UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO CURRICULAR (020)

INFORME: DISEÑO CURRICULAR

PROFESOR: AUTOR:
MSc. Pérez, Frank Pellizzeri R, Elisa T. Y.
C.I. V-8997306
Centro Local: Guárico
Cohorte: 2020-1

El Sombrero, octubre 2020

Introducción
La educación es el elemento que conduce y transforma a la sociedad, por
esa razón no puede avanzar con rumbos desconocidos, es de vital importancia
contar con un diseño curricular, que brinde las herramientas necesarias para guiar
y orientar el quehacer educativo dentro y fuera del aula, y así tener objetivos y
metas definidas que se quiere alcanzar con los estudiantes en todos los niveles.
De allí pues el diseño curricular proyecta solucionar problemas y satisfacer
necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las nuevas condiciones culturales, económicas y sociales obligan a las
instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y desarrollen
conocimiento, para buscar una educación que potencialice los marcos de
información posible, con vinculación pertinente y útil, con una valoración constante
de todo ello en la conciencia, como una reflexión sobre el sentido de las
finalidades y metas alcanzar, para formar al profesional en esta era de
transformación y avances de la ciencia y tecnología.
Visto de este modo, surge la necesidad de investigar la definición de diseño
curricular, fundamentos y dimensiones para la construcción de un diseño curricular
destacando su importancia; igualmente conocer y analizar las tareas y niveles del
diseño curricular, que faciliten elaborarlo o reestructurarlo tomando en cuenta el
contexto socio-cultural determinado. El diseño curricular se orienta a la
probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser)
para resolver una situación problema.
El diseño curricular presenta un interesante desafío para la formación y la
orientación del currículo, es un proceso de reapropiación de conocimientos por
parte del estudiante, a partir de una reconstrucción reflexiva de dichos saberes;
por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral como también se
puede entender como un saber hacer de manera eficaz. A continuación, a través
de la investigación e interpretación, se ampliará el conocimiento sobre el tema
planteado.

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Diseño Curricular
El diseño curricular es una metodología que cuenta con una serie de pasos
organizados y estructurados con el fin de conformar el currículo. Desde el punto
de vista de Pérez y Merino (2017), afirman que el diseño curricular: “Es un proceso
que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta
estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes”
(párr. 2). Se puede considerar el diseño curricular como una guía para llevar
adelante la labor pedagógica. Igualmente, el autor antes señalado dice que: “El
diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña” (párr. 4). Se da respuesta
a dichas interrogantes adaptándose a las condiciones particulares de cada
institución educativa, respetando los principios establecidos, garantizando que los
estudiantes puedan desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso
educativo preparado para integrarse a un nivel superior o al campo laboral.
Según el Instituto Politécnico Nacional de México (2019), los objetivos del
diseño curricular son los siguientes: “Actuar y desarrollar las prescripciones
curriculares de la administración educativa a las especificaciones del centro;
contribuir a la continuidad y coherencia entre la actuación educativa y el equipo; y
expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado” (párr.
1). Su objetivo fundamental es lograr la vinculación entre las características, las
necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso
formativo.
El diseño curricular forma parte de la planeación, así como las
características específicas del nivel educativo al que corresponda. En este caso,
se trata del diseño curricular en el nivel de educación superior, el cual debe estar
elaborado con una fundamentación teórica; la cual según Taborga (1980) citado
por Diaz (1993), es la siguiente:” Epistemológico: la planeación se fundamenta en
el principio de la racionalidad. Axiológico: se asumen determinados valores para
validad y orientar el proceso. Teológico: la planeación está condicionada.
Futurológico: la planeación proyecta cambios cualitativos en la realidad” (p.5). Así
pues, que la planeación del Diseño Curricular debe estar fundamentada por los

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métodos de conocimientos aplicados en el proceso, que facilite diseñar opciones
de acción estableciendo criterios de selección y evaluación, para alcanzar los
fines, metas y objetivos para lograr los ideales buscados.
Para establecer los marcos de referencia y variables intervinientes a
considerar en el acto de planeación del diseño curricular se postulan una serie de
dimensiones, las cuales según Díaz (1993), son las siguientes: “Social: análisis y
participación de los grupos involucrados en el proceso. Técnica: conocimientos
organizados y sistemáticos. Política: marco jurídico –institucional. Cultural:
influencia del contexto. Prospectiva: Incidencia en el futuro” (p.5). El diseño
curricular debe estar enmarcado en darle solución a las necesidades que
presenten en la sociedad, tomando en cuenta la transformación educativa y los
avances de la ciencia y tecnología, respaldando las acciones y a su vez plantear
nuevas realidades inéditas relacionado con el sistema educativo.

