"INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PUBLICO TAYABAMBA"

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

" Los materiales audiovisuales y su relación con el

rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en
los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E.
Nº 80471 Manuel Gonzales Prada Huarimarca – Tayabamba
2021"
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA APROBAR EL ÁREA
DE: INVESTIGACION APLICADA V.

AUTOR:
EDUARDO LOPEZ CASTILLO
ASESOR:
PROF. SONIA REGINA ZEGARRA SILVA.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión en el Aula

TAYABAMBA - PERÚ 2021

 JURADO

…………………………………………………………………………………………

Presidente

……………………………………………………………………………………..

Secretario

…………………………………………………………………………………………

Vocal
Dedico este modesto trabajo al señor todo poderoso, a mis queridos padres, la señora:
Bertha Castillo Maldonado y el señor: Carlos López Jara, quienes han sido parte
fundamental para superarme, ellos son quienes me dieron grandes enseñanzas y los
principales protagonistas de este “sueño alcanzado”.

El autor.

iii
Agradezco a Dios todopoderoso por iluminar mi camino y acompañarme
siempre guiando mis pasos.

A los maestros de la casa superior de estudio del Instituto de Educación

Superior Pedagógico Publico Tayabamba por sus enseñanzas y
orientaciones necesarias para mi superación profesional, así como
también a mis familiares por el apoyo moral queme brindan para lograr
mis éxitos.

El autor.

iv
 PRESENTACIÓN

Estimado maestro:

Tengo a bien presentar ante usted mi proyecto de investigación titulado "LOS

MATERIALES AUDIOVISUALES Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA
DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA
DE LA I.E. Nº 80471 MANUEL GONZALES PRADA. HUARIMARCA – TAYABAMBA 2021" con la
finalidad de Demostrar cual es la relación entre los materiales audiovisuales y el rendimiento
académico en el área de ciencia y tecnología en los alumnos del segundo grado de educación
secundaria.

En cumplimiento con las disposiciones establecidas en el Reglamento del Instituto de

Educación Superior Pedagógico Publico - Tayabamba de Tayabamba, para aprobar el área de
investigación.

Dejo a vuestro criterio la evaluación del presente trabajo de investigación, esperando

cumplir con los requisitos de aprobación.

El Autor

v
 Índice

Carátula i
Páginas del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Presentación v
Índice vi
Resumen viii
Abstract ix
I. INTRODUCCIÓN
1 Planteamiento del problema 10
2 Enunciado del problema 13
3 Objetivos 13
3.1 Objetivo General 13
3.2 Objetivo específico 13
4 Justificación 14
4.1 Justificación técnica 14
4.2 Justificación legal 15
5 Limitaciones 16
II. MARCO METODOLÓGICO 17
1 Antecedentes e investigaciones previas 17
2 Bases teórico científicas. 25
3 Definición de conceptos 47
III. METODOLOGIA 48
1 Tipo de investigación 48
2 Diseño de investigación. 49
3 Procedimiento metodológico 50
4 Población y muestra. 50
4.1 Población 50
4.2 Muestra 51
5 Hipótesis 52
6 Variables 53
7 Definición de variables 54

vi
 7.1Definición conceptual 54
7.2Definición operacional 54
8 Técnicas e instrumentos de recolecciones datos. 58
9 Técnicas de procesamiento de datos 58

vii
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado, "LOS MATERIALES AUDIOVISUALES Y SU

RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 80471 MANUEL
GONZALES PRADA. HUARIMARCA – TAYABAMBA 2021", es un trabajo de investigación para
obtener el título en Educación en la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

La metodología que se empleará se encuentra dentro de la investigación descriptivo,

correlacional, no experimental.

El objetivo principal para el presente trabajo es: Determinar la relación que existe entre
los materiales audiovisuales y el nivel de logro en el rendimiento académico en el área de
ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471
Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021, y la hipótesis planteada es: “Existe
relación directa y significativa entre los materiales audiovisuales y el nivel de logro en el
rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de
educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba
2021”.

Para la investigación, la población y muestra de estudio estará conformada por 27

estudiantes del segundo grado de ambos sexos de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada.
Huarimarca – Tayabamba 2021. Los instrumentos que se emplearán en la investigación serán
el cuestionario y la guía de observación, que se aplicara a la primera y para la segunda variable.

Palabras claves: Materiales audiovisuales, rendimiento académico, ciencia tecnología y

ambiente.

viii
 ABSTRACT

The present research work entitled, "AUDIOVISUAL MATERIALS AND THEIR

RELATIONSHIP WITH ACADEMIC PERFORMANCE IN THE AREA OF SCIENCE AND TECHNOLOGY
IN SECONDARY SECONDARY EDUCATION STUDENTS OF THE IE No. 80471 MANUEL GONZALES
PRADA. HUARIMARCA - TAYABAMBA 2021", It is a research work to obtain the degree in
Education in the specialty of Science, Technology and Environment.

The methodology that will be used is within descriptive, correlational, non-experimental

research.

The main objective for this work is: To determine the relationship that exists between
audiovisual materials and the level of achievement in academic performance in the area of
science and technology in students of the 2nd grade of secondary education of the I.E. No.
80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca - Tayabamba 2021, and the hypothesis is: “There is
a direct and significant relationship between audiovisual materials and the level of
achievement in academic performance in the area of science and technology in students of the
2nd grade of secondary education of the I.E. No. 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca -
Tayabamba 2021”.

For the research, the population and study sample will be made up of 27 second-grade
students of both sexes from the I.E. No. 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca -
Tayabamba 2021. The instruments that will be used in the research will be the questionnaire
and the observation guide, which will be applied to the first and second variables.

Keywords: Audiovisual materials, academic performance, science technology and

environment.

ix
 CAPITULO I

INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta el acelerado desarrollo de la ciencia y de la tecnología en el mundo,

en especial en el uso de plataformas virtuales para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, es decir educación remota, cuya iniciativa se ha ido utilizando como
medida que evite el estancamiento de la educación en el mundo, esto dado la terrible
crisis sanitaria que azota a muchos países, y que recibe la denominación de pandemia
del COVID-19, así mismo uno de sus principales impactos recayó en la educación,
afectando alrededor de 188 países, quienes se vieron obligados a suspender sus clases
presenciales, pasando de inmediato a la educación a distancia, surgiendo el uso de las
plataformas virtuales como herramienta para lograr aprendizajes más significativos en
los estudiantes.

A nivel nacional las clases presenciales se suspendieron indefinidamente y los

estudiantes deben hacer uso de los medios virtuales para recibir los aprendizajes, ya
que en la I.E. de Huarimarca la señal de conectividad es nula en cuanto a las llamadas
telefónicas, mensajes y redes sociales dificultando la comunicación entre docente y
alumnos y desarrollar las competencias en el área de ciencia y tecnología lo cual es muy
difícil, porque con esas plataformas no se tiene una interacción con los estudiantes.

Se puede decir, entonces que los materiales educativos desempeñan un rol importante
en el proceso didáctico, es por eso que en la Institución Educativa Nº 80471 Manuel
Gonzales Prada del anexo de Huarimarca se ve en la necesidad de innovar el proceso de
enseñanza e ir paulatinamente avanzando en la enseñanza, ya que con la ayuda de los
medios audiovisuales los alumnos recibieran clases que están a la vanguardia de la
educación y es así que mejoraron su rendimiento académico ara captar la atención y
concentración de los estudiantes desarrollando su auto concepto y su motivación
escolar para que logren un mejor aprendizaje y por consiguiente un buen resultado en
su rendimiento académico.

10
En la Institución Educativa Nº 80471 Manuel Gonzales Prada del anexo de Huarimarca,
del Distrito de Tayabamba, los estudiantes del segundo grado de secundaria no tienen
acceso a internet y no se puede interactuar con los estudiantes pero surge la necesidad
de brindar a los estudiantes oportunidades de mejora y fortalecer las competencias que
lleven a fomentar la autonomía en los estudiantes y así fortalecer las competencias y
capacidades del área de ciencia y tecnología, utilizando materiales audio visuales que
permitan fortalecer el rendimiento académico en los estudiantes.

Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.

Podríamos hablar de los más comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que
todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de
tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta
el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos,
por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos
medios tan avanzados.

