Diseño y Planeamiento Estratégico - PEI - PCC PRIMARIA

Diseño y Planeamiento Estratégico – PEI - PCC
DISEÑO Y PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
PEI-PCC
(Educación Secundaria - Técnica)
CONTENIDO
 Proyecto Educativo institucional.
 Modelo Aplicativo de un Proyecto Educativo Institucional.
 Proyecto curricular del Área Educación para el Trabajo.
 Incremento de Horas para el Área con el Tercio Curricular.
 Formulación del Itinerario Formativo por Carreras.
 Módulo del Componente: Formación Profesional Modular Diversificado
Documentación y Recursos con fines de Capacitación
¡Incrementa tu VALOR de Desarrolla Profesional'
Lima-Perú
Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 1

PRESENTACIÓN
El planeamiento es una actividad importante y necesaria en el desarrollo del proceso

educativo, el planificar implica tomar decisiones asignar responsabilidades y
cronogramar las diferentes actividades que permitan el logro de los fines y objetivos
previstos.
Todo proceso de planificación debe ser horizontal y con participación activa de\todos
los agentes de la comunidad educativa.
Es importante asimismo vincular la planificación con la estrategia, entendiendo ésta

como el momento más idóneo y propicio para su aplicación,
Existen documentos básicos de Gestión Institucional que se utilizan en la planificación

de todo CE. Así tenemos:
• Proyecto Educativo Institucional,

• Proyecto Curricular de C.E.
Una buena planificación permitirá que el proceso educativo y organizativo-
administrativo sea eficaz, debe tenerse en cuenta los medios con que se cuenta,
materiales, recursos y sobre todo capacitar permanentemente al personal a fin de hacer
más coherentemente su actividad y responsabilidad.

DISEÑO Y PLANEAMIENTO
ESTRATEGICO PEJ-PCC
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Instrumento de planeación estratégica que ayuda a la comunidad docente a innovar los

procesos pedagógicos, institucionales y administrativos, el modo de conducir la
institución educativa de la manera más apropiada para responder al cambio a que está
sometida por la globalización, el avance de las comunicaciones y la renovación de
paradigmas.
Objetivos:
Los objetivos del PEI son:
• Definir un nuevo sentido del trabajo docente.
• Definir políticas institucionales y estrategias a la medida para el mejoramiento de los
aprendizajes
• Definir el trabajo pedagógico constituyendo espacios de aprendizaje.
• Definir nuevos compromisos de los intereses educativos con los servicios de la
institución.
Los procesos básicos del Proyecto educativo son:

FASES DE TODO PROYECTO
FORMULACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
 Planteamiento del  Implementación de  Monitoreo
problema actividades, tareas y  Criterios e
 Identificación de recursos acciones. Indicadores
 Misión, visión, objetivos  Uso de recursos de
 Diseño de actividades  Revisión de evaluación
 Estrategias de acción actividades
 Innovación  Resultado de
conflictos
En la entidad: Es el reflejo de autopercepción institucional de aspiraciones comunes y
las potencialidades de docentes, alumnos, administrativos que singulariza la institución
educativa.
De modo que la comunidad educativa tenga clara la visión, misión y valores: ¿Qué
somos? ¿Qué queremos?
La ruta técnica para escribir la identidad en la institución, para organizar grupos, realizar
con ellos dinámicas que permitan responder a las preguntas anteriores, sistematizarlas
y derivar de ese trabajo los elementos para perfilar la misión, visión y los valores de la
institución.
COMPONENTES
DE
PRODUCTODEL
EDUCATIVO

En el diagnóstico:
Es el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución educativa. El
diagnóstico utiliza las técnicas del método de análisis por discrepancias, busca medir
las distancias entre el hoy (misión) y mañana (visión) arribar a ¡as alternativas e
identificación de objetivos estratégicos de la institución: ¿cuáles son los puntos críticos
que tiene la institución como totalidad?
Ei esquema de un diagnóstico para el PEI es organizado en dos áreas: interna y externa.
En el diseño de propuestas: Las proposiciones lógicas que se derivan de los procesos

anteriores son las propuestas pedagógicas y de gestión. La dimensión pedagógica está
conformada por el conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a ¡os
procesos de aprendizaje adaptados en la Institución, contando con criterios comunes
para la acción educativa, sustentado en su currículo.
Se plasma en el Proyecto Curricular de Centro, por lo tanto, define los procesos pedagógicos
perfiles, matriz curricular de verificada evaluación de aprendizajes.
Por su parte la propuesta de gestión es básicamente el diseño organizacional que propicia la
operatividad de la acción pedagógica. Es pues la aplicación de herramientas administrativas para
elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en la institución. La
dimensión gestora precisará los procesos, organización, herramientas de gestión y relaciones con
la comunidad.
El Proyecto de Centro define a mediano plazo la conciencia de la comunidad educativa

para la institución: será su carta institucional.
Empero se realiza en la práctica a través de otras herramientas de planeación como el
Plan de Trabajo Anual y Proyectos de mejoramiento Educativo e Innovación.
En la confección participan:

Equipo directivo;
Director, Sub Director, Coordinadores de Área.
COMISION CENTRAL
Conformada por docentes elegidos y comprometidos en ¡os destinos de la

institución. Su fundón principal es ejecutar y coordinar todos los trabajos
necesarios de formulación
COMISION DE TAREAS
Se forma para trabajos específicos y está integrada por trabajadores de la

institución. Su función principal es apoyar para culminar las actividades
encomendadas
CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR PEI
ACTIVIDAD ETAPAS TAREAS HÉRRAMIENTAS RESULTADO
Construir
visión, Efectuar Identidad
Entrevista
misión, reuniones Institucional
valores
Cuadro
Determinar puntos Análisis F.O.D.A
Guía de Cuadro
críticos.
observación determinación del
Identificar
Encuesta problema.
Diagnóstic alternativas de
F.O.D.A Cuadro de
o solución.
Cuadro determinación
Analizar
alternativa
alternativas de Alternativa
Formulación Cuadro objetivos
solución. Objetivos
del Proyecto
Estrategia
de centro
Perfiles
Alumno
Propuesta Preparar proceso Lineamientos
Proceso
pedagógic pedagógico de auricular
Pedagógico
a perfiles Institución
Principio
pedagógico
Objetivo Propuesta
Organización
Propuesta Organización del pedagógica
flexible Proceso
de gestión centro Proceso, Perfiles, proceso
Clima Institucional
gestión y principio

El cuadro permite observar las categorías que debe tener el documento: misión, visión,
valores, objetivos estratégicos y propuesta pedagógica y gestión. Asimismo, las
relaciones entre las bases que trabajan pana formular el proyecto educativo. En las lilas
que tienen los procesos están las tareas relevantes a ser desarrolladas de modo de
avanzar la formulación del PEI y las columnas son las acciones, herramientas y
resultados No se puede pensar que todos los agentes en su universo participan en las
diferentes fases. La responsabilidad de toda la actividad la tiene la comisión central,
conformada básicamente por los Directivos y personal de la jerarquía, si es el caso.
MATRIZDE CONSISTENCIA
Pian de Reglamento Proyecto Proyecto

Proyecto de centro
trabajo anual interno mejoramiento innovación
Visión, Misión Valores
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Propuesta pedagógica
(Proyecto curricular de
centro)
Propuesta de gestión Política Estructura orgánica Actividad Actividad
Presupuesto Presupuesto
(proyecto organizacional Estrategia Funciones '
de centro) Actividad Procedimiento
Presupuesto Método Indicador Indicador
indicador
La matriz refleja la lógica de relación en los 5 documentos, arriba más abstracto que
abajo.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTRUCTURA INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE
INFORMACION
Presentación
1. Identidad institucional Información de Instituciones similares.
1.1. Visión Documentos
1.2 Misión Materiales - librerías, bibliotecas
1.3 Valones Axiológicas
2. Diagnostico situacional
2.1. Matriz F.O.D.A Registros auxiliares
• Gestión pedagógica Informe técnico - pedagógico
«Gestión Institucional Actas.
• Gestor administrativo Registro oficial
Plan anual
2.2 Determinación de problemas Reglamento
3. Estrategias y/o alternativas de solución según Plan supervisor
matriz F.O.D.A
Proyectos
Propuestas
4 objetivo estratégico
Proyecto de mejoramiento educación
5. Proyectos de mejoramiento e innovación en función de Proyecto de innovación
los objetivos estratégicos.
Proyectos producción
Proyectos implementación
6. Propuesta pedagógica
6.1 Marco teórico
• Concepto educación Informaciones materiales de consulta
• Concepto aprendizaje Obras especializadas Internet
6.2. Perfiles Educativos
• Alumnos Encuestas
• Docentes Observación
• Directores Información
Registro
Parte asistencial
6,3 Modelo pedagógico
Información,
6.4 Principios pedagógicos
6.4.1 Estrategias didácticas obras especializadas Internet
6.4.2 Evaluación
Información profesional
7. Propuesta de gestión Libros - biblioteca
7.1 Objetivos organizacionales
Documentos especializados
7.2 Proceso de gestión
7.3 Organización organigrama Separatas
7.4 Clima Institucional Normas y dispositivos legales Manual
de organización y funciones
8. Relaciones con la comunidad
Documentos alusivos
Convenios o acuerdos
9. Régimen financiero.
Información especializada
10. Monitoreo y evaluación
Fichas de evaluación

