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EXPERIENCIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 5
PRIMER GRADO

DPCC SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10-UNIDAD07

5º Indagamos Qué ocurre internamente con el agua cuando cambia de
Semana
estado

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA EDA CICLO FECHA DURACIÓN DOCENTE EN
GRADO FORMACION
I.E “NESTOR 3h
CIENCIA Deysi Luzmila
MARTINEZ 9:20 a.m.
PARINOCOCHAS TECNOLOGÍA VI VI– 1° 19/10/23 Chancahuaña
CARRASCO” a
Y AMBIENTE Ventura
M/Mx 10:40 p.m.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Indagamos con fuentes científicas sobre qué ocurre internamente con el agua cuando
cambia de estado.
Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
- Formula pregunta que buscan la
descripción de que ocurre en el
interior de la materia, para
delimitar el problema por indagar y
 Problematiza
determina el comportamiento de
situaciones.
las variables y plantea hipótesis
 Diseña estrategias
basadas en conocimientos
para hacer
científicos.
indagación.
- Propone y fundamenta acciones
Indaga mediante  Genera y registra
que le permita responder a las
métodos científicos datos e información. - Estado de la
preguntas, para medir las
para construir sus  Analiza datos e materia.
variables, para el recojo de datos
conocimientos. información.
cuantitativos.
 Evalúa y comunica el
- Organiza datos e información y
proceso y resultados
los representa en diagramas o
de su indagación.
graficas que incluyan el recojo de
los datos obtenidos.
-Contrasta los datos o información
de su indagación.
- Emite sus conclusiones basadas en
resultados.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
-Formula pregunta para delimitar el problema por indagar y Guía de
Ficha de Indagación determina el comportamiento de las variables y plantea observación
Organizador visual hipótesis basadas en conocimientos científicos.
-Propone y fundamenta acciones que le permita responder a las
preguntas, para medir las variables.
-Organiza datos e información entablas y los representa en

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diagramas o graficas que incluyan el recojo de los datos
obtenidos.
-Contrasta los datos o información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
-Emite sus conclusiones basadas en resultados.

COMPETENCIAS RECURSOS O
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES MEDIOS
- Define las - Organiza un conjunto de acciones en función - Plumones
Gestiona su
estrategias que del tiempo y de los recursos de que dispone, - Lapiceros
aprendizaje de
empleará para para lo cual establece un orden para - Libro de ciencia y
manera autónoma
lograr las metas. organizar la información. tecnología 1

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque búsqueda Superación
propio desempeño y aumentarán el estado de
de la excelencia personal. satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
EJES TEMÁTICOS ACCIONES OBSERVABLES
EDUCACIÓN, -La docente en formación promueve a construir la identidad a los estudiantes
EMPRENDIMIENTO Y promoviendo una buena convivencia
CULTURA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

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-La docente en formación saluda cordialmente a los estudiantes dándoles
la bienvenida a la sesión N° 09. Asimismo, recordando que las buenas
convivencias ayudan a tener mejores resultados, por ello es importante la
aceptación entre compañeros.
-Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
I -MOTIVACIÓN:
- Los estudiantes realizan una dinámica “SIMÓN DICE”.
N -SABERES PREVIOS:

I - Los estudiantes muestran sus saberes previos, de la imagen presentada

(ANEXO 01), mediante las siguientes interrogantes, se muestra un video
- Material
impreso.
C en relación al tema:
- Material
- ¿Qué observaron en el video?
I - ¿Cómo son las partículas del agua?
fungible.
- Recurso 25min
-Socializa las respuestas de los estudiantes resaltando las partes más
O importantes.
verbal
-CONFLICTO COGNITIVO: - Pizarra
Seguidamente genera el conflicto cognitivo realizando la siguiente digital.
interrogante,
¿Qué sucede con el agua cuando cambia de estado?
--Los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes consultan a
la docente.
-PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Los estudiantes redactan en su cuaderno anota el título de la sesión de la
misma manera el propósito: Indagamos con fuentes científicas sobre qué
ocurre internamente con el agua cuando cambia de estado.
- Así mismo, detalla la presentación de la evidencia que será una ficha de
aplicación y explica los criterios de evaluación que tendrán en cuenta.
-GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Planteamiento del problema -La docente menciona que: El alumno José
D viniendo de su casa al colegio vio que en la naturaleza que se halla la
E materia en diferentes estados y se da cuenta que el agua pasa por varios
S procesos
A ¿Qué influye en los cambios de estado del agua?
R Planteamiento de la hipótesis
R - Los estudiantes reconocen lo siguiente:
O  La variable independiente (VI): cuando es la característica con la
L que trabajará el investigador.
L  La variable dependiente (VD): son las características de un objeto
O cuyos valores se ven afectados por la influencia de una variable - Cuaderno
independiente. de trabajo 55
 Las variables intervinientes: son las características que deben - Lapiceros
mantenerse iguales durante todo el experimento para que los - Recurso min
resultados no cambien. verbal
-Los estudiantes que analicen la pregunta planteada y escriban sus
respuestas en el cuadro de hipótesis, en relación a la pregunta de
indagación.
- Indica a los estudiantes que redactan su hipótesis teniendo en cuenta la
proposición condicional Si - entonces.
- Entonces decimos el estado en el que encontraremos el agua en
cada situación depende de dos factores: de la presión a su
alrededor y de las condiciones ambientales, es decir, de la
temperatura en la que se encuentre. Esto quiere decir que,

