VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

COGNITIVISMO

S2
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FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
¿Qué es el cognitivismo?
Cognitivismo es la rama de la psicología
que se encarga de estudiar y enfocarse en
los diferentes procesos mentales,
incluyendo cómo las personas perciben,
piensan, recuerdan, aprenden, resuelven
problemas y dirigen su atención a un
estímulo más que a otro.
Qué estudia el cognitivismo?
El cognitivismo se encarga de estudiar la
cognición, es decir, los diferentes procesos
de la mente que están relacionados con el
conocimiento. Por lo tanto, podemos decir
que la psicología cognitiva estudia los
mecanismos que utilizan las personas para
obtener el conocimiento, y todos los pasos o
métodos incluidos dentro del mismo
utilizando los sentidos. Busca entender la
forma en la que las personas entienden la
realidad que les rodea a partir de la
transformación de la información sensorial.
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Características del cognitivismo
Sus principales características son:
•El conocimiento para el cognitivismo es funcional.
•Por medio de el se pueden desarrollar planes y fijar metas, disminuyendo las consecuencias negativas.
•Se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje y cómo éstos se guardan en la memoria.
•Tienen una base de investigación para la realización de trabajos científicos.
•Las diferentes condiciones ambientales forman parte del proceso de aprendizaje.
•Las explicaciones, ejemplos y demostraciones forman una guía para un adecuado aprendizaje.
•El conocimiento debe de ser significativo.
•Se ayuda al estudiante a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento que ya se tiene.
•El sujeto es visto como un procesador activo de la información por medio del registro y la organización
de la información.
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Representantes del cognitivismo
Sus principales representantes fueron:
•Jean Piaget: decía que el desarrollo mental desde que se nace hasta que se llega a la edad adulta es
progresiva, va de menor a mayor, y esto rige el desarrollo de la inteligencia.
•Jerome Bruner: psicólogo y pedagogo originario de Estados Unidos que desarrollo la teoría de
aprendizaje por descubrimiento, que promovía que el estudiante adquiriera sus conocimientos por sí
mismo.
•David Ausubel: Creador del aprendizaje significativo, explicaba que el aprendizaje era la incorporación
de nueva información a la estructura cognitiva de las personas facilitando su aprendizaje.
•Robert Gagné: creó ocho diferentes niveles de aprendizaje.
•Howard Gardner: Creó la teoría de las inteligencias múltiples en contra de el paradigma de una
inteligencia única. Decía que las personas tenían diferentes tipos de inteligencia.
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Principios
Los principios del cognitivismo son los siguientes:
•Ve al sujeto como un procesador activo de los estímulos y este procesamiento determinan
nuestro comportamiento.
•Aprender es desarrollar aptitudes para comprender la realidad que permitirán generar
respuestas adecuadas ante diversos contextos.
•Estudia aspectos observables y no observables.
•Explora los siguientes procesos memoria, percepción, recuerdo, olvido, transferencia y
asimilación. Por medio de la asimilación se logra el aprendizaje significativo.
•Para desarrollar los procesos cognitivos el cognitivismo permite que el estudiante sea
consciente de sus propios procesos cognitivos permitiéndoles ser más independientes y
reflexivos.
•Considera al individuo como un ser activo y constructor de su propio conocimiento.
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Piaget
 La teoría del aprendizaje de Piaget defiende que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que el ser humano elabora con esquemas
que ya posee y lo que genera en su interacción diaria
con el medio que lo rodea.

 Descubrió que los principios de nuestra lógica

comienzan a instalarse antes de la adquisición
del propio lenguaje, generándose a través de la
actividad sensorial y motriz en interacción con el
medio, especialmente con el medio sociocultural.
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 El desarrollo psíquico, que se inicia con el

nacimiento y finaliza en la edad adulta, es
comparable al crecimiento orgánico: al igual que
este último, consiste esencialmente en una marcha
hacia el equilibrio. Es decir, así como el cuerpo
evoluciona hasta un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y por la
madurez de los órganos; también la vida mental
puede ser concebida como si evolucionara en la
dirección de una forma de equilibrio final,
representado por la persona adulta.  teorización pedagógica se basó en la
 La idea principal de Piaget es que resulta
indispensable comprender la formación de los
mecanismos mentales del niño para captar su
naturaleza y su funcionamiento en el adulto. Su
psicológica, lógica y biológica. Así queda
plasmado en su definición de la acción de pensar,
donde se parte de unos pilares condicionados por
la genética y se construye a través de estímulos
socioculturales.
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Componentes básicos
Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:
•Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional,
Operacional concreta, Operacional formal)
•Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
•Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa
a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través
de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos,
cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los
niños conciben el mundo.
Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas
diferenciadas:
•Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2
años.
•Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
•Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
•Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se
extiende hasta la edad adulta.
 Bruner
 Para Bruner, los resultados más importantes del
aprendizaje incluyen no solo la capacidad de resolver los
conceptos, las categorías y los procedimientos de
resolución de problemas concebidos previamente por la
cultura, así como la capacidad de crear «idear» por sí
mismo.

