sobre la incidencia del cambio climático en el medio ambiente y sus consecuencias. El ambiente y
el cambio climático.
soluciones.
Reconocen problemas en relación con los

Actividad de metacognición: Utilizar fichas con nombres de miembros del suelo, agua, aire, flora y fauna.
Cada alumno debe asociar la conceptualización de la importancia en el medio ambiente con una ficha. diferentes circuitos espaciales a través del
4 Luego deberán elaborar un video de unos segundos relatando la importancia de uno de los anteriores factores análisis de datos para reconocer problemas
para el cuidado de la naturaleza. y oportunidades del uso del suelo, agua,
Evaluación. Diana de evaluación.
aire, flora y fauna.
21
Escala de valoración de la secuencia “Yo tambien formo parte del suelo, aire, agua, flora y fauna”
Reconoce algunas de las diferentes relaciones existentes

en la naturaleza
Reflexiona sobre la importancia del cuidado del medio

ambente para la vida.
Identifica la relación entre Suelo, agua, aire, flora y

fauna.
Propone respuestas a las distintas problemáticas

existentes en el medio ambiente

Logre comprender el
concepto impacto Comprendo al menos una de
ambiental. las diferentes relaciones
presentes en la naturaleza, de
las abordadas en clase.

Puedo reflexionar sobre la
suelo, aire, agua, flora y fauna.
importancia del cuidado del medio
ambiente para mi vida. 22
Fundamentación: “Yo también formo parte del suelo, agua, aire, flora y fauna”
La secuencia denominada “Yo también formo parte del suelo, agua, aire, flora y fauna”. Se
encuentra dentro del espacio de Ciencias Sociales y Humanidades. Su unidad curricular es
la Geografía, dentro de la cual el contenido específico es Diferentes impactos ambientales y
las responsabilidades por el uso del suelo, agua, aire, flora y fauna. y se decide promover
las competencias en comunicación y pensamiento crítico.
Se busca en todo momento situar al estudiante en la realidad ambiental, bajo un enfoque

interdisciplinario en clave de competencia, es promover el pensamiento global y localmente,
para actuar local y globalmente (Chabalgoity, 2008). Que reconozca el ambiente desde una
mirada integral, lo que permite acercar al educando a experiencias que promuevan la
construcción de una mirada que trascienda lo cotidiano, desde la complejidad de su propio
entorno, de la que forma parte y con la cual se relaciona.
Se realiza la indagación a partir de preguntas que permitan al interlocutor, o sea el alumno,

propiciar la información suficiente para que concluyamos si comprendió el tema, además de
qué está pensando o sintiendo, se realizan preguntas que permitan argumentar ideas e
intercambiarlas. Siguiendo la propuesta de Burbules (1999), se plantea una dinámica
dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la
inteligencia y la sensibilidad que forman parte de ese diálogo lo que se genera gracias al
ambiente de reciprocidad generado. En este ámbito participativo el estudiante asume un rol
activo en la construcción de sus aprendizajes, reflexiona, expresa sus necesidades,
intereses y perspectivas y colabora asertivamente en procesos colectivos. (Recoba, 2021,
p.13)
El mapa es un recurso tan tradicional como imprescindible en la enseñanza de la Geografía.

Es una parte consustancial de la disciplina y no puede concebirse una enseñanza
geográfica de calidad sin una utilización permanente de los mapas, como objeto de lectura e
interpretación o como forma de representar multitud de hechos estudiados.
“Llegar a comprender la geografía es desentrañar los secretos que la Tierra nos revela, es descubrir
las conexiones entre lugares y personas, es apreciar la diversidad y belleza de nuestro planeta"
- Ivis Lacoste.
22
Secuencia
Yo te lo
explico,
practi.
23
Espacio de comunicación
Unidad curricular
Lengua Española
contenido
Escritura
estructurante
contenido La escritura de textos breves. La jerarquización de los