MODELO APLICATIVO DE UN PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CE "SAN JOSE"
Presentación
Una Institución Educativa, no puede trabajar sin propósitos definidos, puede haberse
trabajado (en forma personal), pero organizados formalmente y en conjunto, resulta más
difícil. El C E. “SAN JOSE', es consciente de esa situación y presenta a las Autoridades
Educativas de la UGE 04-Cornas
y estamentos de la Comunidad Educativa del Plantel, su presente Proyecto Educativo
Institucional para el período de Corto Plazo (3 años) 2004 - 2006
Su elaboración ha sido hecha en base a la Información existente (Documentos, Actas
de Rendimiento Académico, Plan Anual, Reglamento, Plan de Supervisión, Normas y
Disposiciones existentes. Manual del Director, Ley General de Educación 28044 y una
serie de trabajos alusivos al PEI).
Comprende:
a Presentación, una síntesis del trabajo en general, resaltando sus aspectos más
importantes.
b. identidad del C E., corresponde a todos los aspectos correspondientes al marco
teórico-filosófico (visión y misión) que plantea la Institución como marco doctrinal
También comprende los valores.
c. Diagnóstico del C. E., corresponde a la presentación de la problemática del plantel
en sus
diferentes áreas de análisis: Gestión Pedagógica Institucional y Organizativa.
d. Estrategias y/o alternativas de solución según matriz F 0 D A.
e. Objetivos estratégicos ,
f. Proyecto de Mejoramiento e Innovación en función de los objetivos estratégicos. '
g Propuesta Pedagógica, corresponde al Proyecto curricular y/o propuestas que
corresponden a los distintos elementos que participan en el proceso educativo del
C. E
h. Propuesta Organizativa-Administrativa, que corresponde a las propuestas que se
pueden aplicar en el desarrollo de las actividades organizativas-administrativas del
C. E
i. Relaciones con la comunidad y finalmente monitoreo y evaluación.
1 DATOS GENERALES
1.1. Denominación:
Centro Educativo “SAN JOSE’
1.2 Ubicación:
Avenida Túpac Amaru Km, 13 Comas.
1.3 Resolución de apertura y funcionamiento:

R. D. N° 17655 12-12-64
1.4 Dependencia administrativa:

UGE 04 Comas
1.5 Nivel:
Secundaria
1.6 Tumo:
Mañana
Tarde

1.7 HORARIO
Mañana 8:00 a m. -1 00 p.m.
Tarde 1:00 p.m. - 6:00 p.m.
1.8 MODALIDAD
Menores
2.IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 VISIÓN:
:
'Se tiene una educación básica de calidad cohesionada, de nivel y articulada,
sustentada en el uso y aplicación de los últimos avances de la ciencia y tecnología,
formación ética-moral, cultivo de las expresiones más altas de la cultura para
constituir un modelo de Gestión Educativa organizativa-administrativa en ¡a
comunidad que permita la formación de personas con elevada autoestima,
capaces de convertirse en verdaderos líderes en el marco de una cultura de paz”.
2.2 MISIÓN:
“Brindar un servicio educativo de calidad que propicie la formación de personas
competentes en el desarrollo de sus capacidades creativas y productivas, con
elevado sentido crítico en armonía con principios y valores que le permitan
participar en las distintas actividades de la vida humana con solvencia y eficacia,
contando para el efecto con personal capacitado, comprometido con la tarea
educativa*.
2.3 VALORES:
Frente a la problemática que plantea el C.E., se hace necesario formular valores
y principios ético-morales que permitan la formación integral del alumnado
Los valores señalados, deberán aplicarse a través de las diferentes actividades
que se desarrollan en el C.E.
Tolerancia:
Capacidad de aceptar y comprender la forma de ser de las personas, la política
que se asume frente a determinadas situaciones, saber respetar ideas del otro.
Saber aceptar tes críticas constructivas.
Puntualidad:
Cumplimiento de compromisos respecto a la hora. Respeto a los demás en el
horario pactado. Respeto:
Consideración a los demás, bienes, actos, Forma de vida que implica sujeción a
tes normas y disposiciones.
Autoestima:
Valoración de su condición de persona, respeto a su forma de ser, principios,
ideas, valores No debe crear un complejo de inferioridad en la persona.
Humildad:
Actitud de desprendimiento, sencillez, carencia de soberbia.
Honestidad:
Respeto a los bienes de los demás Debe manifestarse en todos los actos de la
vida.

Responsabilidad:
Cumplimiento de obligaciones.
Fundamental para no perjudicar a los demás.
Identidad
Valoración de la cultura nacional.
Comprometerse con su Centro Educativo.
111. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
3.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN INTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Trayectoria institucional forjada a base de  No se cuerda aún con documentos básicos
disciplina y respeto a la persona humana. de trabajo PEI-PCC.
 Voluntad y deseo de mejoramiento de parte  Falta desarrollar propuesta pedagógica que
del personal Directivo y Docente. oriente el trábelo académico en el Nivel.
 Potencial por desarrollar en el alumnado.  Falta unidad de criterios entre docentes.
 Actualización y Capacitación en algunos  Bajos hábitos de estudio en algunos
docentes. alumnos.
 Algunos docentes han adaptado ciertos  Bajo rendimiento académico Problemas de
principios del nuevo enfoque pedagógico desorganización familiar.
 Presencia de algunos problemas
disciplinarios,
 No se ha alcanzado armonización en
criterios de evaluación.
 Falta de actualización y capacitación en
parte del personal.
 Presencia de metodologías tradicionales
DIMENSIÓN EXTERNA
AMENAZAS OPORTUNIDADES
 Influencia notoria y perniciosa de medios de  Posibilidad de firmar convenios y
comunicación (TV) que influyen acuerdos con Instituciones Públicas y
negativamente en la conciencia moral de los Privadas para mejorar y elevar el nivel
educandos. educativo y organizativo del C.E.
 Falta de una Política Educativa que oriente  Capacitación y actualización por parte
debidamente el proceso educativo en los de la UGE 04 y Ministerio de
C.E Educación.
 Alto costo de textos
 Situación socio-económica cultural y
educativa que ha generado crisis en los
agentes educativos.
 Padres de Familia no conocen aspectos
básicos del Nuevo Enfoque Pedagógico.

3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN INTERNA
 Personal Directivo comprometido en la mejora  Falta de documentación actualizada y en
y búsqueda de la calidad del servicio armonía con los documentos de Gestión
educativo y organizativo del C.E. Institucional PEI - PCC - PCA -
 Capacidad y conocimiento del personal para Supervisión.
organizar y plantear propuestas organizativas  Incumplimiento del Reglamento Interno en
y administrativas que ayuden a elevar nivel. algunos docentes.
 Carencia de personal profesional y
capacitado que oriente la actividad
administrativa.
 Falta de conocimiento y participación en el
diseño y elaboración de documentos de
Gestión Institucional.
 Demora del personal docente en la
entrega de documentos.
 Falta mejorar el Sistema de Monitoreo y
Evaluación.
DIMENSIÓN EXTERNA
 Falta de una capacitación ordenada,  Capacitación y actualización del Personal
cohesionada y sostenida en el C.E, de Directivo en Gestión Institucional.
documentos de Gestión institucional al  Materiales y documentos accesibles
personal docente y administrativo. (Ministerio de Educación)
 Bajos sueldos del magisterio, lo que genera  Materiales y documentos que pueden
malestar y falta de dedicación al trabajo orientar el trabajo organizativo-
docente administrativo

3.3. GESTIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN INTERNA
 Se cuenta con local moderno de  Carencias de equipos y material.
material noble que tiene los  No se cuenta con mobiliario adecuado.
servicios básicos (agua, luz,  Falta de personal de Apoyo
desagüe).  Carencia de personal especializado.
 Se cuenta con equipos modernos  Alto costo de mantenimiento para práctica.
TV, VHS, equipo de Sonido.
DIMENSIÓN EXTERNA
 Alto costo de equipos y materiales  Ubicación estratégica del C.E. en una zona
para el desarrollo de las actividades potencialmente favorable para el desarrollo de
laborales. actividades productivas.
 Falta de mantenimiento (personal  Posibilidad de firmar convenios y acuerdos para
encargado). mejoramiento de infraestructura educativa del C.E
 Equipos y materiales obsoletos. (capacidad instalada, equipos y materiales)
 Amenaza de construcciones del  Apoyo de INFESS.
entorno (pueden caerse).
IV. ESTRATEGIAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN SEGÚN MATRIZ FODA
ÁREA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Capacitación y actualización docente en PCC Programación Curricular.
GESTIÓN  Diseño y elaboración de documentos de ejecución de la propuesta
pedagógica.
PEDAGÓGICA  Programación Curricular por unidades didácticas.
 Aplicación de estrategias didácticas actualizadas, métodos, técnicas,
 procedimientos
Diseño y elaboración de Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
 Diseñar sistema
Curricular delde evaluación.
Centro Educativo.
 Capacitación y Actualización en el personal sobre diseño y elaboración
GESTIÓN de documentos de Gestión Institucional.
INSTITUCIONAL  Promover participación PPFF.
 Mejoramiento y elevación del clima institucional.
 Elaboración de documentos organizas vos-administrativos: Plan Anual

GESTIÓN de Trabajo, Plan de Supervisión, Regiamente
ORGANIZATIVA  Capacitación de Personal Directivo.
ADMINISTRATIVA  Realización de actividades de integración entre el personal.

