Universidad de Vigo FCCAFD

(Clase 19/04/23)
LA UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• INFORMATIVO
• CORTO
• MOTIVANTE
• ATRACTIVO
• DIVERTIDO

Ejemplo: vamos a bailar!, Los hispanos, Tiktokers….

1. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

Hay que incluír:

• Contextualización y temporalización de la UD.

• Resumen de la U.D. que justifica su inclusión en la programación de aula, su interés en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, los motivos de inclusión, sus finalidades, el interés
que tiene para el alumnado, su utilidad y aplicación a su vida diaria.
• Características más relevantes del alumnado.
• Breve relación con los elementos curriculares más destacados: competencias, bloques de
contenidos, etc..
• Marco legislativo básico de referencia.

Ejemplo de introducción/justificación:

Se trata de una unidad que pretende desarrollar contenidos relacionados con un deporte alternativo

como es el ultimate. Un deporte regido por la contra-comunicación con los oponentes y la

comunicación con los compañeros y el cual desarollaremos empleando el nuevo modelo

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pedagógico de enseñanza comprensiva del deporte desarrollando sus 6 fases a lo largo de la

unidad didáctica: 1.Juego 2. Apreciación del juego. 3. Conciencia táctica. 4. Toma de decisiones

adecuada. 5. Ejecución técnica. 6.Realización.

Por lo que siguiendo dicho modelo, emplearemos juegos modificados tanto por representación

(reducción del tamaño del terreno, situaciones reducidas)como por exageración(se modifican las

reglas. Ej: nº de jugadores o no vale más de 3 de toques)

Una unidad en la que al igual que en el resto de unidades del curso, se aplica al comienzo el modelo

de aula invertida con el objetivo de optimizar de alguna manera el escaso tiempo del que

disponemos, mediante un video-cuestionario realizado en EdPuzzle, que servirá al profesor/a de

evaluación inicial, y al alumnado para conocer los contenidos que vamos a trabajar.

Una unidad en la que se empleará además una técnica de aprendizaje cooperativo como es la

técnica Puzzle de Aronson (TPA).

Ultimate frisbee, se llevará a cabo en el 3º trimestre. Comenzamos un primer trimestre que ha

girado en torno a la capacidad física de resistencia, y en el que también aprendimos a actuar en

caso de emergencia y practicamos dos deportes alternativos como son el bódibol y la tripela.

Continuamos en un 2º trimestre que girará en torno a los juegos y las actividades deportivas

mediante el balonmano, el bádminton y el floorball.

Pasamos finalmente a este 3º trimestre, con la U.D 7 deporte en la playa, en el cual

aporvecharemos las posiblidades de este entorno natural próximo para poner en práctica el

balonmano playa y el voleibol playa. Continuaremos con la U.D 8 Tiktoker y coreógrafo en la cual

trabajaremos la expresiñon corporal fomentando el empleo de las TICs, para finalizar el curso con

la pesente unidad didáctica 9 Ultimate frisbee, en la cual trabajaremos dicho deporte alternativo,

finalizando así la transferencia positiva de los principios generales de los deportes colectivos que

se dio a lo largo de todo el curso, trabajando principalmente contenidos del bloque de contenidos

3. Resolución de problemas en situaciones motrices y del bloque 4. Autorregulaciñon emocional e

interacción social en situaciones motrices, y por lo tanto contribuyendo mayormente a la

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adquisiciñon de las comptencias CCL (Comp. en comunicación lingüística), CP (Comp. pluriligüe),

CPSAA (Comp. personal, social y de aprender a aprender) y CC (Competencia ciudadana). Todo

esto sin olvidarnos de la competencia motriz, que aunque no sea una competencia clave, es

fundamental en nuestra materia.

Pero, ¿por qué esta unidad de Ultimate frisbee en nuestra programación didáctica?

El motivo es que es un contenido muy completo que estimula aspectos como la coordinación, la

velocidad y la resistencia. Suele crear alta motivación en el alumnado, en donde casi todos/as

ellos/as es tienen el primer contacto con él en la centro educativo.

Se trata de un deporte relativamente poco practicado en nuestro país, que además permite la

puesta en práctica de habilidades específicas de manipulación (recepciones, pases, lanzamiento),

estabilidad (saltos para recibir el frisbee) y locomoción. Así mismo, el carácter coeducativo, con

equipos obligatoriamente mixtos y su propio lógica interna, favorece la equidad e inclusión, ya que,

por ejemplo, no está permitido el contacto físico.