 El crecimiento cognitivo implica una interacción entre las

capacidades humanas básicas y las «tecnologías
inventadas culturalmente que sirven como amplificadores
de estas capacidades».
 Según Bruner el objetivo de la educación por tanto
debe ser la creación de aprendices autónomos, en
otras palabras, aprender a aprender.
 En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los
niños (1966), Jerome Bruner propuso tres modos de
representación:
•Representación activa (basada en la acción)
•Representación icónica (basada en imágenes)
•Representación simbólica (basada en el lenguaje
Implicaciones de la teoría cognitiva de Bruner para la educación

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimiento, sino

facilitar el pensamiento del niño y sus habilidades de resolución de problemas que
luego pueden transferirse a una variedad de situaciones.
Específicamente, la educación debería desarrollar el pensamiento simbólico en los
niños.
Bruner adopta un punto de vista diferente y cree que un niño, sin importar su edad,
es capaz de comprender información compleja: “Comenzamos con la hipótesis de
que cualquier tema puede enseñarse efectivamente de alguna forma
intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo”.
El concepto de aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes
construyen su propio conocimiento por sí mismos, lo que también conocido como el
enfoque constructivista.
El papel del maestro en el proceso educativo no debería ser dar información
mediante el aprendizaje memorístico, sino facilitar el proceso de
aprendizaje.
Esto implica que un buen maestro diseñará lecciones que ayudarán al
alumno a descubrir la relación entre fragmentos de información.
Para que esto sea posible, debe proporcionar a los estudiantes la
información que necesitan, pero sin organizarla por ellos.
 Ausubel

La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Este psicólogo y pedagogo desarrolló una interesante
teoría sobre la asimilación de conocimientos.
¿Quién fue David Ausubel?
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó
a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista.
Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que
sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de
pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya
tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no
podía ser una transmisión de datos unilateral.

El aprendizaje significativo
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.
hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este
último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio,
ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada
hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

Ausubel explicaba su teoría del aprendizaje significativo

comparándolo con la memorización, en la que los nuevos
conocimientos se intentan almacenar sin relacionarlos con
otros previos. Como consecuencia, es mucho más
complicado guardarlos en la memoria a largo plazo y más
fácil que se olviden con el tiempo.

Diagrama conceptual, uno de los pilares de la teoría de David Ausubel. Fuente: Public Domain
 Gagné
La teoría del aprendizaje de Robert Gagné
Como hemos dicho hay maneras muy diferentes de entender lo que es el
aprendizaje.
En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como
tal el resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un
cambio de tipo comportamental, conductual e incluso de disposición o
actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad.
Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la
interacción entre persona y ambiente, no siendo debido únicamente a
cambios madurativos sino a la vivencia de experiencias y repetición de
éstas.
Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los
receptores sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en
la memoria hasta que sea necesaria su recuperación.
Si dicha información se corresponde con alguna previa
puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso
contrario será necesaria la práctica y repetición del
aprendizaje.
Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o
dificultan. según el caso) dicho almacenamiento y
posterior recuperación.

El papel de la motivación en el aprendizaje

A la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o estímulo
que exija utilizar el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a un
hipotético generador de respuestas interno. Tras su paso por este generador se
produce la conducta, teniendo en cuenta a la hora de escoger cual aplicar el nivel
de control y las expectativas propias y ajenas respecto a la conducta y la meta u
objetivo a cumplir con ella.
Así, la motivación actúa como motor del aprendizaje y, a
la vez hace que se creen más situaciones para poner en
práctica lo aprendido, ya que crea más oportunidades en
las que se detecta una situación en la que las nuevas
habilidades adquiridas pueden ser útiles.
Para aprender es imprescindible que exista
motivación, sea del tipo que sea, con el fin de que la
información sea atendida y procesado. En caso contrario
no se registraría la información ni se generaría
conocimiento. Pero ¿qué aprendemos exactamente?
¿Qué aprendemos?
No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De
hecho existe una amplia variedad de estímulos,
situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes
tipos que podemos llegar a adquirir a lo largo de la vida.

Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes

se pueden agrupar en ocho diferentes tipos de
aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o
reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-
respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción
motoras, la asociación verbal, la discriminación, el
aprendizaje y comprensión de conceptos, el de principios
con los que estructurar las valoraciones hechas por el
sujeto y el de resolución de problemas.
Etapas del aprendizaje
Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad
o disposición que se adquiera, la teoría del aprendizaje
de Gagné considera el aprendizaje como un proceso el
cual puede dividirse en diferentes etapas antes de la
adquisición del conocimiento. Dichas etapas o fases
son las siguientes.

