* Planeamiento Educativo * Introducción * Objetivos * Qué es Planeamiento?

* Proyecto Educativo * Proyecto * Proyecto Educativo Institucional * Los proyectos son caminos didácticos para recorrer * Integran un curso de acción que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir * Los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje * El proyecto es un método y como tal debe ser considerado por el docente * El encuadre didáctico de los proyectos no debe omitir * El proyecto es en definitiva una metodología
Planeamiento Educativo Introducción No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor guiar la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educación. La educación, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos. Es oportuno recordar aquí las palabras de D´Hainaut : "Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación" Existe un debate basado en determinados ejes problemáticos y que, según la postura que se adopte frente a esos temas será el concepto de planeamiento, el valor que se le asigne a los planes y la metodología que se adopte para su elaboración. Objetivos o Explicar el concepto de planeamiento. o Diferenciar niveles de planeamiento educativo. o Identificar los procesos implicados en el planeamiento. o Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia. o Distinguir las fases del proceso de planeamiento. o Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseñanza. Qué es Planeamiento? El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la Filosofía y Política nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican. Es un proceso complejo que comprende desde la determinación de las leyes de educación y una visión total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicación y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje. 1. El planeamiento puente entre la teoría y la práctica Sacristán y Pérez Gómez en su libro "La enseñanza: su teoría y practica expresa": "Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ésta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. no existe una técnica concreta de hacer programaciones.. el diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio

entre la teoría pedagógica y la acción... El diseño supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica, psicológica, etc. El profesor y toda la institución escolar ponen de manifiesto en sus practicas una determinada concepción compleja de la educación, del ser humano, etc, seamos o no concientes de ello. Es decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos." Según esta concepción, al planificar el docente parte de un conocimiento de la realidad sobre la que debe actuar, de determinados conocimientos teóricos, sea conciente o no de ello, y sobre esa base elabora un plan que guiará su acción. 1.1 Importancia de las bases teóricas Unas de las características del planeamiento es la importancia de las bases teóricas que justificarán el plan. Esto tiene validez para los distintos tipos de planeamiento. El docente encara su tarea concreta de enseñar a partir de determinadas concepciones personales o supuestos, producto de sus aprendizajes teóricos y de su propia experiencia. Explicita o implícitamente, sostiene ideas personales sobre qué es aprendizaje, que tipos de aprendizajes se pueden lograr, qué es la actividad científica, cual es el valor de los contenidos, que será capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cuales son las mejores actividades para promover el aprendizaje, cuál debe ser su intervención como docente para guiar el proceso, cual es el papel de la motivación en el aprendizaje, como lograr mejor motivación. De la misma manera un Lineamiento o Diseño curricular elaborado a nivel jurisdiccional, responde a una determinada concepción filosófica, política, social, cultural, pedagógica. El equipo que elabora el Diseño curricular se plantea algunos interrogantes previos, tales como: _ ¿qué tipo de hombre queremos formar? _ ¿cuál es el papel de la escuela en la actualidad? _ ¿cuál es el significado de la democratización de la educación? _ ¿cuáles son los elementos fundamentales de la cultura escolar? _ ¿qué criterios adoptar en la selección y estructuración de contenidos? _ ¿cómo equilibrar homogeneización y regionalización curricular? _¿cómo lograr el margen adecuado de libertad para cada escuela sin afectar la unidad del sistema? _¿cuáles son las mejores soluciones para resolver el problema de la relación educación y trabajo? _¿Qué entendemos por calidad educativa?, etc. Las respuestas a estos interrogantes constituirán el marco teórico, los principios que guiarán el desarrollo curricular. Las concepciones teóricas (filosóficas, sociológicas, políticas) y la consecuente interpretación de la realidad, justifican en cada circunstancia histórica el por qué diseña e implementa un determinado plan y no otro. 1.2 Plan o proyecto La actividad de diseñar se concreta en un plan que anticipa lo que se realizará, representa, de alguna manera, todo lo se hará. Este plan podrá recibir distintos nombres: diseño, proyecto, apunte, boceto, croquis, esbozo o esquema. El plan es el producto concreto de la actividad de planificar; su función es la de guiar en la

realización de la práctica. El planeamiento no es una tarea puramente técnica, sino que el plan expresa concepciones personales, sean científicas o empíricas, sobre la tarea por realizar. 2. Niveles De Planeamiento El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo, dentro del cual se puede distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas y sucesivas, sino que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso. 2.1 Planeamiento Educativo Nacional Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades del país en materia de educación y formular una política educativa coherente con el proyecto político nacional. El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepción filosófica del hombre, del mundo, de la vida t de la sociedad a la que se aspira. Debe responder a objetivos estratégicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y científico de la situación y adaptarse a las condiciones del país. Los objetivos propuestos no deben ser enunciados teóricos que aspiren a un desarrollo integral irrealizable, sino que deben ser auténticos propósitos de llevar adelante una política determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo. 2.2 Planeamiento del Sistema Educativo El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, para que éstos adquieran en forma gradual y metódica los valores culturales. Consiste en la determinación de los objetivos generales de la educación, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su correspondiente articulación. Implica también efectuar previsiones sobre el financiamiento, política de personal docente y estructura legal del Sistema. Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea articulación, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluación permanente, realizar los reajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educación y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio. 2.3 Planeamiento del Currículo El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la concepción del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación. El planeamiento del currículo es una empresa compleja realizada por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes. Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currículo. En función de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveerán a los alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, técnicas y las pautas para volcar los elementos en un programa unificado y coherente. El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la

4 Proceso enseñanza .6 Planeamiento por unidad Consiste en la selección. recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a una materia o área del currículo.3.1 A nivel nacional El planeamiento del currículo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases curriculares. sino también relacionados con la organización pedagógica. que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas áreas o sectores del currículo. cómo se organizarán los Departamentos y Equipos. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. pautas metodológicas y recursos para cada materia o área en los distintos grados o cursos. sugerencias de actividades. 2. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. que se han de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje.5 Planeamiento anual Consiste en la selección. 2. Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé. actividades. 2. con la enseñanza. con el equipamiento con los recursos. el planeamiento de unidad didáctica y planeamiento de clase o diario.3. El planeamiento del proceso de enseñanza .3 Por áreas de materias Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institución. de los contenidos. de los contenidos.aprendizaje Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un determinado espacio de tiempo. organización y distribución en el tiempo. con las relaciones dentro de la Institución y con otras instituciones.7 Planeamiento de clase Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza . técnicas de enseñanza. distintos niveles: el planeamiento anual de materia o área o plan de curso.aprendizaje. . a su vez.2 A nivel institucional Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. recursos auxiliares y técnicas de evaluación correspondientes a un determinado tema o unidad didáctica.3. con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos. selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje.educación de los alumnos.3. 2.3. El plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientar sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos. cuál será la función del Gabinete Psicopedagógico. organización y distribución en el tiempo. etcétera. técnicas de enseñanza.3. contenidos. 2. y además. Este documento contiene los principios teóricos que orientaron su elaboración.aprendizaje incluye. actividades.3. Dentro del planeamiento del currículo existen a su vez distintos niveles. 2. con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. objetivos. 2.

de la comunidad. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. etcétera. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente.implica la determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una situación concreta de aprendizaje. ahorra tiempo. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. actividades. 3. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. 4. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. de los alumnos. 3. El planeamiento. Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. servir de guía para la conducción del aprendizaje. continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. . Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea.2 Continuidad Además. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. 3. esfuerzo y dinero. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. Evita las improvisaciones y dudas. El planeamiento es necesario porque evita la rutina.1 Flexibilidad Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia.4 Realidad Los objetivos. 5. 3. que proporcionan unidad al planeamiento. implica los procesos de previsión. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. Procesos y Elementos En el Planeamiento 5. Características De Los Planes Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. Un plan que reúna las condiciones de flexibilidad.1 Procesos La actividad de planeamiento. en cualquiera de sus niveles.3 Unidad Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. 3. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. actividades. Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores que afectan la acción docente. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza aprendizaje. adecuación a la realidad. que deben preverse con anticipación.

La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. con los objetivos.1.1.1.1. 5.1.1. pedagógicos. El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.2 Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores.2 Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. psicológicas. La organización puede ser vertical u horizontal. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. de modo que constituyan una estructura coherente. contenidos. 6. técnicas de enseñanza.1 Aspecto físico 6. El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. contenidos. etcétera. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales.1 Situación de los alumnos 6.1. pero difieren en su grado de complejidad. actividades. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. que son los que integran cada situación de enseñanza . creencias.4 Personal 6. sociales. una unidad o un curso.1. contenidos.1.1.aprendizaje. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. La programación consiste en la selección.3 Aspecto intelectual 6. sino realizar una adecuada selección de los mismos. 6.1. de unidad didáctica y diario.6 Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje 6.1.5 Características socioeconómicas 6.1 Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. técnicas y recursos a emplear. contenidos. contenidos. Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza .Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . 6. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. según que se refieran a una lección.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. Estos elementos. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz.La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. actividades. costumbres vigentes en la comunidad .1. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos.1.2 Aspecto socioemocional 6. actividades. son constantes.

2.1. diapositivas.2 Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.4 Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro.5 Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. su determinación es importante para decidir qué tipo de actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza .7 Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados de aprendizaje .2. se debe establecer la estructura de aprendizaje.2.2. principios. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran.1 Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje.2 Programación 6.3 Características de la escuela o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela 6. 6.6 Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. 6. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo.6. laminas.2. de unidad didáctica y diario. 6. El docente al elaborar el planeamiento anual. 6. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado.3 Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos. etcétera.2.aprendizaje. libros. leyes. 6. Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. 6.2.

es un camino .2.IES . 6. 6. El planeamiento del proceso de enseñanza . 7. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados.a analizar los cambios profundos y sin retorno. mientras aumenta la disparidad entre países desarrollados y países en desarrollo. evitar la rutina. Conclusión El planeamiento del proceso de enseñanza . se agravan los problemas de pobreza. 2001. equitativo y sostenible de sus países y a luchar contra todas las formas de dualización. unidad. regional y nacional. con el fin de que contribuyan desde su campo de acción a un desarrollo armónico. pérdida de tiempo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Proyecto Educativo "Como conclusión de la Conferencia Mundial de Educación Superior. las actividades de investigación. la UNESCO convocó a las Instituciones de Educación Superior .logrados por los alumnos. la investigación deberá constituirse en el soporte fundamental de los procesos educativos incorporando en ella líneas y proyectos acerca de las necesidades de formación en el ámbito local. celebrada en octubre de 1998 en París. con énfasis en las disciplinas para el desarrollo del espíritu investigativo del estudiante". ARFO. pero sobre todo. los que deben reunir los requisitos de flexibilidad. (Proyecto Educativo Universitario. docencia y estudio de la IES deben responder. desempleo. En el umbral del nuevo siglo.aprendizaje es una de las actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. Por lo anterior. ofrecer posibilidades de reconversión profesional e incrementar y enfocar mejor su contribución al desarrollo humano. subempleo y marginación social. plantean retos concretos para nuestro trabajo. continuidad y adecuación a la realidad para cumplir eficazmente su misión de orientar la acción docente. El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz. es preciso que la comunidad educativa universitaria oriente su quehacer hacia la cualificación del proceso de formación para consolidar en los estudiantes las capacidades y habilidades para poder interactuar. En este contexto. tanto en la sociedad posmoderna y globalizada como en los entornos locales y regionales. Se acentúa el deterioro del medio ambiente. esfuerzo y dinero. Ed. de unidad didáctica y diario.3 Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. Deben pensar para proveer actualización y perfeccionamiento de conocimientos generales y profesionales. prever. El proceso de planeamiento se concreta en la elaboración de los planes anual. Las orientaciones y recomendaciones propuestas por la UNESCO.8 Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. que está viviendo la humanidad a finales del presente siglo. Bogotá) En nuestro contexto.aprendizaje constituye un nivel dentro del planeamiento educativo. influir y orientar. existe la necesidad de adecuar e innovar el programa curricular en la Educación Universitaria para el logro de los objetivos planteados por la UNESCO. adaptarse. sostenible y solidario. Estos cambios se presentan como grandes paradojas y contrastes: se habla de crisis de desarrollo. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los objetivos. Ed. así como las necesidades y potencialidades de las diferentes. improvisaciones.

Departamental (PED): cuando las acciones van dirigidas a satisfacer las necesidades y aspiraciones de os miembros de la comunidad local.por recorrer pero que ha tenido sus inicios en la Educación Escolar Básica con la "Reforma Educativa" y que actualmente está culminado una etapa importante de su implementación. ." (Inoue. ya sea a nivel de un solo grado o de la comunidad educativa". que evidencia algún aspecto a transformar. sobre ella debe enfocar sus miras el educador a fin de enriquecerla culturalmente y así realizar con acierto su importante función de trabajador social. Asunción. por ello plantea nuevas estrategias de acción a través de los Proyectos Educativos. el tiempo de cambio que debe ocurrir y también una estrategia de acción. de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje. 1993). Para ofrecer toda la atención que requiere la labor educativa. ¿cómo nos organizamos y cómo vamos a funcionar? El PEI es elaborado por los representantes de todos miembros de la comunidad educativa. ¿quiénes somos y qué pretendemos llegar a ser? b. flexible. en sentido general. Fátima. El surgimiento de un proyecto supone un análisis de la realidad. una unión de voluntades hacia el logro de objetivos de Bien Común que conduzcan a elevar la calidad de vida de la población. se refiere a las ideas o definiciones. En un sentido más técnico es un compromiso de acción o un conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo determinado. Siendo la comunidad una institución natural y genuina. Los proyectos educativos pueden ser: Nacional (PEN): cuando trascienden los límites de la localidad y se proyectan a la realización de acciones que beneficien a los pobladores de todo un país. Metodología de Proyecto. Asunción. Es una herramienta para desarrollar toda la gestión educativa. Consiste en la investigación en profundidad de un tópico que vale la pena estudiarlo. para efectuar cambios que se desea ocurran en la realidad. ¿cuál es la especificad de nuestra oferta educativa? c. Institucional (PEI): cuando se elaboran para responder a necesidades surgidas del grupo humano que acude a la institución. (Reforma Educativa en el Aula. En este trabajo desarrollamos las características de los proyectos educativos Institucionales" Proyecto "Proyecto. Es un método de investigación que debe convertirse en un espacio físico y temporal que ofrezca la oportunidad de: vivir experiencias. es conveniente diseñar una política de participación que permita la solidaridad entre Gobierno y Comunidad. fascículo 2. Proyecto Comunitario. El enfoque de la educación actual está orientada hacia una educación participativa. los cuales deben estar centrados en la realidad de su pueblo. porque con ello se aspira la Democracia en forma participativa y abierta. Año 2002) Proyecto Educativo Institucional "Es un instrumento para la gestión y debe ser coherente con la realidad. Se articula en torno a tres grandes interrogantes: a. "Este proyecto educativo de implementación Nacional (PEN) es considerado estratégico y de mucha importancia. Supone una visión anticipada de una situación a la que se desea llegar. Como producto de aprendizaje es un resultado genuino. diferente de los otros medios evaluativos que acepta diversos medios de expresión y respeta las inteligencias múltiples. es el eje referencial de toda la vida de la comunidad educativa. que una persona o grupo de personas establecen.

puede ser revisado. Es un instrumento flexible que. Loa proyectos deben estar basados en la realidad del alumno para: . Los proyectos son caminos didácticos para recorrer: Responden a: o Un marco teórico. ¿Cómo se va a hacer? 7. administrativo. (Josette Jolibert. en el cual se puede discutir con otros. En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar. donde los alumnos trabajan con la realidad y tienen los medios para desarrollarse. ¿Por qué se quiere hacer? 3. comunitario y pedagógico. o Inquietudes del docente o Exigencias del alumno de hoy o Un currículum abierto. Proyecto de Aula: es el modo de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos. social y cultural de donde provienen sus . ¿A quienes va dirigido? 6. intereses y necesidades de sus alumnos? . decidir.¿cuáles son los conocimientos. Los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: Conocimientos . adaptado y ajustado por el equipo de gestión educativo. ¿Cuánto se va a hacer? 5. El punto central de todo proceso de un PEI es la "participación". Integran un curso de acción que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir: 1.aumentar la funcionalidad y aplicación a diferentes situaciones. ¿Qué se quiere hacer? 2. la interiorización. la institución podrá alcanzar sus objetivos gracias al aporte de todos. realizar.contextualizar el aprendizaje.favorecer la motivación.docentes El docente debe tener en cuenta lo siguiente: . MEC) Organizar un proyecto de aula implica que el docente asuma el lugar de coordinador para que los alumnos adquieran un papel central en su aprendizaje. abierta sobre múltiples relaciones hacia el exterior. ¿Cuándo se va a hacer? 10.¿cuáles son las características del entorno físico. se crean las situaciones más favorables para el aprendizaje. ¿Para qué se quiere hacer? 4. participan en las diferentes discusiones y actos que hacen a la vida estudiantil. que favorece la construcción de respuestas a las interrogantes formuladas por éstos. . la hace suya y la expresa verbalmente. . Es creando y ocupando espacios de participación que podemos llegar a definir también cuáles serán los roles y funciones que debemos cumplir y desarrollar cada uno. evaluar. forma la correspondiente representación de la acción. Si todos los que integran la comunidad educativa toman parte en las decisiones. La pedagogía de proyectos permite vivir en una institución educativa inserta en la comunidad. de acuerdo a las necesidades que surjan. "Aprendiendo a través de proyectos" Módulos para capacitación docente. ¿Cómo se evaluará? Los proyectos desde el punto de vista didáctico son cursos de acción en los cuales el alumnos actúa.alumnos . ¿Con qué se va a hacer? 9.Contempla todo el sistema organizativo. 1992 -Mencionado en La Reforma Educativa en el aula. ¿Con quienes lo vamos a realizar? 8.