V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
GESTIÓN  Formar alumnos capacitados y con habilidades Técnico - Laborales que pueda resolver
PEDAGÓGICA problemas de su vida diaria, en un maco de práctica de valores y principios ético-morales que
contribuyan al mejoramiento de su comunidad y su pata
 Promover el mejoramiento de la calidad y servicio educativo a través de la generación de una

actitud de cambio de agentes educativos a través de la participación, compromiso e identidad
GESTIÓN con el C.E.
INSTITUCIONAL  Participar y mejorar el clima institucional en el C E. generando un dima de respeto, confianza y
armonía en el desarrollo de todas las actividades pregonadas.
 Ser Institución Líder en la Educación Técnica de la Zona.
ÁREA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
GESTIÓN  Brindar loe elementos necesarios a fin que pueda conseguirse resultados satisfactorios en el
ORGANIZATIVA uso y aplicación de propuestas pedagógicas, institucionales y organizativas que sean
ADMINISTRATIVA organizadas en el C.E
.
VI. PROYECTO DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTO
PROYECTO DE PROYECTO DE
DE
MEJORAMIENTO INNOVACIÓN
PRODUCCIÓN
GESTIÓN PEDAGÓGICA  Concurso Inter  Comprensión  Cursos de
escolar dé la lectora. capacitación
 Formar alumnos capacitados con zona  Camparía de y
habilidades suficientes para proseguir  Encuentros lectura. actualización
estudios secúndanos y resolver literarios.  Talleres de permanente
problemas de su vida diaria, en un  Exposición de mejoramiento de docentes
marco de práctica de valores y trabajos.  Lógico
principios éticos morales que matemático
contribuyen al mejoramiento de la
comunidad y el país
GESTIÓN INSTITUCIONAL  Talleres de  Talleres de  Talleres de
manualidades razonamiento. corte y
 Promover el mejoramiento de la calidad  Formación de
con madres de confección.
y servicio educativo a través de la círculos para
familia  Creación de
generación de una actitud de cambio mejoramiento talleres de
de los agentes educativos a través de del C.E.
 Creación de metal-
la participación, compromiso e  Organización
clubes de mecánico
identidad con e C.E. de eventos -
menores PNP capacitación.  Introducción
PYME -CIL
 Propiciar y mejorar el clima Institucional
en el CE. generando un dima de
respeto, confianza y armonía en el
desarrollo de todas las actividades
programadas

PROYECTOS DÉ IMPLEMENTACIÓN
OBJETIVOS PROYECTO DE
PROYECTO DE PROYECTO DE
ESTRATÉGICOS INNOVACIÓN
MEJORAMIENTO PRODUCCIÓN
GESTIÓN
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
 Brindar los
elementos
necesarios a  Fomento de
fin que puedan talleres que
conseguirse  Organización de brinden servicio
 Diseño y
resultados cursos de a la comunidad.
elaboración de
satisfactorios capacitación y  Generación de
materiales para recursos
en el uso y administración de
C.E. de la zona. propios.
aplicación de C.E
propuestas  Autogestión
pedagógicas  Empleo
institucionales
y organizativas
que son
desarrollados
en el C E
VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
7.1 MARCO TEÓRICO DOCTRINAL
7.1.1 Concepto de Educación

Consideramos que la Educación es un proceso que conlleva a socializar a la persona e
integrarla a la sociedad, en condiciones óptimas a base del desarrollo de sus
capacidades habilidades y potenciales para lograr una persona competente, identificada
con su realidad y capaz de participar en el proceso de transformación que el País
necesita
Concebimos una Educación orientada a la formación integral del alumno, que a la par
que le brinde una formación intelectual, le otorgue las bases para el Desarrollo de
Actitudes y Valores éticos- morales que lo conviertan en un hombre de bien y de
provecho al País.
Nuestro ideario Institucional se nutre de concepciones y planteamientos actualizados
que consideran al alumno como eje y centro de su propio desarrollo, siendo agente
principal de su propio conocimiento, siendo el Profesor un 'Agente' y/o estimulador del
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Creemos en la preparación del niño para una vida en el Sistema Democrático, para lo
cual preparamos al niño a vivir bajo la tolerancia y el respeto a las Ideas de los demás.
Asimismo, fomentamos en nuestros educandos el desarrollo de su autoestima, como
forma de alcanzar el fomento de su personalidad.
Nuestra concepción educativa se halla consagrada en nuestro lema: Sabiduría,
Disciplina y Amor.
Sabiduría, Búsqueda constante y permanente del conocimiento, a través de un proceso
de razonamiento, investigación, descubrimiento y análisis que permitan al alumno llegar
a la verdad y utilizarla en el conocimiento y comprensión del mundo. Disciplina, como

norma de vida que le permita ser metódico, ordenado y con un sistema de vida que le
permita obtener los fines y objetivos que se propone.
Amor, como expresión más alta y sublime del hombre, donde se conjugue los valores y
principios más elevados: BIEN - JUSTICIA - RESPETO - RESPONSABILIDAD -
SOLIDARIDAD.
Eduquemos al niño de hoy en base al fomento de la investigación y creatividad para
alcanzar el saber y lograr el progreso, armonía y paz en nuestro país".
7.1.2 Enseñanza — Aprendizaje
Consideramos que siempre debe darse el proceso de enseñanza - aprendizaje, pero
creemos que debe cambiarse la forma tradicional, que se caracterizaba por la forma
expositiva, dirigida abundantemente por el Docente.
En la escasa y/o nula participación del alumnado la enseñanza debe ser
conceptualizada no debe basarse sólo en la explicación y transmisión de conocimiento,
sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo con su contexto, con
sus compañeros, materiales de
trabajo y el docente. La enseñanza, debe considerarse como un apoyo que presta el
docente para la buena formación intelectual, actitudinal, habilidades y destrezas del
alumno.
Aprendizaje:
Parte de los intereses y necesidades del alumnado en íntima relación con el entorno
socio económico cultural donde se desenvuelve el niño(a), consideramos que el
aprendizaje es un proceso permanente que debe partir de los saberes previos que
posee el niño (a) luego de producirse lo que Piaget denominada "conflicto cognitivo",
debe pasarse a la etapa del saber incorporado, es decir pasa a formar parte de la
persona humana, finalmente el aprendizaje debe pasar a formar parte de la
incorporación a la vida”, ‘es decir es interiorizado y empieza a ser utilizado en
situaciones de su vida diaria". El aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir,
tener importancia y trascendencia en la vida de la persona y útil, en la solución de
problemas de la vida diaria. El aprendizaje no sólo favorece la construcción del
conocimiento... sino también hace posible el desarrollo de actitudes y la adquisición
estratégicas intelectuales. Es decir, “aprende a aprender”.
7.2 Perfiles de los Agentes Educativos
Representa el conjunto de rasgos, peculiaridades, conocimientos y expectativas que, a
través del desarrollo de documentos de Gestión Institucional, Pedagógica y Organizativa
contribuye a la formación de la persona para actuar eficientemente en las actividades
específicas en que actúa. Propone el tipo de persona dentro de una sociedad específica.
El conjunto de las características personales que el participante deberá ir alcanzando a
medida que avanza el proceso educativo constituye un perfil, de este modo
paulatinamente se acerca al ideal de persona dentro del ambiente que se desea formar
7.2.1 Perfil del Alumno

7.2.2 Perfil del Docente:

Conjunto de rasgos, cualidades y características que ha de poseer todo docente
para el ejercicio de sus funciones a fin de poder procurar una educación moderna e
innovadora que responda a las demandas de nuestra sociedad actual, a los valores y
principios de nuestro C E. y principalmente que cumpla con su función primordial de
orientar y formar íntegramente a la juventud.
7.2.3 Perfil Ideal del Padre de Familia
a) El Padre de Familia deberá tener un hogar constituido que brinde segundad

emocional y afectiva a sus hijos.
b) Deberá ser una persona que promueva constantemente en sus hijos valores per
la cultura y las artes como: lectura, música, baile folklórico.
c) Deberá tener una condición económica que le permita satisfacer las necesidades
básicas de sus hijos en la alimentación y material educativo
d) Participar activamente en los diferentes eventos sociales culturales y deportivos
que organice el colegio.
e) Deberá participar solidariamente frente a las necesidades de los miembros del
colegio.
f) Participara activamente en la formación moral, social y académica de sus hijos,

apoyándolos constantemente en el trabajo educativo.

g) Participar en la formación de Escuela para Padres que oriente en forma metódica
y sistemática a las PPFF del C E.
h) El Padre de Familia deberá participar constantemente en el quehacer educativo
7.3 Modelo Pedagógico
Operacionalización del Currículo
Contenidos Transversales
Problemas Contenidos Transversales

 Bajo nivel económico de algunos
alumnos
 No se ha alcanzado nivel óptimo  Población y Familiar.
en el manejo del nuevo enfoque  Educación pertinente
pedagógico.
 Educación pertinente y relevante
 Actitudes incorrectas de algunos
 Ciudadanía, Democracia y Derechos
alumnos (lenguaje soez,
Humanos.
irresponsable, indisciplinado)
 Poca participación de los Padres  Población y Familiares
de Familia en (a Tarea  Educación pertinente y relevante.
Educativa.
 Bajo rendimiento académico.
EJES CURRICULARES.
Explicitan, dentro del currículo, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las

competencias de niños y niñas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los
grandes problemas del país. Los ejes curriculares, al aborda1 la esfera actitudinal, deben
impregna la vida cotidiana del centro educativo
Los ejes curriculares de la educación peruana son:
Identidad personal, social y cultural.
Este eje orienta al niño y niña a tener una percepción clara de sí misma, en sentido
actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las relaciones
sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integración a una
familia, comunidad y país y, por tanto, su identificación con valores propios, en una
actitud reflexiva de adhesión, compromiso y justificación.
Comprende tos siguientes aspectos.