En diferentes instituciones de nuestra localidad, se ha podido notar que los docentes

desconocen estrategias para la utilización de diversos medios audiovisuales que les
permitan elevar el rendimiento académico de los estudiantes, cabe mencionar que son
muchas las razones por las cuales los alumnos tienen un bajo rendimiento académico,
entre estas razones se encuentran las deficientes estrategias utilizadas por el docente en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Frente a lo enunciado se presenta una alternativa para mejorar el rendimiento

académico de la siguiente manera:

Los Materiales audiovisuales y su relación con el rendimiento académico en el área de

ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº
80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

El problema planteado conlleva a la realización de algunas preguntas, que a

continuación formulo, cuyas respuestas se darán al finalizar la investigación:

 ¿Qué relación existe entre el nivel de conocimiento de generación de materiales

audiovisuales y el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los

11
 estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel
Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021?

 ¿Qué relación existe en la relación de planificación de materiales audiovisuales y

el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del
2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada.
Huarimarca – Tayabamba 2021?

 ¿Qué relación existe entre la elaboración de material audiovisual y el rendimiento

académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de
educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca –
Tayabamba 2021?

 ¿Qué relación existe entre la aplicación de material audiovisual y el rendimiento

académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de
educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada? Huarimarca –
Tayabamba 2021?

ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

Problema central

Desconocimiento en la relación que existe entre los Materiales audiovisuales y el

rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado
de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca –
Tayabamba 2021.

Formulación del problema

El problema abordado de estudio lo enuncio de la siguiente manera:

¿Cuál es la relación entre los materiales audiovisuales y el nivel de rendimiento

académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de
educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada? Huarimarca –
Tayabamba 2021?

12
3 OBJETIVOS:

3.1 Objetivo General:

Determinar la relación que existe entre los materiales audiovisuales y el manejo

de recursos en el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los
estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel
Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

3.2 Objetivos Específicos:

 Determinar el nivel de manejo de materiales audiovisuales en los

estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471
Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

 Determinar el manejo de recursos en el rendimiento académico en el área

de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2° grado de educación
secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca –
Tayabamba 2021.
 Determinar la relación entre el manejo de recursos en el rendimiento
académico en el área de ciencia y tecnología y las dimensiones del manejo
de recursos audio visuales en los estudiantes del 2° grado de educación
secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca –
Tayabamba 2021.

4 JUSTIFICACIÓN

4.1 Justificación Técnica:

Los recursos audiovisuales

constituyen una estrategia didáctica que ayudan a los estudiantes pueden
vincular sus conocimientos previos y su experiencia personal con el contenido
desarrollado en el curso a través de vídeos que desarrollan aspectos conceptuales

13
 a partir de demostraciones o situaciones de la vida cotidiana, puesto supone en
cambio importante en la forma de llegar al alumno, la estrategia de recursos
audiovisuales en el marco de las Tic suponen una innovación importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2 Justificación Legal:

La investigación que se pretende realizar, está amparada bajo las siguientes bases
legales:

 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 30512, en su

título II (Desarrollo Educativo). Cap I (Admisión, Matricula, Evaluación,
Promoción y titulación). Art 34° (Requisitos para la Titulación en los
Institutos y Escuelas de Educación Superior), Inciso 34.2 en la letra c (para
obtener el título de profesor en la ISP o ISFA, Uno de sus requisitos es
aprobar la sustentación de la tesis de investigación)
 En el Reglamento de INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PUBLICO – TAYABAMBA, en su título II (Desarrollo Educativo) Cap. I
(Proceso de Admisión, Matricula, Evaluación, Promoción, Homologación,
Titulación, Traslados internos y externos de Matricula, Convalidaciones de
Estudio, Subsanaciones, Licencias y Abandono de Estudios). Art 35°
(Requisitos para obtener el título en las carreras profesionales que oferta la
Institución), Inciso b (para obtener el título de profesor, uno de los
requisitos es la sustentación y aprobación de una tesis de investigación
orientado a crear conocimientos como atender la problemática detectada a
mejorar la práctica docente)
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 136 -2021- GRELL-GGR/GRSE-IESPP-T/DG,
Documento que aprueba la dirección del IESPP – TAYABAMBA, con fines de
titulación.

5 LIMITACIONES:

 Un de las limitaciones implica el no disponer de amplios recursos económicos

me impide llegar a una muestra más numerosa, lo cual sería deseable y
beneficiosas para la presente investigación.

14
 También, encontramos otra limitación la cual se evidencia en la falla del servicio
del internet lo que origina que muchas veces el alumno se demore en la entrega
de sus evidencias.

15
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES E INVESTIGACIONES PREVIAS:

1.1 Antecedentes internacionales:

 Adamu, (2018) examinaron el uso de materiales en la enseñanza y el

aprendizaje en la escuela segundaria en el área del gobierno de
Sabon Gari del Estado de Kaduna. Cuyo objetivo fue establecer el
impacto de los medios audiovisuales sobre el rendimiento académico
estudiantil. El diseño fue cuasi-experimental, analizándose la
tecnología audiovisual para la enseñanza y evidenciando las
dificultades que afronta el uso de dicha tecnología. Se buscó además
que los profesores de ciencias sean conscientes de las estrategias
para el uso de audiovisuales. Aplicadas las pruebas estadísticas
mediante t de Student se mostró un nivel significativo de 0,001
concluyeron que:
El uso de audiovisuaes ayudan en la enseñanza de la clasificación de
seres vivos, mejorando el rendimiento académico de los estudiantes.

a) Precht, Valenzuela, Muñoz y Sepúlva (2016) hicieron el trabajo de

investigación titulado “Familia y motivación escolar virtual: desafíos para la
formación inicial docente”. Estos investigadores establecieron como
objetivo analizar la importancia de los docentes en formación con el rol de
la familia en la motivación escolar de manera virtual y los desafíos que los
resultados imponen a la formación del profesor. Su trabajo fue con un
enfoque cualitativo. Su trabajo de investigación está basado en la teoría de
Valenzuela tuvieron una muestra de veinticuatro alumnos, perteneciente a
una universidad pública y privada de V y VII región de Chile. La investigación
dio como resultado la siguiente conclusión:
 El significado depende de las personas que realizan la motivación,
enfatizando en la suficiencia de las vivencias positivas, pero cuando

16
 los que motivan son los miembros que cohabitan el hogar, y a la
capacidad de encantar, si quienes motivan son los docentes.
 Brinda los siguientes resultados obtenidos demuestra que los
docentes en formación (72,2%) y nombrados en actividad (86,4%)
perciben que la motivación es una tarea casual, un evento en el aula
que se desarrolla dentro de los primeros diez o quince minutos. Los
demás encuestados (27,8 y 13,6% respectivamente) consideran la
motivación como un proceso que permanece durante todo el
proceso educativo y presentan la discusión sobre estos dos
apreciaciones y sus efectos sobre el proceso educativo en ambientes
escolares.
 Los rresultados proponen que la relación entre la familia y la escuela
está dada por las necesidades que la institución educativa hace de
acuerdo a su funcionamiento.

b) Huertas y Pantoja (2016) con la tesis titulada “Efectos de un programa

basado en el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación
del alumnado en la asignatura de tecnología de educación secundaria”. El
objetivo principal de esta investigación es analizar la influencia sobre el
rendimiento académico y la motivación de los estudiantes; y también
conocer la opinión de los docentes y estudiantes sobre el uso de las TICs en
la enseñanza de los cursos. El método empleado fue el cuasi experimental,
donde el grupo experimental uso TIC, luego se aplicó el pre-prueba y post-
prueba al grupo control y el grupo experimental; tomando los contenidos y
la programación de las asignaturas para ambos grupos lo mismo. La
muestra se tomó a 194 estudiantes, con la técnica del cuestionario. En esta
investigación se obtuvieron las conclusiones siguientes:

 Los estudiantes que emplearon los recursos tecnológicos lograron

mejores notas y estuvieron muy motivados por el aprendizaje.

c) Arce (2016) con su tesis “Uso de materiales audiovisuales digitales como

estrategia didáctica en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del
grado séptimo de la Institución Educativa Finca La Mesa”, Medellín,
Colombia. Se hizo uso del método evaluativo. La muestra estuvo compuesta

17
 por 30 alumnos del grado séptimo. Los instrumentos empleados para esta
investigación constaron del método de observación, las encuestas a los
profesores del centro de estudios, el análisis de documentos y las
descripciones estadísticas sobre el rango de participación de cada uno de
los alumnos. Tuvo como principal objetivo determinar qué tan recurrente
resulta el uso de material audiovisual digital utilizado como táctica didáctica
para la enseñanza de los estudiantes que estuvieron en la investigación.
Concluyendo de la siguiente manera:
 Se consigue potenciar el talento de cada uno de ellos y son
conscientes de tal logro. Finalmente, se evidencia una notoria
mejoría 22 en su desenvolvimiento académico, así como en su
desarrollo de aptitudes y conceptos.

d) Villarreal, S. (2016) en su Tesis Doctoral titulada “Utilización de Medios

Audiovisuales en la Gestión del Conocimiento”, presentada en la
Universidad Privada San Pedro Chimbote, se planteó el objetivo general,
valorar el uso de los medios Audiovisuales en la Gestión del Conocimiento
en el Instituto Superior Tecnológico "Alas Peruanas" en la carrera de
Secretariado Ejecutivo. La muestra de la investigación estuvo conformada
por toda la población del programa de Secretariado Ejecutivo, 135
estudiantes que se dividen en dos semestres lectivos y 15 -docentes. La
metodología empleada en este estudio fue deductiva; El tipo de
investigación y su nivel son de carácter descriptivo y el diseño de la
investigación que la enmarca es de tipo transeccional. Finalmente, en sus
conclusiones sostiene, que:
 Existe un alto porcentaje de docentes que nunca usa los medios
audiovisuales.