Tareas del Diseño Curricular

El diseño curricular esta dado en la estructuración y organización de fases y
elementos para dar solución a las necesidades educativas, en este proceso se
distinguen diferentes tareas para alcanzar dicho fin. Con respecto a las tareas del
diseño curricular, (Tec Xol, Menchú y Poncio, 2011, párr. 3), presenta el siguiente
esquema:
• Diagnóstico de problemas y necesidades: consiste en el estudio del marco
teórico, con relación a la tendencia filosófica, sociológica, epistemológica,
psicológica, pedagógica y didáctica que intervienen en su fundamentación para
diseñar el currículum. Se puede distinguir en tres momentos: estudio del marco
teórico, exploración de situaciones reales y determinación de problemas y
necesidades.
• Modelación del currículum: fase en la que se determina la conceptualización
del modelo, y se manifiesta cuales el criterio de la sociedad, hombre,
educación, maestro, alumno, etc. La modelación del currículum es primordial
para determinar los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos

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 terminales. Se puede distinguir en tres momentos, conceptualización del
modelo, identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales, y
determinación de los contenidos y la metodología.
• Estructuración curricular: consiste en la estructuración de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se diseña.
• Organización para la puesta en práctica: consiste en prever todas las medidas
para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular.
• Diseño de la evaluación curricular: es importante diseñar la evaluación a partir
de objetivos últimos y establecer instrumentos que permitan validar a través de
diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de
cada uno de los niveles, componentes y factores.
El diseño curricular es un proceso eminentemente investigativo, tanto de
construcción conceptual como de aplicación, de la manera como se lleve a cabo el
proceso, dependerá en gran medida el éxito, la calidad y la pertinencia del plan
elaborado; debe ser un proyecto ordenado para conectar las intenciones y las
acciones del proceso de enseñanza.

Niveles de concreción del Diseño Curricular

En el proceso educativo se presenta una relación dinámica que explica, en
gran medida, la consolidación de las características de cada grupo social, donde
unas condiciones contextuales están comprendidas por relaciones dinámicas con
otros contextos más generales y globales. De allí pues, Chen y Salas (2019), se
refieren al currículo universitario de la siguiente manera: “Es la concreción de
planes de estudio dinámicos en el plano prescrito; cabe indicar que no es un
producto acabado, sino en constante revisión de su práctica y reflexión para la
formación de profesionales que inciden y transforman la sociedad” (párr. 3). El
desarrollo educativo debe estar vinculado con el profesor y el contexto que
enmarca el ambiente que lo rodea; por eso es importante conocer los niveles de
concreción curricular para comprender dicha relación.

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 Ahora bien, según el autor antes señalado, los niveles de concreción
curricular son los siguientes: “Macro: Planificación general a nivel país, Estado y
Ministerio. Meso: Planificación del currículo a nivel de centro, Institución,
Universidad. Micro: Descripción de la práctica educativa en el aula, direcciones de
Unidad, Docentes” (párr. 4). Los niveles de concreción facilitan la integración de
acciones del diseño curricular, tomando en cuenta a nivel macro las políticas
educativas, a nivel meso las características propias de las instituciones educativa
a través de sus reglamentos y a nivel micro la práctica docente y la vinculación de
todo el contexto en el aula. Analizando lo antes expuesto, se deduce que el
currículo universitario está a nivel meso, ya que es un conjunto de decisiones
sustentadas y articuladas curricularmente, por entes responsables en formulación
de programas o planes de estudio adecuados a un contexto específico.
Igualmente, Perilla (2018), habla sobre los niveles de concreción haciendo
referencia de lo siguiente: “Ningún contexto está aislado del otro, pero tampoco
está perfectamente inmerso en otro. Lo que se tienen son relaciones dinámicas
entre ellos, que lo justifican en mayor o menor medida” (p.18). Visto de este modo
la relación entre los niveles de concreción del contexto, pueden ser más o menos
específicas, hay características que se comparten con otros contextos, pero cada
contexto tiene sus características propias que exigen generar estrategias de
interpretación concretas para cada caso.