Dicha unidad didáctica tendrá una duración de 6 sesiones, las cuales se llevarán a cabo en el

pabellón.

Para su derrarrollo nos encontramos en un grupo de 2º de la ESO de 24 alumnos/as, entre los

cuales contamos con un alumno con TDAH, para el cual seguiremos las pautas establecidas en el

protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los ámbitos educativo y

sanitario de la xunta de Galicia, y una alumna con asma, para la cual tomaremos como referencia

el protocolo de Urxencias sanitaria e enfermidade crónica de la Xunta de Galicia. Para ambos

tomaremos las medidas oportunas, las cuales iremos desarrollando a lo largo del documento.

En cuanto al marco legislativo básico, tomaremos como referencia la Ley Orgánica 3/2020, de 29

de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOMLOE), el DECRETO 156/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación

y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia y

ORDEN de 8 de septiembre de 2021 por la que se desarrolla el Decreto 229/2011, de 7 de

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diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado de los centros docentes

de la Comunidad Autónoma de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Ejemplo de competencias clave:

CPSAA – Competencia personal, social y de aprender a aprender

Relacionada con el hecho de conocerse a uno mismo, aceptarse y relacionarse con
los compañeros/as. Así, realizaremos tanto tareas inidividuales de aspectos técnicos
en las que serán conscientes de sus posibilidades, como tareas colectivas en las que
cooperan para lograr un objetivo.

CE - Competencia emprendedora
Desarrollando diferentes ideas utilizando la imaginación y la creatividad. Así, por un
lado elaborarán un frisbee personalizado con material alternativo. Por otro lado,
llevarán las ideas expuestas a la acción mediante la técnica del puzzle de Aronson
(TPA).
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CCL - Competencia en comunicación lingüística

Relacionada con el hecho de interactuar de forma oral y escrita de manera coherente
y adecuada en diferentes ámbitos y contextos. La trabajaremos principalmente
mediante la técnica del puzzle de Aronson (TPA)

CP - Competencia plurilingüe
Implica emplear otras lenguas, y para ello emplearemos vídeos de ultimate en inglés,
subtitulados en castellano

CC - Competencia ciudadana
Relacionada con ejercer una ciudadanía responsable y un comportamiento cívico.
Deberán respetar a todos/as los/as compañeros/as y rivales con el máximo respeto,
ayudándolos siempre que sea posible.

Es importante señalar también que contribuiremos a alcanzar la competencia

motriz, que aunque no es considerada una competencia clave es fundamental para
el desarrollo de éstas.

3. OBJETIVOS DE ETAPA / ÁREA

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Ejemplo de objetivos de etapa / área

OBJETIVOS DE ETAPA:

Con la puesta en práctica de esta unidad didáctica, contribuiremos principalmente al desarrollo del
objetivo de etapa:

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y del de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y a su mejora.
También contribuiremos a otros objetivos como el:
a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Mediante la puesta en práctica de la TPA (Técnica del puzzle de Aronson) en la cual tendrán que
dialogar y elaborar un producto final común, o mediante la puesta en practica de diferentes tareas
de ultimate en lascuales tienen que cooperar para poder puntuar.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
Mediante la resolución de diferentes situaciones motrices en situación real de juego.

OBJETIVOS DE LA MATERIA:

OBJ2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-
motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de
percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes
situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con
distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas y para consolidar
actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.
-Con dicho objetivo contribuiremos al desarrollo de las siguientes competencias:
CPSAA – Competencia personal, social y de aprender a aprender (4-5)
CE-Competencia emprendedora (2-3)

OBJ3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias

culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre los participantes y las
reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o
contrarios a la convivencia y desarro llando procesos de autorregulación emocional que canalicen
el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento
social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
-Con dicho objetivo contribuiremos al desarrollo de las siguientes competencias:
CCL- Competencia en comunicación lingüística (5)
CP- Competencia plurilingüe (3)
CPSAA- Competencia personal, social y de aprender a aprender (1-3-5)
CC- Competencia ciudadana (3)
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4. PERFIL DE SALIDA

Ejemplo de perfil de salida:

Objetivos COMPETENCIAS CLAVE

de la CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
materia
OBJ1
OBJ2 4-5 2-3
OBJ3 5 3 1-3-5 3
OBJ4
OBJ5

OBJ2.
Al completar la enseñanza básica, la alumna o el alumno:

CPSAA- Competencia personal, social y de aprender a aprender (4-5)

• CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su pro¬ceso de aprendizaje, buscando
fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener
conclusiones relevantes.

