¡¡¡Buenos días a tod@s!!!

Las últimas semanas hemos estado viendo las partes que debe tener nuestra unidad, pero
varios nos habéis pedido un “manual” o algo de explicación de cada apartado. Así que vamos
a ir desgranando cada una de estas partes y os vamos a sugerir qué podéis poner en cada una
de ellas. Recordad que todo lo que os aconsejamos es eso, una mera sugerencia; sois los dueños
de vuestro documento y nadie mejor que vosotros sabe qué debéis poner y cómo. Así que,
siguiendo el esquema de las semanas pasadas, vamos a empezar poco a poco:

Vamos a empezar con una frase, reflexión, cita célebre o cualquier cosa que se “salga del
guion tradicional”. Una vez que hayáis dicho esa frase, comentar qué curso habéis
elegido, qué unidad didáctica y por qué es importante para los alumnos, así como por qué
lo habéis elegido. Ahora vamos a decir que hemos utilizado unas leyes concretas y que
todo lo que proponemos está basado en la ley. Y una vez situada la unidad en el curso
correspondiente, su importancia y la normativa en la que se sustenta, pasamos a describir
nuestra clase aula. Diremos brevemente cómo es el centro y con más detalle, cómo son tus
alumnos para los que propones la unidad. Os dejo un ejemplo (posible) del punto 1:

Antes de empezar, debo deciros que varios de vosotros os presentáis por la vía de acceso
tradicional (tema + práctico + programación + unidad) y otros por la vía nueva (solo
tema + unidad). Bien, debemos dejar claro que los de la vía tradicional no presentarán
este documento al tribunal. Tú presentas la programación, hacen un sorteo de tus
unidades, (10, 12, 15 o las que sean) y salen 3 bolitas. De esas 3 eliges una y la defiendes
tras la programación. Ellos sólo ven el documento que les has enviado previamente (la
programación), por lo que de tu unidad sólo ven la tabla que vaya en tu programación.
No obstante, este texto que vamos a explicar debéis hacerlo, aunque sea a sucio, porque será
lo que uséis para defender vuestro documento.

Los de la vía de tema + unidad, sí entregarán un documento con su unidad al tribunal.

¿Cómo debe ser? Ni idea. A día de hoy no sabemos como debe ser este documento, ni en
extensión, ni en formato, ni en partes que deba contener. Las convocatorias sí están
obligadas a sacarlas antes de que acabe este año, de modo que las sacarán a finales de
diciembre (como siempre). Por lo tanto, los que vayáis a optar por esta vía si vais a redactar
este documento con mimo y cuidando mucho los detalles. Posteriormente, cuando
sepamos con certeza cómo debe ser, ajustaremos el tipo de letra, número de hojas así como
todos los detalles que nos pidan.

1
1.I. Justificación:

“La salud no lo es todo, pero sin ella, todo lo demás es nada”.

Esta frase de Schopenhauer estará presente a lo largo de la unidad didáctica ya que tomar
conciencia de la importancia de una buena salud, será uno de los principales objetivos de
la unidad que nos ocupa, que es la UD 10 de este curso y se titula “Mi salud depende de
mi”. Resulta fundamental que el alumnado sea consciente de la importancia del cuidado
del sistema inmune, así como de unos hábitos higiénicos y hábitos de vida saludables, para
garantizar un buen estado de salud. Ya en su preámbulo, la LOMLOE nos dice que uno de
los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria es la promoción de la salud en el
ámbito educativo, para que contribuya a que los grupos de población más joven,
independientemente de factores como clase social, género, o el nivel educativo alcanzado
por sus padres y madres u otras figuras parentales, desarrollen una vida más saludable.
Asimismo, la ley indica que se fomentarán la educación para la salud, incluida la afectivo-
sexual, la igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética, el respeto mutuo y la
cooperación entre iguales. Por lo tanto, al trabajar una serie de saberes básicos, esta unidad
didáctica será de vital importancia para que el alumnado de la materia de Biología y
Geología de 3º de la ESO alcance las competencias específicas propuestas para este curso,
así como las competencias clave correspondientes.