Reestructuración de Propuesta Curricular por Competencias

Al respecto, Catalana, Avolio y Sladogna (2004) citado por González
(2006), hacen referencia de que: “El diseño curricular basado por competencias es
un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir
de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para
resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional” (p.105). De allí
pues el propósito de dicho currículo es desarrollar destrezas, habilidades y
actitudes requeridas en términos de pertinencia con el empleo, resolución de
problemas, toma de decisiones, planificación y control de sus actividades. Procura

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promover el mayor grado posible de articulación entre exigencias del mundo
productivo y la formación profesional.
Las características principales del diseño curricular por competencias,
según Catalana, Avolio y Sladogna (2004), citado por Zúñiga (2011), hace
mención de lo siguiente:
La metodología permite elaborar una descripción integral de los
desempeños y tareas esperadas de acuerdo con el propósito y
elementos de competencia de la disciplina. Toma en cuenta los roles
del perfil profesional. Articula las exigencias del mundo productivo
con la formación profesional a desarrollar. Tiene una estructura
modular. Integra capacidades de contenido, teoría y práctica, de
actividades y evaluación. Criterios de evaluación basados en la
norma. Adopta un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.
(párr. 6)
Llevando a la practica un diseño curricular por competencias,
indudablemente las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se
centran básicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado,
integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas, es decir al
resolver problemas, al elaborar proyectos, al ejecutar las actividades y las tareas
propias del desempeño profesional. Este saber hacer se fundamenta en
conocimientos científicos, técnicos y capacidades básicas.
En cuanto al diseño curricular universitario, Tobón (2013) citado por Huerta,
Penadillo y Kaqui (2017), refieren lo siguiente:
La formación por competencias es una estrategia, un modo de
actuación de los estudiantes y maestros con el propósito de buscar
alcanzar la formación integral de las personas a través de un
programa educativo que utilice un proceso de planificación,
ejecución, evaluación y gestión de un proyecto educativo que
fomente el dominio de una serie de competencia que se traducen en
un conjunto de desempeños que evidencian el dominio del saber,
saber hacer y saber ser; en diferentes contextos y fomentando su
capacidad de resolver problemas complejos en diferentes
situaciones, contribuyendo al desarrollo social, económico, cultural y
ambiental; con sentido reto, flexibilidad y mejoramiento continuo.
(p.86)
Visto de este modo el diseño curricular universitario, está dado en la
representación de un sistema educativo, que describe características y funciones

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como institución académica, donde intervienen los estudiantes y profesores,
directivos y trabajadores que interactúan en el proceso de formación profesional;
reflejando la relación que se establece entre ellos para alcanzar la meta trazada.
Igualmente, Huerta, Penadillo y Kaqui (2017), hacen referencia al diseño
curricular como: “La construcción del currículo debe ser un macro proyecto
formativo en continuo mejoramiento y asegure la formación pertinente, en función
de las demandas de la sociedad” (p.87). Un modelo educativo con un enfoque de
formación por competencias, debe tener pertinencia tomando en cuenta el
contexto y políticas educativas vigentes; debe ser de calidad para asegurar la
calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de
formación.
Del mismo modo Bieberach (2014), hace referencia al diseño curricular por
competencia, de la siguiente manera: Es el resultado de un proceso investigativo y
participativo que estructura procesos teórico - prácticos sobre pedagogía y la
didáctica, la ciencia y la tecnología, la filosofía, el trabajo y la extensión y
proyección social; enmarcados en los procesos culturales. También señala que es
una ruta coherente y sistémica en cuanto integra de modo simétrico el perfil, los
contenidos, los objetivos y la evaluación de los procesos de enseñanza–
aprendizaje, necesario para la formación de un buen profesional y un ciudadano
con una ética universal. Un diseño curricular debe seguir lineamientos
establecidos, orientado al cambio de manera lógica y razonada, continuo y
participativo porque requiere de la colaboración y experiencia participativa por
todos los miembros involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a las fases del diseño curricular de competencias, el autor antes
señalado la esquematiza de la siguiente manera:
• Fase I, Contextualización de la carrera profesional: Documento que ubica la
carrera en una realidad y en un contexto, justificando la oferta, identificando el
mercado ocupacional y el análisis de las características de los estudiantes
potenciales.