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• CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de

retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del
conocimiento.

CE- Competencia emprendedora (2-3)

• CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, ha¬ciendo uso de estrategias de
autoconocimiento y au¬toeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la
economía y las finanzas, aplicando conocimien¬tos económicos y financieros a
actividades y situacio¬nes concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo
colaborativo y en equipo, para reunir y optimi¬zar los recursos necesarios que lleven
a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.
• CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma
decisiones, de manera ra¬zonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y
gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a
término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, con¬siderando
la experiencia como una oportunidad para aprender.

OBJ3.
Al completar la enseñanza básica, la alumna o el alumno:

CCL- Competencia en comunicación lingüística (5)

• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática,
la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para
favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas
de comunicación.

CP- Competencia plurilingüe (3)

• CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la
sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para
fomentar la cohesión social.

CPSAA - Competencia personal, social y de aprender a aprender (1-3-5)

• CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortale¬ciendo el optimismo, la
resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el
aprendi¬zaje, para gestionar los retos y cambios y armonizar¬los con sus propios
objetivos.
• CPSAA3. Comprende proactivamente las perspec¬tivas y las experiencias de las
demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el tra¬bajo en
grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y
empleando estrategias cooperativas.
• CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de
retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del
conocimiento.
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CC- Competencia ciudadana (3)

• CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad,
considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios
propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa,
respetuosa y contraria a cualquier tipo de discriminación o violencia.

5. BLOQUES DE CONTENIDOS Y CONTENIDOS

Ejemplo de bloques de contenidos y contenidos:

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ejemplo de criterios de evaluación:

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7. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Ejemplo de concreciones metodológicas:

En cuanto a la METODOLOGÍA a lo largo de la unidad emplearemos una

hibridación de modelos.

Por un lado emplearemos un estilo directivo en tareas más analíticas de técnica

con el frisbee, pasando al estilo permisivo y dejar hacer para resolución de
situaciones motrices en situación real de juego. Por otro lado emplearemos la
asignación de tareas, para las tareas más analíticas de aprendizaje de los elementos
básicos del ultimate.

Por último, emplearemos el modelo de enseñanza comprensiva del deporte

(ECD) orientado hacia contenidos tácticos y toma de decisión, y el estilo actitudinal,
en el cual buscamos el éxito en las tareas de todo el alumnado, adaptándola en caso
de ser necesario. Todo ello sin olvidarnos de la modalidad de aprendizaje aula
invertida al comienzo de la unidad didàctica, para aumentar el tiempo de práctica
motriz.

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La estrategia de enseñanza será principalmente global polarizando la

atención, aunque será analítica secuencial y analítica progresiva en la sesión 1 y 2
buscando enlazar el agarre, con el lanzamiento y la recepción.

Plantearemos, siguiendo la clasificación de Famose (1982), principalmente

tareas cerradas, definidas tipo II, aunque también tareas semidefinidas tipo II, en las
situaciones de oposición en las cuales no les especificamos las operaciones a
realizar, tienen que adaptar los fundamentos técnico-tácticos para lograr puntuar.
Durante la práctica, el feedback es fundamental, y se adaptará a las tareas
propuestas. Por ejemplo, se emitirán feedbacks concurrentes durante la realización
de elementos técnicos, y retardados durante la realización de un partido.

Emplearemos diferentes tipos de agrupamientos, predominando las parejas

en el trabajo de elementos técnicos y los grupos reducidos en situaciones de
inferioridad y superioridad.

Trabajaremos principalmente con grupos homogéneos para lograr el ñexito de

todo el alumnado en las tareas grupales.

Buscaremos optimizar los tiempos de trabajo preparando previamente el

material y manteniendo los grupos estables que formamos al principio del curso.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Ejemplo de elementos transversales:

ET1. Comprensión de lectura y ET2. Expresión oral y escrita. Mediante el empleo

de la Técnica del puzzle de Aronson (TPA) y con el empleo del aula invertida al inicio
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de la unidad didáctica visualizando un vídeo y complentando preguntas breves

mediante la App Edpuzzle.
ET9. Creatividad. Mediante la elaboración de un frisbee con material alternativo

En cuanto a actividades complementarias, no tenemos ninguna planteada

que guarde relaciñon con esta unidad didáctica pero una propuesta podría ser
organizar un camponato de ultimate con otros centros educativos.

