PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL -1°- CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : HUANUCO
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANUCO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA : 32692 DE HUANACAURE
1.4. DIRECTOR : VILMA ELIZABETH BONILLA SOSA
1.5. ÁREA CURRICULAR : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.6. CICLO : VI
1.7. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO
1.8. Nro. DE HORAS : 05
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : ALEXANDRA SEGURA NIÑO

II. DESCRIPCION GENERAL

2.1 PERFIL DE EGRESO: El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.

2.2PROPOSITO DEL AREA: Formar ciudadanos con capacidad para cuestionarse en basándose en
la búsqueda, sistematización de información confiable, toma decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, para comprender los fenómenos de su alrededor y considerando las
implicancias sociales.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de

Ciencia y Tecnología, es a través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica que busca que los estudiantes tengan oportunidades variadas de “hacer
ciencia y tecnología” de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; en forma
colaborativa; que incentiven su curiosidad y creatividad; y desarrollen un pensamiento
crítico y reflexivo, ante la ciencia y la tecnología.

La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes se apropien y usen

conocimientos científicos y tecnológicos, para explicar el mundo físico, desarrollar
actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada, reconocer las limitaciones,
beneficios y anticipar los impactos de la ciencia y tecnología que les permita resolver
situaciones y tomar decisiones para mejorar la calidad de vida. Este enfoque promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
III. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS AL FINALIZAR EL
CICLO VI (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE)
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
- Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento
científico para explicar las causas
o describir el fenómeno
identificado.
-Diseña un plan de recojo de
datos con base en observaciones
o experimentos. Colecta datos
que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis.
-Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos
científicos y formula
conclusiones.
-Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación y las comunica.
-Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
- Explica, con base en evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre:
el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural
o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera.
-Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y
tecnología
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
- Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solución basado en
conocimientos científicos.
-Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas.
- Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
-Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades
en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
- Infiere impactos de la solución tecnológica.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACION Y
DISTRIBUCION DE TIEMPO
I BIM IIBIM IIIBIM IVBIM

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

INDAGA Problematiza 1.-Formula preguntas acerca de las variables que influyen en

MEDIANTE un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
MÉTODOS situaciones. selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
CIENTÍFICOS Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad
PARA CONSTRUIR entre las variab
CONOCIMIENTOS. 2.-Propone procedimientos para observar, manipular la
Diseña variable independiente, medir la variable dependiente y
estrategias controlar aspectos que modifiquen la experimentation.
para hacer Selecciona herramientas, materiales e
indagación instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
de trabajo.
3.-Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
Genera y registra manipulación de la variable independiente y mediciones
datos e repetidas de la variable dependiente.
 información. Controla aspectos que modifican la experimentaciòn.
Organiza los datos y hace cálculos de de moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Analiza datos e 4.-Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
información. para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información
científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el 5.-Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
proceso y resultados indagación, y si los procedimientos, mediciones, ajustes
de su indagación. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
EXPLICA EL Comprende y usa Establece la relación que hay entre as formas de
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre reproducción de los virus y la expansión del virus
BASÁNDOSE EN los seres vivos, coronavirus y sustenta como se pueden evitar, aplicando
CONOCIMIENTOS materia y energía, adecuadamente las medidas de prevención (desempeño
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra contextualizado).
VIVOS, MATERIA y universo. Describe las propiedades de la materia, y explica los
Y ENERGÍA, cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
BIODIVERSIDAD, transferencia de energía.
TIERRA Y
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que
UNIVERSO conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:
El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la
ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para
formar seudópodos que estiran su membrana celular para
moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema
depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas.
Explica como los organismos actuales de los diversos reinos
se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
natural.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas
donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y
describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la
sociedad
Explica cómo se relacionan los factores y elementos
quegeneran la variedad climática que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la Tierra.
Explica cómo s e g e n e r a r o n las c o n d i c i o n e s que
se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de
la evolución del universo. Describe las modificaciones de la
hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las
plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la
atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y
aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor
de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más
regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo
la meteorización de las rocas hasta convertir/as en partículas,
lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y
nutrientes para el desarrollo de las plantas
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el
rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que
inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La
 bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur.
Recorre 2 m cada segundo"
Justifica las razones que una adecuada higiene personal y de los
alimentos, favorece nuestra salud (desempeño contextualizado).
Sustenta que la luz visible es una región del espectro
electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y
Evalúa las frecuencia.
implicancias del Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido
saber y del a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
quehacer distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia
científico y
y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y
tecnológico. el ambiente
DISEÑA Y Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
CONSTRUYE alternativa de Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
SOLUCIONES solución tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales.
TECNOLÓGICAS  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirla.
PARA RESOLVER Diseña la  Representa su alternativa de solución, con dibujos
PROBLEMAS DE alternativa de estructurados.
SU ENTORNO. solución  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
tecnológica. características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y tiempo de ejecución..
Implementa y  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
valida la manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
alternativa de considerando normas de seguridad.
solución  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
tecnológica.
selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica
funcionamiento y los según los requerimientos establecidos.
impactos de su  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre
alternativa de la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y
solución tecnológica determina el impacto ambiental durante su implementación y
uso.
• Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
entornos funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
Se desenvuelve en virtuales. manera pertinente y responsable
entornos virtuales • Gestiona Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
generados por las información del cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
TIC. entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.-Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Interactúa en Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
entornos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
virtuales. en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
• Crea objetos -Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
virtuales en capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
diversos formatos. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
-Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 • Define metas de -Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
• Organiza acciones -Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
Gestiona su estratégicas para función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
aprendizaje de las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar metas.
manera autónoma.