 Pluriculturalidad e interculturalidad.
 Unidad en la diversidad.
 Autoestima, auto concepto y autenticidad.
 Introspección y descentramiento.
Conciencia ética, democrática y ciudadana

Este eje busca que niños y niñas participen en la constitución de una comunidad
democrática, en la cual aprendan a reconocer como sujetos de derecho, iguales en
dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que fomentan su autonomía y
participación, se propicia que el conocimiento sea generado mediante el diálogo, la
deliberación y la investigación; se respetan los derechos y asumen las diferentes
responsabilidades personales e institucionales en la cotidianeidad y se mira críticamente
el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto
Cultura creadora y productiva
Este eje consiste estimular y fomentar el trabajo como actividad generadora de
recursos, desarrollo de capacidades y habilidades para el trabajo productivo.
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS
CURRICULARES 1.CICLO 2.CICLO
1ro 2do 3ro 4to 5to
COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1
MATEMÁTICAS 3 3 3 3 3
C.T.A 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
P.F.R.H 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL
2 2 2 2 2
ARTE
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL
2 2 2 2 2
TRABAJO
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TERCIO CURRICULAR 11 11 11 11 11
TOTAL, DE HORAS 35 35 35 35 35

Ajrtículo35° Culminación de la Educación Básica La

culminación satisfactoria de la Educación Básica,
en cualquiera de sus modalidades v programas, da
LEY GENERAL derecho al diploma de egresado con mención en un
DE EDUCACION área técnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institución de nivel superior.
R.M. N°0030-2004*ED
Aprueban Directiva para el año escolar 2004: Orientaciones para el Desarrollo de las
Actividades en las Instituciones Educativas.
Aquellas Instituciones Educativas que apliquen desde el año 2004 el Diseño Curricular Básico de
Educación
Secundaria (Resolución Ministerial No19-2004-ED) y que hayan desarrollado hasta el año 2003
la educación
secundaria de variante técnica, destinarán en el primer y segundo grado; 4 horas, y en el tercero,
cuarto y quinto grado; 8 horas det tere» curricular al Área de Educación para el Trabajo, con el fin
de desarrollar plenamente en: los estudiantes las competencias laborales de una ocupación
específica.!
Educación para el Trabajo 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Horas mínimas del Plan de 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Estudios
Horas adicionales del Tercio 4 horas 4 horas 8 horas 8 horas 8 horas
Curricular
Total de horas del Área de
6 horas 6 horas 10 horas 10 horas 10 horas
Educación para el Trabajo

Aquellas Instituciones Educativas que apliquen desde el año 2004 el Diseño Curricular
Básico de Educación Secundaria (Resolución Ministerial N°19-2004-ED) y que hayan
desarrollado hasta el año 2003 la educación secundaria de variante ciencias y
humanidades; , no cuenten con talleres, se sugiere destinar en el primer y segundo
grado: 2 horas, y en el ¡ tercero, cuarto y quinto grado: 2 horas del tercio curricular al
Área de Educación para el j Trabajo, Considerando Proyecto Educativo Institucional.

Estudios.
Canicular.
Total de horas del Área de 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
Educación para el Trabajo
DISTRIBUCION DE LAS HORAS DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN LOS

COLEGIOS DE VARIANTE TECNICA
COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Iniciación
Laboral 4 Horas 4 Horas
Formación
Profesional 8 Horas 8 Horas 8 Horas
Tecnología de
Base 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas
Total de horas
semanales 6 Horas 6 Horas 10 Horas 10 Horas
IX.PROPUESTA DE GESTIÓN PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

A fin de desarrollar en forma óptima el proceso de implementación del Proyecto
Educativo Institucional del Centro Educativo.
Los principios que deben servir de base para nuestra propuesta organizativa
administrativa son:
a) Liderazgo, responsabilidad y sentido de jerarquía en la toma de decisiones dará la
forma de propuesta frente a la problemática del C. E. Evaluación permanente que
permita la reformulación de las propuestas planteadas.
b) Unidad, propósito, participación y coordinación. Trabajo coordinado e identificado

entre los diferentes componentes del Centro Educativo, Establecimiento de
relaciones de coordinación, instituciones públicas y privadas para el apoyo al
plantel
Proceso constante y permanente de integración entre los directivos, docentes y

alumnos y APAFA.
PROCESO DE GESTIÓN.
Técnico Pedagógico:
■ Elaboración de Programas Curriculares.
■ Clases activas, motivadoras.
■ Elaboración y adquisición de material didáctico por cada grado.

■ Elaboración y ejecución del Perfil Educativo por ciclo y Centro Educativo

■ Estricto cumplimiento del desempeño de tumos y dar énfasis a las techas cívicas.
RR.HH.
♦ Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la

Comunidad Educativa.
♦ Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizan en el
proyecto Educativo
♦ Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.
♦ Valorar el esfuerzo del personal que realiza sus trabajos con buenos resultados en
respuesta al mejoramiento de la calidad educativa.
♦ Organizar eventos que permitan mejorar las RRHH. como implementación cultural,
deportiva y tecnológica.
Administrativas:
 La selección se hará mediante la restauración administrativa del C.E. y la fecha
de evaluación.
 Trabajo organizado y planificado de todo el personal, alumnos y padres de
familia.
 Elaboración de un manual de funciones.
Transformación y comunicación:
Información constante y permanente de la problemática y avances de la propuesta y/o
alternativas presentadas.
Especialización Personal:
Se fomentará la capacitación y especialización funcional de los responsables de las
diferentes áreas del Centro Educativo.
Se estimulará el deseo de superación del personal responsable de las diferentes áreas
del Centro Educativo.
A fin de poder atender las características, necesidades y optimizar el trabajo a realizar,
se implementará una política orientada a:
Técnico Pedagógico:
Desarrollo de nuestra propuesta pedagógica a través del diseño, elaboración y
ejecución del proyecto de aprendizaje, modulo y unidad de Aprendizaje
Se propiciará un mejoramiento en el diseño y elaboración de la evaluación
Sé preparara al alumno en función de competencias... aplicar las propuestas
presentadas en el PEI
♦ Visión.
♦ Misión.
♦ Perfiles alumno.
Organización - Administrativa:
Diseño planteamiento y desarrollo de estrategias actualizadas que eleven el nivel
académico del C.E. Interpelación de los diferentes documentos de gestión
Organizativa e Institucional (PAT, R.l Supervisión)

Relaciones humanas que propicien la integración y socialización del personal a base del
fomento de la identidad institucional.
Valores:
Vivencia de valores básicos de la Institución Disciplinaria - Respeto — Solidaridad -

Honradez - Amor - Puntualidad - Lealtad
Administración de Personal:
Selección para el proceso de selección se tomará en cuenta los objetivos, bases legales,
alcances y disposiciones generales vigentes comprendiendo la calificación de:
1 2 3 4
Expedientes Prueba de Aptitud Clase Modelo Entrevista
Curriculum Y Conocimiento Demostrativa Personal
Y al término del proceso de selección será publicado, luego adjudicadas las plazas
vacantes. Los
responsables de ¡a selección serán los representantes del Comité de Evaluación del
Personal (CEP)
El personal a seleccionarse para coberturar tas plazas vacantes para contrato
presupuestadas del plantel, deberá de ser;
 Con profesionales que tengan titulo Pedagógico en el nivel o especialidad que

atendemos.
 Profesionales Bachilleres o Egresados en Pedagogía y en el nivel o especialidad
que atendemos.
Control:
Administrativo: El Control del personal será de acuerdo al horario de trabajo
establecido para cada tumo de acuerdo al Reglamento Interno del Plantel. Mejorando
este control con el uso de un reloj tarjetero.
El cumplimiento o incumplimiento del horario de trabajo estará sujeto a estímulos o
sanciones establecidas en el Reglamento Interno. De igual manera, en el caso de
permisos se regirá conforme a las disposiciones del Plantel
Evaluación;
La evaluación del personal será de proceso integral, sistemático y continuo de
apreciación del conjunto de actividades, actitudes y rendimiento del servidor en el
cumplimiento de sus funciones. Alcanza al personal que tiene una permanencia íntima
de tres meses en el Cargo. La evaluación es ejercida por el Comité de evaluación, el
mismo que estará presidido por el Director e integrado por un Directivo y personal
Docente.
La evaluación como acción permanente es responsabilidad del Comité de Evaluación y
posibilita el consejo adecuado a los subordinados para la corrección de defectos y
mejorar su desempeño. La evaluación está orientada al desarrollo del Personal. Mejorar
su eficiencia y su responsabilidad en el desempeño de la función, elevar los niveles de
compromiso con los planes del Centro Educativo y finalmente, lograr una educación de
mejor calidad.

Les factores de la evaluación son los siguientes

a. Rendimiento en el trabajo:
Que evalúa la eficiencia y responsabilidad en el desempeño de las funciones
asignadas al cargo.
b. Interacción social en el trabajo personal:
Que evalúa rasgos de autodisciplina, compromiso institucional y capacidad para
armonizar e integrarse a su trabajo en equipo.
c. Capacidad Potencial de Personalidad:
Que evalúa el grado de desarrollo de las cualidades y aptitudes que se consideran
básicas para asumir funciones de diferente naturaleza y de mayor responsabilidad
d. El Acceso a Puesto de Trabajo Docente o Administrativo en Plaza de Contrato se
Efectúa por Méritos:
Evaluándose la documentación que acredite las calificaciones personales, la capacidad
analítica, cultural general y los requisitos que señale el Centro Educativo en base a las
calificaciones que te corresponde cumplir y las exigencias institucionales
¿Qué otras cosas más debemos evaluar?

La disciplina, estipulada en el Reglamento Interno y disposiciones de la superioridad.
Administración de Recursos:
Consiste en preservar en óptimas condiciones las instalaciones, los bienes y servicios.
Pueden ser de carácter preventivo y correctivo:
Preventivo - Cuando la Administración prevé anticipadamente la conservación de los

bienes, para evitar el deterioro y negligencia de funciones.
Correctivo. - Cuando se halla detectado que los bienes se hallan en peligro de deterioro
y oportunamente se toman las medidas correctivas para su prevención y se evita incurrir
en negligencia en el desempeño de las funciones.
Evaluación de los Agentes Educativos - Técnicas de Instrumento.
Evaluación: Nuestra concepción de duración considera que es un proceso socio -

cultural que propicia la formación integral de la persona humana en interacción de la
familia, su entorno, desarrollando al máximo sus capacidades, habilidades,
potencialidades y entorno para lograr un ciudadano competente identificado con su
realidad, para una sociedad cambiante y competitiva que sea capaz de desarrollar una
propuesta de modelo de vida en un ambiente favorable que le brinde un nivel de
eficiencia y excelencia académica
Principios Pedagógicos:
Se han tornado en cuenta a partir del aporte de las técnicas de corrientes cognitivas.
Se pueden considerar Motivación y Principios:
Principio de los Propios Aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo

con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas
que dependen de las variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.