("La Reforma Educativa en el Aula".elabora un plan anticipatorio (tomando el diseño curricular) . . constituyen el método de la ciencia en cuyo ámbito se realiza la investigación.La expresión de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen acerca del tema ( las ideas y teorías) .Evalúa en dos direcciones: la intervención didáctica y el desarrollo del proyecto teniendo en cuenta las estrategias y procedimiento llevados adelante para la selección del tema. . así como también todo lo relacionado con los conocimientos adquiridos en el proyecto ( contenidos actitudinales y procedimentales) El encuadre didáctico de los proyectos no debe omitir: .Organiza el trabajo grupal.La delimitación del tema y de los temas parciales. en conjunto.Enseña diferentes estrategias de búsqueda.La decisión del cuándo (tiempo) .La decisión del cómo (actividades) .alumnos? . que favorece la construcción de respuestas a las interrogantes formuladas por éstos. exploración e interpretación y registro. . creando un contexto de comunicación entre alumnos.Crea un clima de participación. Todo procedimiento de investigación en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo a normas y reglas generales que. la participación y la planificación conjunta. .Coordina la selección del eje organizador. de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje.temático y la denominación del proyecto (a través de un sondeo de conocimientos previos) . .La motivación que implique a los alumnos (estrategias de motivación y comunicación) para lograr un clima de interés permanente. . Aprendiendo a través de proyectos.La introducción del tema. .la planificación de aula (anual). la organización grupal.La representación del objeto de conocimiento.Coordina el proceso de planificación del proyecto. . .La apertura hacia otros temas. . . maestro y objeto de conocimiento.La decisión del eje temático que será trabajado a través de un proyecto . Módulo para capacitación docente) CONCEPTUALMENTE PROYECTO ES: un método de investigación que permite crear un espacio y un tiempo que ofrezca la oportunidad de vivir experiencias. promueve el consenso.A partir de ahí ¿cuáles serán los contenidos que tendrán prioridad para ser aprendidos? . preguntas o problemas.La evaluación compartida durante todo el proceso. .Orienta la búsqueda de información.Realiza una tarea de actualización sobre el tema por tratar.¿Qué procedimientos va a poner en práctica? El proyecto es un método y como tal debe ser considerado por el docente El lugar del docente en un proyecto: .organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea. . Consiste en la investigación en profundidad de un tópico que vale la pena estudiarlo. El proyecto es en definitiva una metodología. . PROYECTO DE AULA ES: el método de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos.Integra los contenidos seleccionados en una primer momento con los intereses y sugerencias de los alumnos. .

permite actuar con seguridad sobre la base prevista. 6. Es un proceso que permite seleccionar. La Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar presente en el planeamiento didáctico. en el proceso de planeamiento didáctico y desarrollo de actividades de aprendizaje. Es importante que la y el docente. para ello es necesario reflexionar sobre: 4. Procedimiento para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en la Escuela El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz. 7. posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC. en aquellas escuelas que disponen de estos medios.UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ES ELABORADO POR: los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina. ¿Qué está pasando? (Diagnóstico). etc. Planeamiento Didáctico Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades. ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). cuaderno de trabajo. ¿Cómo se va a hacer? Elección del enfoque metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro). administrativo. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades.acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia). organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que realizarán los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción del docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva. 5. comunitario y pedagógico. Es una herramienta para desarrollar toda la gestión educativa. Contempla todo el sistema organizativo. tecnología. planes mensuales y planes de clase de una determinada área o disciplina en determinado tiempo y espacio. 8. Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo. (Deben consultarse los programas de . ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos). y la incorporación de los diferentes recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de textos. selección y organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanzaaprendizaje. antes de que concrete su planeamiento. propiciará la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente.

otros). las Guías Didácticas para Educación Primaria. tareas individuales. ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didáctico de acuerdo a la programación del TEPCE). Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente). el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a: 1. Libros de Texto. tareas de desempeño. ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). 5. seminarios. las técnicas de enseñanza. ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar? 2. Los elementos que se deben considerar en el Planeamiento Didáctico son: Competencias de Grado. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas. clases prácticas. trabajos colaborativos. patio. exposiciones. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua y porque es evaluación del proceso y del producto). al momento de planificar. las Antologías Didácticas. pues este será el punto de partida para realizar el Planeamiento Didáctico diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. Toma importancia lo programado en el TEPCE mensualmente. De igual forma. Competencias de los Ejes Transversales que se relacionen con el contenido a desarrollar. La programación del TEPCE es la matriz de donde se podrá derivar el Plan diario de cada período de clase. foros. ¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo planificado en el TEPCE? (Evaluación del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseñanzaaprendizaje). 10. situaciones y estrategias de aprendizaje. 4. proyectos. reflexiones). ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?. Actividades de Aprendizaje Sugeridas en el Programa de Estudios u otras de su propia creatividad.estudio. biblioteca. Contenidos. 6. pruebas orales o escritas. comunidad. 3. otros). los recursos didácticos y los procedimientos de evaluación. estudio de casos. 11. . ¿Dónde lo realizará? (Aula. 9. experimentos. debates. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro). ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio. Indicadores de logro.

url. dejar de hablar el educador cuando los niños griten. antes de que inicien debe preguntar si hay alguna consulta. El maestro que llama la atención de los niños con grosería y timbre de voz muy fuerte propicia que los alumnos actúen igual.ppt http://www. o para el tiempo libre.wordpress. Se debe mantener un tono de voz adecuado. ya que la actuación de los niños varía de acuerdo al comportamiento del maestro.com/2010/02/elementos-del-planeamiento-didactico.oei. permanecerán ocupados.pdf http://www. se pueden relacionar con los temas a estudiar y sirven para ilustrar o profundizar un tema.pdf practicadocentelenguaje.es/inicial/curriculum/planteamiento_nicaragua. sirven para exponer temas alusivos por parte de los educandos. FORMAS DE LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS El docente y sus alumnos deben ser muy unidos en el salón de clases. ello le permitirá a los estudiantes empezar su trabajo sin tropiezos. Al conocer de antemano el trabajo que deben realizar los alumnos. precisas.biblio3. para ello el maestro debe ocuparse de dar instrucciones claras. esto permitirá a ellos darse cuenta que lo están haciendo mal y .com/./planeamiento-didctico-o-programacin-del. cuando concluyen alguna actividad.gt/Libros/didactica_general/6.blogspot..html – RINCONES DEL AULA Un aspecto importante de mencionar son los rincones de cada aula o salón de clases. concisas con la antelación debida.uaa. Es muy importante aprovechar muy bien el tiempo que los niños se encuentran a nuestro alcance..pdf http://yaraf. para repasar algunos de los contenidos vistos en clase.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/boletin_ago_07. Se pueden hacer de cada materia y es una excelente decoración y ayuda para los estudios.edu.files. para que aprendan a valor cada minuto en forma positiva y productiva posible.

por lo que hay que procurar su recuperación pronta y reinserción en las clases. ello permite que los alumnos rindan más y mejor. sino niños con problemas. Más bien un procedimiento así. atendidos por maestras especialistas en dichos problemas. Las necesidades o problemas que presenten estos niños pueden satisfacerse en la clase común. Aún así debe intentar brindar su ayuda o pasarlo a otros apoyos con que cuenta en su institución como: El Aula recurso donde se atienden los déficit o lagunas que presentan los niños. o el servicio de Psicología. además que el excesivo ruido daña también al educador. en algunos casos presentan problemas severos de conducta. que por más hábil que sea su maestro no podrá manejarlos. en forma general la gravedad de la conducta de los niños con quienes se trabaja. pero hay que evitar que esos problemas se vuelvan colectivos y afecten a todo el grupo. . porque al aprobar esos desórdenes aprueban la conducta y será más difícil su reparación. de acuerdo a su formación profesional. o el Aula recurso de Problemas emocionales y de Conducta. ya sean emocionales o psicológicos. no por ello se debe alejar a estos niños causantes de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otro docente. Es preciso que los maestros estén en condición de valorar. Cuando exista sospecha de un problema latente debe ser comunicado al psicólogo de la institución y evitar problemas a futuro. Debe tener el educador un especial cuidado de no etiquetar a los niños por los problemas que presenten. no ayudará al niño o niña a superarlas. PROBLEMAS EN LA CLASE En toda clase o salón de clases existen niños o niñas que causan disturbios.retomar de nuevo un buen comportamiento. Un niño con problemas puede causar desórdenes en el aula. ya que le afecta físicamente y le disminuye su competencia. ya que no está capacitado para poder enfrentarlos y superarlos. No hay niños problemas. Orientación o trabajo Social. Evitar el exceso de ruido. Tener capacidad para controlar a los estudiantes cuando estos se desvían del camino en que él quiere mantenerlos. permitirá que se agraven los problemas.

como lo más importante de su . Es primordial que todo educador realice un planeamiento didáctico. debe iniciar un nuevo planeamiento. el cual no puede llegar a impartir lecciones de cualquier asignatura en forma antojadiza.una visión del Sistema Educativo. de acuerdo con la política curricular vigente. además acciones y recursos. Aunque los planes de estudio sean los mismos en todo el país. o de poner en marcha los procesos que conduzcan a esos fines. las circunstancias necesarias para lograr el mayor incremento posible de esenciales conocimientos. capacidades o habilidades vivas y duraderas. para adecuar las situaciones de aprendizaje al entorno del educando. lo mismo ocurre con un educador. actitudes. Recuerde: "La importancia de la clase persigue el fin de crear. lo que le pudo resultar exitoso el año anterior pueda que este no. bajo las condiciones escolares dadas. Se utiliza planeamiento se utiliza en cualquier función que se desempeñe. Cada año que imparta lecciones un docente. Klafki Debe valorar el docente el planeamiento didáctico. es el proceso que se debe llevar a cabo con la previsión de todas las necesidades en materia de educación. vivencias. no son los mismos estudiantes. o a cada centro educativo dependiendo de las variantes de ubicación y psicosociales. así podrá autoevaluar su acción antes de transmitirla. aunque se le asigne un mismo nivel. Debe estar actualizando sus diarios para no caer en el aburrimiento y desinterés. comprensiones. ello le permite prever y verificar antes de impartir. Este planeamiento además debe tomar en cuenta las leyes (Código de Educación).PLANEAMIENTO DE DIDACTICO Planear es lo contrario de improvisar. adecuadas al psiquis del niño." W. las premisas óptimas para una enseñanza fecunda. vale decir. porque si se improvisa se puede caer en irreparables errores. el tipo de escuela. estableciendo medios y situaciones que se necesitan para su logro. el docente debe ser capaz de realizar las adecuaciones correspondientes a cada región.

incluir en ellas todos los aspectos que se requieran para lograr el aprendizaje deseado. habilidades. como hojas. Evaluación.quehacer. Se plantearán en forma integral cognoscitivo. Recursos. otros espacios. Tomar en cuenta el aula. socioafectivo y psicomotor. por medio de las que se construye y reconstruye el conocimiento. en equipo. tiza. bolígrafos. cuadernos. el respeto hacia la opinión y pensamiento de todos. Esto para evitar un choque de lo que ha aprendido en su hogar a lo que debe aprender como capital. Fomentar en los estudiantes la responsabilidad. Son actividades variadas. y lugares donde se puedan desarrollar y se den en forma integral. Deben darse provenientes de la sistematización y tratarse con contenidos de la cotidianeidad del educando. psicomotor. Se deben plantear las situaciones de aprendizaje en forma global. Recursos: Se deben anotar todos los recursos a utilizar. Contenidos. eficiencia. Es todo lo que se requiere para apoyar la enseñanza . Objetivos: Son la parte más importante del planeamiento. incentivar la creatividad y la criticidad. Se planea con un orden: Objetivos. aprendizajes de tipo cognoscitivo. El éxito del logro de los aprendizajes se dará si se orientan hacia el desarrollo del pensamiento. solidaridad . ya que no puede realizar si no se tienen claros los objetivos del aprendizaje que se desea lograr con los educandos. Y el principal propósito de la educación. pizarra. destrezas.aprendizaje . Situaciones de Aprendizaje: Aquí se dan las vivencias que los educandos y su docente organicen como un medio para que educador y educando retroalimenten sus conocimientos. eficacia. Depende de cada materia y cada situación en particular. no deben . socioafectivo. etc. actitudes que debe desempeñar. Situaciones de Aprendizaje. Son propuestas de conductas por lograr en todos los alumnos mediante procesos consecutivos Contenidos: Deben ser escogidos en forma de que sirvan para alcanzar los objetivos que se han planteado y que sean de utilidad. demuestra orden. el compartir el trabajo en grupo. el cual es el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y la colectividad. ya que le permite grandes logros de sus metas. funciones y operaciones que el educando pueda desarrollar. le permite economizar tiempo.

utilizarse recursos extravagantes ni difíciles de conseguir.pdf alc une md secre trans twitter Inicio Quiénes somos Eventos Académicos Boletines Niños y Niñas Conoce Medellín Experimenta Hagamos las tareas El Recreo Estudiantes Los más tesos Sin Tapujos Prepárate para la clase Colegios en acción . Se debe evaluar el proceso como el resultado o producto. Abril 15.cerlalc. o que evoque grandes gastos por parte del docente o del estudiante.org/Curso_Escritura/Experiencias/Elena_Mancera. Usar lo que se consiga en cada comunidad. Esto se debe hacer durante cada proceso. Estrategias de Evaluación: Deben considerarse estas estrategias como procesos para medir el nivel de logro de los objetivos. para medir el nivel logro de cada aprendizaje. Es necesario una evaluación constantes para evaluar la calidad del aprendizaje. 1999 http://www.

que es parte de la investigación. de la Universidad Javeriana. emulan las comunidades de indagación de Mathew Lipman en su programa Filosofía para Niños y los cursos efectuados por el profesor Diego Pineda. Los maestros entienden que su rol es mediar en los procesos y le deben dar paso a las palabras de los estudiantes.Curiosidades El Descanso Docentes y Directivos Personaje Estrella Actualidad Educativa Prepara tu clase Colegios en acción Videocolumnista invitado Blogueros Secretaría de Educación La educación transforma Portal Educativo > Docentes y Directivos > Maestros investigadores > Categorías 22/07/2008 LA INDAGACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE PROYECTOS DE AULA Uno de los comienzos que se tiene para establecer un proyecto con los estudiantes de Educación Básica principalmente. pero que no es la investigación en sí. Los ejercicios que se realizan. . es la comunidad de indagación. Se retorna al postulado de Freire de plantear una Pedagogía de la Pregunta en lugar de dar respuestas y se recurre a la insondable curiosidad infantil. porque le falta sistematización. Mientras se centra el protagonismo en el estudiante. regulación y secuencia. quien replica el programa para Colombia.

o de manera libre.Cualquier pretexto es válido para que los niños formulen preguntas. sobre la lectura de un cuento. en vez de tener certezas. sobre una situación cotidiana. . si supuestamente todos somos iguales? Son sólo algunos ejemplos. las gamas de preguntas son amplias. En los ejercicios efectuados aparecen distintos resultados. de las muchas alternativas que se pueden presentar. sobre un tema específico. para dar cuenta de la cantidad de temáticas que se abordan y la profundidad que requieren sus respuestas. aquí se señalan algunas: · · · · · · · ¿Por qué la luna no se cae? ¿Hay vida en otros planetas? ¿Quién creó a Dios? ¿Quién es el papá de Dios? ¿Quién fue el primer hombre sobre la tierra diferente de Adán y Eva? ¿Quién inventó los días? ¿Quién inventó la palabra. se formulan preguntas porque se convierte en un hábito cuestionar. palabra? · ¿Quién inventó el inglés y cómo se pudo comunicar con los primeros que hablaban español? · · · · · ¿Cómo surgieron las primeras enfermedades y los primeros medicamentos? ¿Por qué se mueren las personas? ¿Qué hay después de la muerte? ¿Qué sienten las personas que matan? ¿Por qué hay personas ricas y personas pobres. Hay que hacer el ejercicio muchas veces para que se atrevan a formular preguntas.

garantizan elementos necesarios en el proceso de la investigación formativa. una investigación de carácter teórico práctica que es la que más llama la atención a los estudiantes. en la presentación. . Se seleccionan las preguntas por la votación que se haga de ellas. las que los estudiantes quieran. una indagación. las conversaciones en las distintas clases sobre el tema. se relaciona con las otras. Se realizan diferentes exposiciones para aclarar los propósitos que se tienen y los productos que se pueden vislumbrar. Seleccionada una pregunta se relacionan los temas que se requieren para solucionarla. El manejo de fuentes. de acuerdo con el interés del grupo y la viabilidad de hacer un rastreo. permiten ampliar los referentes. durante los avances y de los productos. para alcanzar las metas del proyecto. el uso de fichas o las formas de citación de la bibliografía. Le corresponde al maestro diseñar algunos procedimientos metodológicos. Luego se escriben en el tablero. Las lecturas. El maestro se encarga de relacionar los temas de los programas curriculares que tienen que ver con la pregunta que se convierte en proyecto del grado. por el valor argumental. La vinculación de los padres y madres es importante para potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes. en la oralidad y en la solución de inquietudes a los públicos. lo que hace que se apropien mucho más de los aprendizajes adquiridos. forma a los estudiantes en la exposición. con la intención de argumentarlas a sus compañeros. o de un grupo integrantes del aula. se determinan planes de acción en forma de cronograma. cibergráficos en la Internet y búsqueda documental. El maestro mientras tanto no da respuestas y se preocupa por tratar de hacer clara la intención del indagador y de clarificar ante el público las intenciones de los participantes. (aunque se desmitifica la mayoría o la votación simple como única forma democrática). fotográfica y gráfica con las familias y en el entorno. El maestro propone ejercicios de rastreos bibliográficos en bibliotecas.Los estudiantes escriben sus preguntas y las argumentan en sus cuadernos u hojas de papel. Socializar los proyectos. siempre con la ayuda y el consentimiento de los estudiantes. Se selecciona una pregunta.

por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (4) 05/06/2008 Proyecto Inventario de Fauna y Flora en la Institución Educativa Madre Laura Inventario de Fauna y Flora en la Institución Educativa Madre Laura Equipo Escolar de Investigación: Pequeños Científicos.m. Grupo 5º A Programa Ondas Colciencias Institución Educativa Madre Laura 2005 El Problema de Investigación .22 de julio de 2008 Jorge Duque Hernández Docente Facultad de Educación UPB Docente Institución Educativa Madre Laura Expuesta a las 04:12 p.

