TEMA II

PLANEAMIENTO EDUCATIVO

2.1. El planeamiento Educativo. Qu es y qu no es?

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de
la situacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan
objetivos coherentes con la Filosofa y Poltica nacional y se establecen los
medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los
instrumentos y recursos que estas acciones implican.

Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes de

educacin y una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de la
ubicacin y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de
aprendizaje.

1. El planeamiento puente entre la teora y la prctica

Sacristn y Prez Gmez en su libro "La enseanza: su teora y prctica
expresa":
"Programar la enseanza es realizar un diseo de cmo queremos orientar la
accin antes de que sta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. no
existe una tcnica concreta de hacer programaciones.. el diseo o programacin
de la enseanza constituye un eslabn intermedio entre la teora pedaggica y la
accin... El diseo supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no
puede hacerse sin partir de una determinada concepcin pedaggica,
psicolgica, etc. El profesor y toda la institucin escolar ponen de manifiesto en
sus prcticas una determinada concepcin compleja de la educacin, del ser
humano, etc., seamos o no consientes de ello. Es decir que cuando actuamos
ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos."

Segn esta concepcin, al planificar el docente parte de un conocimiento de la

realidad sobre la que debe actuar, de determinados conocimientos tericos, sea
consiente o no de ello, y sobre esa base elabora un plan que guiar su accin.
2.2. Planeamiento de la gestin ulica orientada al desarrollo de competencias.
Destinado a la formacin personal y social principalmente, centrado en el
desarrollo de actitudes ticas y capacidades para la profesionalizacin continua.
Articula competencias de carcter organizacional y metodolgico comunes a un
ejercicio profesional (como investigacin, diseo y gestin de proyectos,
emprendimiento y empleabilidad, etc.) con competencias de unidas como
identitarias de los egresados de la universidad, correspondientes a las reas de
arte y gestin cultural! deporte y recreacin! identidad y desarrollo social! y
medio ambiente y desarrollo sustentable

2.3. La planificacin sugerida por el Ministerio.

Una buena planificacin constituye un elemento fundamental para asegurar el
"ito de una actividad, o de todo un proceso de gestin en una organizacin y
sugerida por el ministerio. En el que hacer educativo, existen diferentes formas
de organizar las actividades, atendiendo al nivel de la gestin que corresponda,
pero cualquier forma que se adopte tendr la intencin de fortalecer el sistema
de gestin y por consiguiente la calidad del sistema educativo en sentido
general. Con el propsito de encenizar la labor educativa de los centros
escolares, el #ministerio de $educacin ha sugerido el proyecto $educativo de
'entro como instrumento de planificacin el cual da identidad y de que las
acciones del centro educativo. Es un instrumento de planificacin que contiene
acciones de corto, mediano y largo plazo, las cuales se expresan las lneas de
trabajo de cada uno de los componentes y actores del centro educativo
2.3.1 Estructura

2.3.2 Prcticas
Planificar en educacin en una actividad muy peculiar debido a que en ella se
integran aspiraciones personales, demandas sociales, caractersticas de los
destinatarios, condiciones de la ejecucin, etc.

Se dice que planificar en educacin se inicia con las representaciones mentales

paralelas, sobre qu se desea conseguir al final del proceso y las posibilidades
reales, lo que genera en ocasiones una imagen un tanto difusa de la realidad. En
este mdulo se espera que los diplomantes puedan transitar por procesos de
reflexin, prctica y socializacin de una Planificacin que responda a sus
necesidades e intereses laborales. Esto posibilitar que lo que se desarrolle sea
altamente significativo, puesto que se trata en una experiencia acompaada de
aterrizaje de sueos y aspiraciones formativas respecto a una asignatura en
particular.
2.3.3 Adecuaciones curriculares
Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueo de muchos y
trabajo de algunos. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos
adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de nios
con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.
Se realizarn las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las
necesidades educativas especiales de el o de los alumnos a partir de una
seleccin, elaboracin y construccin de propuestas que enriquecen y
diversifican el currculum, teniendo en cuenta las prioridades pedaggicas
establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula. Las
adaptaciones pueden ser en uno, o en varios componentes del proceso de
enseanza aprendizaje.
Es por esto que los profesionales especialistas en Educacin son los idneos
para realizar este tipo de adaptaciones.