1.2 Antecedentes nacionales:

a) Vásquez (2017) en su tesis “Aplicación de técnicas didácticas para mejorar

el aprendizaje de los estudiantes de Historia Regional, de la Facultad de
Ciencias Sociales U.N.S.C.H. Ayacucho 2012-II”. La investigación tuvo como
preocupación mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la
asignatura Historia Regional de Ayacucho de la Facultad de Ciencias

18
 Sociales- UNSCH La recolección de datos fue a través de encuestas,
mientras que el tipo de investigación utilizado fue el cuasi experimental con
un grupo experimental (estudio dirigido) y grupo de control (clase
magistral), se llegó a concluir que:

 Existen diferencias significativamente en el nivel de aprendizaje de

los estudiantes de Historia Regional de la Facultad de Ciencias
Sociales UNSCH antes y después de la aplicación de las técnicas
didácticas, quiere decir que la aplicación de las técnicas didácticas
mejora el aprendizaje de los estudiantes de la serie 400 de Ciencias
de la Comunicación.

b) Vega (2017) en su tesis “Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza –

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela
académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima”. Desde
la perspectiva de una investigación se planteó el tipo cuantitativo,
descriptivo utilizando el diseño correlacional; se llevó a cabo un conjunto de
actividades utilizando los conceptos teóricos básicos de las tecnologías de la
información y la comunicación y el aprendizaje del idioma, a través del
muestreo no probabilístico se eligió una muestra de 30 estudiantes del I y II
ciclo de la escuela académico profesional de educación a quienes se les
aplico mediante la técnica de la encuesta a través de un cuestionario.
Llegando a las siguientes conclusiones:
 Se logró determinar de qué manera influye los medios auxiliares,
recursos y medios didácticos tecnológicos como ámbito de estudio
del alumno en la enseñanza aprendizaje.

c) Cubas (2017), en su tesis “Uso de los medios audiovisuales y las habilidades

lingüísticas del idioma inglés en estudiantes de primer año de secundaria de
la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen”. El método de
investigación fue el hipotético deductivo y descriptivo correlacional. La
muestra fue de cincuenta de primer grado. Se presentó un cuestionario
como técnica para realizar la medición de la frecuencia en el uso de los
medios en el desarrollo de las habilidades lingüísticas del idioma inglés. Así

19
 mismo, las habilidades lingüísticas del curso de inglés: hablar, escuchar, leer
y escribir; cuyas conclusiones mostraron que:
 Se encuentra en un nivel de proceso, ya que el 66% de los alumnos se
encuentra en este nivel. En cuanto a los resultados de correlación, la
investigación mostró que existe relación alta positiva entre el uso de
los medios audiovisuales y las habilidades lingüísticas del idioma
inglés, con valor de Rho de Spearman de 0,530.

d) De la Cruz, Loyola y Robles (2016), elaboraron una tesis de maestría cuyo

título fue “Los materiales audiovisuales y su relación con el aprendizaje del
inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución
Educativa Nº 88116, José María Arguedas”. Su objetivo general fue
establecer que existe una relación positiva que existe entre los materiales
audiovisuales y el aprendizaje del inglés. La investigación se sustentó en los
principios teóricos. En cuanto a la metodología, la población está
constituida por 62 alumnos. El diseño que aplicó fue no experimental,
transversal, descriptivo y correlacional. Los resultados condujeron a aceptar
la hipótesis basados en el análisis del coeficiente de Pearson, llegando a
obtener un grado de confianza del noventaicinco por ciento y a un valor de
significancia 0,05, bilateral, que la correlación es positiva considerable entre
los materiales audiovisuales y el aprendizaje del inglés. La tesis concluye
que:

 Es indispensable utilizar los materiales audiovisuales para desarrollar

el aprendizaje del inglés, por ser necesario para elevar el nivel del
aprendizaje.

e) Contreras y Salas (2016) elaboró la tesis para obtener el grado de magister

con el título “Medios Audiovisuales y su Relación Como Recurso
Motivacional en el Área de Comunicación en los Estudiantes del 4to Grado
del Nivel Primaria de la I.E.P Indoamérica del distrito de Villa María del
Triunfo – Lima, 2016”. Su objetivo general fue determinar la relación de los
Medios Audiovisuales como recurso motivacional en el área de
comunicación. En cuanto a la población estuvo constituida por 120
estudiantes. El diseño que aplicó fue correlacional, método descriptivo y

20
 con una muestra no probabilística. Los resultados permitieron la aceptación
de la hipótesis que los medios audiovisuales influyen de manera
significativa como recurso motivacional. Así mismo, concluyó que:
 Existe una relación significativa entre los medios audiovisuales y la
motivación intrínseca por lo que se puede afirmar que un cincuenta y
nueve por ciento menciona que se concentra en las clases de
comunicación, el cual es un buen indicador ya que a mayor
concentración mayor prestación de los aprendizajes.

1.3 Antecedentes Regionales:

a) Luna (2018); “Medios Audiovisuales: Una Estrategia de Aprendizaje Área de

Personal Social de los alumnos del sexto grado de Institución Educativa
Antonio Raimondi de Pacasmayo tiene por objetivos la utilización en el aula
de clase de medios audiovisuales y crear un ambiente favorable para iniciar
el aprendizaje. Con una metodología centrada la investigación cualitativa,
pretende hallar una descripción de los aspectos que influyen en la muestra
poblacional tales como: contexto, comportamiento, metodología de
enseñanza entre otros. Teniendo como resultado el implementar el uso de
los medios audiovisuales durante las clases en forma continua y que forme
parte de la didáctica en la práctica docente. Y concluye afirmando que:
 Es importante que los maestros usen los medios audiovisuales en el
aula de clase para la enseñanza-aprendizaje.

b) Montes, E. (2017) con su tesis titulada “Los Medios Audiovisuales Como

Didáctica Artística Para Motivar La Participación Activa de los estudiantes
del 1 o grado de la I.E. N° 81024 "Miguel Grau – Trujillo. Con la metodología
participativa - activa que busca participación activa en un espacio formativo
para la adquisición de habilidades y competencias dirigidas a los
estudiantes Los resultados revelan que los estudiantes en la actualidad son
relativamente poco participativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Y concluye sosteniendo que:
 Los estudiantes se encuentran en el proceso de desarrollar su
capacidad crítica y argumentativa; en el proceso que se ha realizado

21
 en el proyecto se ha logrado avanzar en la motivación para la
participación activa de los estudiantes.

c) Oviedo, L. (2016), en su investigación titulada “Uso de los recursos

audiovisuales y su influencia en el aprendizaje en los estudiantes de la
Universidad Cesar Vallejo – Trujillo, cuyo principal objetivo es determinar si
el uso de recursos audiovisuales influye significativamente en el aprendizaje
en los estudiantes. Su metodología es activa y dinámica y está centrada en
aplicar el método sugestopedia llamado (super aprendizaje) Se concluye
afirmando que:
 El aprendizaje es más fácil con la ayuda de los recursos audiovisuales.
 Se determinó que el uso de recursos audiovisuales influye
significativamente en el desarrollo de las habilidades.