• Monitorea y -Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y

ajusta su aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
desempeño acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
-Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
durante el
función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 -Respeto a la  - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.        
identidad cultural.  - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
ENFOQUE
 - Justicia. de discriminación.
INTERCULTURAL
 Dialogo intercultural.  - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 - Respeto por las  - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando        
diferencias. cualquier forma de - discriminación.
ENFOQUE DE
 - Equidad en la  - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
ATENCIÓN A LA
enseñanza.  - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
DIVERSIDAD
 - Confianza en la estudiantes.
persona.
-Igualdad y dignidad  - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias        
entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE  - Justicia.  - Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
IGUALDAD DE cuerpo e integridad de las personas.

GÉNERO  - Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
 - Empatía.

 - Solidaridad  - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la        

planetaria y equidad realidad ambiental de nuestra comunidad.
ENFOQUE intergeneracional.  - Docentes y estudiantes implementan las 3R.
AMBIENTAL  - Justicia y solidaridad. - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
 - Respeto a toda forma con el ambiente.
de vida.
 - Conciencia de  - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.       
derechos.  - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ENFOQUE DE  - Libertad y ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
DERECHOS responsabilidad
 - Dialogo y
concentración.
ENFOQUE DE  - Flexibilidad y  - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos        
BÚSQUEDA DE LA apertura. públicos.
EXCELENCIA  Superación personal.
- Equidad y justicia.  - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con        
ENFOQUE DE  - Solidaridad. sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN AL  - Empatía.  - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
BIEN COMÚN  - Responsabilidad.  - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.

V. MATRIZ PARA LA PLANIFICACION ANUAL. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

 Explica el Diseña y construye Se desenvuelve Gestiona su
Indaga mediante mundo físico, soluciones tecnológicas en entornos aprendizaje
métodos científicos basándose en para resolver problemas de virtuales de manera
generados por las autónoma.
para construir conocimientos su entorno.
TIC.
conocimientos. sobre los seres

COMPETENCIAS
vivos, materia y
energía,
Número y título biodiversidad,
de la unidad de tierra y
aprendizaje universo.

TRIMESTRE
sobre los seres vivos,materia y energía,

4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los

2.Evalúa las implicaciones del saber y del

1. Determina una alternativa de solución

3.Implementa y valida la alternativa de

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

1.Comprende y usa conocimientos

impactos de su alternativa de solución

2. Diseña la alternativa de solución

Organiza acciones estratégicas para

Gestiona información del entorno

Crea objetos virtuales en diversos

quehacer científico y tecnológico.
5.Evalúa y comunica el proceso y

Interactúa en entornos virtuales.

Define metas de aprendizaje.

4.Analiza datos e información.

Personaliza entornos virtuales

1.Problematiza situaciones.

3.Genera y registra datos

solución tecnológica.

proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES
Tiempo (SEM.)

biodiversidad,

alcanzar metas.
e información

tecnológica.

tecnológica.

tecnológica.

formatos.
virtual.

