MATRIZ INFORMATIVA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE

SESIONES DE APRENDIZAJE CON EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EB

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS

ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones.
1. Construye su
1 identidad.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

PERSONAL SOCIAL (17) De desarrollo personal 2.1. Interactúa con todas las personas.
 Problematización Enfatiza el proceso de 2. Convive y participa 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
democráticamente en 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como 2 la búsqueda del bien 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
1. Problematización
 Motivación personas, a fin de alcanzar el común. 2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar
2. Análisis de la
información
máximo de sus potencialidades común. 3. Toma de decisiones y
en un proceso continuo de acuerdos
 Saberes previos transformaciones
3. Construye 3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
La ciudadanía activa
 Organización y
asume que todas las personas 3 interpretaciones 3.2. Comprende el tiempo histórico. (***) Sí tienen un orden
son ciudadanos con derechos y históricas. 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. lógico e inalterable y se
1. Inicio propósito responsabilidades que dan a largo de la
participan del mundo social y secuencia didáctica de la
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales sesión.
propician la vida en democracia,
4. Gestiona y sociales.
2. Desarrollo  Gestión y la disposición al enriquecimiento
responsablemente el 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el
acompañamiento
mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación
4 espacio y el espacio geográfico y el ambiente.
3. Cierre en el desarrollo armónica con el ambiente. ambiente. 4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y
de las global.
Sí tienen un orden competencias 5. Gestiona
lógico e 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente
inalterable.
 Evaluación
5 los recursos
sistema económico y financiero.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras.
económicos.

No tienen un orden 1. Se desenvuelve de

EDUCACIÓN FÍSICA

estricto, son manera autónoma a 1.1. Comprende su cuerpo.

recurrentes, 6 través de su 1.2. Se expresa corporalmente.
permanentes, motricidad.
simultáneos, De la corporeidad
complementarios y Entiende al cuerpo en
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, 1. Actividad básica
transversales. 2. Asume una vida alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y 2. Actividad avanzada
7
(6)

construcción de su ser más allá

saludable. la salud. 3. Actividad de aplicación
de su realidad biológica, porque
implica hacer, pensar, sentir, 2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
saber, comunicar y querer.
3. Interactúa a través
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
8 de sus habilidades
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
sociomotrices.
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
1. Inicio  Problematización 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
2. Desarrollo  Motivación 1. Se comunica cohesionada.

COMUNICACIÓN (13)
1. Antes del texto oral
9 oralmente en su 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
2. Durante el texto oral
3. Después del texto oral
lengua materna.
3. Cierre  Saberes previos Comunicativo 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Porque su punto de partida es el 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
uso de lenguaje para texto oral.
Sí tienen un orden
lógico e
 Organización y comunicarse con otros,
2.1. Obtiene información del texto escrito. 1. Antes de la lectura
considerando estos modos de 2. Lee diversos tipos
propósito 2.2. Infiere e interpreta información del texto.
inalterable. uso y prácticas sociales del
lenguaje que se sitúan en 10 de textos escritos en
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
2. Durante la lectura
3. Después de la lectura
su lengua materna. texto. Isabel Solé.
contextos sociales y culturales
 Gestión y específicos. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
acompañamiento 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y 1. Planificación
3. Escribe diversos
en el desarrollo cohesionada.
de las
11 tipos de textos en su
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
2. Textualización
3. Revisión
lengua materna. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del Daniel Cassany.
competencias texto escrito.
1.1. Obtiene información del texto oral.
 Evaluación 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
SEGUNDA LENGUA (13)
1. Se comunica
cohesionada.
CASTELLANO CONO

oralmente en
No tienen un orden
estricto, son 12 castellano como
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
recurrentes, segunda lengua. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
permanentes, 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
simultáneos, Comunicativo texto oral.
complementarios y Incorpora las prácticas sociales 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene información del texto escrito.
transversales. del lenguaje y la perspectiva
de textos escritos en 2.2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
sociocultural. 13 castellano como 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
segunda lengua. texto escrito.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3. Escribe diversos 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
tipos de textos en cohesionada.
14 castellano como 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
segunda lengua. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Comunicativo 1.1. Obtiene información de textos orales.
Incorpora las prácticas sociales 1.2. Infiere e interpreta información de textos orales.
INGLÉS COMO

del lenguaje y la perspectiva 1. Se comunica 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
sociocultural. cohesionada.
oralmente en inglés
15
LENGUA

1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

como lengua estratégica.
extranjera. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.