Esta UD se desarrollará a principios de junio, ya que se corresponde con la última que se

trabajará en el presente curso. El hecho de que se encuentre temporalizada así, radica en
que, para que se lleve a cabo un aprendizaje significativo, es necesario que el alumnado
esté familiarizado previamente con la anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas del
cuerpo humano, para poder analizar las enfermedades infecciosas, los principales
patógenos que afectan al ser humano, así como los principales mecanismos de defensa del
mismo.

1.II. Contextualización

El centro para el que se ha elaborado esta unidad didáctica está situado en las afueras de
una gran ciudad, por lo que recoge alumnado bastante heterogéneo y con intereses
diversos. Tiene un tamaño de 500 alumnos aproximadamente que cursan Educación
Secundaria y Bachillerato (en sus dos ramas Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales). El centro consta de…(lo que queráis poner, os podéis basar en uno real o
inventarlo, todo encaja. Yo lo copiaría para que sea más fácil, pero podéis inventarlo).

El grupo aula para el que se ha diseñado esta programación está formado por 16 alumnas
y 8 alumnos. Aunque el grupo es bastante homogéneo, cabe destacar la presencia de un
alumno repetidor, dos alumnos extranjeros recién llegados con problemas de idioma y una
alumna con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

1.III. Legislación
El primer nivel de concreción curricular que se ha tenido en cuenta para elaborar esta
unidad didáctica está constituido por las Órdenes, Decretos y Leyes, que se encargan de
garantizar una enseñanza común para todo el alumnado de la nación, teniendo en cuenta,
a través de la normativa autonómica, las peculiaridades de cada comunidad. De este modo
la presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta tanto la legislación estatal,
así como la autonómica de (por ejemplo) Castilla La Mancha.
La legislación estatal utilizada para la elaboración de la programación es la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
2
 de Educación. Posteriormente fundamentamos nuestro texto en el Real Decreto 217/2022,
de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Asimismo, se ha tenido en cuenta para la elaboración de la programación, la legislación
autonómica: por un lado, el Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Castilla-La Mancha.
También se han tenido en cuenta la orden e instrucción…añadir las que haya en cada
comunidad, sobre todo las de atención a la diversidad y de evaluación).

Como veis, partimos de lo general y llegamos a lo particular, de modo que finalmente

llegamos al nivel de centro, donde nuestra programación toma como referentes tanto al
proyecto educativo de Centro, como la Concreción Curricular del mismo.
Por supuesto, el último nivel de concreción sería nuestra programación.

La LOMLOE nos indica que garantizar una formación adecuada pasa necesariamente por
proporcionar una formación integral que se centre en el desarrollo de las competencias, y que sea,
por una parte, equilibrada, porque incorpore en su justa medida componentes formativos
asociados a la comunicación, a la formación artística, a las humanidades, a las ciencias y la
tecnología y a la actividad física y, por otra, en la medida en que avanza la escolaridad, proporcione
la formación básica imprescindible para seguir creciendo. Al final de la educación secundaria
obligatoria, el alumnado alcanzará un nivel de desarrollo de las competencias clave y esta unidad
didáctica, que se integra en la programación de la materia de Biología y Geología de 3º de ESO va a
contribuir a alcanzar dichas competencias en cierta medida:

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales,
escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
Vamos a trabajar esta competencia de múltiples formas ya que se trabajará con textos científicos y
periodísticos sobre distintas enfermedades. El alumnado elaborará, por grupos, un trabajo de
investigación sobre una enfermedad infecciosa y lo expondrán a sus compañeros, desarrollando las
habilidades comunicativas. Además, trabajando en grupo, harán un análisis sobre varios textos que
informan sobre la misma noticia, viendo cómo la forma de contar un hecho concreto puede dar a
entender cosas distintas. Aprenderán a interpretar de forma crítica la información, cuestionándose
todo y evitando la manipulación a la que pueden estar sometidos en su día a día.