d) Tafur, J. (2016). En su investigación de tesis titulada: “Apropiación, Uso y

Aplicación de las TIC en los procesos Pedagógicos” de la Instituto Publico
Indoamerica - Trujillo. En su tesis titulada “Concepciones y creencias
docentes sobre el proceso de comprensión de lectura en la enseñanza de
inglés como lengua extranjera” Planteándose el siguiente objetivo general:
identificar porqué muchos docentes de inglés no llevan a la práctica los
conocimientos adquiridos a través de diferentes cursos de capacitación.
Habiendo utilizado la metodología cualitativa de tipo descriptivo. Con una
muestra de 10 docentes que enseñan inglés. Las fuentes para recojo de
información fue la entrevista y la observación. El autor llego a las siguientes
conclusiones:
El proceso enseñanza-aprendizaje de la comprensión de lectura en el
idioma inglés es una creencia que señala que la enseñanza es
transmisionista por lo que los docentes creen que enseñar es transmitir. El
cual esta enseñanza que propone el currículo pedagógico por lo tanto su
implementación implica el desarrollo de herramientas curriculares como los
textos que dice al docente que es lo que tiene que hacer, lo cual primero se
capacita al docente luego el docente se prepara para su clase usando un
método transmisionista, ósea piensa lo que él debe de hacer para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

22
 e) Delgado (2017) realizó una investigación titulada La plataforma virtual
Chamilo y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes del programa
de acreditación en computación II en la Universidad Cesar Vallejo Trujillo.
Esta fue una investigación de tipo aplicada, cuantitativa - experimental y
presenta un diseño cuasi experimental. La población estuvo compuesta por
los estudiantes del grupo Nº 12 del programa de acreditación. Asimismo, la
muestra estuvo formada por 42 estudiantes, 21 para el grupo de control y
21 para el grupo en el cual se aplicó el experimento. La técnica que se
empleó para medir la variable aprendizaje es la evaluación a través del
instrumento denominado cuestionario de preguntas. En esta investigación
se concluye que:
 El uso de la plataforma virtual Chamilo influye en forma significativa
en el aprendizaje de los estudiantes del programa de acreditación en
Computación II en la Universidad Cesar Vallejo Trujillo.
1.4 Antecedentes locales:

 Se ha revisado las bibliotecas y repositorios virtuales y no se ha encontrado

investigación alguna.

2 BASES TEORICO - CIENTIFICO:

Medios audiovisuales

Según Brown (1999). señala que son recursos didácticos, cuyo fin es enseñar contenidos,
repercutiendo en el canal visual como receptor, entendido además como una
metodología auxiliar que complementa formidablemente la enseñanza y tradicional.

El material educativo en los medios audiovisuales

Los medio audiovisuales se han tornado relevantes dentro de las actividades humanas,
en el contexto educativo facilita el aprendizaje de los alumnos puesto que pone a su
disposición una serie de imágenes que ilustran en detalle las caracterizas, y
componentes de lo que se pretende enseñar, a si mismo se puede hallar en este medio
presentaciones a manera de historias que ayudan a conocer la constitución o procesos
que edifica los contenidos de la clases, ejemplo de lo los videos que versan sobre la

23
biografía de una personalidad importante de la historia, o cualquier asignatura que se
esté desarrollando.
Los medios tecnológicos que se van creando y lo obsoletos que quedan los anteriores,
conducen indeclinablemente hacia la necesidad de utilizar elementos tecnológicos en la
gran parte de las situaciones, rol que pretende jugar el material audiovisual educativo en
la enseñanza. En esto radica la importancia de contar con material audiovisual
educativo. La mayor parte de las formas de entretención que tienen los niños por estos
días, se basan en medios audiovisuales, por lo que la introducción de materiales
audiovisuales educativos pretende insertarse por ese lado. Lo principal que se tiene que
lograr con ellos, es que sean entretenidos. Vela (2008).

El material educativo en los medios audiovisuales

El material audiovisual educativo consta de tecnología de punta que se diseña para un

mejor aprendizaje, lo que además obliga a una continua renovación de los materiales. Es
muy difícil imaginarse que algún aspecto del desarrollo humano, ya sea en el aspecto
educativo o laboral, se desarrolle sin algún material educativo, puesto que este se ha
introducido de una manera muy importante en todas partes. Los medios tecnológicos
que se van creando y lo obsoletos que quedan los anteriores, conducen
indeclinablemente hacia la necesidad de utilizar elementos tecnológicos en la gran parte
de las situaciones, rol que pretende jugar el material audiovisual educativo en la
enseñanza. En esto radica la importancia de contar con material audiovisual educativo.
La mayor parte de las formas de entretención que tienen los niños por estos días, se
basan en medios audiovisuales, por lo que la introducción de materiales audiovisuales
educativos pretende insertarse por ese lado. Lo principal que se tiene que lograr con
ellos, es que sean entretenidos.
Si el material audiovisual educativo que se le entrega al niño cumple con sus
expectativas, es decir, entretenimiento mezclado con el aprendizaje, ellos terminarán
por desinteresarse en ello. Como todo lo nuevo que entra al mercado, debe resultar
innovador e interesante para el sujeto que está destinado, situación de la que no queda
ajeno el material audiovisual educativo Vela (2008).

Video y educación

Vivimos en una época de cambio acelerado, sin precedentes en la historia.

24
La era electrónica o de la aldea global. Otros prefieren llamarla la era espacial la era de
la información o la civilización de la imagen. La imagen es hoy la forma superior de
comunicación, afirma Freinet (1974)

En la sociedad actual, si se adoptan y se adaptan las nuevas tecnologías, las tareas más
mecánicas como impartir conocimientos o repetir informaciones quedarán confiadas al
video y al computador, reservándole al maestro tareas más específicamente humanas:
Motivar, orientar el trabajo de los estudiantes, resolver dudas, atenderlos según su nivel
de aprendizaje. En estas tareas el maestro es insustituible. En otras, las maquinas
pueden hacerlo mucho mejor que él. El maestro ya no es el hombre sabio. Las maquinas
saben más que él.

Tomando esta afirmación, podemos definir un vídeo educativo como: El compendio de

recursos audiovisuales grabados, que cumplen un objetivo didáctico previamente
formulado.

Tipos de vídeos educativos

Existen muchas clasificaciones para el vídeo educativo, de acuerdo a su intención, sin

embargo, particularmente según la clasificación de M. Schmidt, el cual los divide en 5
tipos:

Instructivos: su misión está en lograr que los estudiantes dominen un determinado

contenido.

Cognoscitivos: pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema

que se está estudiando.

Motivadores: tienen como fin, disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de

una determinada tarea.

Modelizadores: presentan modelos a imitar o a seguir.

Lúdicos o expresivos: es utilizado por los estudiantes como un medio de expresión, a

través de las habilidades y del conocimiento de la herramienta.

25
Es decir, la intención determina el contenido, de acuerdo a los objetivos o competencias
planteadas.

Elementos básicos de los medios audiovisuales

Los elementos básicos de los medios audiovisuales son:

 Exactitud, o sea la representación fidedigna de los datos o de lo esencial de un

hecho.
 Actualidad, la necesidad de que, de acuerdo con la índole del hecho, reflejen las
características que les ofrece el presente.
 Imparcialidad, cuando se trate de hechos que tengan implicaciones políticas,
sociales, económicas, filosóficas e históricas.
 Cualidad, si es que realmente favorecen la adquisición de conocimientos,
actitudes y valores.
 Finalidad, si están de acuerdo con los objetivos del planeamiento de la enseñanza.
 Utilidad, si ofrecen posibilidades operacionales para los alumnos y el profesor.
 Adecuación, toda vez requiere estar al nivel de aprehensión de los alumnos,
teniendo en vista los objetivos del trabajo que se lleva a cabo.
 Sencillez, cuando más complicados, son menos eficientes.
 Aplicabilidad, deben guardar relación con el tema dado.
 Interés, deben ser capaces de despertar el interés de los alumnos a los cuales
están destinados.
 Comprensión, no debe dar margen a dudas y confusiones, deben ser de fácil
percepción.
 Presentación, deben obedecer a los principios psicológicos de percepción y
estética, de modo que faciliten la aprehensión por parte de los alumnos.

Eficiencia de los medios audiovisuales

La eficiencia de los medios audiovisuales está en función a los:

 Aspectos como color, tamaño y modelo son decisivos en la eficiencia de un medio

audiovisual.

26
 El material coloreado es más sugestivo, atrae en mayor grado la atención que un
solo color.

 El tamaño de los objetos y representaciones gráficas es importante, deben ser

visibles para todo el grupo de alumnos.

 El modelo es la representación tridimensional de un aspecto o elemento de la

realidad. Puede ser mayor, igual o menor que su correspondiente a la realidad.