Principios de la Necesidad del Desarrollo de la motivación y el Acompañamiento de los

Aprendizajes:
La motivación entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres (motivación
alumno - alumna) se produce sobre todo a través del lenguaje y el intercambio de
pensamiento lleva a organizar las ideas y desarrollo. Esto obliga a propiciar motivación
en las aulas más ricas, motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien
crea motivación de aprendizaje adecuada para facilitar la construcción de los saberes,
propone motivación variada y graduada, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión ayuda a obtener conclusiones, etc.
El Principio de la Significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona a los nuevos conocimientos con

los que ya posee el sujeto En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes
PROYECTO CURRJCULAR DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

"Diversificación curricular es una de las etapas de la planificación
curricular mediante la cual el Diseño Curricular Básico, se adecúa a
las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
Necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se
concreta en el Proyecto Curricular de Centro "
En el área Educación Para el Trabajo la di versificación es un proceso que consiste en

adecuar, enriquecer y contextualizar el Diseño Curricular Básico del área y los módulos
profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones que ofertará el centro
educativo a:
 Las demandas de formación del sector productivo y a las demandas y

oportunidades del mercado.
 Las necesidades, intereses de formación de los estudiantes y a sus experiencias
laborales de la carrera técnica que van a estudiar.
 Las posibilidades y condiciones de infraestructura (talleres), equipamiento y
recursos de la institución educativa.
 Al avance científico y tecnológico de la carrera

NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular se realiza en tres niveles de gestión, que son
interdependientes entre sí y se enriquecen mutuamente, cada nivel se plasma en
documentos técnico pedagógicos que orientan el trabajo de sus docentes.
El primer nivel de gestión curricular se refiere al diseño del currículo nacional,
común para todo el país, es elaborado por el Ministerio de Educación, se plasma en
dos documentos el Diseño Curricular Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
 El Diseño Curricular Básico (DCB) contiene los componentes del área y las
capacidades y contenidos básicos para la iniciación laboral y las tecnologías de
base.
 El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos de las
carreras profesionales técnicas.
Ei segundo nivel de gestión curricular se refiere al proyecto de currículo diversificado

por el centro educativo, se le denomina Proyecto Curricular de Centro, es elaborado por
la comunidad educativa considerando tos lineamientos de política educativa regional y
el proyecto educativo institucional,
 El Proyecto Curricular de Centro (PCC) contiene, entre otros elementos el
diseño curricular diversificado de cada área. En el caso de nuestra área asume
la denominación de proyecto curricular del área Educación Para en el trabajo.
El tercer nivel de gestión curricular se refiere a la programación curricular de aula, es
elaborado por el equipo de docentes, se plasma en la programación curricular anual y
en las unidades didácticas.

 La programación curricular anual es un documento de programación para el

mediano plazo (un año lectivo), contiene las capacidades y contenidos
organizados por unidades didácticas
 La unidad didáctica es un documento de programación para el corto plazo
(bimestre o trimestre), contiene las capacidades específicas, ¡os contenidos, fas
actividades de enseñanza y aprendizaje organizadas en torno a un contenido
organizador o un proyecto productivo.
El Proyecto Curricular del Área de Educación para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular de Centro Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del
área, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se
recomienda también la participación de empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboración del proyecto curricular de área se toma como referente al Diseño
Curricular Básico (DCB) del área y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones Así
mismo se asume una concepción de currículo abierto y flexible que permite a cada
centro;
 Contextualizar el currículo, las demandas y características de formación que
exige el entorno productivo y el mercado.

 Adecuar las capacidades y contenidos del Diseño Curricular básico a los

intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e
infraestructura (talleres, campo, Laboratorios) del centro educativo y a los
avances científicos y tecnológicos de la carrera profesional técnica.
El Proyecto Curricular del Área debe tener una aplicación mínima de cinco años, sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para
garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyéndose en un instrumento que orienta,
da coherencia y proyección del área en el mediano y largo plazo
ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AREA EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO:
El Proyecto Curricular del Área de Educación para el Trabajo, se sugiere, debe contener
los siguientes elementos:
a) Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo
b) Organización del área Educación Para el Trabajo.
c) Plan de estudios del centro.
d) Itinerario formativo.
e) Cartel de capacidades y contenidos diversificados por componentes y por carrera
técnica.
f) Lineamientos generales sobre programación curricular, metodología para el proceso
enseñanza y aprendizaje, evaluación y certificación.
PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Para la elaboración del proyecto curricular del área de educación existen diversas

metodologías y estrategias, nosotros sugerimos la realización de los siguientes

procesos:
 Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo
 Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación
laboral los estudiantes durante el primer ciclo y determinación de los módulos
profesionales de las carreras técnicas que ofertará el centro educativo en el ti
ciclo.
 Incremento de horas para el área con el tercio curricular.
 Formulación del itinerario formativo por carreras.
 Contextualización de las capacidades y contenidos de cada componente por
carreras.
 Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución del
proceso enseñanza aprendizaje y la evaluación
Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo Lo primero que tienen
que realizar los profesores de educación para el trabajo es el diagnóstico del entorno
productivo y del centro educativo, para ello se sugiere los siguientes pasos:
a. Análisis del marco normativo.
El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de
Educación, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
• Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento
• Análisis de la directiva para el año escolar 2004. Orientaciones para el
desarrollo de las actividades de las instituciones educativas (RM N° 0030-
2004-ED).
• Estudio del Diseño Curricular Básico y del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.
• Estudie de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
• Estudio del Proyecto Educativo Institucional del centro educativo.
b) Diagnóstico del entorno productivo.
• Estudio y análisis de las características socio-económicas del entorno.
• Inventario y estudio de las demandas de formación de las empresas de producción
de bienes y servicios.
• Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta
el mercado local, regional y global.
c) Diagnóstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo.
• Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo en
sus talleres, aulas, laboratorios, campos de cultivo y aulas.
• Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no
gubernamentales que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición
de herramientas, máquinas y equipos
• Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (Institutos
Superiores tecnológicos. Centros de Educación Técnico Productiva) para realizar
convenios que permitan el desarrollo del área si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
d) Diagnóstico de las características de los estudiantes.
• Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
• Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan
vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo
• Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes
respecto al área

Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral durante el

primer ciclo y determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el
centro.
Antes de explicar en qué consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente
a) El área tiene tres componentes: la iniciación laboral que se desarrolla en el I ciclo
(primer y segundo grado), la formación profesional específica modular que se
desarrolla en el II ciclo (tercero, cuarto y quinto grado) y la tecnología de base que
se desarrolla transversalmente de primero al quinto grado.
b) La ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la
educación se le otorgará un diploma con mención en un área técnica que le permita
insertarse en el mercado laboral
c) Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronológica
que oscila entre 11 y 12 años, edades muy tempranas para empezar la
especialización En esta edad los estudiantes todavía no tienen la madurez,
responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige la formación profesional
específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en condiciones de elegir una
opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e interés vocacional porque
recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y

los módulos de formación profesional específica que ofertará el centro educativo, se
sugiere realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar qué carreras técnicas se ofertarán en el centro educativo mediante el

área educación para el trabajo, es en realidad una tarea muy difícil para la
comunidad educativa, para la elección se sugiere tomar como base de la decisión
las condiciones de equipamiento infraestructura y docentes con los que cuenta el
centro, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector
productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de
empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral
durante el I ciclo. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante
participar en la ejecución de actividades productivas de diversas opciones
ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la
ejecución de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo,
durante el I ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica del
proyecto, sino del aprendizaje de conocimientos, técnicas y operaciones
elementales de una opción ocupacional y de formación de actitudes para
identificarse con el trabajo y de la formación de emprendedoras.., El proyecto debe
tener la complejidad y la duración necesaria para que el estudiante descubra sus
aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de
gestión de procesos y ejecución de procesos productivos
c) Determinar los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el
centro educativo. La formación profesional específica modular es el componente
que desarrolla las competencias laborales que permitirán al egresado insertarse al
mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, permitirá al centro
otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General de Educación.
Para determinar los módulos de las cañeras se tomará como referente el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, en este documento encuentran los módulos
para 19 carreras técnicas de grado elemental y para 34 carreras técnicas de grado

medio, de ellos los docentes escogerán los módulos considerando el

equipamiento, infraestructura, docentes que cuenta el centro, las demandas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de
autogeneración de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
Si el centro requiere ofertar carreras técnicas y módulos que no figuran en el
Catálogo, ¡os docentes deberán realizar el análisis ocupacional participativo para
organizar el componente formación profesional específica modular.
Recuerden que el módulo es una unidad formativa terminal que responde a una
unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y
actitudes para uno o más puestos de trabajo que son reconocidos por la mayoría
de empleadores del sector. Además, es acreditable y capitalizaba para la obtención
de) título de técnico.
No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para
una cañera, debemos considerar que el tiempo destinado para el área en la
educación secundaria no alcanza ni contamos en la mayoría de casos con el
equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil
profesional, por lo tanto, se debe seleccionar los módulos que realmente podemos
desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura que se encuentra
el centro educativo.
Asimismo, se debe considerar que el área de educación para el trabajo está
articulada a la educación técnico productiva mediante el catálogo.
Si el estudiante al concluir su educación básica toma la opción de continuar
estudiando en los centros de educación técnico-productiva para obtener su título
de técnico, estos convalidarán los módulos que aprobó en la educación secundaria
y sólo estudiarán los módulos que le falta y realizará su práctica pre profesional
Las decisiones que se adopten en el centro educativo por la comunidad educativa se plasman en el
documento denominado Organización del Área Educación Para El Trabajo.
EJEMPLO
para que se le otorgue el título de técnico.
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
UGEL :………………………………………………………
CENTRO EDUCATIVO:…………………………………………
PROYECTOS DE INICIACIÓN LABORAL MODULOS PROFESIONALES