Realizar un inventario de las especies vegetales y animales del colegio. en los diversos espacios y ecosistemas que existen Justificación v Para que la Institución reconozca la cantidad de plantas y animales con las cuales interactuamos. mediante su estudio. v Para que sepamos conservarlos. v Para reconocer los nombres de las plantas y los animales que cohabitan el espacio con nosotros. v Cuidamos lo que conocemos Objetivo General Realizar un inventario de las principales especies animales y vegetales que interactúan con los humanos dentro de la Institución Objetivos Específicos Elaborar un listado de las especies animales y vegetales de la Institución y rotularlas para que .

la estructura y la utilidad Generar mecanismos de cuidado y conservación de las especies con la cuales convivimos. animales Ø Visita al Jardín Botánico Ø Visita al Parque Piedras Blancas Ø Elaboración de herbarios e insectarios .las demás personas las identifiquen Caracterizar las especies animales y vegetales del colegio mediante la realización de álbumes (herbarios e insectarios). como cebaderos y hormigueros que nos permitan el estudio. conocimiento y cuidado de estas especies Actividades Ø Definición de la metodología y las zonas de trabajo Ø Búsqueda de bibliografía sobre el tema Ø Observaciones y registros de las especies del colegio Ø Dibujos y fotografías sobre las especies identificadas Ø Visita de especialistas sobre el tema: botánica. insectos. de acuerdo con las funciones.

como: Realización de herbarios e insectarios para caracterizar las especies que existen en la Institución Elaboración de rótulos para nominar las especies botánicas mayores con las que cuenta la Institución Elaboración de cebaderos para las aves que asisten al colegio en diferentes momentos del día. por eso nuestro interés es profundizar los conocimientos sobre la vida de los distintos ecosistemas que hay en la Institución.Ø Elaboración de rótulos a las especies mayores de plantas del colegio Ø Elaboración de cebaderos Ø Realización de informes y materiales de apoyo para las presentaciones Ø Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institución Resultados Esperados El proyecto debe ayudar a los integrantes de la Comunidad Educativa a reconocer las especies animales poco visibles y la cantidad de especies vegetales con las cuales interactuamos a diario sin darnos cuenta. Duración: seis meses Expuesta a las 04:24 p. Nos proponemos una serie de productos que permitan el conocimiento y la divulgación de la información con base en los resultados obtenidos. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (6) Proyecto Dos Serpientes Atraviesan a Medellín . Partimos del principio que sólo lo que conocemos lo podemos querer y cuidar.m.

también la forma como es empleado el río y como es testigo del desarrollo de la ciudad. El estudio de estas dos serpientes que atraviesan a Medellín nos permitirá comprender qué ha pasado en Medellín alrededor del Río Medellín y del tren Metropolitano y lo podremos compartir con estudiantes de nuestra institución educativa y de otras instituciones de la ciudad. . Les permitirá a instituciones como el Metro de Medellín y la Secretaría del Medio Ambiente observar la apropiación que tenemos los niños de estas dos partes importantes de la ciudad. en diferentes lugares generalmente como fuente de empleo o como lecho de aguas residuales. Grado 5º A Programa Ondas Colciencias Institución Educativa Madre Laura 2005 El Problema de Investigación Analizar las relaciones que se presentan entre los recorridos que hace el río Medellín y el tren metropolitano por la ciudad de Medellín Justificación El proyecto es importante porque nos permitirá comparar la vida que llevan otras personas en la ciudad a través del recorrido en el metro.Dos serpientes atraviesan a Medellín: el río y el tren metropolitano Equipo Escolar de Investigación: Ciencia Traviesa.

para adelantar planes de promoción. Sugerir algunas actividades para dar a conocer la relación entre las dos serpientes que atraviesan a Medellín. mejoramiento. . cuidado y difusión de la información. Analizar las poblaciones que utilizan o que se ubican en el trayecto de ambas extensiones. Objetivo General Relacionar diferentes aspectos que se dan en los recorridos del Río Medellín y el tren Metropolitano Objetivos Específicos Comparar los recorridos del Río Medellín y del tren Metropolitano que hacen por la ciudad. Actividades a realizar Elaboración del proyecto. Recolectar información sobre los trabajos que se han hecho para la conservación y mejoramiento del Tren Metropolitano y del Río Medellín. ajustes y apropiación Búsqueda de información en las bibliotecas del sector Establecimiento de contactos en la Secretaría de Medio Ambiente y en el Tren Metropolitano para darles a conocer el proyecto Visitas al Tren Metropolitano y desplazamiento por su viaducto.

para la biblioteca del Colegio y para el Programa Ondas de Colciencias. Difusión o mejoramiento de la información que se tiene sobre el cuidado. Trabajo para enviarlo al Instituto Mi Río. El programa impulsa la creación de semilleros para que niños.Realización de entrevistas a algunas personas de los lugares de influjo del proyecto Visita a las oficinas del Tren Metropolitano Análisis de la Información Realización de informes y materiales de apoyo para las presentaciones Elaboración de una cartilla que permita a las personas mirar nuestras interpretaciones. para estimular la construcción de una cultura de la Ciencia y la Tecnología. ¿Qué es el programa Ondas? El Programa ONDAS es la estrategia fundamental de COLCIENCIAS dirigida a la población infantil y juvenil. niñas y jóvenes puedan tener desde la infancia pensamientos y actitudes científicas y tecnológicas y para que desarrollen . al Tren Metropolitano. Perspectiva las formas de vida de las personas que interactúan con el Metro y con el río. especialmente desde la escuela básica y media. conservación del uso del río y del tren. análisis y comprensiones del tema trabajado Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institución Resultados Esperados Comparación del material que encontremos escrito y la forma en que se vive por parte de los usuarios.

Luego consultamos sobre los insectos en Internet. lo llamamos ENTRE ALAS Y TELARAÑAS.actividades desde estas perspectivas. sobre el tema de nuestro interés. Inventario de Fauna y Flora en la Institución Educativa Madre Laura y Dos Serpientes Atraviesan a Medellín: El tren y el Río. la fecha y el hábitat donde la encontramos. Buscamos el nombre entre todos. las etiquetamos con el nombre de la persona que la recolecto. Sembramos lechuga para atraer las mariposas. El proyecto fue presentado al programa Ondas de Colciencias y fue aprobado. Además hicimos dramatizaciones a los compañeros de los otros grupos y decoramos el salón . periódicos y videos. libros. el grupo escolar de investigación lo denominamos BICHITOS MAGICOS. las guardamos en frasquitos con alcohol. Salimos al museo del colegio San José y a la Universidad Nacional nos sentimos muy contentos porque vimos y aprendimos muchas cosas. Grado 5º A Contáctenos: Teléfono 2 69 06 27 Expuesta a las 04:21 p. nos hicimos muchas preguntas y escogimos el tema de los insectos. Hicimos observaciones donde recogimos diferentes arañas para luego clasificarlas. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (0) EL REGRESO DE LAS MARIPOSAS Nuestro proyecto empezó cuando los compañeros de Quinto de 2005 nos contaron cómo hicieron los proyectos trabajados con el programa Ondas. Conocíamos muy poquito sobre ellos. Nos sentimos motivados. y por eso le pedimos a la profesora que iniciáramos la investigación. Las mariposas casi no se ven en nuestro colegio las pocas que recolectamos las metimos en sobrecitos de papel mantequilla que nos enseñó a hacer el asesor John Humberto Madrid. Dejar volar la imaginación para sumergirse en la onda de la investigación Equipo Escolar de Investigación: Ciencia Traviesa.m. con el profesor Jorge Duque Hernández.

Ante esta nueva experiencia de enseñanza. relacionada con los proyectos escolares de . Compramos larvas y pupas para observar su desarrollo y poder criarlas. Este año el proyecto lleva el nombre del Regreso de las Mariposas. imaginar. Con la asesora del proyecto y una estudiante de biología hacemos actividades y experimentos tendientes a lograr el propósito de estudiar los factores que inciden en el regreso de las mariposas al colegio. Construimos el mariposario con la ayuda de un abuelo de los compañeros. especialmente al Insectario y al mariposario del Zoológico Santa Fé. cómo es el ciclo vital de las mariposas. qué tenemos que hacer para que regresen. También expusimos en el Centro Comercial Monterrey en la semana de la Ciencia y la Tecnología. proponer.con mariposas y arañas. aunque teníamos mucho miedo nos fue bien. la forma en que algunas especies se extinguen y la manera de repoblarlas dentro de la Institución. el cual fue aprobado por el programa Ondas. soñar. formulamos la continuación del proyecto. Los estudiantes se tornan más observadores. nos dimos cuenta que tenemos que profundizar más en la información porque nos hicieron muchas preguntas a las cuales no le teníamos respuestas. curiosos y expresivos. Para el año 2007. los cambios en nuestro quehacer educativo son una oportunidad para innovar y brindar a los estudiantes diferentes posibilidades en el proceso aprendizaje. con el grupo de cuarto que dirige la profesora Tina y con la ayuda de los estudiantes de sexto que participaron en el proyecto entre Alas y Telarañas. porque fue una inquietud que nos quedó del año pasado: Por qué hay tan pocas mariposas en el colegio. construir. debaten en clase las informaciones encontradas por cada uno de ellos. Los proyectos escolares realizados con los estudiantes de primaria son un reto porque renuevan las prácticas pedagógicas. sustentar. Las actividades investigativas permiten al educando inventar. Cobramos la entrada a los demás niños a cien pesos para explicarles el proceso y para tratar de recuperar la inversión. estudiar la metamorfosis de las mariposas y valorar las especies del entorno para que las conservemos y no se extingan. Hicimos salidas de campo al Parque Ecológico Piedras Blancas. crear. para no memorizar exclusivamente teorías y hechos sino que aprendan a utilizar todos los medios de información para profundizar los conocimientos. llegan a acuerdos y plantean nuevas dudas para continuar en las pesquisas y en ocasiones llegan a plantear conclusiones y hasta recomendaciones metodológicas.

a cambio presentamos los resultados en un volante de dos páginas. la sistematización que hizo el Centro de Tecnología de Antioquia sobre Girardota. La Cartilla La Comunidad de la Corporación Región. sobre La Comunidad.com. la pobreza. con el proyecto Mi Comunidad los estudiantes de segundo grado indagaron en compañía del profesor Jorge Duque H. los robos. además de identificar los aspectos positivos de las comunidades y los principales problemas: identificamos la delincuencia. En el proceso de consulta se encontraron algunos textos que tenían relación con la búsqueda de los niños: una cartilla de la profesora Olga Zapata del Colegio Colombo Francés en 1992. las basuras en los espacios públicos (la mala disposición de los desechos sólidos). el desempleo. la mendicidad. entre otros). la Cartilla “Aranjuez es mi barrio”.com Expuesta a las 04:13 p. tinamonsalve@latinmail. Clementina Monsalve Docente Cuarto grado Institución Educativa Madre Laura 222 14 89 tinamonsalve@yahoo. . los excrementos de perros en las vías y los andenes. En ese proyecto nos propusimos conocer la historia de los barrios alrededor de la Institución. el desplazamiento.m. las violaciones. los atracos. conocer las casas donde vivían los cuarenta y cinco compañeros del grupo. los escándalos. estoy segura que no puedo ser ajena al proceso de formación de los estudiantes y de la comunidad. los asesinatos. elaborada por estudiantes de décimo grado de la Institución Gilberto Alzate Avendaño y un profesor. sino por el contrario que al transformar mi quehacer pedagógico también se transformará la institución y la forma en que se conciben las intenciones curriculares. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (2) DE PASEO POR LA COMUNIDAD En 2006.investigación. alcohólicos. No alcanzamos a publicar una cartilla porque no tuvimos el suficiente dinero para hacerlo. la drogadicción (marihuaneros. y del asesor Santiago Morales.

Visitamos la Casa de la Cultura y nos hablaron de la historia de Medellín y de las obras que realiza esta gente por la comunidad. Avila y La Milagrosa relacionamos la comunidad con el otro proyecto que teníamos Hormigas como Humanos. los propósitos y lo que veíamos del barrio. .Tolerar y respetar a los demás . En doble hilera recorrimos los barrios.Acompañar a los jóvenes en su incorporación a la sociedad. del embellecimiento y del cuidado de los lugares públicos.Generar una cultura del reciclaje. En otra Acción Comunal de Parques de Cataluña nos entrevistaron sobre el proyecto.Solicitar vigilancia en los distintos lugares. En Loreto. los parques y los animales atraían el interés y obligaban a hacer una parada para disfrutarlos. . visitamos el barrio El Salvador y el parque la Asomadera. capacitación y asistencia a los jóvenes . .Fomentar la participación política eficiente y honesta. En Loreto el sacerdote nos habló de la historia y del trabajo que hace con la comunidad y en la junta de Acción Comunal nos contaron las proyecciones que tienen con la granja autosuficiente y las labores que adelantan con las personas del barrio. . que el que estuviera solo era como si no existiera. nos acompañaban algunas madres de familia. la compañera Nataly nos mostró la urbanización en la que vive y los problemas que presenta el barrio. . en medio del sol y de algunas frases del profesor que nos recordaban que no nos podíamos adelantar ni atrasar. En Buenos Aires caminamos con dificultad por las vías transitadas por automóviles. Recomendamos las siguientes alternativas para dar solución a los problemas: .Denunciar ante las autoridades los hechos delictivos. Algunas familias nos hacían atenciones.Hicimos siete recorridos en horas de clase por los barrios. nos daban refrigerios y otras casas permanecían vacías por los trabajos de sus habitantes.Crear programas de educación. .Trabajar más en comunidad.Practicar la cultura ciudadana en los diferentes lugares. . En Caicedo vistamos un cerro donde se divisa Medellín y el lugar donde trabajan los reinsertados por mejorar la vida de todos los ciudadanos.

presentamos la continuación del proyecto al programa Ondas. lectura de diversos materiales. la forma en que las personas acuden a ellas y los resultados que se obtienen para una vida en comunidad más armoniosa. el Volcán Pan de Azúcar..Propiciar fuentes de empleo. ya en el grado tercero. entidades de salud.edu. Jorge Duque Hernández Docente tercer grado Institución Educativa Madre Laura Teléfono 269 06 27 jorge. Desarrollo del sentido crítico y de la indagación permanente mediante confrontaciones y preguntas. Para el año 2007. la Meseta y otros parques creados para convocar a la gente para el descanso. También queremos saber en qué forma los niños se vinculan a dar solución a los problemas sociales.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (1) . Nuestro interés es indagar sobre las instituciones que trabajan para resolver los problemas de la comunidad (inspecciones de policía. vinculación de los padres de familia con los intereses de los hijos. relación con los temas previstos en los programas y textos de las editoriales para el grado.duque@upb. la recreación y el sano esparcimiento. Planteamiento de iniciativas y alternativas de trabajo y de solución a las situaciones presentadas. instituciones que adelantan proyectos por la comunidad). Los logros son significativos: mayor interés por el conocimiento. Con jóvenes así no tenemos porque temerle al futuro. Estudiaremos qué pasa con los lugares de encuentro y los sitios turísticos del sector como el monumento al Salvador. Mayor capacidad de argumentación y exposición de ideas por parte de los estudiantes.co Expuesta a las 04:11 p. con el nombre De Paseo por la Comunidad y fue aprobado. preocupación por distintas fuentes de consulta. personería.

consultamos lo que sabemos sobre las flores. el evento Pájaros. Nos colocamos el nombre de Semillitas Inquietas como Equipo Escolar de Investigación y el proyecto se presenta al programa Ondas de Conciencias. la Feria de las Flores. porque ayudaríamos a cuidar las flores y cultivar algunas especies. se evidencian intereses por conocer los orígenes de la vida. en qué forma se cultivan. El proyecto fue aprobado para ser desarrollado durante el año. Los temas presentados tienen relación con los animales. tema que investigan los estudiantes de cuarto. Rionegro para conocer más sobre el proceso de las flores y queremos hacer una salida de campo al Jardín Botánico en la época de la feria de las flores que nos permita confrontar la información recogida. las plantas y el cuidado del ambiente. porque nacen. Si hay flores hay mariposas en el colegio. la pregunta entre los estudiantes. Orquídeas y Flores. por qué son tan bonitas y tienen colores tan vivos. Comenzamos una labor de búsqueda de referentes. la indagación. para tratar de seleccionar el tema en el cual se hace mayor profundización y énfasis. pues . seríamos guardianes de la Naturaleza como los de Quinto. sobre los gustos y las observaciones. En la argumentación de las propuestas antes de efectuar una votación. el Desfile de Silleteros con el proyecto con la información encontrada. Planeamos visitar a varios floricultivos en Santa Elena. para formar una cultura de la consulta. nos preocuparíamos por los desiertos como los de segundo. Pensamos establecer unas relaciones con los proyectos de los demás grupos. Observamos las plantas que hay en el colegio y la variedad de flores. San Cristóbal. se escribe sobre el proyecto. De manera sorprendente la mayoría de los estudiantes lee y escribe antes del mes de mayo. Empezamos a relacionar a Medellín. las maneras fantásticas en que se presentan a nuestros ojos las maravillas de la naturaleza. el cual se preocupa por divulgar el espíritu investigativo entre los niños y jóvenes. Con la ayuda de expertos y de libros hacemos el reconocimiento de especies y de formas de cultivo. motivados por los temas del proyecto. la búsqueda. el comportamiento de los animales. Tratamos de catalogarlas y de darles un nombre. En el proceso de lectoescritura.LA FLORESTA DE MI COLEGIO La Floresta de mi Colegio es un proyecto escolar que nace de la lluvia de ideas de los estudiantes de Primero A de la Institución Educativa Madre Laura al comenzar el año escolar 2007.