Clasificación de los medios audiovisuales

Partiendo de lo expresado por Nérici en su libro Hacia una didáctica general dinámica
(1989) se concluye que dentro del alumnado existen quienes aprenden mejor de manera
visual. Otros lo hacen de manera auditiva, o sea por explicación oral. Un tercer grupo lo
hace de manera mixta.

Por su parte, Edgar Dale realizó una clasificación conocida como “Cono de la
experiencia”, en la cual realiza una clasificación ascendente de aprendizaje vivencial,
partiendo de la básica experiencia directa, pasando por televisión y filmes, y llegando
hasta los símbolos orales.

Conceptualmente, los eslabones del cono de experiencia de Dale son:

 Experiencia directa: Se refiere al contacto directo, es decir la participación directa

del estudiante en el aprendizaje
 Experiencia simulada: Fenómeno que se aproxima a la realidad, cuando no es
posible tener contacto directo.
 Dramatización: Representación de un hecho a través del desempeño de papeles
teatrales.
 Demostración: Explicación con detalles del desarrollo de una actividad o
experiencia.

 Exposiciones: Permiten la observación a partir de presentaciones en un solo local.

27
 Televisión y filmes: Medios audiovisuales completos al asociar imágenes y
sonidos. La televisión permite ver hechos pasados como si fuese el presente. Los
filmes proporcionan la ventaja de proyectarlos cuando se desee.
 Imágenes fijas radio y grabaciones: Fijas como las filminas o diapositivas. La radio
que siendo un medio auditivo permite llegar a las masas. Las grabaciones, que con
el uso de cintas magnéticas o discos permiten transmitir hechos del pasado en el
futuro
 Símbolos visuales: Como gráficas, diagramas y mapas; que, aunque alejados de la
realidad reflejan hechos, pero requieren de preparación especial.
 Símbolos auditivos: Más alejados de la realidad que los anteriores, hacen uso de
las palabras habladas.

Dimensiones del uso de medios audiovisuales

Rocillo (2014) señala las siguientes dimensiones como fases en los que se desarrolla:
Presentación del tema, primera visualización, ejercicio tipo test, segunda visualización,
ejercicios y ejercicios finales. Todas ellas, para fines pedagógicos, son agrupadas en las
siguientes fases:

Fase motivacional: Esta dimensión refiere al inicio del proceso en el uso del medio
audiovisual como elemento de motivación para introducir al estudiante en el plano
conceptual temático de la materia en estudio. Como indicadores considera la
presentación del tema, primera visualización.

Fase de comprensión: Esta dimensión señala la aplicación del medio audiovisual con el
objetivo de comprender el fenómeno físico que se aprecia en ellos desde el desarrollo
de conceptos básicos hasta el proceso por el cual se desarrolla o resuelve una incógnita.

Fase de desarrollo: Esta dimensión considera el pleno desenvolvimiento del estudiante

con el conocimiento de los conceptos, de forma sólida al observar el desarrollo de los
problemas de forma visual y, luego, de forma concreta por él mismo. Involucra la
ejecución de actividades mediante ejercicios durante el proceso y ejercicios finales.

Otros autores como De la Fuente, Hernández y Para (2018) destacan recomendaciones

en las mismas tres fases:

28
 En la fase antes de ver el video o primera fase: Se realiza la explicación de los
objetivos del tema educativo que se busca con cada vídeo y las razones del por
qué se enfoca en los conceptos que allí se señalan, los argumentos elegidos para
tal fin, así como las acciones más relevantes para su concreción.

 Durante la visión del vídeo junto a la interacción como función o segunda fase:
Se sustituye la intermediación propia de la enseñanza con docente presente. Se
ahonda en la facultad técnica de la herramienta que se utiliza para el video como
el avance rápido, la pausa o el retroceso, tanto para las clases teóricas como el
resolver ejercicios prácticos.

 Después del visionado o tercera fase: Se busca la comprobación del grado en el

que los estudiantes asimilaron los contenidos de forma cuantitativa o cualitativa a
partir de la ejecución de actividades como pruebas o evaluaciones, tareas o
proyectos grupales.

Ventajas de la Educación Audiovisual:

Varios autores señalan que los medios audiovisuales en la educación son muy ventajosos
para el aprendizaje por ello estoy de acuerdo con López, (2005 p.108) que presenta las
siguientes ventajas:

 Facilita la asimilación del conocimiento a través de los sentidos de la vista y oído.

 Favorece la percepción de manera integral y clara del material.
 Posibilita la apertura a otros escenarios educativos externos sean locales e
internacionales.
 Conduce a experiencias novedosas y abstractas y es accesible a educandos con
deseos de superación en el ámbito educativo.

Paradigmas en Medios y Recursos Didácticos

29
Los sistemas educativos establecen su currículum en función de unas teorías o
corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entre unos y otros estriba
básicamente en el protagonismo de los que intervienen, en quiénes y cómo se toman las
decisiones y en la importancia que se da a unos y otros elementos del currículum. En el
ámbito de la práctica el estilo de las Organizaciones educativas estará determinado por
la opción o modelo curricular en que fundamenten su forma de hacer.

Para entender el uso de los medios y recursos didácticos es preciso hacer un breve
repaso por alguna de las teorías curriculares que se han ido conformando en relación
con el desarrollo de las distintas formas de entender y pensar la ciencia en general y la
ciencia educativa en particular. Se puede hablar así de los siguientes paradigmas:

a. Paradigma Técnico
La principal característica de la teoría curricular es la reproducción de los
contenidos y modelos sociales. El papel del docente es el de transmitir
conocimientos y ejecutar las orientaciones que le llegan dadas. La finalidad
principal es el logro de objetivos y éstos vienen formulados en términos de
conductas observables.

b. Paradigma Práctico (o situacional)

Está inspirado en un modelo curricular práctico o interpretativo. La característica
de este modelo son los planteamientos o diseños abiertos con el fin de adecuarlos
a la realidad. Se plantea el análisis de la realidad para dar significado a todas las
situaciones. El papel del docente puede tomar decisiones para elaborar el
currículum. Se parte de un currículum básico con normas que prescriben ciertas
tareas, pero cada equipo pedagógico debe adecuar y completar un currículum
acorde con las características de su centro. En este caso no importan los
productos finales sino los procesos.

Los objetivos se plantean en términos de capacidades que mediante diversas acciones

educativas se deben desarrollar en cada persona; por tanto, no son medibles ni se
pueden evaluar directamente sino por medio de la constatación de los aprendizajes.

La evaluación tiene un carácter formativo, importa comprobar los procesos con el fin de
rectificar y mejorarlos. El aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos

30
para dar significado a la realidad; es algo que se construye de forma gradual y en donde
se ponen en marcha una serie de mecanismos que permiten elaborar y reelaborar redes
conceptuales cada vez más complejas, lo que posteriormente permitirá aplicar aquello
que se aprendió a otras situaciones.

c. Paradigma Estratégico

Desarrolla una teoría curricular basada en los principios de la corriente

sociocrítica. Se puede considerar como un paso más allá del anterior paradigma.
Plantea el análisis crítico de la sociedad para transformarla.
Ahora no es la teoría la que dicta la práctica. La práctica y la teoría se
complementan recíproca y dialécticamente.
Se entiende el papel del docente como el sujeto que facilita la comunicación entre
los miembros de la comunidad educativa, que su vez deben convertirse en
agentes del cambio social. La teoría de la acción comunicativa de Habermás ha
constituido la base de la que parten muchas de las ideas de este modelo
curricular. La teoría de Habermas inspira un uso crítico y transformador de los
medios, en los que éstos son utilizados como elementos de análisis y reflexión
sobre la práctica incidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla y
mejorarla.

Material didáctico o recursos educativos

“Ministerio de educación (2005) refiere la denominación de recursos educativos,

entendido como “todos los libros, textos, fascículos y materiales manipulativos
destinados a fines educativos, que sirven y favorecen el desarrollo de los procesos de
aprendizaje en los estudiantes y de enseñanza en los docentes”.

Características de los materiales didácticos

Atienza y otros (citados por Valerio ,2002) presentan las siguientes características:
 El material buscará la secuencia de las actividades.
 presentará una relación de aspectos teóricos y prácticos
 debe despertar el interés de los participantes

31
 debe tener una respuesta individual y colectiva
 debe contar con justificación teórica y practica
 tiene que ser propuestas abiertas
 debe estar estructurado a partir de las vías cognitivas.
 contar con actualización de su información.
 serán comprensibles y variados.