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• Fase 2, Elaboración del perfil profesional: Perfil profesional planteado en
función de competencias respondiendo a los arcos de referencia, los ámbitos
prioritarios y las áreas donde podrá insertarse laboralmente.
• Fase 3, Diseño y estructuración curricular: Malla curricular estructurada,
instrumentos y criterios de evaluación definidos y el programa formativo
(asignaturas, módulos), elaborados.
• Fase 4, Evaluación Curricular: Programa de evaluación interna y externa
definido y de la reestructuración curricular de la oferta de acuerdo al resultado
de la evaluación.
Realizando un análisis de los diferentes puntos de vista de los autores
investigado, en cuanto características y estructura de un diseño curricular por
competencias, desde mi visión como docente, una de la más completa, es la
propuesta realizada por Bieberach (2014), donde explican de forma detallada
como se construye dicho diseño. A continuación, se presenta una restructuración
de un Diseño Curricular por Competencia, de la Licenciatura de Educación,
mención Educación Integral. (Tomado de la Universidad de Carabobo)

Visión: Ser un programa de vanguardia en Educación Integral, formando el capital

social para la preparación de los ciudadanos que conforman el futuro país,
capaces de aceptar y tomar como pertinente los cambios y transformaciones de la
ciencia y la tecnología, para generar una educación de calidad.
Misión: Formar con pertinencia y elevado nivel académico, el capital social
intelectual en Educación Integral, para analizar y aplicar el conocimiento y las
innovaciones científicas y tecnológicas, que le permitan crear y recrear su hacer
educativo, proyectándose hacia la comunidad, enalteciendo los patrones éticos y
vocación profesional que caracterizan al educador.
Objetivo general: Formar con elevado nivel académico, el capital social
intelectual de la región y el país, para ejercer la docencia en la primera y segunda
etapa de educación básica.

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Objetivos específicos:
• Analizar de manera sistemática y objetiva, el estado del arte de las Ciencias
de la Educación para la conducción del proceso instruccional, tomando en
cuenta los nuevos enfoques y paradigmas socioeducativos y tecnológicos.
• Aplicar con eficiencia y creatividad, el conocimiento actualizado y los
enfoques instruccionales adecuado el grado y área curricular de
desempeño profesional.
• Proponer de manera científica y racional, alternativas para garantizar la
calidad educativa en el área curricular de Educación Integral, producto de la
investigación sistemática.
• Actuar como agente de cambio comunitario en el entorno de su acción
profesional, proyectando patrones éticos, como criterio valorativo de su
desempeño como profesional de la docencia.
Líneas de investigación:
• Perfil del educador.
• Desarrollo de habilidades del pensamiento y creatividad.
• Instrucción en educación integral.
• Enfoques y tendencias teórico-práctico en educación integral.
• Escuela comunidad.
Síntesis del Perfil del Egresado.
Ámbito de formación general:
• Demuestra de manera creativa, dominio en la producción de textos en la
lengua castellana e inglés.
• Utiliza con precisión y creatividad, tecnologías de información y
comunicación e investigación y docencia.
• Relaciona con sentido crítico, las diversas teorías que explican la
posibilidad del conocimiento.
• Demuestra vocación de servicio como docente a través de su vinculación
profesional.