especifíco contenidos y la estructuración en párrafos.
competencia general
CE1. Desarrolla prácticas de oralidad, de lectura y escritura según los distintos

registros, para adecuar los procesos de la comunicación a los requerimientos de cada
ámbito de enunciación
CE1. Narra, describe, dialoga, explica e incorpora vocabulario para comunicarse

según los requerimientos de cada situación (orales y escritas).
criterios de logros
1- Narra, explica y describe oralmente de forma planificada y no planificada, con adecuación del
tono, la intensidad, el volumen y la postura corporal al contexto de comunicación.
2- Dialoga, incorpora y utiliza vocabulario específico en intercambios asertivos.
3- Lee y compara textos continuos y discontinuos en diferentes formatos.
24
Los estudiantes dialogarán, incorporaran y utilizaran vocabulario específico en

intercambios asertivos a través de la lectura y comparación de textos propios para
narrar, explicar y describir oralmente de forma planificada con adecuación del tono, la
intensidad, el volumen y la postura corporal al contexto de comunicación.
Realizar lectura de los cuentos trabajados. Los estudiantes compararan diferentes tipos
1 Reconocer sus características. de textos a través de su análisis para
14/09/2023 Proponer realizar una narración de lo que estábamos trabajando (seleccionar tema). reconocer que es un párrafo.
Realizar lectura del texto: “¿Qué es el suelo? Cuestionar: ¿de qué trata el texto?, ¿qué tipo de texto es?,
¿cuál es su intención?, ¿por qué?, ¿qué te ayuda a identificar que tipo de texto es?. Dialogar sobre el
contenido del texto relacionandolo con el trabajo anterior.
Promover una instancia en la cual los alumnos identificaran los elementos del texto. Titulo, imágenes, etc. Compararán diferentes tipos de textos a
2 Presentar video: El Párrafo y El Texto/El Enunciado, el Párrafo y el Texto/Lengua Sexto Primaria (11
través de su análisis para reconocer que es
26/09/2023 años)/Aul... Solicitar a los alumnos que identifiquen los párrafos en el texto.
Socializar compartiendo sus conclusiones y analizando la importancia del párrafo para la estructura del texto. un párrafo.
EN CASA
En el procesador de textos que prefieras o en tu cuaderno escribe un párrafo sobre un concepto relacionado
al Suelo
Designar equipos y roles

Recopilar información que tenemos Comenzarán a organizar la exposición de
Segregar información textos a través de la elaboración de un
3 ¿De qué forma daremos la exposición? planificar cómo realizaremos la exposición (recursos que utilizaremos,
17/10/2023 donde lo haremos, etc) borrador para comprender los elementos de
Elaboración de un borrador, donde se toman apuntes la exposición oral.
Organizar la información obtenida en forma de narración que luego expondrán.
Reconocer, en base a la recopilación de datos, qué información es la pertinente y coherente al tema. Establecerán un orden y un espacio a través
Establecer las condiciones necesarias para el espacio y disposición de los alumnos para el logro de la
4 exposición.
del reconocimiento de datos para exponer
Ensayo oral de la exposición en público. oralmente sobre el tema.
Realizarán la exposición oral del tema a

Generar un espacio donde los alumnos expongan sobre el tema, presenten sus argumentos, opinen y través del dialoga y la incorporación
5 discutan respetando los criterios acordados para regular la conversación.
Reflexionar sobre lo realizado anteriormente y evaluar los aprendizajes logrados. vocabulario específico para generar
intercambios asertivos.
25
Escala de valoración de la secuencia “Yo te lo explico, practi”
Participa en las diferentes instancias de la planificación

de la exposición.
LOGRA REALIZAR UN INTERCAMBIO ACERTIVO AL MOMENTO DE

EXPONER LA INFORMACIÓN.
Identifica laS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES EN LAS INTENCIONES