COMPONENTE
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Proyecto de la
Proyecto de la opción
opción ocupacional
ocupacional ebanistería
confecciones
INICIACIÓN
LABORAL
Proyecto de la Proyecto de la opción
opción ocupacional
ocupacional mecánica
electricidad
Módulos profesionales de confecciones

FORMACIÓN
PROFESIONAL Módulos profesionales de electricidad
ESPECÍFICA Módulos profesión ates de ebanistería
MODULAR
Módulos profesionales de mecánica
TECNOLOGÍA DE TECNOLOGÍAS DE BASE

BASE

Los alumnos desarrollarán módulos sólo de una de las carreras que oferta el centro
OBSERVA:
 Er. este centro educativo ofertará cuatro carreras profesionales técnicas:
Confecciones, electricidad, ebanistería y mecánica de producción.
 En el 1er y 2do. grado en el componente iniciación laboral desarrollarán
proyectos de iniciación laboral de las cuatro cameras que oferta el centro
educativo.
 En el 3ro 4to y 5(0 grado en el componente formación profesional específica
modular se desarrollarán módulos de ¡as cuatro carreras que oferta el centro
educativo.
 Las tecnologías de base se desarrollarán de manera transversal de 1 ro al
5to. Grado.
INCREMENTO DE HORAS PARA EL ÁREA CON EL TERCIO CURR1CULAR:
Para poder desarrollar las capacidades de gestión de procesos y ejecución de procesos

productivos que señala el diseño curricular básico y las competencias laborales que
indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo,
y para ello es una necesidad incrementar las horas del área con el tercio curricular,
porque es una utopía, podría decirse un imposible, desarrollar capacidades, habilidades
y actitudes para la inserción laboral con dos horas pedagógicas a la semana.
Para lograr el incremento de horas con el tercio curricular se sugiere realizar lo siguiente:
a). Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos del centro
educativo sobre los siguientes aspectos:
 La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar.

Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la educación secundaria
prepare a los jóvenes para insertase al mundo del trabajo Del 100% de alumnos que
culminan la educación secundaria solo el 20% continúa estudiando el 80% por no
estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados y son
empujados a vivir en la pobreza ya que la escuela no le proporciono los instrumentos
para enfrentar la vida y para superar su pobreza.
 Lo que significa la educación integral.

Para que la educación sea integral debe promover el desarrollo óptimo de las
diversas dimensiones humanas biomotoras, intelectuales, afectivas, éticas, sociales,
ecológicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y

motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos,
así como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o
aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida
actual y futura
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas,
para producir creativamente en relación armónica con su medio natural, con el
desarrollo de capacidades para el emprendimiento y para enfrentar los cambios que
genera la renovación tecnológica.
“La educación no será integral si no se enseña a trabajar”

 Lo que pretende la ley en lo referido a la educación básica.
La Ley General de Educación señala que a todos los egresados de la educación

básica se le otorgará un diploma con mención en un área técnica, que le permita
insertarse al mercado laboral lo que implica desarrollar competencias laborales y
capacidades emprendedoras en los estudiantes. Los docentes y directivos del centro
educativo sabemos que ello se consigue sólo si el alumno aprende a producir
produciendo y con dos horas pedagógicas es imposible desarrollar competencias,
porque la competencia es un conjunto de capacidades que permiten desempeñar
con idoneidad y con la calidad exigida una actividad productiva.
Estas reflexiones nos indican que es una necesidad

incrementar las horas del área de educación con el
tercio curricular.
b) Normas legales en que ayudan al incremento de horas:
Et Diseño Curricular Básico aprobado por la RM AT 019-2004-ED. señala en lo referente a

la organización y distribución del tiempo (plan de estudios) que el tercio curricular se
puede utilizar para:
 Incrementar horas adicionales a las áreas ya existentes en el Plan de Estudios
Oficial, priorizando Educación Para el Trabajo Matemática y comunicación
La Directiva para el año escolar 2004 : orientaciones para el desarrollo de las
actividades en las instituciones educativas, aprobado por RM N° 0030-2004-ED en
lo referente a la Organización y Distribución del tiempo (plan de estudios) señala:
Aquellas instituciones educativas que apliquen desde el año 2004 el diseño curricular
básico de educación secundaria comprendidas en el artículo 1° de la Resolución
Ministerial N°19-2004-ED y que hayan desarrollado hasta el año 2003 la educación
secundaria de variante técnica, destinarán en el primer y segundo grados 4 horas, y
en el tercero, cuarto y quinto grados 8 horas del tercio curricular al área de educación
para el trabajo, con el fin de desarrollar plenamente en los estudiantes las
competencias laborales de una ocupación específica.
Educación para el Trabajo 1ro 2do. 3ro 4to. 5to.

Horas mínimas del Plan de Estudios 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Horas adicionales del Tercio Curricular 4 horas 4 horas 8 horas 8 horas 8 horas
Educación Para el Trabajo
Considerando que esta propuesta educativa generaliza la educación técnica y

encontrando a los colegios con distintos niveles de implementación de equipos e
infraestructura, no es posible sugerir una misma cantidad de horas para el desarrollo del
área en todo el país, por lo que se sugiere un incremento diferenciado de las horas del
tercio curricular para el área.
En los colegios que ofertaban la variante de ciencias y humanidades hasta el año 2003
y que no cuentan con equipamiento y talleres. laboratorios, campo, se sugiere
incrementar como mínimo a 4 horas.


Estudios
Curricular
Educación Para el Trabajo
FORMULACIÓN DEL ITINERARIO FORMATIVO POR CARRERAS:

El itinerario formativo es el documento de programación de nivel macro en el que se
distribuyen los módulos de la formación profesional a lo largo de todo el tiempo
destinado para la formación profesional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere
considerar lo siguiente:
 La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la

especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere
la adquisición de las capacidades del área y las capacidades terminales de los
módulos profesionales.
 El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la
comunidad educativa del centro para el área, para cada grado bimestre o
trimestre.
 La organización del centro, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta el centro.
 El nivel de desarrollo psicobiológico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciación laboral se programarán en los dos primeros grados (I ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronológica promedio de 11 a 12 años Las
tecnologías de base se encargan de proporcionar los conocimientos científicos y
tecnológicos que servirán de base para la formación específica y desarrollar las
capacidades para el emprendimiento, la gestión y la aplicación de tecnologías. Se
programarán desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es
decir, cruzan toda la formación profesional.
Los módulos profesionales específicos se programarán a partir del tercer grado de

educación secundaria, los estudiantes escogerán apoyados por los docentes del área,
el profesor tutor y padres de familias una carrera técnica de sus aptitudes e intereses
vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro
educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que
le permitan insertarse en el mercado laboral, lo óptimo seria que el itinerario no vanara
considerablemente como mínimo durante 5 años, sin embargo, se debe evaluar cada
año para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades
profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente información:

Para el componente iniciación laboral:

• La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo, durante la
iniciación laboral.
• La cantidad de horas semanales que se destinaran para el componente iniciación
laboral
• La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del proyecto por
cada opción
ocupacional.
Para el componente formación profesional específica modular.
• La cantidad de módulos profesionales que se desarrollarán en 3ro. 4to. y 5to.

• La cantidad de horas semanales destinadas para cada módulo.
• La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del módulo.
Para el componente tecnologías de base.
• La cantidad de horas semanales por grado
Para toda el área.
• La cantidad total de horaspor componente durante los 5 años de estudio.
• La cantidad total de horassemanales por grado.
• La cantidad total de horasa desarrollar durante cada grado de estudios.
• La cantidad total de horaspara toda el área durante los 5 grados.
INTINERARIO INFORMATIVO
GRADO
COMPONENTE MODULO DURACIÓN
1ro 2do 3ro 4to 5to
Proyecto de
76.h
la opcional
4hx19s
confección
Proyecto de
la ocupación 76.h
opcional 4hx19s
ebanistería
INICIACIÓN 304
Proyecto de
LABORAL horas
la opción 76.h
ocupacional 4hx19s
turismo
Proyecto de
la opción 76.h
ocupacional 4hx18s
manualidades
Fabricación
304.h
de muebles a
8hx38s
FORMACIÓN medida
912
ESPECIFICA 304.h
Fabricación horas
MODULAR 8hx38s
industrial de
304.h
muebles
8hx38s
TECNOLOGÍA 380 76.h 76.h 76.h 76.h 76.h
DE BASE horas 2hx38s 2hx38s 2hx36s 2hx36s 2hx36s
TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA
1596 228.h 228.h 380.h 380.h 380.h
DE EDUCACIÓN POR EL
horas 6hx38s 6hx38s 10hx38s 10hx38s 10hx38s
TRABAJO

C0NTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL

COMPONENTE INICIACIÓN LABORAL:
El componente iniciación laboral está orientado para que el estudiante se inicie en la

ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la
finalidad de.
a) Explorar y desarrollar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseño, planificación, control de

calidad y comercialización de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas elementales en la operatividad de herramientas

y máquinas y en la ejecución de procesos sencillos de producción bienes o servicios.
Para contextualizar las capacidades y contenidos que presenta el DCB para este
componente del área, se sugiere realizar lo siguiente
Primero: contextualización del cartel de capacidades.