16 2. Lee diversos tipos

de textos en inglés
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto escrito.
como lengua 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
extranjera. texto.
 EXT 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
RAN 3. Escribe diversos 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
tipos de textos en cohesionada.
JER 17 inglés como lengua 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
A extranjera. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
(13)

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS

ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS
1. Reacción inmediata.
2. Descripción de lo que

ARTE Y CULTURA (6)

Multicultural e 1. Aprecia de manera 1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales. observa o experimenta.
3. Análisis e interpretación.
interdisciplinario crítica 1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Reconoce las características 18 manifestaciones 1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
4. Consideración
contexto cultural.
del
sociales y culturales de la artístico-culturales. artístico-culturales. 5. Expresión de un punto de
producción artística. Reconoce, vista informado.
también, que todas las personas Currículo de Ontario
tienen un potencial creativo que
deben poder desarrollar 1. Desafiar e inspirar.
 Problematización plenamente y busca reafirmar el 2. Imaginar y generar ideas.
derecho de todos los 3. Planificar.
estudiantes a participar en la 2. Crea proyectos 2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte. 4. Explorar y experimentar.
 Motivación vida artística y cultural de su
país, como herramienta de
19 desde los lenguajes 2.2. Aplica procesos creativos. 5. Producir trabajos.
6. Revisar y afinar.
artísticos. 2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
identidad personal y territorial. 7. Presentar y compartir.
8. Reflexionar y evaluar.
 Saberes previos Currículo de Ontario
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Organización y 1. Resuelve 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1. Inicio propósito 20 problemas de 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
cantidad. 1. Familiarización con el
operaciones.
problema
2. Desarrollo Centrado en la
MATEMÁTICA (16)

 Gestión y 2. Resuelve 2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. 2. Búsqueda y ejecución de
resolución de problemas de estrategias
acompañamiento 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

3. Cierre en el desarrollo
problemas
La matemática es un producto
21 regularidad, 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales.
3. Socializa
representaciones
sus
equivalencia y
(vivencial, concreto,
de las cultural dinámico, cambiante, en cambio.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
pictórico, gráfico y
constante desarrollo y reajuste.
Sí tienen un orden competencias Toda actividad matemática tiene 3. Resuelve 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. simbólico)
lógico e problemas de forma,
inalterable.
como escenario la resolución de
problemas planteados a partir
22 movimiento y
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
4. Reflexión y formalización
5. Planteamiento de otros
 Evaluación de situaciones, las cuales se localización. 3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. problemas
conciben como acontecimientos
significativos que se dan en 4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Miguel de Guzmán,
No tienen un orden diversos contextos. 4. Resuelve 4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
estricto, son Raymond Duval, Santos
problemas de
recurrentes, 23 gestión de datos e
probabilísticos.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Trigo y otros.
permanentes, incertidumbre. 4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
simultáneos, obtenida.
complementarios y
transversales. Humanista-cristiano
24 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual 1. Ver
RELIGIOSA (4)

Permite a los estudiantes identidad como como persona digna, libre y trascendente. 2. Juzgar
EDUCACIÓN

comprender y dar razón de su fe persona humana, 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su 3. Actuar
aplicándola a la realidad, amada por Dios, entorno argumentando su fe de manera comprensible y
integrando la fe y la vida. digna, libre y respetuosa. ODEC.
Cristocéntrico trascendente,
Está orientado a promover en comprendiendo la
los estudiantes el actuar en el doctrina de su propia
mundo al estilo de Jesucristo. religión, abierto al
Comunitario diálogo con las que le
Pretende que los estudiantes son cercanas.

contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados
por el espíritu evangélico del
amor.
2. Asume la
experiencia del 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
encuentro personal y
25 comunitario con Dios
en su proyecto de vida
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
en coherencia con su concretas de la vida.
creencia religiosa.