•
Unidad 1: La 5 X X x X X X X X X X X X X X
ciencia y el
método científico
I
Unidad 2: 4 X X X X X X X X X
Disfrutando el
conocimiento de
la materia Y
Energía en el
universo
Unidad 3: 5 X X X X X X X X X X X X II
Di Diferenciando a
la célula como
una unidad de
vida
Unidad 4: 6 X X X X X X X X X X X
Acción en los
Ecosistemas
unidad 5: 5 X X
Valorando las
áreas protegidas
III
de nuestra región
flora y fauna
Unidad 6: 5 X X X X X X X X X X X
Reconociendo los
Microorganismos
con vidas
extremas de los
reinos
Unidad 7: 5 X X X X X X X X X X X X X
Explorando
nuestro cielo
IV
azul.
Unidad 08: 4 X X X X X X X X X X X X
Indagando la
estructura de la
tierra y sus
fenómenos
Total de 39 5 5 5 5 5 8 8 4 4 4 5
semanas

VI. CARTEL DE UNIDADES Y CAMPOS TEMÁTICOS PARA EL 2° GRADO:

BIM UNIDAD / SITUACIÒN SIGNIFICATIVA DUR CAMPOS TEMÀTICOS PRODUCTOS
.
UNIDAD I  evaluación diagnostica
LA CIENCIA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO  introducción y capacidades
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito San 5 del área. Informe del proyecto
I Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; consumen
 Ciencia y Tecnología de indagación
 División de la ciencia Argumento.
alimentos no saludables como papitas fritas dulces, no consumen
 Recomendaciones para afiches
verduras y frutas. Por ello se observa en la población poca evitar el contagio
practica de un buen habito alimenticio adquiriendo  método científico:pasos, y
Procesos del desarrollo de
enfermedades estomacales permanentemente.
trabajos de investigación.
En ese contexto se preguntan ¿Por qué consumimos alimentos no
saludables? ¿Por qué no comemos las verduras y frutas? ¿Por qué
no tenemos un buen hábito alimenticio? ¿Qué podemos hacer para
consumir frutas y verduras? ¿Podemos averiguar que alimentos
tienen proteínas? ¿Podemos averiguar que es una alimentación
balanceada? ¿Podemos producir nuestras verduras en la escuela?
¿Podemos construir un huerto escolar?¿Qué actividades podemos
realizar para que se haga realidad el huerto?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario involucrar a
todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure, cuyo reto
es que a través de esta situación podemos realizar, recetas con
productos nutritivos, indagar que tipo de alimentos son las verduras
y frutas, elaboran el cronograma de actividades para realizar el
huerto escolar ,leen textos informativos, descriptivos, narrativos
identificando, la comunicación y las clases de oraciones, resuelven
problemas con números naturales y la teoría de conjuntos,
elaborando las normas de convivencia e investigando el proceso
histórico.
UNIDAD II Teoría atómica actual, estructura Informe de la
DISFRUTANDO EL CONOCIMIENTO DE LA MATERIA Y 4 atómica.
indagación
ENERGÍA EN EL UNIVERSO - Propiedades de la materia:
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito generales y específicas Explica organizadores
San Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; consumen - Clasificación de la materia:
visuales
los elementos químicos.
alimentos no saludables como papitas fritas dulces, no consumen - Estados de la materia y sus Diseño de un prototipo
verduras y frutas. Por ello se observa en la población poca cambios, fuerzas moleculares tecnológico
practica de un buen habito alimenticio adquiriendo L la energía: tipos, formas y fuentes
- Conservación y
enfermedades estomacales permanentemente.
transformación de la energía.
En ese contexto se preguntan ¿Por qué consumimos alimentos no - Energía, trabajo y potencia
saludables? ¿Por qué no comemos las verduras y frutas? ¿Por qué Calor y temperatura en los
cuerpos
no tenemos un buen hábito alimenticio? ¿Qué podemos hacer para
consumir frutas y verduras? ¿Podemos averiguar que alimentos
tienen proteínas? ¿Podemos averiguar que es una alimentación
balanceada? ¿Podemos producir nuestras verduras en la escuela?
¿Podemos construir un huerto escolar?¿Qué actividades podemos
realizar para que se haga realidad el huerto?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario involucrar a
todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure, cuyo reto
es que a través de esta situación podemos realizar, recetas con
productos nutritivos, indagar que tipo de alimentos son las verduras
y frutas, elaboran el cronograma de actividades para realizar el
huerto escolar ,leen textos informativos, descriptivos,
narrativos identificando, la comunicación y las clases de
oraciones, resuelven problemas con números naturales y la
teoría de conjuntos, elaborando las normas de convivencia e
investigando el proceso histórico.