DE LOS DISTINTOS TEXTOS ABORDADOS.
adecuÁ SU tono, intensidad, volumen y postura corporal

al contexto de comunicación.
26
Fundamentación: Yo te lo explico, practi.
La anterior secuencia se encuentra dentro del Espacio de Comunicación, en la Unidad

Curricular de la Lengua Española, cuya competencia es Comunicación. Teniendo en cuenta
estos factores, se optan por actividades en las cuales se logre el aprendizaje colaborativo,
por inducción, indagación y basado en problemas, aprendizajes estipulados en las
orientaciones metodológicas sugeridas en Programa de Educación Básica Integrada (2022)
para el tramo.
“A través del estudio del discurso escrito y de sus procedimientos de construcción se puede llegar a
incidir en el proceso cognoscitivo de los estudiantes de manera que se logre desarrollar formas y
habilidades para conocer y permitir así el acceso a los principios de apropiación y de generación de
conocimiento.”
-María Cristina Martínez (2001)
Por ser parte del contenido estructurante de la escritura, esta secuencia plantea visualizar
los tres momentos claves para el proceso de enseñanza de la misma basados en la teoría
de Cassani: la pre-escritura, escritura y reescritura. La corrección es parte de las estrategias
metodológicas para generar un aprendizaje significativo en el educando.
Se eligió trabajar con la escritura de textos breves, lo cual implica el establecer objetivos
claros, el análisis de ejemplos, un sentido de estructura y organización, entre otros aspectos
primordiales para el buen manejo de la Lengua. Cabe destacar que la didáctica de la
escritura de textos breves es una parte fundamental de la enseñanza de la escritura en
general.
Siguiendo los lineamientos de esta secuencia, se busca que la enseñanza de la ortografía