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Ámbito de Formación Pedagógica.
• Aplica reflexivamente, teoría y modelos pedagógicos en la interpretación de
los componentes del currículo.
• Utiliza de manera sistemática, criterios técnicos y pedagógicos en la
planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Diseña de manera racional, creativa y sistemática, proyectos de
investigación para la solución de problemas socio productivos.
• Utiliza de manera responsable medios y herramientas de las tecnologías de
información y comunicación, en beneficio de la formación académica y
transmisión de conocimientos.
Ámbito de práctica profesional.
• Considera de forma flexible, actividades de planificación de experiencias de
aprendizaje que respondan a las características de los alumnos y a los
propósitos del nivel, modalidad, integrando los distintos roles establecidos
en la normativa docente del país.
• Ejecuta sistemáticamente, proyectos pedagógicos en el área de formación
profesional o mención, integrando: elementos de planificación, medios y
recursos tecnológicos, facilitación, administración, orientación y evaluación,
en ambientes educativos.
Ámbito de formación especializada.
• Aplica de manera creativa y lógica, conocimientos y destrezas en las áreas
de matemática, geografía, historia, lenguas maternas y extranjeras, biología
y demás ciencias.
• Aplica y critica analíticamente, conocimientos sobre educación en valores
como elementos básicos del perfil del educador.
• Aplica el uso de herramientas y medios tecnológicos, llevando a la práctica
estrategias didácticas e innovadoras.

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Malla Curricular. Licenciatura en Educación- Mención Educación Integral

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Conclusión
El diseño curricular como un conjunto de componentes interconectados de
manera secuencial y organizada permite identificar los contenidos, la metodología,
el cronograma y la secuenciación de las prácticas de enseñanza en una institución
educativa; se fundamenta en el perfil profesional de egreso, estrechamente
relacionado con el ejercicio de la profesión; el perfil de egreso se expresa en
competencias que describen lo que el egresado sabe hacer al término de un
programa educativo.
Para la implementación del diseño curricular es importante considerar la
pertinencia y experiencia acumulada de los actores sociales; las innovaciones
metodológicas y tecnológicas; la comprensión de los contextos sociales y
nacionales e internacionales donde se desarrollen; el alto nivel de relevancia para
atender las necesidades del contexto, y la capacidad de sistematizar, organizar y
coordinar los elementos en la concreción de los planes de estudios en el plano
determinado.
Es importante señalar que actualmente se han priorizado los diseños
curriculares por competencias, los cuales marcan condiciones específicas para la
elaboración del diseño curricular. Cabe mencionar que las competencias, como
elemento prioritario en las propuestas curriculares actuales, han asumido
básicamente dos sustentos teóricos: el constructivismo y la tecnología educativa.
Se considera que un diseño curricular por competencias desarrolla
conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes aprendan y
refuercen sus competencias; y a su vez generar cambios para fortalecer la
vocación profesional y aceptar los retos y transformaciones de los nuevos
paradigmas educativos, incorporándose más fácilmente al mercado de trabajo, ya
sea como técnicos, profesionales o mano de obra calificada.

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Referencias Bibliográficas
Bieberach, R. (2014). Propuesta de Diseño Curricular por Competencias.
Diplomado Internacional de Diseño Curricular por Competencias. Disponible:
https://es.slideshare.net/rbieberach/propuesta-de-dc-por-competencias.
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materia de planes de estudio de educación superior. Revista Electrónica
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Disponible: https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/19416129/html/index.html
Consulta: 17-10-2020
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propuesta integral, en Tecnología y Comunicación Educativa, Nº 21, México,
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. UNA. Venezuela.
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Consulta: 17-10-2020
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24 carrera profesionales de la UNASAM. Revista Iberoamericana de
educación, vol. 74 (2017, pp. 83-106). Disponible:
https://rieoei.org/historico/documentos/rie74a03.pdf. Consulta: 17-10-2020
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Gobierno de México. Secretaria de Educación Pública Disponible:
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Pérez, J. y Merino, M. (2017). Definición de Diseño Curricular. Disponible:
https://definicion.de/diseno-curricular/. Consulta: 13-10-2020

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Perilla, J. (2018). Diseño Curricular y transformación de contextos educativos
desde experiencias concretas. Escuela de Educación-Universidad Sergio
Arboleda. Secretaría de Educación del Distrito. Bogotá, D. C.
Tec Xol, B.; Menchú, I. y Poncio, S. (2011). Modelos Educativos, Diseño
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http://modeloseducativos-upana.blogspot.com/p/diseno-curricular.html.
Consulta: 14-10-2020
Zúñiga, G. (2011). Concepciones teóricas del diseño curricular a partir de un
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