Para la realización de este proceso se tiene que considerar que el DCB presenta
un cartel de capacidades, en el que se detalla las capacidades del área con sus
respectivas habilidades (capacidades específicas) a desarrollar en los estudiantes,
pero éstas están descritas de manera muy general, por lo que el equipo de
docentes de cada carrera tiene en primer lugar que
adecuarlas a la opción laboral que ensebarán en el 1 ciclo, luego debe secuenciar
las capacidades específicas siguiendo la lógica del proceso productivo, pero con
una visión integral y emprendedora.
La visión integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para
identificar productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar
procesos de producción de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar
herramientas, máquinas y equipos y habilidades para comercializar lo que
produce.
La visión emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad,
solución de problemas, toma de decisiones y la gestión de los procesos de
producción

Ejemplo:
Capacidad Capacidad Específica

de área Capacidad Específica del DCB Diversificada.
IDENTIFICA:
 Identifica empresas y talleres
 Empresas y talleres de la
de la industria de la madera
localidad
del entorno
 Productos y servicios que
 Identifica gustos,
requiere el entorno.
necesidades de los clientes y
 Necesidades, gustos y
oportunidades para producir
Gestión oportunidades para producir un
objetos de madera.
De bien 0 servido.
procesos PLANIFICA
 Las tareas, procedimientos y
tiempos de ejecución del
 Formula el presupuesto del
proyecto en diagramas de
mueble que va a producir.
procesos 0 planes de trabajo
 El costo, financiamiento y la
implementación del proyecto.
SELECCIONA
 Materiales por su calidad,
 Selecciona las maderas por
características y costos
su calidad, características y
 Proyectos que garantizan la
costo.
factibilidad de ejecución y éxito
comercial.
Ejecución
De procesos
productivos UTILIZA  Opera los instrumentos de
 Las herramientas manuales medición y trazo
considerando las normas de considerando las normas de
seguridad. seguridad
 Las máquinas y equipos  Opera y realiza
considerando las normas de mantenimiento a las
seguridad. herramientas de labranza
Segundo: Contextualización de los contenidos básicos.
El DCB presenta un cartel de contenidos básicos, pero éstos son sólo contenidos
orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opción laboral que se va a
enseñar en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lógica
de la elaboración de un proyecto productivo, desde su identificación como
necesidad en el mercado, la planificación del proceso de fabricación, la ejecución
del proceso de producción, el control de la calidad y ejecución de la venta del
producto producido.

Ejemplo de contextualización de los contenidos básicos.
Contenido básico del DCB Contenido básico diversificado
Identificación de actividades
Actividades productivas de la industria de
productivas en el entorno local y
las construcciones en madera Necesidades
regional. Identificación de
y gustos de las personas referente a los
problemas, necesidades y gustos del
trabajos en madera
mercado
Diseño de un bien y/o planificación

El croquis (dibujo y lectura)
de la prestación de un servido
Planificación de las tareas y

operaciones a realizar en la
ejecución de su proyecto. El presupuesto La lista de materiales
Elaboración del presupuesto (costo
de materiales)
Organización del taller. El taller de ebanistería
Materiales (características, usos y Características organolépticas de la madera

precios).
Instrumentos de medición.
Operatividad de las herramientas y Instrumentos de trazo
máquina.
Herramientas de labranza.
Procesos de fabricación y/o
confección de un bien.
Procesos de prestación de un Control de calidad
servido.

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE INICIACIÓN

LABORAL DIVERSIFICADOS
CENTRO EDUCATIVO :
OPCIÓN OCU PACION AL : EBANISTERIA.
GRADO : 1er. GRADO.
CAPACIDAD
DE CAPACIDAD ESPECIFICA CONTENIDOS BÁSICOS
ÁREA
 Identifica empresas y talleres de la

 Actividades productivas
industria de la madera de la
 Empresas y talleres de ebanistería
localidad.
 Necesidades y gustos de las
 Organiza el lugar de trabajo.
Gestión de personas referente a los trabajos
 Diseña el mueble que va a
procesos en madera.
producir considerando los
 El croquis (dibujo y lectura)
requerimientos del mercado.
 El presupuesto
 Planifica el costo y financiamiento
 Lista de materiales
del proyecto.
 Selecciona las maderas por su  Características organolépticas de
calidad, características y costos. la madera
 Utiliza los instrumentos de  Instrumentos de medición
medición y trazo considerando las  Instrumentos de trazo
normas de seguridad.  Herramienta de labranza
 Utiliza las herramientas de  Herramientas de aserrar
labranza para sacar cara y canto.  Sierra circular
 Ejecuta operaciones básicas de  El taladro
aserrado  Las herramientas de corte
 Ejecuta procesos de ensamblado  Herramientas de ajuste
de madera.  Control de calidad
Ejecución de  Ejecuta procesos de ensamblado  La garlopa
procesos de estructuras.  Herramientas de armado
Productivos  Evalúa calidad de proyecto en  Lijas
proceso.  Laca brillante y mate
 Ejecuta procesos de habilitado de  Distribución y comercialización
tableros.
 Ejecuta procesos de preparación
de superficies.
 Ejecuta procesos de aplicación de
laca.
 Organiza la venta de bienes en las
ferias.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL

COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE BASE.
Las tecnologías de base se desarrollan transversal mente a lo largo de toda la
secundaria; tienen por finalidad:
 Preparar a los jóvenes para la polivalencia y para la adaptación a los cambios
científicos y tecnológicos que se producen en el mercado laboral producto
del avance de la ciencia y la tecnología.
 Proporcionar la base científica y tecnológica, las habilidades y actitudes
sobre las cuales se basará la formación específica,
 Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestión y
constitución de empresas.
El DCB nos indica que este componente desarrollará la capacidad de comprensión y

aplicación de tecnologías, y presenta las tecnologías en los siguientes bloques
temáticos: Diseño, Metrología, Computación Básica, Recursos Energéticos, Gestión
Empresarial y Formación y Orientación Laboral Para contextualizar este componente se
sugiere realizar lo siguiente:
Primero: Determinar los bloques temáticos que se desarrollarán:

Para determinar los bloques temáticos se tiene que considerar que las tecnologías
tienen que estar relacionadas con la carrera técnica que se enseña. El docente
seleccionará los bloques temáticos que presenta el DCB; se consideran dos aspectos:
que las tecnologías complementen y proporcionen la base científica y tecnológica a la
carrera que enseñan y que el centro educativo cuente con los medios para realizada.
Si en el DCB faltaran tecnologías que requiere la carrera que enseñan, el docente podrá
incorporar las que estime conveniente.
Ejemplo:
En la carrera: ebanistería de grado técnica medio, del Observa:

colegio X se selecciona los siguientes bloques temáticos:
 No está considerando el bloque de
o Diseño. informática, debido a que este
o Metrología centro no cuenta con un laboratorio
o Recursos energéticos de computación.
o Gestión empresarial.
o Formación y orientación laboral.
Segundo: contextualizar el cartel de capacidades específicas.
Para contextualizar las habilidades (capacidades específicas) de la capacidad

compresión y aplicación de tecnología que presenta el DCB se sugiere realizar lo
siguiente:
 Las capacidades especificas tienen que contextualizarse en función de la carrera

técnica que se enseña.
 Las capacidades tienen que estar relacionadas a los bloques temáticos que
seleccionamos en el paso anterior.

Ejemplo:
CAPACIDADES ESPECIFICAS BLOQUE
CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL DCB
DIVERSIFICADAS TEMÁTICOS
 Aplica los principios estéticos y
APLICA antropométricos en el diseño de
muebles  Diseño
 Principios estéticos en el diseño de
bienes y servidos  Aplica las normas internacionales
 Principios antropométricos y físicos en el del dibujo de las construcciones
diseño en madera.
 Las normas internacionales en el dibujo  Aplica el sistema internacional de
de croquis, planos y diagramas Los medidas
 Metrológi
sistemas de medición Fórmulas para  Realiza cálculos de ubicación de
ca
cuantificar materiales y realizar cálculos maderas y cuantificación de
para la producción de bienes y servicios materiales
Tercero: Contextuaiización de los contenidos básicos.

El DCB presenta contenidos básicos para cada bloque temático, para
contextualizai se sugiere
considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentren relacionados con la
carrera que se enseña y con las capacidades específicas que se
contextualizaron en el paso anterior,
Ejemplo.
Bloque Contenido Básico M DCB para el 1er grado Contenido Diversificado para el 1er grado.
 El diseño de muebles
 El diseño  El problema técnico en el diseño
 El problema técnico en el diseño. de muebles
Principios estéticos en el diseño  Principios estéticos en el diseño
de muebles;
Diseño
 Instrumentos de dibujo
 Instrumentos y materiales de dibujo
 Materiales de dibujo.
 El boceto y el croquis
 El boceto y el croquis
 Sistemas de medición lineal  Sistema internacional Sistema

Metrología Instrumentos de medición inglés Instrumentos de medición
Conversiones Conversiones


CAPACIDADES ESPECIFICAS BLOQ.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
CONTEXTU ALEADAS TEMÁT
 Conoce y aplica los

fundamentos de la  Energía: fuentes,
electricidad de las clasificación general
 Electricidad:
máquinas para trabajos en  Combustibles fósiles  Electrónica:
RECURSOS ENERGETICOS
elementos, circuito
madera.  Transformación componentes,
 Energía eléctrica: en serie y paralelo.  Efectos de la
 Aplica los fundamentos y térmica en mecánica: transistor, el circuito
generación  efectos de la corriente eléctrica:
les efectos de la corriente la máquina de vapor, Integrado
transporte y corriente eléctrica: electromagnetismo
eléctrica: luz, calor, el motor de  Sistemas
distribución. luz calor (aplicaciones)
movimiento y radiación. combustión Interna, electrónicos.
 Energía eólica y solar (aplicaciones)  Corriente alterna y
 Conoce los fundamentos la turbina y el reactor, Dispositivos de
 Perdidas de energía  Unidades de corriente continua
de funcionamiento de los ventajas y entrada, proceso y
corriente,
dispositivos elementales de desventajas salida
resistencia y tensión
electrónica que utilizan las  Unidad de energía y
máquinas para trabajos en de trabajo
madera.
 Analiza las características y
oportunidades del mercado
GESTION EMPRESARIAL
local, regional y global  Gestión comercial

 Cuantificación de  La empresa y su
 Formula presupuesto para  Presupuestos.  Obligaciones
materiales Gestión de
producción unitaria y en  Mercado regional fiscales:
 Cálculo de mano de personal:  Gestión de
serie conoce las funciones  nacional e  Calendario fiscal.
obra  entorno: personal
y los procesos de gestión internacional  Impuestos,
 Mercado Local.  Clases de  Gestión
de las empresas de trabajo  Mercadeo ((producto, formularios
 Emprendimiento empresas: Fuentes administrativa:
en madera.  precio, plaza  Gestión de
 Mercadeo (producto, de financiación.
 Conoce las normas legales promoción) constitución de una
precio)  Gestión financiera
de constitución y gestión de empresa:
micro empresas de trabajos
en madera.