Los padres de familia se vinculan con sus propias indagaciones y con sus posibilidades. algunos nos enseñarán a hacer trabajos manuales con las flores y otros nos enseñarán a sembrarlas ya cuidarlas. Para qué se necesitan las flores en la vida humana. alegre.queremos un espacio verde y colorido en nuestro colegio. de inspiración y de conocimientos sobre las flores. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (0) Proyecto: Hormigas como Humanos Proyecto: Hormigas como Humanos Equipo escolar de Investigación: Ciencia Traviesa . lleno de vida. Hasta ahora hemos demostrado la posibilidad de integración con un tema a los demás saberes de la escuela. se marchitan.com Expuesta a las 04:07 p. Con el proyecto nos llenaremos de colores. Nancy Yaneth Miranda Restrepo Docente de primer grado Institución Educativa Madre Laura 2007 Teléfono 269 06 27 nayamire@hotmail. de motivos.m. Lograremos plantear procesos de búsqueda e indagación permanente integrados a las expectativas académicas que se tienen con el grado. la rapidez del proceso lectoescritor a través de los contenidos que tienen sentido para los estudiantes. Qué relación tienen las flores con las otras formas de vida: Qué pasaría si no existieran flores. Al finalizar el proyecto nos gustaría darle respuesta a algunas preguntas que se formulan los niños de primero de primaria: Por qué las flores se mueren.

estos datos los empezamos a consultar desde los cuentos. que nos prestaron estudiantes de quinto y los que nos conseguimos en las bibliotecas. Hormigas como humanos. Alas hormigas les damos grillos y cucarachas. 2006 Institución Educativa Madre Laura Cuando los estudiantes de sexto socializaron el proyecto de Inventario de fauna y Flora en la Institución educativa. a una encargada de la secretaría de Medio Ambiente del Municipio de Itaguí y ella les preguntó sobre la proyección del grupo y los nuevos proyectos. la Madre Laura cuenta . el proyecto lleva ese nombre por la comparación que hacemos de los hormigueros con las multitudes humanas. tomamos una frase de Shakira que dice que se parece una hormiga para trabajar. Después hicimos un estudio detenido sobre esa especie con ayuda de libros.Profesor Acompañante Jorge Duque Hernández Grado segundo. (con las hormigas aún vivas por dentro) a una marquetería para que les cambiaran el vidrio. porque se llevaron el hormiguero. que es el tema de trabajo de los de primero. Con su ayuda propusimos una serie de experimentos y montamos el observatorio de hormigas. trabajadoras y solidarias. pero las mamás del grupo nos ayudaron a solucionar el problema. quien compartió con nosotros sus conocimientos. también les echamos agua. los poemas y los dibujos donde encontráramos las hormigas. Las hormigas como animales sociales tienen mucho que enseñarnos a los humanos sobre la convivencia. ellos contestaron que trabajarían sobre las hormigas. Como en bachillerato no tenían un profesor que los acompañara le propusieron al profesor Jorge Duque H. las canciones. el presidente de los estados Unidos cuando llega a un país del África y al ver a la multitud menciona que se parecen hormigas. por ser laboriosas. en esta parte llegó nuestro asesor John Humberto Madrid. Un día los estudiantes de décimo de la tarde nos quebraron el vidrio del observatorio y nos dio mucha tristeza. Fuimos al insectario de la Universidad Nacional y alli comparamos lo que sabíamos con lo que nos enseñaron. y él se apropio de la idea y a la vez se vinculó a los estudiantes de segundo grado.

en los centros comerciales. obedecen y siguen las ordenes de la reina. en los cementerios. en los estadios. de metodología de proyectos en el aula y la investigación como metodología de enseñanza son viables y plausibles para la escuela. Con el proyecto aprendimos a consultar más. de la comunidad. al ver su organización y su forma diminuta en un universo tan grande. sin embargo la propuesta de trabajar por proyectos escolares de investigación. nos hacemos preguntas y observamos lo que pasa a nuestro alrededor. fue importante para nosotros contar nuestros aprendizajes a otras personas.una historia llamada el Golpe del Hormiguero donde ella dice que conoció a Dios por el contacto que tuvo con las hormigas. . Presentamos el proyecto a los padres de familia. tenemos más conocimientos de la vida de las hormigas. son solidarias con las que tienen dificultades. el de Hormigas como Humanos y el de la Comunidad. en los parques de recreación. otras que son los soldados que cuidan los huevos y las larvas y otras que son las obreras las que se encargan de conseguir la comida. cuando una no hace la labor las otras la hacen por ella. También vemos humanos como hormigas en los conciertos. hay un ser que las dirige y es la reina. Jorge Duque Hernández Docente acompañante proyectos Ondas Institución Educativa Madre Laura Es pretencioso hablar de niños investigadores y de maestro investigadores. Las hormigas tienen una organización. no tragamos entero. a los niños de los otros grupos y en el centro Comercial Monterrey. a buscar en distintos lugares para hallar la información. El proyecto nos ha dado la posibilidad de aprender muchas cosas de la vida de la colonia de las hormigas y de las comunidades humanas por eso se relacionaron los dos proyectos que nosotros hicimos. son trabajadoras. aprendimos a hablar más en público.

la moda. que el estudio suele ser hasta muy aburrido y que de nada se gana gastarse los pensamientos y la sesera en cosas que no son las importantes frente a la escala de valores que colocan los adultos responsables como el dinero. entre otros. los acompleja. Jules Celma dice que la educación “los desocializa. las entrevistas. con los otros y con lo otro (como lo señala el grupo de Investigación en Pedagogía y Didácticas de los saberes en el proyecto presentado a Colciencias sobre la Integración Curricular). las posesiones. que hacen preguntas. las búsquedas en la Internet. los neurotiza. los hace reventar” (Celma. los militariza. los reprime. Jules. de la noche a la mañana no surgen investigadores. Buenos Aires: La Flor. de los humanos y de la tecnología. Con el tiempo los niños y niñas se dan cuenta por la rutina en que se vive y las respuestas que reciben de los adultos que el mundo funciona a pesar de sus incomprensiones. formar los futuros investigadores a través de la formación en la infancia y la juventud. buscar y profundizar en los conocimientos. La expectativa se fundamenta en que los estudiantes investiguen y los maestros también. los industrializa. que no se conforman con que las cosas pasen sino que quisieran tener explicaciones al alcance de la mano para dar cuenta del planeta.Nos han dicho que los niños manifiestan una curiosidad abierta por el mundo que los rodea. que se sorprenden y asombran con las experiencias que les toca vivir. No en vano los saberes escolares se relacionan con el mismo. los culpabiliza. los desespontaneiza. los masoquifica. pp 8-10). la indagación. los fosiliza. las encuestas. las experiencias de aprendizaje nuevas. la guerra. Lo que se puede hacer en la escuela es proponer una serie de ejercicios investigativos como la observación. los anonada. esa es una excelente meta que se traza Ondas. los ciudadaniza. las salidas de campo. contextualizadas con el medio. los robotiza. los somete. Diario de un Educastrador. pero no están dadas las condiciones logísticas. los sadifica. materiales e infraestructurales para ello. los adoctrina. 1985. que proponían ejercicios investigativos para indagar. los desvitaliza. los embrutece. los patriotiza. que la mayoría de los estudiantes esperan las clases salidas de la rutina. la invitación a expertos. para decir que la educación no logra lo que se propone. la simulación . que tengan en la cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes como lo manifestaban los pedagogos de la Escuela Activa hace más de un siglo. observan y manipulan los objetos. las consultas bibliográficas.

las exigencias de las instituciones. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (13) Proyecto “LOS PECES EN EL AGUA” HISTORIA DEL PROYECTO Proyecto “LOS PECES EN EL AGUA” Al inicio del año escolar hubo motivación por parte del profesor Jorge Duque para que los educadores entusiasmaran a los niños a desarrollar algunos proyectos.m. se emplean las herramientas para garantizar la efectividad del proyecto. con coherencia entre la teoría y la práctica o con hacer materializables las propuestas de Stenhouse con currículos a través de la Investigación. 28 de noviembre de 2006. . con base en unas intenciones. Medellín. La idea de la investigación tiene que arrojar productos a través de procesos de sistematización de la información.de ejercicios. Entre las demandas sociales. con la intención de integrar y vincular los contendido académicos de los programas al cumplimiento de las metas y propósitos del proyecto que elaboran los estudiantes con la asesoría. Así fue que se sensibilizó a los estudiantes de 3ºA para crearles inquietudes sobre su entorno y sus dudas. un grupo de maestros decidimos acompañar los proyectos Ondas porque creemos en otras formas de aprendizaje. para ver lo que pasa con las actividades realizadas. en distintas formas de enseñanza y porque creemos en alternativas diferentes para la educación . Expuesta a las 04:02 p. las cotidianidades que se deben sortear en las aulas. para atender a necesidades sentidas. los compromisos académicos. los proyectos obligatorios que hay que cumplir. acompañamiento y orientación del docente.

. a un acuario ubicado en el parque de la Milagrosa “Ocean” (tel. Hablan de ellas como otro miembro de la familia. de las que surgieron interrogantes. entre otros. si los peces duermen o no. las clases de peces. A través de un sondeo de preguntas se logró que los estudiantes se plantearan muchas inquietudes con una lluvia de ideas. Proceso de indagación: el proyecto se inició con mucho entusiasmo ya que los niños manifiestan un gran amor hacia los animales. la investigación participativa.58. con énfasis en la consulta como ayuda en el proceso de formación y del conocimiento. donde nos explicaron la clase de peces que tenían en las peceras.con miras a que pudiera tener opciones y así conocer aspectos del ámbito circundante. su estructura interna y externa. su alimento y la forma como permanecían vivos en ellas. Empezaron en colaboración con la profesora a consultar sobre la vida de los peces. la vida de los peces en el agua. cuáles pueden estar en una pecera. el alimento. como ejes de una eventual investigación. recalcando el trabajo en equipo como elemento fundamental de la convivencia ciudadana. Se motivó en los estudiantes el deseo de superación. como una manera de destacar la importancia del agua para los seres vivos. Asistimos en compañía de algunas madres de familia. es así como fueron tomando vida las preguntas del proyecto a realizar ¿En que forma se relacionan los peces y los humanos con el agua? ¿Es posible vivir sin agua? ¿Por qué los peces no se ahogan en el agua? No fue difícil que los pequeños asociaran tales ideas con un planteamiento generalizado. cuáles pueden vivir en agua dulce o salada. por qué son ectotérmicos. principalmente hacia sus mascotas.63). 214.

debido a que algunas veces que se presenta a la Institución estamos realizando otras actividades. Sería muy conveniente que hubiera un cronograma para tener en cuenta la fecha de su presencia.En clase de artística los pequeños elaboraron diferentes peces los cuales fueron expuestos en el salón. El acompañamiento del asesor ha sido un poco regular. Se instaló el acuario. con la vida en .m. encargando a una madre de familia que lo vigilará mientras estemos en vacaciones. Expuesta a las 03:57 p. pegan sus láminas y desarrollan talleres. ya que a ellos les agrada exponer y compartir sus conocimientos mediante las explicaciones de sus carteleras. con sus respectivos disfraces. Elaboraron un cuaderno donde escriben los datos más importantes. Presentaron ante los grupos de primaria una dramatización llamada “El pececillo valiente”. Dicha actividad fue positiva y participativa. El 8 de Noviembre varios estudiantes participaron en un stand para exponer dicho proyecto en la estación Acevedo del Metro. 2006 Institución Educativa Madre Laura Los temas de segundo grado en Sociales se relacionan con el entrono. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (0) Proyecto: Mi Comunidad Proyecto: Mi Comunidad Equipo escolar de Investigación: los exploradores Profesor Acompañante Jorge Duque Hernández Grado segundo.

Después de iniciado el trabajo nos dimos cuenta que estudiantes de décimo de un colegio en Aranjuez hicieron un trabajo similar al nuestro. El proyecto surge de las inquietudes que nos formulamos en clase con la ayuda del profesor (Jorge Duque Hernández). Con las salidas conocimos mucho e identificamos los problemas de los barrios y pensamos en posibles soluciones. en los parques parábamos a jugar. en qué forma podemos nosotros contribuir a mejorar las condiciones sociales. olíamos. de allí surgieron nuevas tareas como preguntarles a personas de la comunidad sobre lo que ellos pensaban sobre los problemas y las soluciones para la comunidad. el barrio. Hicimos consultas sobre el concepto de comunidad. le preguntamos a los ancianos sobre la vida de antes en la ciudad y en los barrios. Hicimos recorridos por las casas de los compañeros en tiempo de clase. una cartilla sobre el Barrio Aranjuez (Aranjuez es tu barrio). qué personas ayudan a mejorar la vida en la comunidad. el trabajo que hacen en la casa de la cultura y en las Sedes de la Acción Comunal. ellos dijeron que nos ayudarían e hicimos un grupo de investigación con ellos. Al hablar de la comunidad quisimos conocer la casa donde viven los compañeros. . En algunos lugares nos explicaban las cosas que necesitábamos como la historia de los barrios. Hicimos muchos recorridos en distintos días.Comunidad. escuchábamos. observábamos. Todo lo anotamos en el diario de campo. y las búsquedas en Internet nos permitieron otra información. fue fabuloso salir en horas de clase a recorrer barrios en dos hileras. Presentamos el proyecto al programa Ondas y fue aprobado. la cuadra. sudábamos como si estuviéramos en Educación Física. cuáles son los problemas que tienen los barrios. también hicimos mapas de los recorridos para llegar al colegio. Los estudiantes de sexto nos socializaron sus proyectos de 2005 con el programa Ondas y nosotros quisimos hacer nuestros propios proyectos. luego sobre la historia de los barrios. la Corporación Región tiene una cartilla sobre la Comunidad de la cual sacamos algunos temas. Santiago Morales. El asesor. que estudiantes del Colegio Colombo Francés en 1991 habían hecho un trabajo con la Comunidad y con la Constitución. en algunas casas de los compañeros nos daban algo o algún refrigerio. dibujamos nuestras casas. con el dinero de Ondas chupábamos bolis. porque el profesor decía que el que estuviera solo no existía.

Hacer proyectos de aula.de esa experiencia sacamos algunas conclusiones para el proyecto como la necesidad de participar en la decisiones de la comunidad. el grupo con el profesor se montan en una experiencia. Lo que sigue es un trabajo de alimentar la llama que como mecha se prendió con la idea. inglés. El profesor es ansioso y se desespera cuando todo el grupo no cumple con las normas y no realiza los trabajos pero gracias a él hemos podido adelantar este proyecto y hemos aprendido mucho. Como los maestros no . una multitud de posibilidades. proyectos escolares de investigación. la visión fragmentada que tienen los administradores educativos y la falta de preparación que tenemos los maestros para asumir estos retos (mentalidad empresarial. un buen relato. es relativamente fácil. tecnología e informática. innovadora. algunos aspectos logísticos y la clase cambia de rumbo. entre muchos otros). Mencionaré la falta de recursos de las instituciones. sorprendente. rica. porque las formas tienen mucho que ver con las dinámicas de trabajo.Dos compañeros de sexto nos representaron en el Campamento de la red de Atención a la Niñez –REDANI. la organización grupal. depende también de la planeación de las actividades. Una idea. de la secuencia y coherencia para proponer y realizar los trabajos para la permanencia del entusiasmo. En el docente están la mayoría de los elementos que pueden hacer exitosas las propuestas de “investigación” con los niños. apasionante. EL MAESTRO ACOMPAÑANTE Haya varias tareas que nos corresponden a los maestros. dentro del proceso de formación de los estudiantes y cada vez las expectativas se tornan difíciles de cumplir por los distintos factores que inciden en la educación. como que nosotros somos parte de la solución de los problemas que ahora vemos. Con el entusiasmo que muestre el profesor hay una buena parte de la tarea cumplida.

los docentes. nada. de las instituciones. que cumpla con los estándares internacionales. como los aspectos mencionados en el primer párrafo y como las alternativas reales que para una educación de calidad.somos investigadores en sentido estricto hay una responsabilidad compartida que recae sobre él. que forme para la ciencia y la tecnología. claro que para el programa la pirámide se mira en sentido contrario. quizás muy poco se garantiza sin el acompañamiento de un docente y con la pertinencia y apropiación que demuestren los asesores. los padres de familias y los estudiantes. así como con Ondas los involucrados aprendemos a investigar. la investigación debe ser un estilo de vida. serán consideradas si queremos que estos programas no sean asumidos por chiflados y locos que juegan a la investigación. las directivas. Más que una demanda. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (1) PROYECTO: Travesura Espacial CIENCIA FANTASTICA GRUPO TERCERO B. hay otra cantidad de factores que se pueden destacar de la experiencia y que deben ser tenidas en la cuenta para las próximas convocatorias. formar e investigar para que los niños investiguen. aprender.m. quienes deben ser los protagonistas. sino que sea una voluntad política del gobierno. Le corresponde al maestro estudiar. Medellín. Jorge Duque Hernández Docente acompañante Institución Educativa Madre Laura. 28 de noviembre de 2006 Expuesta a las 03:57 p. investigando. 2006 PROYECTO: Travesura Espacial . Si bien el programa esta pensado para niños.

el sistema solar. Álvaro Cano. Emprendimos la tarea con base en la relación de nuestro planeta tierra y los demás planetas.INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE LAURA Al comenzar el año 2006. en la semana de la Ciencia y la Tecnología programada en todo el país. Dios. le contamos la idea a los papás del grupo y ellos empezaron a colaborarnos. después de haber visto los trabajos de Quinto grado del año anterior. Recogimos mucha información de libros. nos motivó para que tuviéramos nuestros propios proyectos. un encarretado por la astronomía. Varias inquietudes estaban encaminadas a descubrir el origen de las cosas. el cual recortábamos y leíamos. la astronomía. En la semana de la Ciencia en el colegio. algunos hicieron cuentos desde el lugar donde trabajaban. para tratar de aclarar los tamaños y las distancias de los planetas. Hicimos algunas experiencias para lanzar cohetes. además nos tocó el debate de si Plutón es planeta o no. El tema que seguía en cantidad y en discusión era el Universo. El proyecto inició con muchas preguntas que nos formulábamos sobre el mundo. presentamos los resultados a los grupos que pasaron por el carrusel. Cada semana en los diarios aparece un artículo de astronomía. Después fue asignado el asesor temático por parte de Ondas. difícil de abordar. nos contó historias y nos habló de datos curiosos que no conocíamos. la existencia. El tema nos parecía muy amplio. la profesora manifestaba temor y susto frente a un tema desconocido para ella y para nosotros. nos correspondió presentar el proyecto en el Centro Comercial Monterrey. . el Universo. Empezamos las indagaciones y las consultas bibliográficas. de periódicos y de la red. Visitamos el planetario municipal y el museo del colegio san José. que sabe mucho. el profesor Jorge Duque H. para determinar la temperatura del sol.