9. INTERDISCIPLINARIEDAD

Ejemplo de interdisciplinariedad

Trabajaremos de manera interdisciplinar con la materia de Tecnología y

digitalización para la elaboración del frisbee con material alternativo
Además tenemos que hacer referencia a una intradisciplinariedad entre las
unidades didácticas trabajando tanto en 1º de la ESO como en el primer trimestre
diferentes juegos y deportes, realizando una transferencia positiva de sus elementos
técnicos-táticos.

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10. PLANES Y PROYECTOS

Ejemplo de planes y proyectos:

Contribuiremos al plan de lectura del centro mediante la lectura de los apuntes y diferentes
artículos relacionados con el ultimate y los deportes alternativos para realizar posteriormente el
video-cuestionario en la App Edpuzzle.
Además visualizaremos vídeos en inglés con subtítulos en castellano.
Por último, emplearemos la expresión oral y escrita en la TPA.
Por otro lado, contribuiremos al plan de educación digital con el empleo del aula virtual y
la herramiento eddpuzzle.
Además, dentro del plan de actividad física y hábitos saludables, realizaremos recreos
activos en el cual organizaremos en el tercer trimestre un torneo de ultimate.
Contribuiremos también al plan de convivencia mediante el respeto a todos los compañeros/as y
la crítica y sanción ante comportamientos contrarios a las normas de convivencia

11. EVALUACIÓN

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Ejemplo de evaluación:

En cuanto a los momentos de evaluación, realizaremos una evaluación inicial mediante un

videocuestionario con la herramiento Edpuzzle y proponiendo tareas grupales de posesión al inicio
de la unidad didáctica.
A lo largo de la unidad, llevaremos a cabo una evaluación continua, haciendo correcciones
instantáneas de los elementos técnicos y aspectos reglamentarios. Por último realizaremos una
evaluación final mediante una prueba práctica en la última sesión, en donde tendrán que poner en
prática los diferentes aspectos tecnico-tácticos trabajados durante la unidad didáctica.
El procedimiento de evaluación que emplearemos en dicha unidad didáctica será la
observación y como instrumento una rúbrica.
A lo largo de la unidad didáctica, evaluaremos un total de 4 criterios de evaluación, los cuales
tendrán un peso de un 25% cada uno. A su vez, la presente unidad didáctica tendrá un peso de un
10% en el total del curso.
Señalar que como se trata de la última unidad didáctica del curso, ya trabajaron estos
criterios con anterioridad a lo largo del curso, por lo que nos vale para subir nota o recuperarlos al
alumnado que no los superó en las anteriores unidades.

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12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ejemplo de medidas de atención a la diversidad:

Este planteamiento nos permitirá así atender a la diversidad, empleando explicaciones

breves y de fácil comprensión y organizando los espacios para crear un entorno de práctica estable

y seguro.

Pero será fundamental, recalcar la importancia de prestar atención al alumno con ACNEAE,

concretamente con TDAH, realizando varios ejemplos previos, sobre todo en los tipos de

lanzamiento y recepciones, pudiendo situar a algún alumno de los más avanzados y responsable

con él de pareja para ayudarle y que tenga afinidad con él, o negociando con él periodos cortos de

atención y realizarle elogios y refuerzos positivos. Además, aplicaremos como señalamos

anteriormente el protocolo de consenso sobre TDAH en la infancia y en la adolescencia en los

ámbitos educativo y sanitario. Además para la alumna con asma tendremos en consideración las

pautas establecidas en el plan de urgencia sanitaria y enfermedad crónica. Con dicha alumna, en

caso de ser necesario le ampliaré los períodos de descanso en las tareas, o le reduzco los tiempos

de trabajo.
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El alumnado que no puede realizar educación física por lesión, enfermedad o similar, se le

planteará la posibilidad de participar en la medida de lo posible, por ejemplo, proponiendo

variantes de los ejercicios o corrigiendo a los compañeros/as..