Importancia de los materiales educativos

De acuerdo a Valerio (2002) (citado por Pacheco 2006) los materiales educativos son
importantes por las siguientes razones:

 “Integra y desarrolla los contenidos tridimensionales de la educación…”

 Es multifuncional en una sesión educativa, ya que a partir de ello surgen nuevas
inquietudes en el alumno no solo del tema que se trata sino otros relacionados a
su edad y grado de desarrollo.
 Posibilita el trabajo individual y grupal creando autonomía en el aprendizaje por
descubrimiento
 Contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo
 Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción en el alumno.
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Economiza tiempo, tanto en las explicaciones, como en su selección y elaboración.
 Organiza las actividades escolares.

Clasificación de los materiales educativos:

Como se puede observar en el desarrollo de la práctica docente, existen diversos

materiales educativos los cuales se emplean de distintas formas, que dependerá no solo
del conocimiento a tratar sino también dela estrategia a aplicar con los alumnos; en
base a esto existen diversas formas de clasificar los materiales educativos, pero la más

32
conocida es la clasificación de Edgar Dale (1966) (citado por Pacheco 2006) quien
clasifica a los materiales educativos en doce niveles:

 Símbolos visuales
 Radios y grabaciones
 Imágenes fijas, Diapositivas
 Películas
 Televisión educativa, Videos educativos
 Exhibiciones, excursiones
 Demostraciones
 Dramatizaciones
 Experiencias preparadas
 Experiencias directas

Los recursos tecnológicos

Un recurso es un medio que permite satisfacer necesidades o alcanzar objetivos. Los

recursos tecnológicos son medios con los que se vale la tecnología para cumplir su
propósito. Lo recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos
humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la
productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor final. Arcila
(2011)

El material visual.

El material visual es todo lo que nos rodea. Aun en el espacio restringido del aula es
posible encontrar un buen número de estímulos visuales. No solo podemos servirnos de
la pizarra, las ilustraciones que traen los libros o el material complementario
confeccionado para este fin, sino además el mismo profesor, los alumnos, la ropa, los
gestos, los objetos que utilizamos y las situaciones que se producen a diario, constituyen
un material potencialmente utilizable.

33
Utilidad del material visual. A grandes rasgos, la aportación pedagógica de los
materiales visuales puede resumirse en tres conceptos: memoria, significado y
motivación.
 La memoria Las imágenes ayudan a la retención tanto de la idea asociada a ellas
como también del lenguaje pertinente. Al ser visualmente representado, el
concepto quedará más fácilmente fijado a su expresión lingüística.

estímulos visuales pueden trasmitir el significado de una palabra o una frase

evitándose así las explicaciones a veces complicadas, o la traducción. Las
imágenes no solo permiten identificar un significado aislado, sino que también
sirven para transmitir significados globales, al contextualizar un dialogo, un role
play, un texto o la práctica de una estructura gramatical.

 La motivación. El lenguaje pictórico, las representaciones simbólicas, las fotos,

películas y dibujos, constituyen hoy en día un mundo expresivo sumamente
atractivo. Estamos inmersos en él, habituados hasta tal grado que ni siquiera
tenemos una percepción clara de su abundancia y riqueza, hasta que nos
enfrentamos a situaciones en las que este contenido es escaso o simplemente
está ausente.

 Significado: Lo cierto es que el vídeo es uno de los medios didácticos que,

adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de
conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos. Podemos definir un vídeo
educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado.

Características principales:

 Es un sistema de comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde los

contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales.
 Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de ideas en el que sus
elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto.
 Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. "Opera de la imagen a la emoción y
de la emoción a la idea" (Einstein)
 Elementos sonoros:

34
 Música.
 Efectos de sonido.
 Palabras.
 Silencio.

Rendimiento Académico

Según Spínola (1990), El rendimiento académico es una exigencia hecha al alumno por
parte de la entidad educativa, la actividad del alumno y el resultado de dicha actividad,
es la consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje; el rendimiento académico
asimismo se puede entender como el nivel de eficiencia alcanzado por el alumno en las
diferentes tareas estudiantiles, producto de la exposición a un programa de aprendizaje
de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.

Según este autor, el nivel de eficacia alcanzado por el alumno mediante el aprendizaje,
depende de las potencialidades, específicamente de su capacidad intelectual. El
indicador más aparente del rendimiento son las notas, considerándose como la
referencia de los resultados académicos y como una realidad que se nos impone sobre
cualquier otra, pues las calificaciones constituyen en sí mismas según este autor el
criterio social y legal del rendimiento del alumnado. El rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una “tabla imaginaria de

medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el medio ambiente de clase, la
familia, los medios o materiales a utilizar, etc., y variables psicológicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivación, etc.

Concepciones de rendimiento académico

Este constructo tiene significaciones varias, lo que puede entreverse en la definición que
se menciona a continuación:

35
Edel (2003) señala que rendimiento académico es un “constructo susceptible de adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje” (p. 12).

Por lo expresado, es de percibirse que el rendimiento académico no sólo contempla las

notas, sino un conjunto de capacidades que pueden valorarse en números para fines de
medición. A este conjunto de capacidades se denomina competencia y es el modelo
vigente para la educación superior.

De acuerdo con Santos y Vallelado (2013), el rendimiento académico se trata de un

constructo que se enfoca en el aprendizaje: “El rendimiento académico representa el
nivel de aprendizaje del alumno, fruto del proceso enseñanza aprendizaje” (p. 741).

Este concepto, resume la apreciación del rendimiento académico como reflejo del
aprendizaje del alumno, lo que viene a ser las capacidades logradas por el estudiante, lo
que no necesariamente se refleja en la nota de un examen. Avendaño et al. (2016): “El
rendimiento académico es un resultado de la influencia de factores del ambiente externo
e interno del estudiante, los cuales pueden afectar de manera positiva o negativa en el
resultado final”. (p. 5)

El rendimiento académico en relación a la motivación y la satisfacción

Sobre la relación entre rendimiento académico, motivación y satisfacción, los estudios

señalan un carácter dinámico, presentándose influencia negativa o positiva de parte de
la satisfacción y motivación sobre el rendimiento académico del estudiante (Hernández,
Fernández, Lorite y Granados, 2018).

Así es que se puede observar que si el estudiante está motivado afrontará el proceso de
enseñanza-aprendizaje hasta el logro de la competencia.

De la misma forma, si está satisfecho con el ambiente que crea el docente, asumirá el
reto y permanecerá en el proceso hasta el logro de la competencia.

Desde tal perspectiva, se define al rendimiento académico como resultado de la

motivación, la acción de la voluntad, la capacidad y la repercusión del entorno social
(Blanz, 2014).

El rendimiento académico como valor en el proceso de enseñanza aprendizaje

36
El rendimiento académico, observado como materia de estudio, se observa como una
condición o nivel alcanzado, en el cual repercute la concepción educativa del momento
que se vive. Un claro ejemplo de ello es la concepción de formación educativa que se
quiere dar. Antiguamente era la formación tradicional la vigente, pero en el siglo XXI la
educación se encuentra en una formación basada en competencias, la que aún no se
digiere con totalidad en todas las instituciones educativas universitarias, pues sus
docentes fueron instruidos en la formación tradicional. Vale, por tanto, comparar ambos
modelos para su comprensión:

Dimensiones del rendimiento académico

De acuerdo con Santos y Vallelado (2013), se tienen las siguientes dimensiones:

 Rendimiento conceptual: Es aquel que “Viene representado por la calificación del

alumno en la parte del examen referida a contenidos conceptuales. Se trata de la
puntuación que obtiene el alumno en una batería de cuestiones tipo test sobre el
contenido teórico de la asignatura” (Santos y Vallelado, 2013, p. 745
 Rendimiento procedimental: Se trata de la nota alcanzada por el estudiante como
parte de una evaluación: Para representarlo se recurre a la calificación obtenida
por el alumno en la parte del examen referida a la práctica. Se trata de la
resolución de casos representativos de situaciones cuasi-reales de inversión
financiera” (Santos y Vallelado, 2013, p. 745).
 Rendimiento global: “Se refiere a la calificación obtenida por el alumno en el
conjunto de la asignatura, que se deriva de la integración del rendimiento
conceptual y procedimental” (Santos y Vallelado, 2013, p. 745).
Enfoques teóricos del rendimiento académico

Terrones (1998, pp. 28-29) presenta los siguientes enfoques:

Rendimiento académico basado en la voluntad: Contribuye a toda la capacidad del

hombre, su voluntad, la única facultad dueña del señorío humano y de la que se
desprende sus acciones.