3
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM
por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el
pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para
transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. Evidentemente esta es
la competencia que se va a trabajar de manera más continua porque estará presente en todo
momento en nuestro trabajo diario. Los saberes básicos que se trabajan, ponen de manifiesto la
adquisición de la competencia STEM, a través del trabajo reglado siguiendo el método científico, la
representación matemática de datos, la observación, experimentación…

Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las
tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así
como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación
mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el
bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con
la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el
pensamiento computacional y crítico. Mediante la elaboración de una presentación digital sobre
los antibióticos y los trasplantes, que será iniciada con la búsqueda de información en internet, el
trabajo colaborativo a través de Microsoft Teams y la selección de esa información, se fomentará
la competencia digital y el uso responsable de las nuevas tecnologías.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre
uno mismo para auto conocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante;
gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva;
mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad
de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar
los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar
estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás
personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad. Mediante los trabajos de investigación en grupo que se propongan, los
alumnos van a trabajar de manera colaborativa, aprendiendo a respetar las opiniones de los demás,
y a hacer valer sus ideas y fomentarán su forma de aprender de manera autónoma favoreciendo
así su crecimiento personal, y teniendo como punto central del proceso de aprendizaje conseguir
el bienestar físico y mental.

Competencia ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía
responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los
conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento
de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una
ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios
de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica
acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030. En esta

4
UD se trabajarán principalmente el ODS 3 (salud y bienestar) así como el ODS 6 (agua limpia y
saneamiento).

Esta materia lleva asociados una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen
los contenidos propios de la Biología y Geología de 3º de ESO cuyo aprendizaje es necesario para
la adquisición de las competencias específicas. En esta unidad didáctica se trabajarán una serie
de saberes básicos, que son los siguientes:

A. Proyecto científico.
– Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
– Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos,
resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia
(presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
– Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
– La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo:
utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma
adecuada.
– Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la
naturaleza.
– Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
– Métodos de análisis de resultados. Diferenciación entre correlación y causalidad.
– La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas y
geológicas e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.

H. Salud y enfermedad.
– Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según su etiología.
– Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su
agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos.
– Las barreras del organismo frente a los patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y
biológicas).
– Mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y
sistema inmunitario): su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
– La importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad
de vida humana.
– Los trasplantes y la importancia de la donación de órganos.

5
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de cada
materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por metodologías didácticas que
reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible la
implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los
alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde
sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una
herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos
mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la
responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien
contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas
de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas cuya
resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas situaciones se busca
ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos
a la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los
principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las
bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y
accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado.

El diseño de estas situaciones supone la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte
del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta etapa y materia.

Las situaciones partirán del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren
diversos saberes básicos. Además, propondrán tareas o actividades que favorezcan diferentes
tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el
alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la resolución
creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicará la producción y la interacción
verbal e incluirá el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje fomentarán aspectos relacionados
con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el
alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
En el caso concreto de esta UD se va a trabajar una situación de aprendizaje que incluye las UD
9 y 10 y que se llama “Me protejo de ti”. El docente facilitará al alumnado una serie de
documentos sobre la vacunación y repartirá los roles en la clase, adoptando un grupo el rol de
antivacunas y el otro grupo estando a favor de las mismas. Tras varias sesiones trabajando en
el funcionamiento del sistema inmune, los hábitos de vida saludables, las enfermedades
infecciosas y con los documentos aportados, el alumnado se creará una visión global sobre
este tema, que culminará con un debate entre los que están a favor de las vacunas y los
antivacunas. En él, deberán poner de manifiesto sus posturas razonadas y basadas en datos
científicos, adoptando las actitudes propias de un debate, respetando las opiniones diversas e
intentando imponer las suyas desde el aporte de datos e información veraz. No sólo se valorará
si el alumno alcanza los saberes básicos propios de la unidad, sino que tendrán que demostrar
si desarrollan las competencias específicas asociadas a estos saberes.
6
 Y aquí vamos a contar cómo trabajaremos la S.A. Yo he propuesto esta como ejemplo
pero seguro que a vosotr@s se os ocurren otras mejores. Esto es sólo para que os sirva de
“inspiración” y he querido proponer algo distinto a lo que os había dicho en la sesión
de SA. Recuerda que puedes trabajar una situación en todo el curso (difícil desde mi
punto de vista pero válido), una por trimestre (a mí me gusta esta opción porque puede
cuadrar bien si se ajustan los saberes a esta distribución) o una por cada unidad
didáctica. Es más, alguno de vosotros me comentó si en una unidad se pueden trabajar
varias situaciones de aprendizaje sencillitas y también es correcto. Pero a mi me gusta
mucho, por facilidad, plantear 3 o 4 a lo largo del año e ir encajando ahí los saberes y
competencias. Es importante que siempre que se pueda, las SA deben ser
interdisciplinares e intercompetenciales. Aquí debéis explicar con claridad (cuanta
más mejor) vuestra situación de aprendizaje.

