¿Por qué un Diseño

Tecnopedagógico?

Valeria Pleszowski - Sonia Pérez

2013

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Demanda

a
Definición de la estructura básica del curso:
Temario / ECTS, H lectivas / trabajo alumno, calendarización
Índice
contenidos b
Orientación para facilitar la validación del programa:
Justificación, objetivos, definición del equipo docente, colaboración
con entidades y empresas

c
Producción o Revisión de material Revisión y formulación de cada una de las materias del
programa:
Formación interna y docente para Competencias y actividades formativas
la innovación y actualización

Acompañamiento y líneas de trabajo para la formulación

d
del sistema de evaluación del programa

e
Formación en herramientas y/o dinámica del curso
 Definición de la estructura básica:
ECTS, H lectivas / trabajo alumno,
calendarización

Sesiones iniciales de trabajo con el docente:

• Revisión propuesta inicial (temario)

• EEES, Bolonia, por qué de la adaptación
• Redistribución ECTS (Excel de créditos/hora)
• Fases para desarrollar el programa
• Acuerdo de calendarios de trabajo
• Propuesta conjunta de horarios de impartición

Presentación EEES
Plantilla distribución créditos
 Orientación para facilitar la validación del programa:
Justificación, objetivos, definición del equipo docente,
colaboración con entidades y empresas…

Información necesaria para validación del programa:

• Revisión conjunta de información previa (demanda):
¿qué se pretende? perfil destinatarios, tipo y estilo
de curso…
• Contextualización y explicación de cada campo para
validación, y sus implicaciones
• Formulación de objetivos generales del programa
• Otros aspectos implicados y paralelos a la validación
-difusión, presupuesto, comercialización…-
Doc: Memoria para validación
Propuesta de calendarización
 Revisión y formulación de cada una de las materias
del programa:
Competencias - Actividades formativas

Materias (desarrollo más allá del temario):

• Agrupación de bloques de contenidos: asignaturas < materias < módulos
• Explicitación, revisión y/o formulación adecuada de las competencias
específicas y sus implicaciones
• Articulación de las competencias con actividades formativas

• Sugerencias de tipos de actividades:

 Clase teórica, clase práctica/lab, taller, debate/foro, caso práctico, trabajo de
análisis y/o elaboración, lecturas, exámenes, aprendizaje basado en
proyectos, otros… Respuesta abierta /respuesta cerrada
 Actividades individuales, grupales, colectivas. Espacios y recursos.
 Ejemplos, sugerencias a partir de otros programas, elaboración conjunta de
ejercicios, relación de los mismos con las competencias a evaluar
 Planificación visitas, conferencias, relación con otras actividades

• Realización de la Guía Docente: Plantillas, maquetas, guión actividades

Comentarios y observaciones Ejemplos propuestos en otros cursos
Sugerencias de mejora de actividad ya planteada
Guía Docente
 Acompañamiento y líneas de trabajo para la
formulación del sistema de evaluación del programa

Evaluación continua:

• Selección de sistema conjuntamente con el docente

• Sugerencia de lineamientos para la formulación del plan de evaluación
• Establecimiento de criterios de valoración para cada materia
• Ponderación de las actividades formativas que califican para la
evaluación continua
• Explicitación del plan de evaluación en la Guía docente

Requisitos mínimos sugeridos para la

formulación de la evaluación
 Formación complementaria: herramientas,
dinámica del curso…

Formación sobre/para el programa:

• Preparación e impartición

• Interna: técnicas de formación, técnicos de venta, gerentes de

cuenta, otros. Con diferentes objetivos: asesoría a interesados,
acompañamiento durante el curso, justificación y argumentación
frente a cliente…

• A docentes: herramientas para optimizar la dinámica del

programa, innovación metodológica e instrumental.