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cuando conseguimos manipular estas dos variables, podemos
convertir el agua líquida en gaseosa, sólida o viceversa.
Elaboración del plan de acción
-Los estudiantes a elaborar su plan de acción para demostrar su
hipótesis. Explica que, para armar su plan de acción, requiere acordar que
acciones van a realizar. Para orientar esta parte puedes acompañarlos
planteado preguntas como estas ¿Qué actividades necesitamos hacer
para demostrar nuestra hipótesis? ¿En qué orden lo haríamos y por qué?
Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes secundarias
- Ahora dirige a los estudiantes a analizar la información “CAMBIOS DE
ESTADO DEL AGUA” que se encuentra en el ANEXO 2.
- Los estudiantes leen y refuerzan a lectura a través de preguntas, como
¿Cuáles son los procesos porque pasa el agua para cambiar de estado?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- A partir de la lectura, el docente dialoga con sus estudiantes sobre
el tema y responde las preguntas de sus estudiantes.
- Se invita a los estudiantes a elaborar una infografía con el texto
brindado.
- Para ello se les da un tiempo de 20 minutos, se menciona que
cualquier duda o consulta levantar la mano para brindar las
indicaciones o resolver las dudas.
- Una vez culminado el proceso, proceden a entregar sus trabajos.
- Los estudiantes exponen su trabajo el cual muestra su trabajo en la
pizarra
Evaluación y comunicación
- Los estudiantes juntamente con la docente llegaran a una
conclusión después de que realicen su evidencia, si todos están de
acuerdo con lo propuesto, y si añadirían alguna otra acción, seguidamente
felicita el trabajo realizado.

EVALUACIÓN:
CIERRE RETROALIMENTACIÓN:
Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes mediante las
siguientes preguntas:
 Explica ¿Cuáles son los procesos del agua para pasar de un
estado a otro?
- Recurso
AUTOEVALUACIÓN
verbal
la docente en formación menciona a los estudiantes que se deben 15min
- Plumones
autoevaluar e identificar sus logros y dificultades que realizaron
en la sesión.
METACOGNICIÓN:
la docente en formación realiza la meta cognición con las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me servirá lo aprendido?

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Walter Tribeños Díaz Luis Huayta Escobar
Docente de practica Docente de Aula

Chancahuaña Ventura Deysi

Docente en Formación

FICHA DE INDAGACIÓN

Nombres y apellido:

Grado:

Fecha:

Planteamos nuestra pregunta de indagación Recordemos que cuando se habla de una pregunta
investigable se hace referencia a la relación entre diferentes factores o fenómenos que pueden ser
investigados, que se pueden responder recogiendo datos y analizándolos. En relación con ello, analizamos
y seleccionamos una de las preguntas indagatorias propuestas o,en caso contrario, planteamos otra:

Explicamos, con nuestras propias palabras, qué busca la pregunta

indagatoria:

Mi pregunta de indagación

¿__________________________________________________ _______________________?

Ahora, formulamos nuestra hipótesis o respuesta a la pregunta indagatoria. Podemos plantearla a

nuestra manera o usar la siguiente estrategia sugerida:

Hipótesis:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………

Variable independiente: __________________

Variable dependiente: ___________________

Diseñamos estrategias Para confirmar o refutar nuestra hipótesis planteada, describiremos paso a paso
lo que haremos y los materiales que usaremos. Podemos seguir los mismos pasos propuestos o proponer

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una nueva experimentación que nos ayude a confirmar o refutar nuestra hipótesis. Revisamos lo
siguiente:

Materiales:

Desarrollo:

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