II UNIDAD III 5  Seres vivos: características y Grafica organizadores

DIFERENCIANDO A LA CÉLULA COMO UNA UNIDAD DE niveles de organización. visuales
 VIDA  Nivel macromolecular:
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del glúcidos, proteínas, lípidos y Cuadro comparativo
ácidos nucleicos.
Distrito San Pablo de Pillao, Provincia y Región de
 Nivel celular, la célula,
Huánuco; consumen alcohol en el aniversario de la estructura de la célula,
comunidad. Por ello se observa en la población poca diferencia entre célula
procariota y célula eucariota.
practica de los valores morales, responsabilidad y
conductas inapropiadas.
En ese contexto se preguntan ¿Por qué consumimos
alcohol? ¿Por qué no practicamos los valores? ¿Qué
podemos hacer para practicar los valores? ¿Podemos
averiguar las causas y consecuencias del consumo de
alcohol? ¿Podemos averiguar cómo producir líquidos
saludables con las frutas de la comunidad? ¿Podemos
elaborar frugos con los productos de la comunidad? ¿Qué
actividades podemos realizar para que se haga realidad
nuestro emprendimiento?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario
involucrar a todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de
Huanacaure, cuyo reto es que a través de esta situación
podemos realizar, recetas con las frutas de la comunidad,
indagar cómo elaborar frugos con los productos de la
comunidad, elaboran el cronograma de actividades para
realizar el emprendimiento, leen textos informativos,
descriptivos, narrativos identificando, resuelven problemas y
elaborando las normas de convivencia e investigando
UNIDAD IV 5  El ecosistema: características, Informe del proyecto
ACCIÓN EN LOS ECOSISTEMAS componentes ambientales. de indagación
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del - Transferencia de energía en Grafican organizadores
el ecosistema: cadenas y visuales
Distrito San Pablo de Pillao, Provincia y Región de
redes tróficas. crucigrama
Huánuco; consumen alcohol en el aniversario de la - Relaciones en un ecosistema:
intraespecíficas e
comunidad. Por ello se observa en la población poca
interespecíficas.
practica de los valores morales, responsabilidad y - Ciclos de la materia:
nitrógeno, carbono, fósforo y
conductas inapropiadas.
agua.
En ese contexto se preguntan ¿Por qué consumimos
alcohol? ¿Por qué no practicamos los valores? ¿Qué
podemos hacer para practicar los valores? ¿Podemos
averiguar las causas y consecuencias del consumo de
alcohol? ¿Podemos averiguar cómo producir líquidos
saludables con las frutas de la comunidad? ¿Podemos
elaborar frugos con los productos de la comunidad? ¿Qué
actividades podemos realizar para que se haga realidad
nuestro emprendimiento?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario
involucrar a todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de
Huanacaure, cuyo reto es que a través de esta situación
podemos realizar, recetas con las frutas de la comunidad,
indagar cómo elaborar frugos con los productos de la
comunidad, elaboran el cronograma de actividades para
realizar el emprendimiento, leen textos informativos,
descriptivos, narrativos identificando, resuelven problemas y
elaborando las normas de convivencia e investigando.
III UNIDADA V 5 • Reino Plantae, Álbum de plantas
VALORANDO LAS ÁREAS PROTEGIDAS DE NUESTRA características, clasificación, (herbario)
 REGIÓN FLORA Y FAUNA reproducción, nutrición y
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito San flora en el Perú.
Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; las estudiantes y los
- Reino Animalia,
estudiantes desarrollan su sexualidad
prematuramente. Por ello se observa en la población madres
características, clasificación
y fauna en el Perú.
prematuras y en su gran mayoría madres solteras. - Problema y conservación de
En ese contexto se preguntan ¿Por qué las y los estudiantes la flora y fauna de la
practican su sexualidad prematuramente? ¿Qué podemos hacer
comunidad o región.
Los animales y el avance de la
para que las y los estudiantes no practiquen la sexualidad ciencia
prematura? ¿Podemos averiguar las causas y consecuencias de la
sexualidad prematura? ¿Podemos averiguar cómo realizar talleres