13. DESARROLLO DE LAS SESIONES

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Ejemplo de desarrollo de las sesiones:
La unidad didáctica tendrá una duración de 6 sesiones de 50´cada una.
UNIDADE DIDÁCTICA: Ultimate frisbee
CURSO: 2º de la ESO
FECHA: 8/2/23
INSTALACIÓN: Pabellón
OBXECTIVOS DA MATERIA:
OBJ2. Adaptar, con progresiva autonomía en su
ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-
motrices y coordinativas, así como las habilidades y
destrezas motrices, aplicando procesos de
percepción, decisión y ejecución adecuados a la
lógica interna y a los objetivos de diferentes
situaciones con dificultad variable, para resolver
situaciones de carácter motor vinculadas con
distintas actividades físicas funcionales, deportivas,
expresivas y recreativas y para consolidar actitudes
de superación, crecimiento y resiliencia al
enfrentarse a desafíos físicos.
OBJ3. Compartir espacios de práctica físico-
deportiva con independencia de las diferencias
culturales, sociales, de género y de habilidad,
priorizando el respeto entre los participantes y las
reglas sobre los resultados, adoptando una actitud
crítica ante comportamientos antideportivos o
contrarios a la convivencia y desarrollando procesos
de autorregulación emocional que canalicen el
fracaso y el éxito en estas situaciones, para
contribuir con progresiva autonomía al
entendimiento social y al compromiso ético en los
diferentes espacios en los que se participa.
CONTIDOS CURRICULARES: COMPETENCIAS CLAVE:
Bloque 3. Resolución de problemas en situaciones CCL: Competencia en comunicación lingüística.
motrices: CP: Competencia plurilingüe.
• Toma de decisiones:
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BLOQUE DE CONTIDOS:
Bloque 3. Resolución de problemas en situaciones
motrices.
Bloque 4. Autorregulación emocional e interacción
social en situaciones motrices.
SESIÓN Nº: 1 de 6
Nº ALUMNADO: 24
MATERIAL: 12 frisbees, petos, setas, conos altos
CRITERIOS DE AVALIACIÓN:
CE3.3. Mostrar habilidades para la adaptación y la
actuación ante situaciones con una elevada
incertidumbre, aprovechando eficientemente las
propias capacidades y aplicando de manera
automática procesos de percepción, decisión y
ejecución en contextos reales o simulados de
actuación.
CE4.2. Relacionarse y entenderse con el resto de
participantes durante el desarrollo de diversas
prácticas motrices con autonomía y haciendo uso
efectivo de habilidades sociales de diálogo en la
resolución de conflictos y respeto ante la diversidad
de competencia motriz y situándose activamente
frente a los estereotipos y a las actuaciones
discriminatorias y frente a cualquier tipo de
violencia, haciendo respetar el propio cuerpo y el de
los demás.
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– Búsqueda de adaptaciones para resolver CPSAA: Competencia personal, social y de

eficientemente tareas de cierta complejidad en aprender a aprender
situaciones motrices individuales. CC: Competencia ciudadana.
– Resolución coordinada en situaciones motrices
cooperativas.
• Capacidades perceptivo-motrices en contexto de
práctica: integración del esquema corporal, toma de
decisiones en la realización de una actividad motriz
acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales
y temporales para resolverla adecuadamente.
Bloque 4. Autorregulación emocional e interacción
social en situaciones motrices:
• Respeto a las reglas: juego limpio en los distintos
niveles de deporte y de actividad física.

ESTILO DE ENSINO: Permisivo democrático + ESTRATEXIA DE PRÁCTICA: Instructiva

dejar hacer
MÉTODO DE ENSINO: Global modificando la MÉTODO DE PRÁCTICA: Asignación de tareas
situación real + analítica progresiva
MODELO PEDAGÓGICO: Modelo pedagógico de enseñanza comprensiva del deporte
OBXECTIVOS: CONTIDOS:
-Poner en práctica aspectos básicos del reglamento -Reglamento de ultimate
del ultimate -Pase- recepción del frisbee
-Ejecutar correctamente el pase y recepción con el
frisbee

ELEMENTOS CLAVE/CRITERIOS DE ÉXITO DA SESIÓN:

-Cooperación con los compañeros/as
-Respeto por las normas
-Focalizar la atención en la ejecución técnica del pase-recepción

FASE INFORMACIONAL
MATERIAL: ORGANIZACIÓN GRUPAL: Gran grupo, en
círculo.