Hemos aprendido mucho. porque nos tocaba hacer cuentas. restas y divisiones de matemáticas para saber los datos de los planetas con respecto a otros. si encontraremos sustancias para ser inmortales. Agradecemos a Ondas y a la profesora Yaneth Miranda por permitirnos esta experiencia. nos decían sobre los temas para otras investigaciones. Nos quedan dudas que tienen muchos científicos. mucho más de lo que habíamos aprendido en otros años sin darnos cuenta. les gustaba que estuviéramos apropiados del tema y que supiéramos tanto. porque desde el tema que nos gusta pudimos repasar lectura. Para nosotros el proyecto ha sido una forma diferente de enfrentarnos al estudio. ahora entendemos lo importante que es leer y saber tanto como muchos científicos. si conoceremos algún día el origen de la vida. si habrá vida en otros planetas.Muchas personas fueron a nuestro estand y allí nos preguntaban sobre nuestros intereses. la comprensión y aprender de más cosas. porque los estudiantes no siempre se identifican con los modelos que se les propone. . En mi práctica docente tenía otras dudas sobre el sentido de la escuela. Travesura Espacial Profesora Acompañante Yaneth Miranda Restrepo Grado tercero Institución Educativa Madre Laura Desde años anteriores venía con la inquietud sobre las formas de enseñar para que fueran más efectivas para los estudiantes.

Son interesantes las pretensiones del programa Ondas. todos los estudiantes y para los docentes. Es necesario aclarar que tuve dudas temáticas y metodológicas que me impedían orientar a los estudiantes. Al iniciar el año varios maestros nos propusimos presentar con los grupos proyectos para el programa Ondas. pero los niños y el acompañamiento de Jorge y del asesor asignado por Ondas me dieron confianza. la astronomía y las expectativas con el proyecto fueron el eje de muchas actividades. la ejecución y la evaluación cambió este año con el proyecto. tema de conversación y de reformulación de las propuestas de las dinámicas presentadas para la jornada escolar. la forma en que se dieron a conocer por el proyecto Dos Serpientes atraviesan a Medellín. los maestros que orientan y acompañan los procesos deben tener bagaje en temas de investigación y desarrollar el espíritu científico que se les reclama a los estudiantes. iniciamos la tarea. los oriente. Volví a descubrir que los niños y los ánimos hacen que todo lo difícil se convierta en fácil.La experiencia que tuvo el docente Jorge Duque H. Me queda claro que en los procesos de investigación con niños. los empuje. los acompañe. La dinámica de la planeación. . ni siquiera el pregrado me dotó de estos elementos. el panorama era sombrío por las indefiniciones frente a un tema basto y complejo. alentada por mis compañeros y por el profesor Jorge Duque H. respecto a la formación de niños investigadores pero cabe hacer la precisión respecto a la necesidad de un buen acompañamiento y a los resultados que se esperan de estos ejercicios. en muchas situaciones del proceso. debo reconocer que tenía miedo del compromiso y si podría cumplir con las expectativas. con los estudiantes de quinto en el año 2005. pues los niños realizan proyectos si existe un adulto que los incentive. pero con calma y con estudio logré sortear las dificultades. fue determinante para la vida del colegio. motivó a toda la comunidad educativa. yo no los tengo y los poco que tengo los he adquirido con esta experiencia. Las sorpresas y descubrimientos que los niños llevaban a clase eran motivo de alegría.

aspx?XsnLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browse x x en cxddoc. De eso tenemos que sacar enseñanzas los maestros y esos son los principales pasos que se dan en las instituciones cuando buscamos formar investigadores.'width=435.''.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkou x x 101 t t=true&Source=&Sitio={SiteUrl}'. los cuales deben reflexionar sobre su desempeño docente.m.width=300. lo que quieren aprender. Expuesta a las 03:46 p.open('/_layouts/RecomendarContenidos 0 0 Lis _Educativo/Recomendar.open('/_layouts/RecomendarContenidos 0 0 Lis _Educativo/Recomendar.g_ICEML.height=200') 02 Mai gif l Cali fica r Rec om end ar Cali fica r Rec om end ar javascript:window.height=2 t 00 20') javascript:window. Aquí entiendo con mayor claridad el Aprendizaje Significativo de Ausubel y el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (1) Reci bir /_layouts javascript:window. t ft=500.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkout=true&So Lis xx 101 urce=&Sitio={SiteUrl}&EsLista=False'.aspx?ListData={ListId}?{ItemId}?{SiteUrl}'.''.gi yp 2 5 .''.'le x x 108 E.''.height=2 t 00 20') javascript:window.''.open('/_layouts/CalificarComentar_Educ 00 ativo/Calificar.'width=435.height=410') 0 0 javascript:window.'width=410.open('/_layouts/SuscripcionForos_Educa 0 0 vía /images/l Lis tivo/Redirect.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkout=true&So Lis xx 100 urce=&Sitio={SiteUrl}&EsLista=False'.top=300.aspx?Archivo={ItemUrl}&Checkou x x 100 t t=true&Source=&Sitio={SiteUrl}'.height=410') 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 Edit /_layouts Fil /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 ar /images/i eT xsn s/formserver.open('/_layouts/CalificarComentar_Educ 00 ativo/Calificar.El trabajo con el proyecto es enriquecedor para estudiantes y para docentes.'width=410. Los niños aprenden mejor lo que les llama la atención.

open('/_layouts/VideoViewer/VideoPlay 0 0 Lis er.gi r 0 1 Id ora f dor Edit ar /_layouts /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 Pr en /images/i s/formserver.Doc 5 expl cxddoc.gi r 0 1 Id ora f dor Ver en el nav ega dor InfoPa 2 th.Scrollbars=no') 00 1 1 5 Ver /_layouts /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 Fil xlsx en /images/i s/xlviewer.''.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browse x x og expl cxddoc.4 javascript:window.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browse x x og expl cxddoc.aspx?Sitio={SiteUrl}&Video={ItemUrl}'.Doc 5 ument 5 .expl f ora dor r 01e 5 Edit ar /_layouts /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 Pr InfoPa 2 en /images/i s/formserver.gi r 0 1 Id ora f dor Edit ar /_layouts /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 Pr en /images/i s/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browse x x og th.Doc 5 ument 5 .Doc 5 ument 5 .2 InfoPa 2 th.3 InfoPa 2 th.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browse x x og expl cxddoc.gi r 0 1 Id ument 5 ora f dor Edit ar /_layouts /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 Pr en /images/i s/formserver.'width=320.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultIt x x eT 2 5 .heig x x 101 t ht=240.

gi yp t=1 01 f e 2 5 6 Planeamiento Didáctico o Programación del Aula El planeamiento didáctico o programación del aula se refiere a lo que cada docente va a realizar en su aula durante un año lectivo. Este planemiento busca responder a las necesidades. La programación del aula tienen como finalidad  Mejorar la calidad educativa .aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapsho x x xlsb ewr134.gi yp emOpen=1 01 f e 2 5 5 /_layouts Fil /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 /images/ eT s/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapsho x x xlsx ewr134.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultIt x x xlsb chtmxls.gi emOpen=1 Expl f ora dor We b Ver en el Expl ora dor We b Inst ant áne a en Exc el Inst ant áne a en Exc el 0 1 yp e 5 /_layouts Fil /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 /images/i eT s/xlviewer.el chtmxls.gi yp t=1 01 f e 2 5 6 /_layouts Fil /sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/_layout 0 0 /images/ eT s/xlviewer. intereses y motivaciones de los aprendientes.

. Prenguto: ¿Qué otras finalidades puede tener el planeamiento didáctico en el aula? ¿Por qué es importante el planeamiento didáctico en el quehacer docente? NSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE NÚCLEO SECTOR COMERCIO Y SERVICIOS SUBSECTOR FORMADOR DE FORMADORES GUIA PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO JULIO. Disminuir la improvisación  Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as  Responder a las necesidades educativas del educando El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se viven dentro del aula. Por tanto el planeamiento didáctico se define como: 2. Importancia del Planeamiento didáctico . Concepto de planeamiento didáctico Para definir lo que significa planeamiento didáctico es necesario tener claros algunos conceptos. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. 2005 1.

psíquico y físico somos una organización particular e inconfundible. Las motivaciones en los seres humanos son distintas y cada uno actúa acorde a sus necesidades e intereses. La motivación en el proceso instruccional Se puede afirmar que el aprendizaje en las personas se manifiesta a través de los cambios que manifiesta en su forma de ser o en su conducta.  La economía: Logra los resultados con el menor costo de tiempo. trabajo y recursos. No se concibe un proceso de enseñanza y aprendizaje sistemático. Advertir los motivos que mejor van a incentivar a las personas no es tan fácil. porque desde los puntos de vista social.Como un cirujano requiere del bisturí para llevar a cabo una intervención quirúrgica. o la secretaria requiere de su computador para desarrollar las tareas propias de su cargo. Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo.  La amplitud: Posee una visión de conjunto del proceso didáctico para que sirva a fines educativos más amplios. el planeamiento de lección o planeamiento didáctico es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional. sin embargo es también uno de los más complejos que se dan dentro de ésta disciplina. y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didáctico acorde con las características. sino por los beneficios que representa para su labor. necesidades e intereses de los capacitandos. biológico. absurdas o superfluas. En muchas ocasiones nos hemos preguntado por qué las personas actúan de una u otra forma. . Estos cambios dependen de la motivación que conduce la conducta hacia la satisfacción de una determinada necesidad. El docente no debe hacer uso del planeamiento didáctico por obligación o por cumplir con un requisito meramente burocrático. La motivación humana es uno de los temas más interesantes de la psicología educativa . 3. Cuando hablamos de aprendizaje no podemos pasar por alto los motivos e incentivos que deben intervenir en el proceso de enseñanza.  El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados. El Planeamiento didáctico es la herramienta indispensable para conducir con éxito el proceso instruccional. Las personas perseguirán distintos fines para satisfacer diversas necesidades aparentemente ilógicas.  La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes deseados. A veces tienen inconscientemente deseos o necesidades que los llevan a actuar de forma desconocida para ellas. o por qué cada uno de nosotros hace lo que hace y no otras cosas. La enseñanza no puede obviar nuestro complejo existir. por ello es necesario conocer los motivos de la conducta humana si deseamos influir sobre ella. En resumen el planeamiento didáctico es importante porque asegura:  La eficiencia: Logra los resultados previsto.

” NECESIDADES PSICOLOGICAS DE LOS ADULTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Propósito: consiste en la convicción de contribuir con una causa importante. Competencia: reto y oportunidad para desarrollar una competencia dentro de la organización. Reconocimiento: merecer el reconocimiento . Incentivar al capacitando durante el proceso de enseñanza aprendizaje. en la sicología. Motivación significa aquello que nos impulsa a movernos hacia determinados fines. Predisponer al capacitando hacia lo que se desea enseñar. el hastío y las coacciones.Cada una de las personas es diferente en sentimientos. A ello se refiere la motivación. “La motivación es la condición principal para que haya aprendizaje”. Lo demuestra cuando siente la necesidad de aprender. mezcla de impulso propósitos y necesidades e intereses que promueven la actuación del individuo. entusiasmo y dedicación. es la conducción del estudiante para que aprenda y logre los objetivos predeterminados. Seguridad: sentir la aprobación y la comprensión. A ésta característica de la personalidad. Oportunidad: desarrollarse y mejorar incrementando su formación. es motivar el aprendizaje. Estimular el gusto por el aprendizaje. emociones. es decir cada uno tiene aprende de acuerdo con sus problemas y naturaleza propia. . “Irrumpir en la psiquis del capacitando las fuentes de energía interna dirigiéndola para que aprenda con dedicación. Para él constituye un reto el manejo de capacidades. Orientar los esfuerzos hacia la consecución los objetivos definidos. El proceso que provoca cierto comportamiento. La motivación es un elemento decisivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. pensamientos y afectos. Sin esfuerzo no hay aprendizaje. cuando está dispuesto a hacer el esfuerzo. Sus propósitos son:      Incentivar el interés. mantiene o modifica la actitud se conoce como motivación. la motivación es una condición interna. Así se alejará la indiferencia. Entonces. motivar. La administración de la enseñanza debe tomar en cuenta este principio porque cada uno aprende a su manera. es llevarlo a participar activamente en los trabajos de equipo. se le denomina como principio de las diferencias individuales. Respeto y dignidad: todas la personas requieren y merecen ser tratadas con respeto. el aprecio por un buen desempeño en su trabajo. Satisfacción con la realización: lograr la satisfacción con los alcances mediante la puesta en practica de una actividad. Sensación de pertenencia: sentir la aceptación del grupo e involucrarse con él.

trabajando en grupo. Dar a conocer los logros y avances que vayan obteniendo.La motivación del aprendizaje cumple en el capacitando las tres siguientes funciones: La motivación recae en gran parte en el instructor. 4. Por lo tanto. Elementos de un planeamiento didáctico El planeamiento didáctico se redacta empleando un formato que contiene los elementos que se explican en el siguiente gráfico .} Promover la evaluación bidireccional de los objetivos de aprendizaje. la clasificación de los capacitandos en los grupos siguientes: TIPOS Exuberantes Concienzudos y esforzados Dependientes CARACTERISTICAS Inspirados y motivados espontáneamente. aclarando dudas individuales. De ahí la importancia del esfuerzo del instructor por despertar el interés y mantener la atención de los participantes. el instructor debe:       Interesarse en los participantes. quien debe tener presente. 5% Abucólicos Inmunes a cualquier motivación . Un capacitando estará motivado cuando siente el deseo de aprender aquello que le resulte útil e interesante y que responda a sus necesidades. 15% Vacilantes e inconstantes Se desaniman fácilmente si no son estimulados permanentemente. 5% Capaces de un esfuerzo prolongado y concientes del deber. Incentivar la participación. para llevar a cabo una acción con un objetivo determinado. En conclusión: La motivación es el conjunto de estímulos intrínsecos o extrínsecos que despiertan un interés emocional o racionalmente. haciendo preguntas. pidiendo opiniones. orientando y trabajando conjuntamente con ellos. Concienciar sobre las razones por las cuales se capacitan Crear ambiente de confianza y cordialidad. 15% Fáciles de ser conducidos mediante el 60% estímulo adecuado de un buen instructor. % APROX.

los recursos instruccional es y las característic as físicas del aula o local donde se desarrolla la . Objetivo s Contenido De lección Responde a la pregunta: Responden a la pregunta: Se determina en función de cada una de las actividade s por desarrolla r. Actividades Tiempo Recursos Evaluación Qué enseño? Qué Cómo? (enseño. (Coherenci  -Constituye el método y procedimientros de enseñanza que se empleará para que los participantes logren los objetivos de aprendizaje. el aprendizaj Es un e por elemento medio de que va estímulos estrechamen visuales y te ligado a auditivos. Se formulan secuencial mente. es decir de lo más fácil a lo más complejo.INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE Curso:________________ Instructor (a):_____________________________ Planeamiento didáctico Objetivo Específico: Se obtiene del Programa de Curso o Módulo. (secuencia) Se redactan en función de los objetivos formulados . Responde a Responde la pregunta: n a la pregunta: Cómo determinar -Con nivel de qué? logro o alcance de Se los objetivos presenta de una lista aprendizaje? de recursos y equipos Corresponde que se a las requieren estrategias para el que el desarrollo docente de cada empleará una de las para actividade verificar el s. haciendo un cálculo estimado del tiempo que necesitará un estudiante promedio para el desarrollo de las distintas actividade s.   deben ser coherentes y congruentes con: los objetivos. acorde con los participantes . aprenden? aprenden)  Son los temas que se enseñan diariament e en la lección. los objetivos. logro o no de los objetivos de Refuerzan aprendizaje.