de orientación sexual y control de natalidad?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario involucrar a
todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure, cuyo reto
es que a través de esta situación podemos realizar, Actividades de
concientización frente a la sexualidad prematura, indagar cómo
realizar talleres de orientación sexual y control de natalidad, leen
textos informativos, descriptivos, narrativos identificando, resuelven
problemas y elaborando las normas de convivencia e investigando.
UNIDAD VI 5  Biodiversidad: clasificación de Elaboración de
RECONOCIENDO LOS MICROORGANISMOS CON VIDAS los seres vivos. tripticos”
EXTREMAS DE LOS REINOS - Reino monera, características Elaboración de un
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito San - Reino protista, características yogurt
Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; las estudiantes y los - Reino Fungi, características
estudiantes desarrollan su sexualidad
prematuramente. Por ello se observa en la población madres
prematuras y en su gran mayoría madres solteras.
En ese contexto se preguntan ¿Por qué las y los estudiantes
practican su sexualidad prematuramente? ¿Qué podemos hacer
para que las y los estudiantes no practiquen la sexualidad
prematura? ¿Podemos averiguar las causas y consecuencias de la
sexualidad prematura? ¿Podemos averiguar cómo realizar talleres
de orientación sexual y control de natalidad?
Frente a esta realidad del contexto se hace necesario involucrar a
todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure, cuyo reto
es que a través de esta situación podemos realizar, Actividades de
concientización frente a la sexualidad prematura, indagar cómo
realizar talleres de orientación sexual y control de natalidad, leen
textos informativos, descriptivos, narrativos identificando, resuelven
problemas y elaborando las normas de convivencia e investigando
UNIDAD VII 5  El universo: el sistema solar Informe de
EXPLORANDO NUESTRO CIELO AZUL.  La radiación solar y los indagación
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito San movimientos de la Tierra. Organizador visual
Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; existe deserción
escolar en los estudiantes. Por ello se observa en la institución
Elaboración de
educativa bajo rendimiento académico. En ese contexto se maquetas.
IV
preguntan ¿Por qué existe deserción escolar en los estudiantes?
¿Qué podemos hacer para que las y los estudiantes no falten a
clase? ¿Podemos averiguar las causas y consecuencias de la
deserción escolar? ¿Podemos averiguar cómo prevenir la deserción
escolar? Frente a esta realidad del contexto se hace necesario
involucrar a todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de
Huanacaure, cuyo reto es que a través
de esta situación podemos realizar, Actividades de concientización
frente a la deserción escolar, leen textos informativos,
descriptivos, narrativos identificando, resuelven problemas y
elaborando las normas de convivencia e investigando.
UNIDAD VIII 5  La litósfera, características, Informe de
INDAGANDO LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y SUS tipos de rocas. indagación
FENÓMENOS  Formación y tipos de suelo. Elabora un
Los estudiantes de la I.E. N° 32692 de Huanacaure del Distrito San  La atmósfera, características, organizador visual
Pablo de Pillao, Provincia y Región de Huánuco; existe deserción propiedades físicas del aire,
escolar en los estudiantes. Por ello se observa en la institución fenómenos atmosféricos.
educativa bajo rendimiento académico. En ese contexto se
preguntan ¿Por qué existe deserción escolar en los estudiantes?  La hidrósfera, características;
¿Qué podemos hacer para que las y los estudiantes no falten a propiedades, distribución .
clase? ¿Podemos averiguar las causas y consecuencias de la
 deserción escolar? ¿Podemos averiguar cómo prevenir la deserción
escolar? Frente a esta realidad del contexto se hace necesario
involucrar a todos los estudiantes de la I.E. N° 32692 de
Huanacaure, cuyo reto es que a través
de esta situación podemos realizar, Actividades de concientización
frente a la deserción escolar, leen textos informativos,
descriptivos, narrativos identificando, resuelven problemas y
elaborando las normas de convivencia e investigando.