Existen dos tipos principales de adaptaciones:

Adecuaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currculum, a travs
de recursos materiales especficos. Por ejemplo para un nio con dificultades en
el proceso de abstraccin, o de memoria, se le ofrecer material de apoyo
como puede ser la tabla pitagrica, fichas de ayuda para la resolucin de
problemas (gua de pasos); para un nio con atencin lbil se le reducir el texto
a trabajar o se le asignar la tarea por partes.
Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios, organizacin de los bancos,
actividades que favorezcan la integracin, adaptacin de objetivos y metas
grupales.
Tambin se pueden realizar modificaciones edilicias y de equipamiento, como
rampas y ayudas con materiales didcticos especficos.

Adecuaciones curriculares de Contenido:

Se modifican uno o varios de los elementos de la planificacin. Las
modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros que
podran implicar desde modalidades distintas de acreditacin y de certificacin
de los aprendizajes, hasta la eliminacin de contenidos.
Ejemplo: a un nio con una problemtica motora no se le exigir la construccin
de polgonos o de ngulos y se buscar la manera de evaluar el contenido, hacer
hincapi en otros conceptos, o acceder a travs de elementos de informtica
para la construccin.
2.4 El proyecto institucional.
Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican
entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe
elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades

de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto,
factible y evaluable.
2.4.1 Estructura.
El PEI, por consiguiente, constituye una herramienta que, a manera de marco de
y para la actuacin recoge la explicitacin de principios y de acuerdos que
servirn para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se
tomen y las prcticas que las personas y los grupos desarrollan en la institucin
educativa.
Resumen: Las directrices institucionales favorecen la priorizacin de metas, la
articulacin de las relaciones interpersonales, as como tambin permiten evitar
la improvisacin, unificar criterios y encauzar las acciones de manera articulada.
- La construccin de acuerdos es una tarea compleja que demanda del trabajo
colaborativo y participativo del equipo docente. En este sentido, no se debera
vivir al conflicto como una dificultad sino como un aspecto inherente a las
instituciones.
- La autonoma institucional es un requisito para la elaboracin de directrices
son una necesidad para el ejercicio de la autonoma. El PEI es una herramienta
de la gestin que permite elaborar este conjunto de directrices.
-Estructura organizativa
quines somos?
qu pretendemos?
Cmo nos organizamos?

2.4.2 Prcticas Evidencias.

Una Prctica Basada en Evidencia (PBE) es un programa o intervencin que ha
probado tener un efecto positivo en el comportamiento o en la salud de la
poblacin. Este efecto se mide a travs de investigaciones cientficas.
Para seleccionar una PBE se debe tomar en consideracin la integracin de las
mejores prcticas reconocidas por las investigaciones, el conocimiento de los
expertos y expertas, y la cultura, caractersticas, valores y opiniones de los y las
participantes.

Al evaluar cientficamente una prctica, esta puede caer en una de las siguientes
clasificaciones:
Efectiva