4. El capacitando es el protagonista del proceso de capacitación . Con frecuencia muchos docentes se preguntan: 4.a)  lección.1 Verbo en infinitivo: Representado en el objetivo como una acción terminada en ar. el cual contiene los objetivos generales y específicos.por tanto las conductas deben determinarse en función de lo que éste logrará como resultado del proceso enseñanza y aprendizaje. er o ir. Se establecen los tres momentos de la lección: Introducción Desarrollo Conclusión    4. Gráficamente los objetivos de aprendizaje se pueden representar de ésta forma. aprender no es recomendable utilizarlas por ser ambiguas y difíciles de comprobar su alcance. es decir ambos estarán en capacidad de valorar si se logró o no el cambio de conducta. Conductas como: conocer.1. Veamos un ejemplo: Explicar las fases del ciclo hidrológico.1.2 En función del estudiante: Significa que la conducta que se fija debe ser lograda por el estudiante. Cómo se enuncian los objetivos de lección? Al iniciar una acción formativa.3 Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable. 4.1.1 Requisitos de los objetivos de lección Para redactar objetivos de lección se debe considerar que cumpla con los requisitos siguientes 4. saber. el docente recibe un programa de curso. tanto de parte del alumno como del profesor. Es tarea del instructor establecer cuáles serán aquellos objetivos de lección necesarios para el logro de los objetivos específicos. Según el ejemplo anterior responda: Tiene verbo en infinitivo? Está en función del alumno? Es concreto? .

Se puede distinguir dos tipos de criterio evaluador: Veamos algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje donde se observan los dos tipos de criterio evaluador. Veamos: Clasificar correctamente los tipos de orquídeas.3 Criterio evaluador: Se refiere al grado de precisión o alcance del objetivo de aprendizaje. (criterio evaluador cuantitativo) Señalar adecuadamente los partes de la computadora. Una forma de determinar dentro del objetivo el contenido o tema es preguntándose: Qué enseño? Qué aprende?. según manual de Tiffer. Para ilustrar veremos un ejemplo: Definir el concepto de relaciones humanas Conducta Contenido/Tema En los siguientes ejemplos de objetivos determine la conducta y el contenido o tema: Analizar las etapas del proceso de capacitación.5. Características Además de los requisitos señalados anteriormente. Mencionar cuatro etapas del proceso administrativo. determina el medio o recurso por medio del cual. dos de ellas son indispensables en un objetivo de aprendizaje: Conducta y contenido. Condición De las cuatro características estudiadas.1 Conducta: Se refiere a la acción (verbo en infinitivo) que demostrará el capacitando.2 Contenido: Corresponde al tema que el docente enseña o bien el tema que el estudiante aprende. Condición Señalar cinco países de Europa Central empleando el mapa de Europa. los objetivos de aprendizaje deben contener las características que se enuncian:  5. (criterio evaluador cualitativo)  Condición: La condición dentro del objetivo de aprendizaje. el estudiante demostrará el aprendizaje.  5. : Ejemplos Explicar     Determinar Analizar Definir 5. . Citar las etapas de la administración.

Desarrollo Conclusión Evaluación de los objetivos. es conveniente repasar la forma como se estructura la lección. Se describen las técnicas o procedimientos tanto que el docente empleará para enseñar como las que permitirán al participante adquirir los aprendizajes. Ver esquema resumen MOMENTOS QUÉ SE HACE? Motivación al tema Repaso de la lección anterior Introducción Presentación de tema y objetivos del día. los recursos instruccionales con que se cuentan y la tiempo de duración de la clase.Ejemplos: Mencionar tres tipos de evaluación. se debe estimular en los capacitandos la adquisición no solo de conocimientos teóricos. los objetivos. Estructura de la lección Después de estudiada la forma cómo se plantean los objetivos de un planeamiento didáctico. Diagnóstico sobre el tema a estudiar. el aula o local. Instrucciones generales sobre el tema por estudiar. Definir correctamente concepto de administración. La selección de las técnicas y métodos de enseñanza debe hacerse de acuerdo con las características de los participantes. sino también el estímulo de la creatividad. . según Morgan.  Métodos y técnicas de enseñanza Para el logro de aprendizajes en los capacitandos. Una lección está constituida por tres momentos. Resumen de la temática. son indispensables los métodos y técnicas de enseñanza. según Fayol. De ahí la importancia que tiene tener claros cada uno de esos conceptos. el razonamiento y los valores cívicos y morales. Presentación del tema y objetivos del día siguiente. 5. A través de las técnicas de enseñanza.

. el aula. el tema. técnicas y procedimientos de enseñanza deben estimular en el alumno la atención y la memoria. Es una tarea fundamental para organizar la acción formativa. MOMENTOS DE LA LECCIÓN 7 16 Encabezado Formulados por el docente Contenidos En el programa de curso Aprender: Adquirir conocimientos habilidades y actitudes que antes no poseíamos “Un proceso de previsión en la instrucción a cargo de un docente. Tipos de evaluación: Observemos el gráfico que nos ilustra los tres momentos de la lección y los tipos de evaluación que se aplican en cada uno de ellos. técnicas y procedimientos de enseñanza? Las características de los alumnos. el tiempo. Resumen:  EVALUACIÓN La evaluación es un proceso cuyo fin consiste en determinar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje que debe alcanzar el participante en una acción formativa. afectiva y psicomotora. es decir acordes con sus capacidades intelectuales y físicas.Qué es método de enseñanza? Qué es técnica de enseñanza? 6. Constituye el proceso que permite orientar la forma adecuada de cómo desarrollaran los estudiantes las experiencia de aprendizaje en las áreas cognoscitiva. técnicas y procedimientos para conducir con éxito el proceso de enseñanza aprendizaje. los recursos instruccionales y el tiempo de duración de la lección. Conviene hacer combinación de la metodología que se usa para enseñar con el fin de darle dinamismo y fomentar constantemente el interés y participación de los capacitandos. Qué criterios tomar en cuenta para seleccionar métodos . los objetivos. Además: Los métodos. Tienen que ser relevantes. son los aspectos que debe considerar el docente para hacer una selección adecuada de los métodos.1.

CONVERSACIÓN DIDACTICA COMO? METODOS. adecuado para enseñar o instruir Planeamiento: Consiste en la previsión de las acciones que se llevarán a cabo en búsqueda de objetivos por alcanzar. Propio. del joven o del adulto por medio de preceptos. Cuantitativo Cualitativo Mide u observa cantidades Mide u observa cualidades o calidades TIPOS T E C N I C a Recurso didáctico para concretar un momento determinado de una lección Activo Pasivo ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE 1. TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS Recurso didáctico para concretar un momento determinado de una lección Conjunto de técnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance de los objetivos de aprendizaje. etc. EXPOSITIVO 2. ejercicios. RELACION DOCENTE ALUMNO . ejemplos.Enseñar: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño. Didáctica: .

DEDUCTIVO INDUCTIVO RAZONAMIENTO CLASIFICACION 1. Método Criterios de selección Inicio Desarrollo Conclusión DIAGNÓSTICA: Este tipo de evaluación se practica: 1) a inicio de la lección.Objetivos 5. con el fin de determinar las características generales del grupo para adaptar la enseñanza. orales. SUMATIVA: Está constituida por pruebas escritas. NO TIENE VALOR PORCENTUAL EN LA NOTA FINAL. AUTOEVALUACIÓN: Es la evaluación del que el estudiante hace de sí mismo. exposiciones. También se puede practicar durante el desarrollo. 2. Alumnos 7. con el fin de determinar el grado de conocimiento sobre el tema a tratar que los participantes poseen 2) y antes de iniciar la acción formativa.Recursos instruccionales 8. quices y otros instrumentos que el docente considere necesarios. proyectos. Relevancia. . 4. Tiempo Conjunto de técnicas y procedimientos organizados inteligentemente por el instructor para el alcance de los objetivos de aprendizaje. 3.Aula o espacio 6. Combinación.Atención y memoria. COEVALUACIÓN: Es la evaluación que hace el estudiante de sus compañeros. prácticas.

PGE Min.  Desarrollan determinados conocimientos. redoblando esfuerzos y energía. .” CEMSE 2003: 1 “…Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o hipótesis planteada por los niños y niñas” PEU-SANTILLANA 1999: 09 Beneficios para la formación de los alumnos:  Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social. Ed. No tiene valor porcentual en la nota final. 2001:87 Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades. Integra diversos contenidos de distintas áreas programáticas y promueve la construcción de aprendizajes significativos. destrezas y actitudes. Tiene un alto valor pedagógico. PROYECTO DE AULA PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR DEL PROYECTO DE AULA CONCEPTUALIZACIÓN Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen una estrecha relación con las unidades de aprendizaje. intereses de contexto que alcanzan un propósito común.FORMATIVA: éste tipo de evaluación se debe practicar durante el desarrollo de la lección Con el fin de corregir. en torno a un tema problematizador. direccional Canalizar actos y trabajos hasta lograr las metas. selectiva Concentrar la atención del capacitando en un interés específico dominante energética Se concentra la atención en el objetivo. mejorar o reorientar el proceso instruccional. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa (dinámica e interés) “Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o finalidad real.

 Aprende de unos y de otros.  Desarrolla democracia, cooperación y participación  Desarrolla el lenguaje oral y escrito  Los alumnos son protagonistas del desarrollo del proyecto. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE AULA Por su Función: Favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y el contenido en torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento. El docente, tiene por función ser guía, para que los alumnos/as asuman control del conocimiento, significados, propósitos y usos. Se caracterizan: Según el Ministerio de Educación Cultura y Deportes:  Dinámica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto evaluación , coevaluación del proceso.  Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que desarrollan interés y necesidades.  Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales y ritmos de aprendizaje. Según Santillana:  parten de sus intereses y necesidades  recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva información.  están orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una hipótesis.  plantean estrategias de aprendizaje activo como la observación, exploración, experimentación, búsqueda de información, socialización de la información y comunicación de resultados en razón a construcción y producción donde los alumnos/as son protagonistas.  de carácter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.  aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas y transferidas. SURGIMIENTO DE UN PROYECTO DE AULA Surgen de las siguientes fuentes:

De los ALUMNOS,

De los PROFESORES, De las ACTIVIDADES de los niños, de la

de un problema o de una curiosidad De los PADRES DE FAMILIA, propuestas relevantes.

de las experiencias o ideas.

observación, interacción, diálogo espontáneo o de la inquietud que debe ser observada por el docente,

De la COMUNIDAD, enfrenta un problema, una actividad, inquietud de participación o interrelación con personas de la comunidad, etc.

PROCESO DIDÁCTICO DE ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AULA PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES Consta de las siguientes fases:  Surgimiento Del Proyecto  Planificación Del Proyecto  Ejecución Del Proyecto  Evaluación Del Proyecto  SURGIMIENTO DEL PROYECTO. Elección del tema del proyecto  Nace de dudas, inquietudes, intereses basadas en preguntas  Anotamos sugerencias  Priorizamos el tema.  Diálogo a cerca del tema problematizador  Generar espacio de diálogo  Diagnóstico de conocimientos previos  Determinar actividades de proyecto mediante mapas mental.  PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO. Elaboración del proyecto identificado  Propósito del proyecto ¿Qué es lo que queremos lograr?  Actividades del proyecto ¿Cómo lo vamos a lograr?  Recursos necesarios ¿Con qué materiales?  Responsables ¿Quiénes asumirán las responsabilidades?

 Lugar ¿Dónde se realizará la actividad? FORMATO Datos Referenciales:

Núcleo U. E. Curso.

Nª alumnos. Docente. Tema

Título Intención del Propósito pedagógico docente y alumno/a FECHA ¿Cuándo? Se determina el tiempo, duración de cada actividad LUGAR ¿Dónde? Se identifica el lugar preciso donde se realiza la actividad ¿Quiénes? Se definen las personas responsables por cada una de las actividades

ACTIVIDAD ¿Qué haremos? Se describen las actividades secuénciales necesarias para el logro del propósito Comisiones a. edición b. redacción b. feria educativa con ayuda de un diccionario

RECURSOS RESPONSABLES ¿Con qué? Se definen los recursos materiales y humanos requeridos para realizar cada actividad Alumnos Cuadernos lápices Biblioteca de aula Diccionarios

10 de julio Maestra y niños 20 de julio Maestra y niños 30 de julio Aula Aula

 Elaborar secuencia didáctica o planificación pedagógica, a partir de el:  Propósito pedagógico  Características

   

Guían el proceso pedagógico Relacionan competencias Desarrollados desde el punto de vista del profesor Elementos

 

Competencias Indicadores

propósitos y componentes curriculares y transversales Problemáticas abordadas desde la transversalidad. PRIMER MOMENTO. Título Propósito pedagógico ELEMENTOS CURRICULARES DE UN PROYECTO DE A Competencia Las capacidades complejas que se traducen en formas de pensar. tradicionales en la cuentos de la zona composici Zona Ballivián? tradicionales? Ballivián.    Enfoque de nivel Caracterización de ciclo Enfoque. Indicador Permiten medir los logros de aprendizaje y son un referente para que el Actividades Estas orientan la ejecución del proyecto de manera conjunta docente y Responsables Quienes van a tomar compromisos e involucramientos... SEGUNDO MOMENTO. individuales o de T El es re pe dí m bi . pueden ser colectivas. Ejemplo de propósito Situación Tema Problematizadora Problematizador Se plantea preguntas Se identifica el tema en torno al cual se trabajará el proyecto Título Expresa la finalidad Señala las del y los alum proyecto Ayudar a l ¿Se están perdiendo ¿Qué haremos Cuentos fortalecer los cuentos para recuperar los tradicionales de textos.Planificación del profesor con los alumnos (as) 2). reescritura de cuentos PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR DE UN PROYECTO DE AULA Existen dos momentos: 1).Planificación pedagógica del docente. sentir y actuar.

relevantes y pertinentes como producto de un desarrollo de habilidades. o tri Comprende y discrimina mensajes científicos de los medios de comunicación SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO DE AULA Nombre del docente Ciclo Nombre del proyecto Propósito (s) pedagógico (s): Situaciones Didácticas (Actividades) Se describen las actividades secuénciales del proyecto de los alumnos (as)  Áreas a las que va dirig proyecto Transversales Competencia (s) relacio Tiempo Se anota el tiempo que durará la actividad I Se anotan los in realización de c (indicadores de curricular) Exponer el proyecto en lugar visible Este trabajo debe estar expuesto en un lugar visible del aula o de la unidad educativa. (as) estas quedan plasmadas en un plan y hojas resma que deben quedar en lugar vistoso. actitudes y conocimientos en procesos intencionales y espontáneos de aprendizaje Valora y utiliza la comunicación y el lenguaje en su formación.eficientes. expresión y recreación personal y social docente elabore criterios de evaluación. alumnos pares. viendo la necesidad de .

Con la ayuda del docente. los alumnos (as):           Reúnen los materiales Organizan Se apoyan Tratan de cumplir los plazos establecidos. PROYECTO DE AULA A PARTIR DE LOS PROFESORES PROPUESTA DE SANTILLANA DATOS REFERENCIALES: .difusión como de información a cerca de las actividades de los alumnos (as)  EJECUCIÓN DEL PROYECTO Participación activa grupal e individual. Presentación Socialización EVALUACIÓN DEL PROYECTO Evaluar el proceso ejecutado Evaluar los resultados finales Detectar logros y dificultades ¿Qué debemos evaluar? Actividades Evaluar el proceso desarrolladas ejecutado Logros y dificultades de los alumnos/as en Evaluar los resultados finales el aprendizaje Detectar logros y dificultades ¿Cuándo? Al inicio de cada proyecto Durante el desarroll de las actividades La participación de los Al final del proyecto alumnos/as y del docente. acorde a proyecto.

Diagnóstico de expectativas. Con alumnos del primer ciclo ¿Cómo deseamos lograr? Comprende el accionar del hombre en su medio natural y social identificando y ubicando contextos a nivel local. dignidad y justicia social Ser un establecimiento referente cuyo rendimiento escolar sea el 90% Incentivar proyectos e innovaciones pedagógicas. Competencias. D C Primero medio v Segundo medio M v ¿Qué queremos que nuestros alumnos aprendan? Promover actividades didácticas como ser: El docente organiza grupos. El docente planifica desde el punto de vista didáctico pedagógico INDICADORES DE PROCESO ¿Cuál será la secuencia de los aprendizajes? ¿Qu estrate utilizare ¿Qué conceptos introducimos? ¿Qué procedimien utilizamos? . reto y ¿Qué competencias queremos lograr? ¿Con quiénes lo vamos a lograr? Propósito Pedg. a problemas. regional y mundial. del área Promover la identificación de las características físicas y biológicas que determinan los diferentes espacios físicos.Proyecto de aula: XXXXX Áreas que involucra: X-Y-Z-J Visión institucional: Misión Objetivos institucional: institucionales: Proy REVISAR: Lograr la excelencia con sentido de igualdad. secuenciación contenidos y c Misión.