se resitúe en el marco de la función primordial que cumple en la lectura y escritura. Las
actividades deben estar contextualizadas para que su resolución promueva la
reformulación, el análisis y la sistematización. El estudiante tiene que atribuirle sentido a la
ortografía, lo que ocurrirá siempre y cuando sienta curiosidad por entenderla y asuma su
aprendizaje como una necesidad personal.
Por otra parte se propone el uso de recursos tecnológicos (TICs) ya que son las bases de
un nuevo tipo de relaciones en la actualidad, el niño aprende y se estimula a partir de ellas,
y son un canal más de comunicación.
“Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan
nuevos sentidos a esos verbos.”
(Ferreiro, 2001:13)
27
Rúbrica de la unidad
INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO
COMPETENCIA Logra expresar sus Logra comprender y explicar Emplea elementos del lenguaje Emplea elementos del lenguaje a partir
opiniones sobre al menos una de las partes para entender, elaborar, interpretar, de conocimientos, habilidades y
En comunicación alimentos orgánicos, de la relación entre evaluar y reflexionar de manera actitudes para entender, elaborar,
sustentabilidad y alimentos orgánicos, parcial sobre la relación entre interpretar, evaluar y reflexionar sobre
DIMENSIÓN biodiversidad, pero sustentabilidad y alimentos orgánicos, la relación entre alimentos orgánicos,
existe confusión a la biodiversidad. sustentabilidad y biodiversidad, sustentabilidad y biodiversidad,
Interpretación de la
información
hora de exponer sobre vinculandolo con la salud humana. vinculandolo con la salud humana.
información objetiva
Criterio relacionada al tema.
Identifica la relación entre
alimentos orgánicos,
sustentabilidad y biodiversidad,
vinculándolo con la salud
humana.
COMPETENCIA Logra explicar con sus Logra explicar la importancia Elabora explicaciones a partir de Elabora explicaciones con base
palabras la del suelo reconociéndolo sus conocimientos previos sobre científica sobre las precipitaciones
En pensamiento importancia del suelo y como bien natural, e inicia las precipitaciones como agente como agente erosivo del suelo,
científico. el valor de su cuidado una reflexión acerca de las erosivo del suelo, con mediación, reconociendo su aplicación en lo
para la vida,con precipitaciones como agente reconoce y valora la importancia técnico y valorando la importancia de
DIMENSIÓN
mediación. erosivo, con mediación. del suelo. los bienes naturales en el proceso.
Construcción de No reconoce su
argumentos basados en la aplicación en lo
indagación sistemática y la técnico.
evidencia.
Criterio
Observa, experimenta e inicia
la reflexión acerca de las
precipitaciones como agente
erosivo del suelo valorando los
bienes naturales, con
mediación.
COMPETENCIA Logra expresar sus Logra construir preguntas Construye preguntas y problemas Formula preguntas, ya sea para
ideas relacionadas con relacionadas con los complejos relacionados con los cuestionar el significado de lo dado (el
En pensamiento crítico el uso del suelo, agua, problemas y oportunidades problemas y oportunidades del uso significado del mundo, de las opiniones
aire, flora y fauna, con del uso del suelo, agua, aire, del suelo, agua, aire, flora y fauna. de los otros y las propias) o para
DIMENSIÓN mediación. flora y fauna. ampliarlo, lo que le permite la
Pero no logra expansión de diferentes puntos de
Formulación de
preguntas
reflexionar a partir de vista para comprender la diversidad de
sus problemas y perspectivas con una base argumental.
Criterio oportunidades.
Propone preguntas y
respuestas alternativas,
reconoce problemas y
oportunidades del uso del
suelo, agua, aire, flora y fauna
en salidas de campo o con
diferentes herramientas y
soportes.
COMPETENCIA Planifica y revisa sus Planifica y revisa sus Desarrolla estrategias de Planifica estrategias comunicativas
producciones con la producciones con la guía del comunicación asertivas, toma pertinentes y adecuadas a diferentes
En comunicación guía del adulto, adulto, describiendo decisiones adecuadas a sus contextos e interlocutores en un
expresando confusión oralmente de forma de forma intereses comunicativos y sus proceso de autonomía y en función de
DIMENSIÓN en sus ideas, sin tener planificada, sin tener en características, sin tener en cuenta sus intereses, narrando, explicando y
Planificación de estrategias
en cuenta los aspectos cuenta los aspectos los aspectos relacionados con la describiendo oralmente de forma
de comunicación. relacionados con la relacionados con la postura postura corporal al contexto de planificada y no planificada teniendo en
postura corporal al corporal al contexto de comunicación. cuenta aspectos relacionados a la
Criterio contexto de comunicación. postura corporal en el contexto de
comunicación. comunicación.
Narra, explica y describe
oralmente de forma planificada
y no planificada, con
adecuación del tono, la
intensidad, el volumen y la
postura corporal al contexto de
comunicación.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
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● ANEP-CEIP Cuaderno para leer y escribir especificaciones para el docente.
● ANEP-CEIP (2022) “Marco Curricular Nacional“,Uruguay.
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● Cassany, D. (2009) Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de Lo Escrito. Barcelona:
GRAÓ.
● CEMPRE Uruguay - Compostaje https://cempre.org.uy/compostaje/el-suelo-vivo/
● Cómo hacer Compost en Botellas de Plástico dentro de casa - Resultado en 30 días -
Compostera casera en https://www.youtube.com/watch?v=gvL9ItbqL4g
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Ediciones Santillana- Montevideo, Uruguay.
● FAO - Manual de compostaje del agricultor https://www.fao.org/3/i3388s/I3388S.pdf
● Furman, M. (2022) ENSEÑAR distinto: Guía para innovar sin perderse en el Camino. Madrid:
Clave Intelectual.
● Furman, M. and Zysman, A. (2013) Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela:
La Curiosidad Como Motor de Aprendizaje: El Arte de Hacer Preguntas y diseñar
experimentos: Problemas y desafíos para explorar el mundo. Buenos Aires: Novedades
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● Gurevich, R., Blanco, J., Caso, M. V. F., & Tobio, O. (2001). Notas sobre la enseñanza de una
geografía renovada. Aique.
● José Sánchez Sánchez, Recursos Didácticos para una enseñanza renovada de la Geografía.
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● Manual de compostaje del agricultor https://www.fao.org/3/i3388s/I3388S.pdf Cómo se hace
el compost explicado para niños en https://www.youtube.com/watch?v=MEhD--BWwyc
● Ministerio de Ganadería, agricultura y pesca Nuestro suelo, patrimonio nacional. 2nd edn
(2016). Montevideo: Dirección General de Recursos Naturales - MGAP.
28