No existe evidencia clnica o emprica, ni base terica que indique que la

intervencin representa un riesgo considerable a los que la reciben, en
comparacin con los posibles beneficios.
La intervencin cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen
detalles especficos de los componentes del servicio y de cmo administrarlo.
Rplicas en Mltiples Escenarios: Al menos dos pruebas aleatorias controladas
(PAC) realizadas en diferentes escenarios de prctica o cuidado usual han
demostrado que la intervencin es superior a una comparable. Las PAC han
sido publicadas en literatura arbitrada.
En al menos dos de las PAC, la intervencin ha demostrado tener un efecto
sostenido al menos hasta un ao despus de terminar el tratamiento, sin
evidencia alguna de que haya perdido su efecto al cabo de este periodo.
Las medidas de los resultados deben ser confiables y vlidas, y administradas
consistente y precisamente a todos los sujetos.
Si se han realizado mltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la efectividad
de la intervencin.
Eficaz
No existe evidencia clnica o emprica, ni base terica que indique que la
intervencin representa un riesgo considerable a los que la reciben, en
comparacin con los posibles beneficios.
La intervencin cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen
detalles especficos de los componentes del servicio y de cmo administrarlo.
Al menos dos pruebas aleatorias controladas (PAC), conducidas en ambientes
altamente controlados (ej. un laboratorio universitario), han demostrado que la
intervencin es superior a una comparable. Las pruebas han sido publicadas en
literatura arbitrada.
En al menos dos de las PAC, la intervencin ha demostrado tener un efecto
sostenido al menos hasta un ao despus de terminar el tratamiento, sin
evidencia alguna de que haya perdido su efecto al cabo de este periodo.
Las medidas de los resultados deben ser confiables y vlidas, y administradas
consistente y precisamente a todos los sujetos
Si se han realizado mltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la eficacia de
la intervencin.

Prometedora

No existe evidencia clnica o emprica, ni base terica que indique que la

intervencin representa un riesgo considerable a los que la reciben, en
comparacin con los posibles beneficios.
La intervencin cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen
detalles especficos de los componentes del servicio y de cmo administrarlo.
Al menos un estudio con algn tipo de control (ej. grupo sin tratamiento, grupo
placebo, lista de espera) ha establecido la efectividad de la intervencin por
encima de la del placebo, o ha establecido que es comparable o mejor que otras
intervenciones existentes. El estudio se ha publicado en literatura arbitrada.
Si se han realizado mltiples estudios, el peso de la evidencia apoya la efectividad
de la intervencin.
Emergente
No existe evidencia clnica o emprica, ni base terica que indique que la
intervencin representa un riesgo considerable a los que la reciben, en
comparacin con los posibles beneficios.
La intervencin cuenta con un libro, manual, u otros escritos que contienen
detalles especficos de los componentes del servicio y de cmo administrarlo.
La intervencin es generalmente aceptada en la prctica clnica como adecuada
para ser utilizada con nios o sus padres / encargados.
La intervencin carece de investigaciones adecuadas para determinar
empricamente su efectividad.
No Efectiva
Dos o ms pruebas aleatorias controladas (PAC) han determinado que la
intervencin no ha logrado mejoras cuando se compara con el cuidado usual.
Si se han realizado mltiples estudios, el peso de la evidencia NO apoya la
efectividad de la intervencin.

Preocupante
Si se han realizado mltiples estudios, el peso de la evidencia sugiere que la
intervencin tiene un efecto negativo en los clientes que reciben el servicio
(tratamiento); y/o
Existe una base terica, clnica, emprica o legal razonable que sugiere que la
intervencin representa un riesgo para los que la reciben, en comparacin con
los posibles beneficios.

1. Realizacin de una investigacin que contenga:

Introduccin
Los propsitos
Contenidos
Estrategia de enseanza - aprendizaje
Actividades
Recursos
La evaluacin
Conclusin
2. Elaboracinde un ensayo corto acerca de:

-El planeamiento de la gestin ulicaorientada al desarrollo de competencias.

Compartir este ensayo en el foro acadmico. Tiene un valor de 5 puntos.
Destinado a la formacin personal y social principalmente, centrado en el
desarrollo de actitudes ticas y capacidades para la profesionalizacin continua.
Articula competencias de carcter organizacional y metodolgico comunes a un
ejercicio profesional (como investigacin, diseo y gestin de proyectos,
emprendimiento y empleabilidad, etc.) con competencias de unidas como
identitarias de los egresados de la universidad, correspondientes a las reas de
arte y gestin cultural! deporte y recreacin! identidad y desarrollo social! y
medio ambiente y desarrollo sustentable