CONCEPTUALES PROCEDÍ MENTALES Geomorfología: Rocas de la corteza terrestre Tectónica de las placas Reconoce y analiza los factores que determinan el espacio geográfico. El conocimiento nuevo que nos da el video Su utilidad y proceso de ¿Qué Vamos A Hacer? Día 1 Nos preguntamos… Nombramos e identificamos… Vemos el video… Conversamos sobre el Responde proyecto Tiem ¿Cuá El miérc de abril . Orogénesis Fondos marinos Movimientos sísmicos Volcanes Terremotos Historia geológica de Bolivia. ¿Qué saben nuestros alumnos (as) con ¿Qué saben nuestros alum relación al tema proyectos de aula? habilidades que deseamos De todas las respuestas y propuestas. Describe el proceso formación de la tierr Identifica los tipos y origen de rocas ígne sedimentarias y metamórficas Reconoce los proces del metamorfismo de rocas que conforman corteza terrestre. logramos llegar a la conclusión de que investigaríamos Desarrollar la toma de decisiones Aplicar lluvia mediante preguntas surgidas de los de ideas intereses Diálogo Consulta Consenso Reflexionamos Y Evaluamos Formativamente Nuestras respuestas Nuestros conocimientos identificados por la experiencia.

actitudes y valores que demandan el proceso educativo. para mejorar su calidad ¿Que desean los alumnos? IN Se alg con de Pro gan par ¿Qué carencias didácticas pedagógicas que respondan a cog . Formativa A PROBLEMA Se entiende como una situación insatisfactoria que impide el desarrollo normal del proceso. necesidades e intereses de los alumnos (as) los cuales son motivo de un proceso de aprendizaje.. que consiste en identificar los problemas. por tanto es necesario modificar esa situación. NECESIDADES Se refiere a la carencia de conocimientos. formación. Crear una situación problematizadora de encuentro de necesidades e intereses. Diagnóstico Procesal APRENDIZAJE DESARROLLO DEL PROYECTO PROCESO DIDÁCTICO DE ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE AULA PROYECTO DE AULA GRUPO TÉCNICO CEMSE DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Unidad Educativa: Zona: Curso: Nª de alumnos (as) Varones: Mujeres: Docente: DIAGNÓSTICO: Es la actividad inicial de todo proyecto.video… Día 2 …….

tiene co Registrar respuestas orales Conversación a cerca de ……. PARA S desarrol DETER EL PRO PROYECTO DE AULA: BUSCAR EL TÍTULO DEL PROYECTO PLANTEAR DE MANERA PLANIFICAR CLARA LOS LAS MU OBJETIVOS ACTIVIDADES MA DEL A REALIZAR PROYECTO Y (TAREAS) TIEMPO Es una redacción compartida con los alumnos (as) donde se expresa de manera clara y muy significativa lo que se quiere aprender. PARA P Recortes de periódicos de mayor reales y interés para ellos. Revisión de material bibliográfico… Diálogo abierto de ….su contexto necesitan? PROCESO DE INICIACIÓN Conversación con los alumnos (as) RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN edu A En form Usar diferentes medios e instrumentos análisis de información acorde al contexto y la respuest edad pedagógica. manifiesta la idea central. Son mat bibl otro ayu pro apre . Estas orientan la ejecución del proyecto de manera conjunta docente y alumnos (as) estas quedan plasmadas en un El título o nombre del proyecto debe ser expresado en forma clara y breve. cuenta Escribir en pizarra mediante lluvia de ideas. manifestando la cción y el objeto del proyecto. Utilizar papeles sábanas Otros. PARA E Utilizar medios audiovisuales y buscar necesida respuestas de interés PARA P Usar tarjetas de necesidades o grupo o intereses.

c comportarse pegamen hay en el colegio. plastilina Seleccionar en de color) periódico. Ejemplo: PLANTEAR DE MANERA PLANIFICAR LAS BUSCAR EL CLARA ACTIVIDADES A MUNIR TÍTULO DEL LOS REALIZAR MATER PROYECTO OBJETIVOS (TAREAS) DEL PROYECTO Y TIEMPO Conversar entre todos (alumnos/as y docente) como nos Del 4 de abril sentimos como al 15 de abril. Conocer los 11 de octubre se derechos de celebra el “día de la Materiale hombres y mujer” escolares RESPETEMOS mujeres.plan y hojas resma que deben quedar en lugar vistoso. situaciones. libros y Averiguar por revistas que refieran que hay el tema Periódico diferencias revistas y entre hombres Observar las . hombres y mujeres en casa y el colegio. (cartulina A LA MUJER marcador Averiguar cuantos Saber hombres y mujeres papeles. en diferentes tijeras. Objetivos: Tiempo: Con ayud alumnos/ analizam materiale recursos necesario realizar n Averiguar por qué el tarea.

y mujeres actividades que realizan los hombres y las mujeres en Reconocer días festivos nuestras casa. en las para mujeres calles. El día 11 realizar la demostración del trabajo. afiches y poesías. Dramatizar algunas actividades propias. con el cual se aprende a razonar. acciones. en el colegio. dato . Libros de historia. Escribir letreros. etc. datos. reflexionando sobre los hechos. Dicciona Plastofor SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDÍMENTAL DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE ÁREA Está relacionado con e “saber”. Los contenidos son hechos. a construir conceptos.

descripcio de la materia. principi enunciados como se producen los cambios leyes.conceptos. teorías. etc. Turno para hablar Lengua familiar Lengua estándar LENGUAJE Y Los adjetivos y su COMUNICACIÓN uso Comparación entre lengua familiar y estándar Entonación y ritmo de lectura Lectura de poesía y Plan de redacción y composición escrita redacción Uso del diccionario Manejo de materiales Composición y descomposición de Resolución de problem de suma y resta MATEMÁTICA conjuntos. Operaciones básicas Explicación de procedimientos usado Los grupos sociales Descripción de CIENCIAS DE LA de la comunidad actividades VIDA .

Los responsables son actitudes. manera directa a las preferentemente.Roles del hombre y Juego de roles la mujer Manejo de voz y cuer EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD PLAN DE ACCIÓN Organización de actividades ESTE PLAN. de grupos ligadas a las medianos. competencias parejas o seleccionadas y individuales. todos deben desarrollar con la de participar con una actividades de Estas responden de responsabilidad aprendizaje. reformuladas para proyecto Dibujar experiencias personales como niño o niña Relatar y explicar oralmente Agrupar los dibujos usando semejanzas y diferencias Ensayar expresiones escritas. ES EL EJE DEL PROYECTO DE AULA. PORQUE POSIBILITA EL APRENDIZAJE Y PONE AL ALUMNO/A EN CONTACTO DIRECTO CON LO QUE QUIERE APRENDER EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS RESPONSABLES APRENDIZAJ ESPERADOS Son los conocimientos. necesidades e intereses estas pueden ser: de los alumnos/as Están íntimament colectiva. pequeños. Que dibujen Expongan oralme . habilida los alumnos y el que se espera docente.

Usar el diccionario Obtener información relacionada con el tema. Escribir composiciones breves Analizar y corregir. Representarlos en conjuntos. Analizar y reflexionar estas situaciones Averiguar población escolar y del plantel docente. composición y descomposición. Ejercitar suma y resta Memorizar poemas y canciones. seleccionar por temas Organizar y elaborar el mural. Exponer en la comunidad Revisar todo lo . Leer silenciosamente distintos materiales escritos Observar y reproducir las actividades de hombres y mujeres del entorno. hombres y mujeres.

Gestión 4 Escolar . como vía para estar a la altura de los tiempos en que viven. sin pretender esquematizar el proceso de enseñanza . 2.aprendido BIBLIOGRAFÍA:  PGE Programa De Gestión Educativa . basándose en métodos y estilo propios. La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante tareas docentes en función de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros.aprendizaje El principal deber del docente en la actualidad es preparar y desarrollar clases de calidad.Organización De La Unidad Educativa . responsable fundamental de dicho proceso .2000. 6. 31   1. la direccióndel proceso pedagógico y ello condiciona la valoración del quehacer pedagógico del profesor. Experiencias CEMSE técnicos de la unidad de Educación . La clase Consideraciones generales Logro general e integrador Proyección de las tareas docentes Orientación del trabajo independiente de los estudiantes Los eslabones del proceso de enseñanza . Para realizar con éxito la educación de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar. todo lo contrario. para elevar su nivel profesional y el rigor científico de lo que enseña.aprendizaje. Manual para la Elaboración de Proyectos de aula Tercera parte_ PEU Santillana Pag. 5. Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad.Segunda Edición 2001 Equipo Infoper. ni limitar la creatividad del profesor en la clase. como una influencia importante. en función de desarrollar competencias múltiples.Ministerio De Educación Cultura Y Deportes . 3. 4.

.La educación de las cualidades positivas en la personalidad.El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos. . En la literatura consultada hay análisis referentes a la planificación.Las diferencias individuales de los alumnos. LA CLASE ES EL PRODUCTO CIENTÍFICO Y CREATIVO MÁS IMPORTANTE QUE ELABORA EL PROFESOR Dentro de la Pedagogía en general y de la Didáctica en particular. 5. se han realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase. 2. estructura y a la necesidad de la creatividad del profesor en la clase. 8. preparación. Sin embargo. 7.La formación de la cultura laboral en los alumnos. independientemente de la definición que adopten. La educación político . 10.La educación de la actuación independiente en la actividad cognoscitiva y la estimulación en ellos del deseo de autosuperación permanente.. Emilio Ortiz de Cuba: Logros:     Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedagógico. Todos los autores coinciden en su importancia y función dentro del proceso. Se insiste en la importancia de la atención a las diferencias individuales en la clase. Al valorar críticamente esta propuesta. . 6.. .La diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase.. 11. .aprendizaje. Un Colectivo de Autores de Cuba propone las siguientes exigencias de la clase contemporánea para la enseñanza general. los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.La aplicación de los conocimientos. aún no existen exigencias precisas. . talleres. 9. . entre otros aspectos.La educación político . 4. adecuadas a ese nivel de enseñanza.. La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos. 3.ideológica en la clase. aspecto polémico en la actualidad por la falta de unanimidad al existir diferentes y encontrados criterios al respecto: 1. seminarios y sesiones científicas de forma reiterada. de acuerdo con nuestros criterios y los criterios del Dr.La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza . encontramos aportes y limitaciones. Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista metodológico.en el cual la clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña gran obra pedagógica.La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez de los conocimientos de los alumnos..ideológica y la elevación del nivel científico de los alumnos aparecen priorizados.

Personalización del proceso. Predominan las exigencias vinculadas con la enseñanza y no con el aprendizaje. Aprendizaje. el ejercicio del criterio con la argumentación correspondiente y la polémica sobre problemas políticos e ideológicos actuales. Individualización. . Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular orgánicamente con la realidad política y social del país e internacional. El tratamiento a las individualidades se atomiza en más de una exigencia. No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula. sino proponer su reorganización y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la educación contemporánea. Se omite el enfoque motivacional. La utilización de métodos pedagógicos que propicien el diálogo. lo cual no permite un enfoque más integral y consecuente desde el punto de vista psicopedagógico.  Se destaca la aplicación de los conocimientos y la solución de problemas docentes. tanto en el aula como fuera de ella. es necesario crear una atmósfera comunicativa previa con el auditorio que estimule el interés. Limitaciones:       Aparecen mezclados principios generales para la educación de la personalidad con recomendaciones concretas de orden metodológico. Reclaman de una cultura científico .  Comunicación y motivación: Educar es comunicarse. sino afectivas. el debate. Este trabajo no tiene la intención de sustituir las exigencias planteadas. es posible y necesario fusionarlas para conducir a una personalización del proceso. Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:  Unidad de lo científico y lo ideológico: El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparación profesional pedagógica y por sus cualidades y valores morales. por lo que se obvia el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Las dificultades en el aprendizaje no sólo son por deficiencias intelectuales. Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia. Motivación. no aparece en su unidad con la estimulación de las inteligencias múltiples. En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las siguientes categorías para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:      Comunicación. La comunicación en el aula implica la representación de los contenidos que se imparten.pedagógica del profesor para su cumplimiento.

no se agota en una exposición. La propia comunicación profesor .Ninguna actividad docente per se es desarrolladora. junto con la solidaridad. donde valores como el compromiso y sentido de pertenencia ocupan un lugar cimero. en toda clase contemporánea debe lograrse: 1. Se ubica en primer lugar con toda intención porque en los momentos actuales no deben considerarse como dos realidades dicotomizadas lo político . es necesaria la orientación y la comunicación. Por tanto. responsabilidad yhonestidad. En el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende. QUIEN APRENDE CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS  Atención a la diversidad dentro del proceso: El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor. Influye en el clima grupal y en su desarrollo. En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada alumno. La personalización del contenido debe ser entendida como la traducción subjetiva de la enseñanza a la experiencia del alumno. de lo contrario aquellos con déficit intelectual quedan fuera del proceso desocialización. Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intención actual de reafirmar el carácter humanista y holístico en la formación de las nuevas generaciones. sino cómo se aprende.alumno.-Un enfoque político . .ideológico y lo científico. acorde con el contenido que se imparte y con el nivel de enseñanza que se trabaje. EDUCAR ES COMUNICARSE AFECTIVAMENTE  Enfoque del aprendizaje: El aprendizaje es un proceso personal en la producción y construcción del conocimiento. sino dos exigencias que deben complementarse. a partir del análisis crítico realizado proponemos las siguientes exigencias. entre otros. La orientación es un proceso permanente de la comunicación.ideológico definido. Según Emilio Ortiz. LO QUE SE APRENDE NO SE FIJA. SE CONSTRUYE El grupo clase es una magnitud sociológica debe propiciar una atmósfera participativa e interactiva. alumno . profesor . no solo intelectual.grupo y alumno grupo lleva a la individualización en dependencia de los problemas de cada uno. necesita de la individualización del aprendizaje. así como un nivel científico actualizado. las cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia existente entre los factores que intervienen.alumno.

concebidas como un proceso de la personalidad.-Un vínculo con el énfasis de la institución y con la experiencia de los alumnos.-Una incitación a la actuación consciente e independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y el deseo de autosuperación. Incorporación a la clase de los hechos más actualizados de las ciencias que tributan a la asignatura. Atmósfera de respeto. alumno . Utilización de métodos pedagógicos que propician el debate y la polémica sobre problemas políticos e ideológicos actuales en el aula y fuera de ella.alumno. 5. Ahora bien. Que contribuyan a la preparación de las clases por parte del profesor. afectividad y un clima psicológico positivo durante la clase.alumno.-Una estimulación de las inteligencias múltiples y la creatividad. Indicadores de la clase de excelencia:        Explotación de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vínculo con la realidad político . Prever. como las acciones de aprendizaje del alumno. 3. 4. profesor (sub)grupo y alumno . 7. donde el profesor juegue un papel fundamental de mediación pedagógica como dirigente del proceso.-La atención a la diversidad que se produce en el proceso de enseñanza y de aprendizaje durante todos los momentos de la clase. así como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad. Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes. a través del trabajo con tareas docentes que se derivan de los problemas que debe resolver en su actuación cotidiana. 6. así como la observación de ellas por parte de quienes las deseen controlar.-Un aprendizaje participativo que propicie la construcción de los conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades en un contexto socializador. . El profesor como modelo a imitar por su preparación profesional pedagógica y por sus cualidades morales. ¿Cómo convertir estas exigencias en indicadores concretos? Para este desglose partimos de las siguientes premisas:    Su relación explícita o implícita con los principios del proceso pedagógico. tanto las acciones de enseñanza del profesor.2. Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexión de los profesores y no para intentar normar o esquematizar. El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades axiológicas reales en función de una didáctica de los valores.social. Ejecución por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las habilidades básicas de las asignaturas.(sub)grupo que estimulen la motivación y la cognición durante todo el proceso.-Una comunicación y actividad conjunta profesor . pero que no se agota en la clase.

son susceptibles de perfeccionamiento. temáticas. Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la caracterización que se tiene de cada uno de ellos. valoraciones y recomendaciones de los estudiantes durante la clase. Estas exigencias. Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase. de acuerdo con ladinámica del propio proceso pedagógico. o sea como acostumbra a hacerlo cada quien de manera tradicional. el plan de clases (planificación de una clase) debe quedar estructurado por: 1. Consideraciones generales: La adecuación que se propone a las exigencias de la clase está en consonancia con los nuevos principios que se plantean para la educación de la personalidad en la actualidad. 2.ideológico. Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las características individuales de los estudiantes. sumario. BIBLIOGRAFÍA: Se declara la bibliografía a utilizar. no constituyen algo acabado. que mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar las exigencias de acuerdo con las concepciones más actuales desde el punto de vista político . Se incita a los estudiantes a la búsqueda y a la investigación en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relación a la asignatura. Se permiten y respetan preguntas.          Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel deindependencia. etc. sociológico. fundamentalmente el texto básico y otra bibliografía complementaria que se utilizó en la preparación de la clase. GENERALIDADES: En esta parte del plan de clases. unidad. Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se relacionan con la clase. Esto debe hacerse según norma . desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los alumnos. por lo que pueden convertirse en indicadores de su calidad. La propuesta hecha trata de situar al profesor como un dirigente del proceso de enseñanza aprendizaje que orienta. asunto. el trabajo independiente y la evaluación. Atendiendo a lo explicado anteriormente. así como para su evaluación. y los indicadores que de ellos se derivan. Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de interés para los estudiantes. Se observan enfoques interesantes. psicológico y pedagógico. el profesor declara de manera explícita el tema. Por su carácter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepción y ejecución de las diferentes clases. Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a la problematización del contenido.

puede declarar el título del libro y el autor fundamentalmente. Esto está referido a los conocimientos que aprenderá o ejercitará durante la clase. de manera que cumpla con sus componentes. pensar y actuar. Cuando se habla de transformación gradual en la manera de actuar. El logro formativo es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos. mediano y largo plazo. pero para que no sea tan traumático. ESQUEMA Nº 1. Con ello se garantiza que el logro sea medible. 3. se hace referencia al desarrollo de habilidades lógicas o intelectuales y prácticas en su personalidad (saber hacer). se refleja como escribirlo en el plan de clases. se hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico del estudiante (saber). que indican las transformaciones graduales que se deben producir en su manera de sentir. de Cuba. mediante el contenido a impartir en la clase?) ¿Cómo formular entonces un logro formativo? En el siguiente modelo diseñado por Luis Anibal Alonso Betancourt. Cuando hablamos de transformación gradual en la manera de sentir. LOGRO GENERAL E INTEGRADOR: El logro general e integrador debe formularse con una concepción formativa. PROYECCIÓN DE LAS TAREAS DOCENTES: La tarea docente es la célula fundamental de la clase. MODELO PEDAGÓGICO DE UN LOGRO FORMATIVO Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior 4. Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicación de instrumentos de diagnóstico fundamentalmente y de la entrega pedagógica que se realice en el grupo de estudiantes.INCONTEC. Las cualidades y valores (indica ¿qué cualidades y valores desarrollar en la personalidad del estudiante. En el análisis anterior han quedado los componentes didácticos del logro formativo:     La habilidad (indica ¿qué van hacer mis estudiantes en la clase?) El conocimiento (indica ¿qué van a saber mis estudiantes en la clase?) El nivel de profundidad (indica ¿hasta dónde lo van hacer?). a través de su aplicación se le da cumplimiento al logro formativo declarado. Ahora bien ¿qué entender por logro formativo?. a partir de las potencialidades educativas que ofrezca el contenido a impartir en la clase. metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante. ¿Qué es una tarea docente? . cumplible y alcanzable a corto. Cuando se habla de transformación gradual en la manera de pensar. hacemos referencia al desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del estudiante (saber ser).