VII. TEMPORALIZACIÓN:

I II VACACIONE III IV
BIMESTRE
S

Del 13 de el 15 de DEL 24/07 al Del 7 de Del 16 de octubre Al 22

DURACIÓN marzo Al 12 de marzo Al 21 04/ 08/2023 agosto Al 13 diciembre
mayo de julio de octubre

SEMANAS 09 semanas 10 semana 02 semanas 10 semana 10semanas

HORAS EFECTIVAS
45 50 - 50 50
TRIMESTRALES

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA :

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES ORGANIZADORES
VISUALES
LÓGICOS ACTIVOS DONDE TRABAJO Y ESTUDIO O
INTERVIENEN DISCUSIÓN EN PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
- Inductivo - Método - Simposio - Lluvia de ideas. - Taller de - Mapas semánticos
- Deductivo científico - Panel - Debate dirigido - investigación - Mapas mentales
- Inductivo- - Método - Mesa Redonda - Rompecabe-zas - Sociodrama - Mapas
deductivo experimenta - Debate Públi- - Diálogo - Seminario conceptuales
- Analítico l. co - Discusión - Comisión - Uve heurística
- Sintético - Descubrimie - Entrevista o controversial - Juego de roles - Redes semánticas
- Analítico- nto consulta - Estudio de casos
sintético - Enseñanza pública.
problemátic - Entrevista
a colectiva.

IX. RECURSOS EDUCATIVOS, MEDIOS Y MATERIALES:

RECURSOS HUMANOS MEDIOS MATERIALES

- Estudiantes - Internet - Textos especializados - Maquetas - Separatas
- Padres de Familia - TV y DVD - Enciclopedias - Trípticos - Fichas prácticas
- Docentes Tutores - Programas de videos - Textos escolares - Periódicos - Material didáctico
- Auxiliar de Educación - Radio grabadoras - Globo terráqueo - Revistas elaborado por los
- Sub Director - Láminas - Mapas - Afiches docentes y alumnos.
- Director

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como
proceso; el primero implica la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos
de las diferentes disciplinas y el segundo nos permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un
enfoque por competencias es necesario contar con instrumentos de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se
ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacionado con los modos de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se
puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes a las competencias y capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los
estudiantes, se valora a través de un proceso con tres dimensiones:
- La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva
situación de aprendizaje.
- La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un
proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
- La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los
niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.
Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y
tangibles por medio de las cuales los docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes
mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un momento determinado, en ambos casos finalmente, se
busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propuestos para el grado de una o varias competencias,
teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes
características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del
contexto o situación significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de
sus estudiantes para planificar estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño
cada vez más elevados.
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

DIAGNÓSTICA CUESTIONARIO DE - Evaluación de entrada en función de competencias, capacidades y

PRUEBAS desempeños.
FORMATIVA OBSERVACIÓN - Fichas de observación
- Listas de cotejo
ANÁLISIS DE TAREAS - Tareas domiciliarias
- Trabajos diversos: monografías, informes, asignaciones, trabajos de
investigación.
PARTICIPATIVAS - Fichas de autoevaluación
- Fichas de coevaluación
SUMATIVA CUESTIONARIO DE - Prácticas calificadas
PRUEBAS - Prácticas dirigidas
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas

XI. BIBLIOGRAFÍA:

Para el docente:

 “Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el Docente”. Editorial Santillana. Lima – Perú.
2 015.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 “Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el Docente”. Grupo Editorial NORMA. Primera Edición. Lima – Perú.
2012.
 Biología.ADUNI.2012
 http://destp.minedu.gob.pe/secundaria
 http://www.patpal.gob.pe
  http://www.apa.com.pe
 http://www.zonaverde.net

Para el estudiante:

 “Ciencia, Tecnología y Ambiente 1”. Editorial Santillana. Lima – Perú. 2 015.

 Diaz Alva, Oscar – Maguiña, María Luisa. “Ciencia Naturales: Ecología y Medio Ambiente-1”. Editorial EDIMASO.Lima-
Perú.2 012.
 Mayor Mandujano, Humberto. “Ciencia Naturales. Ecología y Medio Ambiente-1”. Editorial Nuevo Mundo – Perú.2
012.
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1er grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo
Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Fichas de aplicación de San Agustín, San Ignacio de Loyola,

Huanacauri, Marzo del 2023

V° B° DIRECTOR DOCENTE DEL AREA