Primera fase: Motivación

La primera fase en el proceso de aprender es la fase de
motivación. En esta fase básicamente se establece un
objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo
sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.
Segunda fase: Aprehensión
En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y
percepción selectiva cuando un cambio en algún
estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos
física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la
fijación de la atención y la intención de atender, durante
la tercera fase se produce la adquisición y codificación
de la información. recopilando los estímulos y
trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en
el proceso de aprendizaje dado que es el momento en
que se adquiere el conocimiento.
Cuarta fase: Retención
Tras la adquisición de la información se procede a
almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la
posible interferencia con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje
permanece en la memoria hasta que algún tipo de
estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En
esta situación nace el recuerdo de la información
almacenada tras un procesamiento de las necesidades
que surgen del estímulo o demanda.
Sexta fase: Generalización Séptima fase: Desempeño
Una parte muy importante del aprendizaje es la La séptima fase del proceso de aprendizaje es
capacidad para generalizar la información. En la de desempeño. En esta fase el individuo
esta fase del proceso de aprendizaje se construye transforma el conocimiento aprendido en
una asociación entre el conocimiento adquirido y acción, realizando una conducta en respuesta
recuperado y las diferentes situaciones en las a la estimulación externa o interna.
cuales podría demandarse dicho conocimiento.
Esta generalización permite establecer conductas
adaptativas ante estímulos novedosos de los que no
tenemos información. Puede ser entendida como
una de las principales metas del proceso de
aprendizaje, ya que es aquí donde se nota la
utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del
contexto inicial.
Octava fase: Retroalimentación
La comparación entre los resultados de la actuación
derivada del uso del aprendizaje y las expectativas
que se tuvieran respecto a dichos resultados son la
última fase del proceso. Si los resultados son los
esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje,
mientras que en caso contrario se intentará modificar o
se descartará en esa situación en favor de otras
alternativas.
 Gardner

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor

de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito
científico por sus investigaciones en el análisis de las
capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría
de las inteligencias múltiples. Por esta teoría y por sus
implicaciones en la mejora global de la educación, le fue
concedido el
Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en 2011.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

La Teoría de las Inteligencias Múltiples propone ocho

tipos de inteligencia.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por

el psicólogo estadounidense Howard Gardner como
contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa

Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia
académica (la obtención de titulaciones y méritos
educativos; el expediente académico) no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas
que, a pesar de obtener excelentes calificaciones
académicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras
facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores
podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una
mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de
ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos
claros en los que personas presentan unas habilidades
cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy
poco desarrolladas: es el caso de los savants. Un
ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de que en
general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de
memorizar mapas y libros enteros, en prácticamente
todos sus detalles.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase
que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay
muchas inteligencias independientes.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado

identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia
distintas. Vamos a conocer de manera más detallada
cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

 La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la

habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas
de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar
tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de
inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas,
periodistas, actores…
 Inteligencia lógico-matemática.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia
se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y
la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se
tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se
fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor
medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos
suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo,
los ajedrecistas también requieren de capacidad lógica
para desarrollar estrategias de juego mejores a las de su
oponente, y a su vez anticipar sus movimientos.
 Inteligencia espacial
También conocida como inteligencia visual-
espacial, es la habilidad que nos permite
observar el mundo y los objetos desde
diferentes perspectivas. En esta inteligencia
destacan los ajedrecistas y los profesionales de
las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…), así como los taxistas, que deben
poseer un exquisito mapa mental de las
ciudades por las que transitan.
 Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas
tienen algún tipo de música, más o menos elaborada,
lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a
entender que existe una inteligencia musical latente
en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y composición de
música. Como cualquier otro tipo de inteligencia,
puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta
clase de inteligencia son
aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y
componer piezas musicales con facilidad.
 Inteligencia corporal y cinestésica
La habilidad para usar herramientas es
considerada inteligencia corporal cinestésica.
Por otra parte, hay un seguido de capacidades
más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el
cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de
inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plásticos, pues
todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades físicas.
 Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella
inteligencia que nos faculta para comprender y
controlar el ámbito interno de uno mismo en lo
que se refiere a la regulación de las emociones y
del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia
intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre
estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia
también permite ahondar en su introspección y
entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es.
 Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para
poder advertir cosas de las otras personas más allá
de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata
de una inteligencia que permite interpretar las
palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada
discurso, la inteligencia interpersonal evalúa la
capacidad para empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas
que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad
para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se
posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal.
Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y
pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto
en este tipo de inteligencia.
 Inteligencia naturalista
Según Gardner, la inteligencia naturalista
permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados al entorno, como por
ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la
geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida
posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner,
concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por
tratarse de una de las inteligencias esenciales
para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en
la evolución.
VICERRECTORADO ACADÉMICO
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“Formamos líderes con Alma y Valores”