La temporalización que vamos a seguir a lo largo de la unidad didáctica, está diseñada pensando
en la progresiva adquisición de competencias por parte del alumnado, facilitando el aprendizaje
significativo y teniendo como base los principios psicopedagógicos del Diseño universal de
aprendizaje. Esta organización secuencial de saberes y competencias va a ser la siguiente:

Aquí describiremos de manera detallada el orden de sesiones de nuestra unidad (incluyendo

las situaciones de aprendizaje). Cuál va a ser la primera y cuál la última, cuándo y cómo se
trabajan estas situaciones de aprendizaje, etc.

Sesiones Desarrollo Situación de Aprendizaje

Evaluación inicial: “lápices al centro” *
Explicación de algunos conceptos básicos por parte del docente.
1 Lectura en grupo de una serie de textos que versan sobre la misma
noticia pero con distinto enfoque y comentario en pequeño grupo.

Puesta en común de las conclusiones obtenidas en la sesión anterior

sobre las noticias.
Análisis mediante un cuadro comparativo de las principales
2 enfermedades infecciosas de nuestro país y del mundo, relacionando las
medidas higiénicas con la presencia de enfermedades (ODS 3)
Comienza el trabajo sobre enfermedades infecciosas. Búsqueda de
información y reparto de tareas. Me protejo de ti
El sistema inmune. Explicación de conceptos importantes y proyección de
3 un vídeo sobre el tema tratado.
Finaliza el trabajo de investigación sobre enfermedades infecciosas.
Test kahoot de repaso sobre lo visto en la sesión anterior.
4 El resto de la sesión, será de trabajo sobre la SA que ya han comenzado
en la UD anterior.
Presentación oral de los trabajos digitales sobre enfermedades
5
infecciosas
6 Debate sobre las vacunas de la SA

7
* “lápices al centro”. Los alumnos se organizan en pequeño grupo y el profesor les da una
hoja con preguntas sobre lo que van a ver en la UD y sobre cosas que se supone que han visto
en años anteriores. Durante 5 minutos (aprox) el profe dice lápices al centro y los alumnos
hablan (pero no escriben) de esas cuestiones sin poder escribir. Al pasar ese tiempo, ya pueden
escribir lo que creen y luego se comenta en alto. Es una dinámica diferente al brain
storming y en 10 minutos el docente se hace una idea de cuánto sabe el alumnado del tema a
tratar.

…
Bueno y hasta aquí lo de esta semana. Ya tenéis bastante info para poder ir trabajando y
aquellos que necesitabais un texto de referencia para orientaros en qué decir, creo que esta
semana vais a tener un buen guion para trabajar. Las próximas semanas os subiré lo
correspondiente a metodología, laboratorio, actividades complementarias……evaluación y
demás. Yo creo que lo ideal sería que redactarais vuestra UD hasta el punto 5 incluido y si
tenéis alguna duda nos vais diciendo en quercusunidadesmail.com

<a href="https://www.freepik.es/vector-gratis/fondo-acuarela-hojas-rosadas_16400489.htm#query=fondo&position=4&from_view=search&track=sph">Imagen de
rawpixel.com</a> en Freepik