MOMENTOS PROCESOS
ÁREAS ENFOQUES N° COMPETENCIAS CAPACIDADES PROCESOS DIDÁCTICOS
DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS
1. Inicio  Problematización 1. Planteamiento del problema
1.1. Problematiza situaciones para 2. Planteamiento de hipótesis
hacer indagación. 3. Elaboración del plan de acción
2. Desarrollo  Motivación 1. Indaga mediante 1.2. Diseña estrategias para hacer 4. Recojo de datos y análisis de
indagación. resultados (fuentes primarias)
métodos científicos
3. Cierre
26 para construir
1.3. Genera y registra datos e 5. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
 Saberes previos información.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA (11)

conocimientos. 1.4. Analiza datos e información. 6. Evaluación y comunicación
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
Sí tienen un orden
lógico e
 Organización y Indagación y alfabetización resultados de su indagación. Melina Furman, David Brusi, J. Martí,
Daniel Gil, Gabriel Gellón y otros.
inalterable. propósito científica y tecnológica
Sustentado en la construcción activa del 1. Planteamiento del problema
conocimiento a partir de la curiosidad, la 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa 2. Planteamiento de hipótesis (postura
 Gestión y observación y el cuestionamiento que realizan físico basándose en conocimientos sobre los seres personal)
los estudiantes al interactuar con el mundo. Lo vivos, materia y energía, 3. Elaboración del plan de acción
acompañamiento conocimientos sobre
biodiversidad, Tierra y
en el desarrollo
que se propone es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” 27 los seres vivos,
universo.
4. Recojo de datos y análisis de
resultados (fuentes primarias,
desde la institución educativa, de manera que
materia y energía, 2.2. Evalúa las implicancias del secundarias y tecnológicas)
de las biodiversidad, Tierra y 5. Estructuración del saber construido
aprendan a usar procedimientos científicos y saber y del quehacer científico
competencias tecnológicos que los motiven a explorar, universo. y tecnológico. como respuesta al problema
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar 6. Evaluación y comunicación
en equipo; así como a incentivar su curiosidad, 3.1. Determina una alternativa de
 Evaluación creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y solución tecnológica.
reflexivo. 1. Planteamiento del problema
3.2. Diseña la alternativa de tecnológico
No tienen un orden 3. Diseña y construye solución tecnológica. 2. Planteamiento de soluciones
estricto, son soluciones 3.3. Implementa y valida la 3. Diseño del prototipo
recurrentes, 28 tecnológicas para alternativa
tecnológica.
de solución 4. Construcción y validación del
prototipo
permanentes, resolver problemas de
su entorno. 3.4. Evalúa y comunica el 5. Estructuración del saber construido
simultáneos, como respuesta al problema
complementarios y funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución 6. Evaluación y comunicación
transversales. tecnológica.

Alfabetización digital
29 1. Se desenvuelve en 1.1. Personaliza entornos
TRANSVERSALES (7)

Tiene como propósito desarrollar en los los entornos virtuales virtuales.

individuos habilidades para buscar, interpretar, generados por las TIC. 1.2. Gestiona información del
COMPETENCIAS

comunicar y construir la información, trabajando entorno virtual.

con ella de manera eficiente y en forma 1.3. Interactúa en entornos
participativa para desempeñarse conforme con
las exigencias de la sociedad actual.
virtuales.
1.4. Crea objetos virtuales en
Mediación interactiva
Se basa en la mediación interactiva propia de
diversos formatos.
los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos
y grandes volúmenes de información.
Metacognitivo-autorregulado
Lo metacognitivo se entiende como la reflexión
2.1. Define metas de aprendizaje.
consciente que deben realizar los estudiantes
sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual 2.2. Organiza acciones
contribuye a que el aprendizaje se convierta en 2. Gestiona su estratégicas para alcanzar
significativo. Lo autorregulado se entiende como 30 aprendizaje de manera sus metas de aprendizaje.
el proceso mental que les permite contrastar y autónoma. 2.3 Monitorea y ajusta su
ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han desempeño durante el
organizado sus recursos y si las estrategias proceso de aprendizaje.
aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y
después del proceso de aprendizaje.