Rendimiento académico basado en la capacidad: Es la relación basada en el trabajo

realizado por el maestro y la perfección intelectual y moral alcanzada por los alumnos,
esta concepción ha sido muy común en el campo educativo. Si un escolar no rinde es
porque no tiene capacidad suficiente o bien por otros factores, como la falta de hábitos,

37
esfuerzo, interés. Se espera de un estudiante que tiene buena capacidad, un alto nivel
de rendimiento.

Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto: Se hace especial

hincapié en la utilidad del rendimiento. Se afirma que el rendimiento académico es la
utilidad o provecho de todas las actividades, tanto educativas como informativas

Características del rendimiento académico

García y Palacios (1991, p. 65) mencionan que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.

Factores que intervienen en el rendimiento Académico

La problemática del bajo rendimiento está vinculada a diversos factores que responden
a características internas de los propios sujetos y a características externas referidas a la
institución y al personal docente.

En este sentido, el profesor y los métodos que utiliza en la enseñanza de su asignatura

es con frecuencia un factor importante del rendimiento académico.

Ramos (1999, pp. 76-77) indica los siguientes factores:

a) Factores endógenos: Son aspectos inherentes a cada persona y son de naturaleza

psicológica y somática.

38
  Emotividad: La emotividad es una variable de la personalidad, es la que
produce la motivación.
 Inteligencia: Definida como la habilidad de percibir y entender relaciones
espaciales, verbales, numéricas.
 Activación: Es la que moviliza las energías la cual aumenta, disminuye o
estabiliza el rendimiento académico.
 Rasgos de personalidad: Introversión-extroversión según las condiciones
del aprendizaje: el extrovertido obtiene generalmente alto rendimiento en
trabajos grupales y los introvertidos en trabajos individuales.
 Madurez para el aprendizaje: Algunos todavía muestran cierta inmadurez,
especialmente en el aspecto psicológico o cultural como influencia de la
mala nutrición, falta de apoyo paternal, falta de estímulos adecuados en su
niñez, pubertad, adolescencia, etc.
 Intelectual: La capacidad intelectiva del estudiante se desarrolla de manera
ininterrumpida, porque la inteligencia es una habilidad que se va
modificando en la medida en que reciba apoyos constantes a través de un
conjunto de instrumentos necesarios tanto internos como externos.

b. Factores exógenos: Son aquellos que rodean al estudiante hallándose en el

ambiente de trabajo, estudio, hogar, escuela, etc. Nivel de la dificultad de la tarea:
El grado de dificultad o facilidad que presenta la tarea para su solución, hará que
el alumno cumpla con presentar su tarea.

 Método de estudio o trabajo: El desconocimiento de los métodos

adecuados para estudiar hacen que el alumno no rinda en su totalidad.
 Nivel de motivación: La motivación es de suma importancia, es la
recompensa al esfuerzo, en las primeras etapas por tener la mejor nota, en
un segundo momento, la aspiración que tengamos que lograr en la
sociedad; las ofertas y demandas laborales.
 Factores emocionales: La emoción en el estudiante va a repercutir en su
rendimiento académico, si las tensiones emocionales son frecuentes o
criticas debido a que en el hogar hay problemas, no cuenta con apoyo
económico, apoyo para realizar sus tareas. Si las tensiones emocionales son
nulas, su rendimiento académico será aceptable.

39
  Alimentación y salud: La alimentación adecuada balanceada y natural
permitirá al estudiante tener un mejor rendimiento académico: frente a los
estudiantes que carecen de una alimentación sana y deficiente.
 Método aplicado por el profesor: Puede indicarse como el más importante
dentro de las motivaciones que recibe el alumno en la escuela; cuando el
docente emplea diversos métodos, teniendo en cuenta las características
de rendimiento de sus alumnos, se conseguirá mejorar el rendimiento
académico.
 Aspiraciones de trabajo: La aspiración de trabajo es la oportunidad, que se
puede presentar para que el alumno tenga un buen rendimiento
académico.
 Gestión de la institución educativa: Cada año los porcentajes de alumnos
con problemas de rendimiento académico figuran en las actas de notas. Las
instituciones educativas gestionando mejor este problema, anticipándose,
realizando cursos de adelanto, nivelación, círculos de estudios, mejorarían
el rendimiento académico de los alumnos.
El rendimiento académico en los distintos niveles educativos es el resultado de
una constelación de factores. Pese a los numerosos estudios sobre el tema,
permanecen las incógnitas y dificultades del sistema educativo, en general,
y de los educadores, en particular, a la hora de erradicar el elevado fracaso
escolar.

Niveles en el rendimiento escolar

AD Logro destacado: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.

A Logro previsto: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo.

B En proceso: Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar el aprendizaje previsto o

evidencia dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento o intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje.

40
La Influencia de los Materiales Audiovisuales en el desarrollo de las competencias del
área de ciencia y tecnología de educación secundaria

Mediante el uso de materiales audiovisuales (videos, audios y diapositivas) los

estudiantes reorganizan la información mediante lluvia de ideas, resumen, recojo de
información elaboración de esquemas, en donde los estudiantes interpretan
críticamente las diversas intenciones del interlocutor y asume una posición personal
sobre lo escuchado.

A continuación, las siguiente competencias y capacidades en ciencia y tecnología.

1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación

de las capacidades siguientes:

 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre

hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que
permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos
e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las
hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y
dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.

41
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base
en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar
la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación. (Currículo Nacional, 2016)

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a
hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación
del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tener desempeños
flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones
del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.

42
 Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
(Currículo Nacional, 2016)

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,

basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes

capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un

problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera
gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento
de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas.

43
  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la
sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del

problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas
de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes.

Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las

dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
(Currículo Nacional, 2016)

3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS IMPORTANTES:

3.1 Materiales Audiovisuales:

Los medios audiovisuales son aquellos que combinan la imagen y el

sonido para dar a conocer un mensaje. Un medio visual es, por ejemplo, la imagen
que nos ofrece una fotografía; un medio auditivo es la radio, pero a través de él
sólo podemos oír la información. En cambio, la televisión, el cine, el vídeo y las
computadoras combinan ambas técnicas, la imagen y el sonido: son medios
audiovisuales.

44
 3.2 Rendimiento Académico.

El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro,
el ambiente de la clase, la familia, los medios y materiales, el programa educativo,
etc.

Entendemos por aprendizaje al cambio más o menos estable de conducta

producto de la experiencia (aprendizaje significativo), que muestran los
estudiantes

CAPITULO III

METODOLOGÍA

1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El presente estudio obedece a una investigación no experimental; porque es “una

investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables
independientes”. (Kerlinger, 2002, p. 78) y descriptiva porque “están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales” (Hernández Fernández y
Baptista, 2010, p. 367).

La investigación es descriptiva correlacional, porque estuvo dirigida a describir uso de los

materiales audiovisuales y el rendimiento académico del área de ciencia tecnología y
ambiente, con el objeto de determinar la relación existente entre ellas. En cuanto a ello,
confirma Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.80) “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis”.

2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

45
 El diseño de la investigación es no experimental, de corte transversal, descriptivo. Se
denomina no experimental porque no se realizará experimento alguno, no se aplicará
ningún tratamiento o programa, es decir, no existirá manipulación de variables,
observándose de manera natural los hechos o fenómenos, es decir tal y como se dan en
su contexto natural.

El diseño es no experimental, es transversal, correlacional, cuando su propósito es

“describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es
como tomar una fotografía de algo que sucede”. (Hernández, 2010, p. 151). Asimismo,
Carrasco (2013) sostiene que “este diseño se utiliza para realizar estudios de
investigación de hechos y fenómenos de la realidad, en un momento determinado del
tiempo” (p.72).

Se simboliza:

O1

M r

O2

Dónde:
M : Muestra de estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Nº 80471-MANUEL GONZALES PRADA.
HUARIMARCA- 2021
1,2 : Variables
O1 : Materiales audiovisuales.
O2 : rendimiento Académico.
r : Relación entre las variables.

3 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO:

46
 El procedimiento metodológico se llevó a cabo en diferentes etapas las cuales se
explican a continuación:

 PRIMERA ETAPA: Se identificó un problema de investigación el cual se está

evidenciando en la actualidad, posteriormente se hizo la selección de la población
debido a que dicho problema en mención se ve identificado en mayor relevancia
en la población elegida, asimismo se dialogará con los estudiantes y docentes para
explicar sobre la importancia de la investigación y como ellos serán los
beneficiarios directos de la misma.

 SEGUNDA ETAPA: consistió en la selección de los instrumentos para evaluar las

variables de la presente investigación.