“
CAPACIDADES ESPECIFICAS BLO
Q. PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
CONTEXTUALEADAS TEM
ÁT
 Evalúa las  Actividades  Los niveles  Salud Laboral:  Legislación y  Inserción
consecuencias de ser laborales, ocupacionales Condiciones Relaciones Laborad: El
FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

trabajador dependiente profesionales y de las de trabajo y Laborales: mercado
o independiente de un oportunidades profesiones seguridad.  Texto Único laboral,
taller de ebanistería. de empleo. técnicas. Salud laboral. Ordenado de la Perspectivas
 Conoce y evalúa los  Habilidades  Las profesiones Calidad de Ley de del entorno.
procedimientos para sociales universitarias, vida. Fomento al  Búsqueda de
postular a un puesto de  Trabajo en  Las familias  El medio Empleo. empleo
trabajo. equipo profesionales ambiente y su Artículos.  Fuentes de
 Conoce las normas  Las emociones técnicas, conservación. Normas información.
legales del trabajo. en el trabajo  Habilidad de  Principales fundamentales.  Mecanismos
 Aplica y evalúa las distinguir y factores de  Relación de selección,
normas de | segundad decidir accidentes. labora) y  Análisis y
de su persona y del  Toma de Medidas de relación civil. evaluación de
equipo decisiones prevención y Modalidades. capacidades
protección. Tipos de e intereses.
Casos contrato.
prácticos.  Convenios
 Aplicación de laborales.
técnicas de Negociación
primeros colectiva.
auxilios.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS MODULOS DEL COMPONENTE

FORMACION PROFESIONAL ESPECÍFICA MODULAR.
Formación Profesional Específica- Modular tiene por finalidad dotar a los
jóvenes de competencias laborales específicas para el ejercicio de una
profesión técnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carácter
análogo.
Con la finalidad de articular la oferta OBSERVACION:

educativa y las demandas de En el caso de necesitarse una carrera profesional
técnica que no aparece en el catálogo, utilizando la
formación del sector productivo para
metodología del análisis ocupacional participativo
la organización de la formación (participación de empresarios y expertos de la
específica, se tomará como referente producción o servicios) se formularán las
el Catálogo Nacional de Títulos y competencias y se organizarán los módulos,
Certificaciones, el cual agrupa a 120 considerando que el módulo es una unidad formativa
carreras profesionales organizadas que desarrolla capacidades para desempeñarse en
en 20 familias. Para cada carrera el un puesto de trabajo, es terminal y acreditare.
catálogo presenta su diseño
curricular básico.
El Diseño Curricular de cada carrera técnica que presenta el catálogo tiene tres
componentes: el referente del sector productivo, los módulos educativos
asociados y los requerimientos mínimos.
 El referente educativo y ha sido elaborado por empresarios y expertos
del sector productivo está constituido por el perfil profesional, la
evolución previsible de la carrera, las unidades de competencia y las
realizaciones y criterios de realización por unidad de competencia. El
perfil profesional señala las competencias y capacidades profesionales
que se debe formar mediante el sistema educativo.
 Los módulos educativos
PARA LOS EFECTOS DE LA
asociados son unidades
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y LA
formativas termínales asociadas EVALUACIÓN UNA CAPACIDAD
a una unidad de competencia, TERMINAL ES EQUIVALENTE A UNA
cada módulo contiene CAPACIDAD ESPECIFICA
capacidades terminales
(capacidades específicas), contenidos básicos y criterios de evaluación
para todo el país.
 Los requerimientos básicos son exigencias mínimas de espacio,
instalaciones y equipamiento para iniciar la enseñanza de la carrera
técnica.
Para contextual ¡zar los módulos de la formación profesional específica se

sugiere lo siguiente:
a) Analizar el referente productivo de la carrera técnica que se va a enseñar

Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el
catálogo y adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las
oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y
global. Los procedimientos sugeridos son Jos siguientes.
 Analizar la competencia general y de tas unidades de competencia de la
carrera que se va a enseñar.

 Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que

identificamos durante el diagnóstico, con las capacidades profesionales y
unidades de competencias que presenta el catálogo. Para determinar si el
catálogo da respuesta a los requerimientos del entorno y realizar la
contextualización correspondiente.
 Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo,

contextualizar las unidades de competencia sólo si no corresponden a tos
puestos de trabajo del entorno local y regional.
b) Analizar y contextualizar los módulos educativos. Este proceso consiste en
determinar que módulos de la carrera se enseñarán en la educación
secundaria y contextualizarlos considerando las demandas del sector
productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las
características y saberes previos de los estudiantes y el avance científico
y tecnológico de la carrera Los procedimientos sugeridos son los
siguientes:
 Analizar las capacidades terminales, los contenidos básicos y los criterios
de evaluación de todos los módulos que presenta el catálogo para la
carrera técnica que se va a enseñar.
 Determinar los módulos que se enseñarán en la educación secundaria
considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas
de formación y las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global.
 Identificar las capacidades terminales que se lograrán en cada módulo e
incorporar nuevas capacidades considerando las características y saberes
previos de los estudiantes, las condiciones del centro educativo y las
demandas del sector productivo.
 Identificar contenidos básicos a desarrollar en cada módulo e incorporar
nuevos contenidos considerando el avance científico y tecnológico de la
carrera, las condiciones reales de centre y las condiciones de
equipamiento del centro.
 Seleccionar los criterios de evaluación que servirán de referente durante
la evaluación de los aprendizajes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y LA EVALUACIÓN
Finalmente, el Proyecto Curricular de Centro debe contener las orientaciones

metodológicas para realizar la programación curricular, orientaciones para realizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientaciones para articular el área con
las demás áreas de currículo, orientaciones para ambientar el taller y las
orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
Para la elaboración de estas orientaciones se debe tener como referente las
orientaciones del Diseño Curricular Básico, del Proyecto Educativo Institucional y
las teorías pedagógicas de la didáctica y la evaluación de la educación técnica.

EXAMEN
DISEÑO Y PLANEAMIENTO ESTRATEGICO - PE1-PCC

(Educación Secundaría - Técnica)
TRABAJO DE APLICACIÓN:
De acuerdo a la estructura del PEI del presente módulo, diseñar y elaborar un PEI
de su respectivo Centro Educativo.
RESPONDER:
1. Características del Planteamiento Estratégico.'

2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional y cuáles son sus principales
elementos?
3. ¿Qué tipo de planificación existe?

4. ¿En qué consiste el Proyecto Curricular del C.E. y cuáles son sus principales
elementos?
5 Explicar los procesos para la elaboración del Proyecto Curricular del Centro.
6 Explicar en qué consiste el proceso de contextualización de las capacidades

y contenidos por cada componente.
7 Haga un comentario general del Proyecto Curricular de Educación para el
Trabajo

Diseño y Planeamiento Estratégico - PEI - PCC PRIMARIA

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Diseño y Planeamiento Estratégico – PEI - PCC

DISEÑO Y PLANEAMIENTO ESTRATEGICO

 Proyecto Educativo institucional.

 Modelo Aplicativo de un Proyecto Educativo Institucional.

 Proyecto curricular del Área Educación para el Trabajo.

 Incremento de Horas para el Área con el Tercio Curricular.

 Formulación del Itinerario Formativo por Carreras.

 Módulo del Componente: Formación Profesional Modular Diversificado

Documentación y Recursos con fines de Capacitación

¡Incrementa tu VALOR de Desarrolla Profesional'

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 1

El planeamiento es una actividad importante y necesaria en el desarrollo del proceso

Es importante asimismo vincular la planificación con la estrategia, entendiendo ésta

Existen documentos básicos de Gestión Institucional que se utilizan en la planificación

• Proyecto Educativo Institucional,

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Instrumento de planeación estratégica que ayuda a la comunidad docente a innovar los

Los procesos básicos del Proyecto educativo son:

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 3

En el diseño de propuestas: Las proposiciones lógicas que se derivan de los procesos

El Proyecto de Centro define a mediano plazo la conciencia de la comunidad educativa

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 4

Director, Sub Director, Coordinadores de Área.

Conformada por docentes elegidos y comprometidos en ¡os destinos de la

Se forma para trabajos específicos y está integrada por trabajadores de la

CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR PEI

ACTIVIDAD ETAPAS TAREAS HÉRRAMIENTAS RESULTADO

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 5

Pian de Reglamento Proyecto Proyecto

Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 6

ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 7

MODELO APLICATIVO DE UN PROYECTO

1.3 Resolución de apertura y funcionamiento:

1.4 Dependencia administrativa:

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 8

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 9

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 10

3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 11

3.3. GESTIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

IV. ESTRATEGIAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN SEGÚN MATRIZ FODA

ÁREA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Elaboración de documentos organizas vos-administrativos: Plan Anual

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 12

ÁREAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Promover el mejoramiento de la calidad y servicio educativo a través de la generación de una

ÁREA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 13

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 14

7.1 MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

7.1.1 Concepto de Educación

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 15

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 16

7.2.2 Perfil del Docente:

7.2.3 Perfil Ideal del Padre de Familia

a) El Padre de Familia deberá tener un hogar constituido que brinde segundad

Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA 17

apoyándolos constantemente en el trabajo educativo.

Problemas Contenidos Transversales