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Unidad didáctica 1

escuela n°78 directora: rosana de los santos

IFD “MARÍA ORTICOCHEA”

Considerando el interés de los alumnos visualizado previamente por la docente a cargo, en

La geología ayuda a los estudiantes a comprender su entorno, desarrollar el pensamiento

genero discursivo comercio presipitaciones

acto de discurso agentes

DOMINIO Relacionamiento y acción

En comunicación, Pensamiento Cientifíco, Pensamiento Crítico

criterio de logro general

Identifica la relación entre alimentos orgánicos, sustentabilidad y biodiversidad,

metas de aprendizaje general

Espacio científico matemático

contenido Alimentos orgánicos. Biodiversidad:

CE5. Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las

CE.1 Comienza a organizar y planificar sus argumentaciones en interrelación con

Identifica la relación entre alimentos orgánicos, sustentabilidad y

meta de aprendizaje general

Los estudiantes comprenderán el concepto de alimentos orgánicos a través

Actividades tentativas Metas de aprendizaje

Comprenderán la elaboración de compost.

Taller de realización de compost.

Reconoce la diferencia entre alimentos orgánicos y no

Reflexiona sobre la importancia de los alimentos

Identifica la relación entre sustentabilidad y la

Identifica la relación entre alimentos orgánicos,

Diana de autoevaluación para los alumnos

Entiendo la relación entre

La secuencia denominada Compost en la escuela se encuentra dentro del espacio

El espacio Científico-matemático propone “Repensar la educación en función de los

Esta secuencia procura para la enseñanza de la biología y la educación ambiental, la utilización

Espacio científico matemático

Ciencias de la tierra y el espacio

CE5.Observa el ambiente, formula preguntas, propone hipótesis y las valida

E5. Observa, experimenta e inicia la reflexión y comunica los procesos observables

Observa, experimenta e inicia la reflexión acerca de las precipitaciones

Los estudiantes observarán y experimentaran acerca de las precipitaciones

Actividades tentativas Metas de aprendizaje

Retroalimentación de ideas previas

Capas del suelo

Experimentamos con los distintos suelos presentes en la escuela.

Pregunta guía: ¿El suelo de nuestra escuela es fertil?

Evaluarán las consecuencias de la erosión

Reconoce que es el suelo

Reflexiona sobre la importancia del

Identifica la relación entre suelo y el agua

sabe responder porqué el agua es un agente

Diana de autoevaluación para los alumnos

Entiendo la relación entre

El espacio Científico-matemático propone “Repensar la educación en función de los requerimientos

La didáctica de la Geología es fundamental para construir conocimiento de esta disciplina de

Se realiza mucho hincapié en los conocimientos previos de los estudiantes a lo largo de la

Ciencias sociales y humanidades

contenido ACTIVIDADES PRODUCTIVAS SUSTENTABILIDAD - CIRCUITOS

contenido Diferentes impactos ambientales y las responsabilidades por

CE2. Interpreta la información relacionada con el conocimiento científico a partir de

CE5. Propone preguntas y respuestas alternativas, reconoce problemas y

Los estudiantes comprenderán los diferentes circuitos espaciales de

Actividades tentativas Metas de aprendizaje

Reconocer conocimientos previos a través de indagación.

Lectura de texto: Problemáticas ambientales y acción colectiva.

Reconocen problemas en relación con los

INDICADORES No logrado Logrado parcialmente Logrado

Reconoce algunas de las diferentes relaciones existentes