Preparación de la formación
Desarrollo de argumentación
Sesiones formativas teóricas y prácticas
En programas corporativos, también…

Pauta de autoría y formación a autores

Tratamiento didáctico, revisión de contenido, lectura pedagógica

Producción de material, edición gráfica

adaptada a diferentes entornos y necesidades

Guión, maquetación, arquitectura de contenidos

Formación de formadores: metodología, secuencias didácticas,

dinamización, herramientas…

Revisiones de expedientes de candidatos y sistematización de la

información conjuntamente con el docente-experto para procesos de
acreditación de competencias

Desarrollo de la documentación pedagógica como base teórica y

argumentativa

Acompañamiento/Supervisión de la dinamización

Relevammiento de necesaidades, toma de requerimientos, encuestas…

Otras funciones
(internas y externas)

Producción y revisión de material formativo

Formación interna y docente para la innovación y actualización

Asesoría y revisión de proyectos y documentación desde una

perspectiva pedagógica-didáctica

Representación de la organización en casos de buenas

prácticas, experiencias innovadoras, y otros en eventos y
jornadas del ámbito educativo
Requisitos mínimos sugeridos para la evaluación
en programas formativos
Plan de Evaluación

1. Criterios de Aprobación/Evaluación del curso: deben coincidir con las competencias

transversales y específicas

2. Tipo de Evaluación:
La evaluación es continua y formativa (no sumativa = final), y por competencias,
siguiendo los lineamientos del EEES.
Grupal, individual, o combinación de ambas.
Incluye aspectos teóricos y prácticos en diferentes fases.

4. Ponderación: Debe establecerse un mínimo de 2 ejercicios o actividades evaluativas

por materia, y especificar su valor relativo (en porcentaje) para la calificación final.

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Requisitos mínimos sugeridos para la evaluación
en programas formativos
1. Tipos de actividades a incluir:
Individuales / Colaborativas
Presenciales / No presenciales
De respuesta cerrada
De respuesta abierta:
Análisis de Caso / Escenarios / Ejemplos / Resolución de problemas
ABP (Apzje Basado en Proyectos: seguimiento de una secuencia de varias instancias en las que se
formulan objetivos, planificación y conclusiones o producto final).
Análisis y comparación teórico /fundamentación
Debate, opinión /Intercambio de experiencias
Búsqueda y/o investigación
2. Cada materia debe incluir un mínimo de 2 actividades evaluativas (carga de trabajo
variable). Pueden incluirse además diversas actividades no evaluativas, que el docente
podrá valorar si tienen o no incidencia en la calificación final de la asignatura.
3. Un 50% de las materias del programa debe incluir al menos 1 actividad colaborativa
(grupal o colectiva).
4. Un 50% de las materias del programa debe incluir al menos 1 actividad de respuesta
abierta.
5. Un 30% de las materias del programa debe incluir al menos 1 actividad que implique
uso de las TIC (Presencial u Online).

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Cuestiones a considerar:
Aspectos pendientes

• Transmitir el rol de Diseño internamente, para que otras unidades tengan más
clara nuestra intervención y papel.
• Hallar el modo de transmitir el rol de Diseño al equipo Docente.
• Estar presentes desde el momento en que se toma contacto con el director de
un curso, para participar de su concepción y que la metodología no implique
una ‘reformulación’.
• Especificar a Sistemas nuestro rol en estos cursos y nuestros requerimientos
técnicos (= roles, mejoras del campus, etc.).
• Producir material a modo de Banco de recursos (ejemplos de actividades,
casos).
• Incorporar herramientas de autor (digitales) y de diseño online para producir
material.
• Trabajar directa y estrechamente con los autores de contenido

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Cuestiones a considerar:
Desafíos para Diseño

• Apuntar siempre a innovar en nuestras propuestas

• Ofrecer soluciones competitivas
• Mejorar nuestra infraestructura de plataforma y herramientas
• Incorporar la concepción conectivista del aprendizaje a nuestra visión
pedagógica
• Poder adoptar el rol de Diseñador Instruccional de cualquier curso (implica la
producción directa, a sugerencia o a demanda, de material digital u online)
• A medio plazo ofrecer alternativas a los docentes que deseen incorporar
material virtual para sus cursos con nuestra intervención (analizar posibilidad
de migrar ciertos cursos a oferta b-learning o e-learning).

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