 TERCERA ETAPA: se realizó la revisión de las teorías de las variables las cuales
fueron tomadas en cuanta mediante diferentes enfoques y análisis ya registrados
por diferentes autores e investigadores, posteriormente se realizará la aplicación
de los instrumentos para los cuales se tendrá en cuenta que los estudiantes
entenderán de manera clara las indicaciones, que los estudiantes darán un previo
consentimiento de aceptar ser evaluados, al finalizar la aplicación de los
instrumentos se revisará cada uno de ellos para verificar su correcto llenado y que
ninguno de los ítems quede sin ser marcado ni tenga dos marcaciones a la vez. Se
realizará el recojo de información teniendo en cuenta la estrategia personalizada.

 CUARTA ETAPA: se realizará el vaciado de los datos, de igual modo se realizará las
conclusiones, discusión y recomendaciones para futuras investigaciones.

4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO:

4.1 Población:

La población objeto de estudio, está constituido por 27 estudiantes de ambos

sexos que oscila entre los 13 a 14 años del segundo grado de Educación
Secundaria de la IE Nº 80471-MANUEL GONZALES PRADA. HUARIMARCA- 2021, tal
como se detalla en el siguiente cuadro:

47
 CUADRO N° 01.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL 2° GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE Nº 80471-MANUEL GONZALES PRADA.
HUARIMARCA- 2021

GRADO
2° TOTAL
SEXO

Hombres 10
27 estudiantes.
Mujeres. 17

Fuente: Nominas de matrícula 2021, de la IE N° 80471 Manuel Gonzales Prada.

Huarimarca - Tayabamba 2021.

4.2 Muestra:
La muestra comparte la misma cantidad de participantes que las expuestas en la
población, quedado integrada por los 27 estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la IE N° 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca -
Tayabamba 2021.

5 HIPÓTESIS

5.1 Hipótesis General.

Existe relación entre los materiales audiovisuales y el nivel de logro en el

rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes del 2°
grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales Prada.
Huarimarca – Tayabamba 2021.

5.2 Hipótesis específica

 H1: Existe relación entre el nivel de conocimiento de generación de

materiales audiovisuales y el rendimiento académico en el área de ciencia y
tecnología en los estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E.
Nº 80471 Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

48
  H2: Existe relación entre la planificación de materiales audiovisuales y el
rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes
del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales
Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

 H3: Existe relación entre la elaboración de material audiovisual y el

rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los estudiantes
del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471 Manuel Gonzales
Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

 H4: Existe relación entre la aplicación del material audiovisual y el nivel de

logro en el rendimiento académico en el área de ciencia y tecnología en los
estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. Nº 80471
Manuel Gonzales Prada. Huarimarca – Tayabamba 2021.

6. VARIABLES:

Variable 1:

Materiales Audiovisuales:

Los medios audiovisuales forman parte de los recursos didácticos denominados multi
sensoriales que procura aproximar la enseñanza a la experiencia directa utilizando la
percepción, el oído y la vista; de esta manera, el medio audiovisual recrea imágenes,
palabras y sonidos. Pueden ser tanto impresos como electrónicos: fotografía, cine, radio,
televisión, historietas (Moore, 1990).

Por lo que cumple las siguientes dimensiones:

 Nivel de conocimiento.
 Planificación.
 Elaboración de material audiovisual.
 Aplicación.

49
Variable 2.

Rendimiento Académico.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas áreas curriculares. Esta
variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o
deficientes, el cual se expresa mediante un calificativo basado en el sistema vigesimal;
es decir las notas varían de 0 a 20 puntos.

El rendimiento académico es una variable continua que varía de 0 a 20 puntos, que para
este caso se establecerá cuatro categorías de escala ordinal:

 Logro destacado (AD) : de 17 a 20 puntos.

 Logro previsto (A) : de 14 a 16 puntos.

 En proceso (B) : de 11 a 13 puntos

 En inicio (C) : de 00 a 10 puntos.

50
 i. Operacionalización de variables

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores Escala de Medición

Los medios audiovisuales son Los medios audiovisuales forman parte  Presentación de nivel profesional. Ordinal
aquellos que combinan la de los recursos didácticos denominados  Información
imagen y el sonido para dar a multi sensoriales que procura aproximar  El material audiovisual.
conocer un mensaje. Un la enseñanza a la experiencia directa  Uso de fotografías y videos para explicar.
medio visual es, por ejemplo, utilizando la percepción, el oído y la  Utilizan las herramientas de fuente,
la imagen que nos ofrece una vista; de esta manera, el medio diseño, colores, etc.
Materiales fotografía; un medio auditivo audiovisual recrea imágenes, palabras y  Capacitaciones.
Audiovisuale es la radio, pero a través de sonidos. Pueden ser tanto impresos
s él sólo podemos oír la como electrónicos: fotografía, cine,
información. En cambio, la radio, televisión, historietas (Moore,  Material visual.
televisión, el cine, el vídeo y 1990).  Material interactivo
las computadoras combinan Por lo que cumple las siguientes  Información Pertinente.
ambas técnicas, la imagen y dimensiones:
el sonido: son medios  Nivel de conocimiento.
audiovisuales.  Planificación.  Pertinencia.
 Elaboración de material  Ccontenido
audiovisual.  Aactualizado y en buen estado.
 Aplicación.  Presentación
 Adecuación.

51
  Ejecutan.
 Utilizan.

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores Escala de Medición

Es el resultado de todas las Representa el nivel de eficacia de los  El estudiante evidencia el logro de los
estrategias y esfuerzos que estudiantes en las diversas áreas aprendizajes previstos,
realiza el alumno y el curriculares. Esta variable viene a  Demuestra un manejo solvente y muy
docente en conjunto para constituir un producto o logro de satisfactorio en todas las tareas
Rendimiento lograr un determinado resultados, pudiendo ser buenos o propuestas.
académico. objetivo el cual llenará de deficientes, el cual se expresa mediante
satisfacción al alumno y un calificativo basado en el sistema Observación.
docente. Ortega (2012) vigesimal; es decir las notas varían de 0 a  El estudiante evidencia el logro de los
20 puntos. aprendizajes previstos
El rendimiento académico es una variable  El estudiante evidencia el logro de los
continua que varía de 0 a 20 puntos, que aprendizajes previstos en el tiempo
para este caso se establecerá cuatro programado.
categorías de escala ordinal:
Logro destacado (AD): de 17 a 20 puntos.

52
Logro previsto (A): de 14 a 16 puntos.  El estudiante está en camino de lograr los
En proceso (B): de 11 a 13 puntos aprendizajes previstos.
En inicio (C): de 00 a 10 puntos.  El estudiante requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

 El estudiante está empezando a desarrollar

los aprendizajes previstos
 El estudiante evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita mayor
tiempo de acompañamiento.
 El estudiante necesita mayor intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.

53
8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS.

Como principales técnicas para la recolección de la información y conocimiento de las

variables y por ser las más usadas se empleó:

La encuesta.

EL método que consiste un conjunto de preguntas donde la persona encuestada da su

punto de vista y el encuestador recoge la información necesaria estará conformado por
una serie de preguntas en el cual se podrá recolectar datos.

La Observación.

Es una técnica de recolección de datos a través de la percepción directa de los hechos

educativos.

INSTRUMENTOS:

Es aquel que nos sirve para para lograr un objetivo determinado.

a. Cuestionario. El presente cuestionario tiene como objetivo conocer tu grado de

satisfacción con la que se sienten los estudiantes mencionados en la investigación.
b. Guía de observación. Es el instrumento específico para las observaciones
realizadas, es decir permite recoger la información sobre la forma como se va
desarrollando el proyecto de investigación.

9 TECNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS

El procesamiento de la información consiste en desarrollar una estadística descriptiva e

inferencial con el fin de establecer cómo los datos cumplen o no, con los objetivos de la
investigación.

54
a. Descriptiva. Permitirá recopilar, clasificar, analizar e interpretar los datos de los
ítems referidos en los cuestionarios aplicados a los estudiantes que constituyeron
la muestra de población. Se empleará las medidas de tendencia central y de
dispersión. Luego de la recolección de datos, se procedió al procesamiento de la
información, con la elaboración de cuadros y gráficos estadísticos, se utilizó para
ello el SPSS (programa informático Statistical Package for Social Sciences versión
22.0 en español), para hallar resultados de la aplicación de los cuestionarios

 Análisis descriptivo por variables y dimensiones con tablas de frecuencias y

gráficos.

b. Inferencial Proporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la

generalización o toma de decisiones sobre la base de la información parcial
mediante técnicas descriptivas. Se someterá a prueba:

55