Los recursos didácticos de los que deberá auxiliarse el profesor para la realización de la tarea (láminas. para motivar la actividad del estudiante en función de alcanzar el logro formativo. Para ello se recomienda emplear las técnicas de evaluación conocidas. a través de una secuencia lógica de actividades del profesor y el alumno. Fundamentalmente se trabajan tres métodos: el explicativo ilustrativo. los medios tecnológicos o la propia vida del estudiante. Esto responderá a la . una búsqueda de nuevo contenido (autopreparación para la próxima clase). el plan de clases llevará: 5. La situación de aprendizaje. que una clase debe ser de 90 minutos. ejes transversales. etc. la manera de proyectar sus tareas docentes con una concepción integradora. se debe cumplir con la siguiente estructura didáctica:   Logro: ¿qué va hacer el estudiante? Situación de aprendizaje: puede ser un ejercicio. diapositivas. tales como: preguntas orales. se ha detectado que en clases de 45 minutos. Por último. maquetas. para poder asumir con el nivel de cientificidad requerido. Esto estará en correlación con las cualidades y valores declarados en el logro. el desarrollo de habilidades lógicas. cómo se le da tratamiento en la situación de aprendizaje concebida por el profesor. Una situación de aprendizaje es una condición que provoca el profesor. ORIENTACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES: La orientación del trabajo independiente de los estudiantes es el compromiso para la casa que asume el estudiante y que sirve de preparación para la próxima clase En la concepción del trabajo independiente. etc. concibiendo tareas docentes de generalización de contenidos. vídeos. al igual que el objetivo consta de una serie de componentes didácticos. materiales docentes. al trabajo con los proyectos. No obstante a ello. se puede aplicar también. es decir las actividades que deberán realizar los estudiantes durante la clase. es decir cómo desarrollar el método a emplear en la clase. escritas y pruebas de actuación. Se recomienda. libros. Ellos son:       El método de enseñanza. Es importante precisar en esa secuencia lógica. es importante puntualizar que una clase deberá tener la menor cantidad de tareas docentes. unainvestigación. esta nueva concepción para la dirección del aprendizaje. a través de la práctica pedagógica. cds. el texto de estudio. la formación de valores. dirigida a crear situaciones de aprendizaje. medios de proyección de imágenes fijas o en movimiento. la elaboración conjunta y el trabajo independiente en las disímiles variantes en las que puede aparecer planteado. etc) La evaluación que indica cómo evaluar a los estudiantes durante la clase (lo cual no quiere decir que sea a todos).La tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase. La tarea docente. El procedimiento. a partir de su creatividad y estilo propio. Por otra parte. objetos reales. el profesor debe buscar.

  

interrogante referida a ¿cómo va hacer el estudiante la situación de aprendizaje concebida por el profesor? Bibliografía: En este aspecto se le orienta la bibliografía que deberá emplear para la realización del estudio independiente. Evaluación: En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la siguiente interrogante ¿cómo voy a ser evaluado en el estudio independiente? Fecha de entrega: En este último componente se le indica el tiempo que tiene para la realización del trabajo independiente.

Los aspectos a tener en cuenta en la preparación del plan de clases se adecuarán por el docente a su estilo pedagógico, así como atenderá la estructura de introducción, desarrollo y conclusiones de la clase. Puede incluir otros aspectos que se considere necesario como el tiempo o el espacio de determinada tarea, y las adecuaciones a las características de diferentes grupos. Las tareas de trabajo independiente estarán presentes en el momento y la forma que más convenga a la lógica del contenido de la clase y preferentemente en cada clase se dejarán tareas extraclase o para la casa. Las tareas extraclase se pueden controlar en la próxima o próximas clases y en cualquier momento de la clase. Es recomendable que al final de cada clase se registren las anotaciones para perfeccionar la misma en el futuro. La autopreparación es una actividad de suma importancia que debe hacerse antes de la preparación del plan de clases. En la misma se hace la concepción sobre la clase y se revisa bibliografía para profundizar y actualizar los conocimientos, se tiene en cuenta alguna observación hecha anteriormente para su perfeccionamiento. Se debe tener en cuenta las características psicológicas de los estudiantes, la bibliografía a disposición de estos, así como el cumplimiento de requerimientos metodológicos de la carrera o el nivel como la dimensión política, la lengua materna, el uso del idioma, etc. La autopreparación y el plan de clases no es lo mismo. Por lo general en la autopreparación el docente copia definiciones de conceptos, copia reflexiones de diferentes autores, explicaciones de la causa de un fenómeno, resuelve problemas o los copia ya resueltos. Esto lo hace el docente para dominar en profundidad el contenido de la clase, pero si esta autopreparación se utiliza como plan de clase, la clase se preparó para el docente y no para el estudiante, entonces la actividad se desarrolla informativa con un conocimiento acabado, como si sólo importara mostrar lo que aprendió en su autopreparación. La creatividad del docente en la enseñanza se manifiesta en la preparación de la clase, utilizando su autopreparación, para dirigir y orientar el aprendizaje o sea planificando, organizando y controlando cómo participa el estudiante en la búsqueda y aplicación del conocimiento, para lograr el objetivo. A continuación se propone un conjunto de preguntas para reflexionar cómo planificar la clase utilizando tareas que propicien la estimulación del pensamiento creativo, las inteligencias múltiples y el aprendizaje activo en los estudiantes. ¿Qué conocimientos son relevantes y requieren una participación activa del estudiante mediante tareas, como parte la clase?

¿Qué conocimientos pueden ser aprendidos mediante tarea extraclase? ¿Qué habilidades, procedimientos o procesos lógicos de pensamiento necesitan formar los estudiantes para conducir la búsqueda y aplicación del conocimiento mediante tareas? ¿Cómo incrementar la complejidad de las tareas y la actividad mental de los estudiantes? ¿Qué acciones desarrollará el estudiante, atendiendo a la potencialidad educativa del contenido? Aspectos que no deben dejar de cumplirse en el desarrollo de la clase para que ésta reúna los estándares mínimos de calidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Derivación y formulación del logro. Orientación hacia el logro. Motivación durante toda la actividad docente. Selección y organización del contenido. Domino del contenido por el docente. Utilización de potencialidades educativas del contenido. Asequibilidad del contenido. Métodos y procedimientos que activan el aprendizaje. Trabajo independiente de los estudiantes. Orientación de las tareas y ayuda según necesidades. Uso de recursos didácticos. Formas de organización de la actividad docente. Evaluación y control. Comunicación docente - alumno y alumno - alumno. Atención a las diferencias individuales. Propicia autocontrol y autovaloración. Cumplimiento del logro propuesto.

Los eslabones del proceso de enseñanza - aprendizaje: La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la consideración de los eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el mismo. Estos eslabones no implican una estricta sucesión temporal, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellos. Las funciones de la dirección, conocidas como; planificación, la organización, la ejecución y el control, serán relacionadas con los eslabones del proceso. Los eslabones del proceso de enseñanza - aprendizaje planteados por Homero Fuentes constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente. Los eslabones del proceso se identifican con: 1. 2. 3. 4. 5. Diseño y proyección Motivación Comprensión del contenido Sistematización del contenido Evaluación

1.- Diseño y proyección del proceso: El proceso de enseñanza - aprendizaje para poder ser desarrollado requiere de su diseño y proyección. El diseño curricular juega un papel fundamental dentro de este eslabón, el mismo comprende desde el macrodiseño curricular del plan de estudios hasta el nivel mesocurricular de asignatura y grado; así como el microdiseño curricular, es decir, el diseño didáctico de la clase. La planificación y organización como funciones de la dirección se manifiestan en todos los eslabones del proceso pero tienen un alto peso en el diseño y proyección. Estas continúan en la dinámica del proceso, cuándo se planifica y organiza el método que se prevea desarrollar y dónde el profesor de manera individual, o el colectivo de profesores, realiza la preparación previa del proceso, como parte de la proyección, pero también estas funciones de dirección se manifiestan durante el desarrollo del mismo, en el que éste se reajusta y donde los estudiantes han de tener su espacio de participación, con lo que se identifican y lo hacen propio. Hay que significar que si el estudiante es artífice del proceso de su aprendizaje, éste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda desarrollar su método, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va proponiendo objetivos y propósitos cada vez más elevados, aunque sea sólo en variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual reclama de determinada planificación y organización por parte del estudiante. 2.- Motivación: Mediante la categoría motivación del contenido se identifica aquel eslabón del proceso en la cual se le presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del objeto. En ese eslabón la acción del profesor es fundamental, es el que le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivación en los estudiantes. Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así creará las motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educación. Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura para la solución de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene. Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido. 3.- Comprensión del contenido: Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías para ello.

esto es. arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento. se promueve la búsqueda gradual. profesor y estudiantes. en la explicación. como tarea específica a desarrollar conjuntamente por el docente y los estudiantes.aprendizaje se requiere de una caracterización más integral que la que da la asimilación o la profundidad por sí solos.síntesis o hipotético . siguiendo una vía.Mediante el eslabón de la comprensión del contenido se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia. En los inicios del eslabón. en el proceso de enseñanza . dado que ningún eslabón tiene frontera rígida. no ocurre igual en el proceso de profundización y enriquecimiento en el objeto. que le aporta información a la vez que le crean interrogantes. En este eslabón consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario. Si bien la asimilación es un proceso continuo. que como una espiral ascendente se va produciendo.aprendizaje el contenido. en el diálogo. el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor. 4. Para caracterizar la apropiación del contenido. esto es. en la comprensión hay un mayor equilibrio entre ambos. una lógica. hace suya la necesidad y comprende. conocimientos y habilidades de una determinada rama del saber.. dicho en otras palabras.deductiva. se enriquece. el logro del objetivo. primeramente en un plano muy general.. a la vez que se asimila. el resultado valorado respecto a los . El estudiante mediante su participación que es aún limitada.Sistematización del contenido: Se identifica el eslabón del proceso en que el estudiante se apropia del contenido. este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. en la conversación. como continuación del eslabón anterior. que se puede dirigir. en el proceso de enseñanza . En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la motivación aunque ambos se complementan. La necesidad (del problema) encuentra su realización en el ejercicio.La evaluación: La categoría evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo. puede ser inductivo . del problema a las formulaciones más generales y esenciales (núcleo de la teoría) y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones. o sea. La comprensión como proceso se dirige al detalle.deductiva. a la esencia de los objetos y fenómenos. 5. La sistematización se determina por el grado de generalidad de los problemas que puede enfrentar el estudiante al aplicar los contenidos. pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo. pero que continúa en un proceso de sistematización. el hombre de manera espontánea en su aprendizaje asimila. buscando su explicación. los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del pensamiento. sino que se superponen. Si bien en la motivación se plantea el peso del profesor en el proceso. de análisis . que en dependencia de la ciencia.

Hasta aquí se ha hecho un planteamiento concreto. en toda su riqueza. en tanto que como medida se da de manera estática. siempre hay alguna manifestación de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso. si éste es considerado como un todo. Es en el tema o unidad de estudio donde se complementan los eslabones. o acercamiento al logro y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso. La evaluación si es vista de manera estrecha como la constatación del grado de cumplimiento. SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA. SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO. La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento. moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje. Tal consideración nos lleva a la afirmación de que en el tema o unidad donde se da la célula del proceso docente educativo. al método. cómo debe hacerse la preparación para la clase y cómo debe desarrollarse la clase. o acercamiento al objetivo es estrecha y se puede identificar como un momento dentro del proceso. La evaluación se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepción del mismo. Pero la evaluación. lo que no debe faltar son los elementos didácticos que se han presentado con anterioridad. El contenido de la clase no es necesario escribirlo. la reorienta. como un proceso participativo y desarrollador de capacidades. el acercamiento al logro. al contenido y al método. En resumen. entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. con el correspondiente dominio de la habilidad. la pule con su lija afectiva e intelectual. al objeto. en la comunicación que se establece en el propio proceso. dejándola preparada para elaborar el mueble ideal. ha de ser dinámica. Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro según la lógica del propio proceso. Finalmente reflexionemos mediante esta bella poesía acerca de nuestro papel en la Educación de las futuras generaciones: SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE. la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado). donde se dan todos los eslabones.logros. SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER. La evaluación esta presente a todo lo largo de todo el proceso. la sana. con el logro del objetivo de carácter trascendente que se establece para el tema. pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema. El maestro es un ebanista que toma la madera llena de comején. al problema. al objeto y al contenido y está presente a todo lo largo del proceso. una integración y una sistematización de cómo debe elaborarse el plan de clases. . la reajusta.

Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica. b) Los objetivos de clase deben ser: -concretos y bien definidos. – Motivación inicial mediante preguntas. – vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). Realmente. a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles. se discute la necesidad de preparar planes de clase. d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. c) Medios auxiliares de utilización en clase. dentro del ámbito peculiar de cada una.SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER. – Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios . asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. – de alcance inmediato. se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden. consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. Por ejemplo: – Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. El plan de clase. se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. tal como ha sido empleado universalmente. esto es. SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR. SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI…… ENTONCES TÚ ERES MAESTRO. El plan de la clase El plan o guión de clase. GRABIELA MISTRAL (CHILE). más restringido que los anteriores.

– Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. pero si existen algunas pautas que el docente debería seguir antes de iniciar su clase. encontramos algunos pasos que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase. dice Fernández.       1er paso: Puesta en contexto 2do paso: Entrega de conocimiento 3er paso: Ejercicios de aplicación 4to paso: Evaluación 5to paso: Compromisos Recursos para realizar planes de clase Una de las preguntas más frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de cómo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estándares del Ministerio de Educación. aunque advierte que éste es un proceso autónomo que debe realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de enseñanza. profesional de la Subdirección de Estándares y Evaluación del Ministerio de Educación y él nos dio algunos claves para la creación de un plan de clases. . Otros temas relacionados: Ámbito de la Didáctica ¿Por qué destacan los estudiantes asiáticos en EEUU? Otros artículos sobre la Didáctica Enviar a un amigo Plan de Clases No existe una fórmula milagrosa. quien ha sido docente durante muchos años. – Asignación de tareas para la clase siguiente. discusión dirigida.auxiliares. Para responder a esta pregunta. "No existe una formula milagrosa. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz. No planear una clase es un acto irresponsable". trabajo en equipos. – Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Luis Alves Mattos. etc. – Solución de problemas de los alumnos. dice Fernández. Sin embargo. En cuanto a la adecuación de los estándares del Ministerio para cada área al plan de clase. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa. que los estándares deben ser vistos como un mapa que guía al docente frente a los aprendizajes que espera de sus alumnos. consultamos a Héctor Fernández.

"En cada cartilla de estándares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un área del conocimiento. . el docente deberá preparar el componente teórico de su clase. los hechos ocurridos paralelamente en otros ámbitos. La evaluación también se debe aplicar al docente. por ejemplo. 4to paso: Evaluación [arriba] Cuando se habla de evaluación se debe tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados. primero ponga en contexto a sus alumnos. la coyuntura alrededor del tema o del personaje histórico. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de su clase basado en el reconocimiento de factores como espacio (¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?). sea histórico o actual. que les muestre la relevancia del tema en la actualidad. Si más preámbulos. tiempo (¿el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?). veamos cuáles son los son pasos a seguir a la hora de realizar un plan de clases: 1er paso: Puesta en contexto [arriba] Una buena clase se compone de una parte teórica y una parte práctica. es necesario realizar ejercicios de aplicación a los estudiantes. Los ejercicios de aplicación pueden ser individuales o grupales. los alumnos entienden que cada tema. tiene su causa y efecto y una relación directa con sus vivencias personales y actuales. videos o películas que refuercen la exposición. el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase". Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema. Allí se indican claramente cuáles son los aprendizajes esperados. gracias a esto. es decir. etc. el docente siempre deberá tener como referentes los estándares para cada área del conocimiento. lo importante es que sean estimulantes para el alumno y estén encaminados a medir los conocimientos adquiridos y la forma comoaplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real. De esta forma. teniendo en cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. etc. Es importante que a la hora de dictar la teoría. 3er paso: Ejercicios de aplicación [arriba] Después de haber expuesto el tema. exposiciones en PowerPoint. Así mismo. Así mismo. utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema. 2do paso: Entrega de conocimiento [arriba] Una vez ponga en contexto al alumno. a la hora de evaluar a los estudiantes. deberá escoger un método de exposición dinámico. revisando con cuidado la bibliografía que utilizará. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera competencias más no para que memorice información. Los ejercicios de aplicación son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema. dice. y mejorar o perfeccionar su expresión oral y capacidad de oratoria para no aburrir a sus estudiantes.

.. la investigación en Internet. . Estos compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto. Para tener en cuenta.. El liderazgo siempre debe rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase. la biblioteca escolar. ya sea llevando la relatoría de la clase o tomando nota de las preguntas de sus compañeros. el docente quedará con el compromiso de preparar su próxima clase con esmero y entusiasmo. etc. Así mismo. la lectura del periódico. Permita que ellos se sientan partícipes de la clase.5to paso: Compromisos [arriba] Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y estudiante. De esta forma.   Asigne liderazgos entre sus alumnos. Sus alumnos lo agradecerán. Realice un cronograma de actividades para la clase y procure ser estricto con él. que comúnmente se denominan: tareas escolares. son algunos recursos que deben tenerse en cuenta. La biblioteca pública municipal. etc. aprovechará mejor su tiempo de clase. Puede utilizar un reloj en clase o asignar a un estudiante para que le recuerde los tiempos.

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