ESPAZO/UBICACIÓN: Pabellón DURACIÓN: 5´

Presentación de la Unidad didáctica

INFORMACIÓN Resumen del reglamento de ultimate
Tareas, contenidos y objetivos de la sesión

FASE INTRODUCCIÓN/ACTIVACIÓN
TAREA 1 ELEMENTOS CLAVE: coordinación entre
los miembros de una misma cadena

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ESPAZO/UBICACIÓN: ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

20 x 20 metros GRUPAL: gran grupo

MATERIAL: 2 petos DURACIÓN: 5´

Calentamiento principal.
Tarea: “La cadena múltiple”.
Dos alumnos/as comienzan
pillando por separado. A cada
DESCRIPCIÓN compañero/a que pillan lo cogen
de la mano.
El objetivo es ver cuál de los dos
alumnos/as forma la cadena más
grande, es decir, el que consigue
pillar a más gente.

TAREA 2 ELEMENTOS CLAVE:

Trabajo cooperativo.
Respeto por las normas
ESPACIO/UBICACIÓN: ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
1/3 de pabellón cada 2 GRUPAL: 4 grupos. (Se
grupos. enfrenta un grupo contra
otro en dos espacios
diferentes)

MATERIAL: 2 balones DURACIÓN: 10´

de balonmano
Calentamiento específico.
Juego de los 8 pases. Cada 8
pases, ese equipo hace punto y el
equipo contrario 3 flexiones.
DESCRIPCIÓN Normas:
No vale contacto. Brazo de
separación.
No vale correr con el balón. Solo
pivotar.
Máximo 10´´con el balón. El
defensor lo cuenta.
No se puede botar el balón ni dar
pase picado.

FASE PRINCIPAL/NÚCLEO
TAREA 1 ELEMENTOS CLAVE:
Atención en la ejecución técnica (Pase-
recepción)
Percepción espacio-temporal

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ESPAZO/UBICACIÓN: ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Pabellón 40 x 20 metros GRUPAL: Parejas

MATERIAL: 12 frisbees DURACIÓN: 7´

Explicación de los tipos de pase y

recepción en el ultimate.

DESCRIPCIÓN -Pase en estático por parejas.

Progresión: 1º cerca 2º de banda a
banda

TAREA 2 ELEMENTOS CLAVE:

Atención en la ejecución técnica (Pase-
recepción)
Percepción espacio-temporal en el
desplazamiento

ESPACIO/UBICACIÓN: ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

GRUPAL:

MATERIAL: DURACIÓN: 8´

Pase en desplazamiento y
finalizamos con puntería en
DESCRIPCIÓN portería

FASE DESENLACE/VUELTA A LA CALMA

TAREA 1
ESPAZO/UBICACIÓN:
1/3 de pabellón
ELEMENTOS CLAVE:
Estiramiento de manera progresiva, con
movimientos suaves y sin llegar al dolor.
ORGANIZACIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
GRUPAL: individual,
en círculo.

MATERIAL: DURACIÓN: 5´

Estiramientos dirigidos por el

alumnado.
DESCRIPCIÓN Stretching de Bob Anderson.
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FASE REFLEXIVA
MATERIAL: ORGANIZACIÓN GRUPAL: Gran grupo, en
círculo.

ESPAZO: 1/3 de pabellón DURACIÓN: 4´

¿Respeté las normas y a mis compañeros/as?

REFLEXIÓN/CRITERIOS ¿Cooperé en las tareas grupales?
DE ÉXITO: ¿Realicé pase y recepción correctamente tanto en estático como en
desplazamiento?

REALIZAR LO MISMO CON CADA UNA DE LAS SESIONES

Como actividades de refuerzo y ampliación proponemos las siguientes:

Refuerzo

- Práctica individual de lanzamiento

- Pases por parejas en situaciones descontextualizadas

- Juego con diferentes discos( menor-mayor velocidad, discos de goma espuma)

- Kahoot de refuerzo de conocimientos teórico-prácticos

Entre otras

Ampliación

-Juego con mano no dominante

- Preparación y puesta en práctica por parte del alumnado de ejercicios vinculados al ultimate

para cada parte de la sesión.

- Deporte alternativo : "la rosquilla" con elementos comunes con el ultimate.

- Empleo de un aprendizaje sinéctico, mediante el cual cogen dos deportes e inventan un tercer

deporte (Ej: mezcla de ultimate y balonmano)

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14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O BIBLIOGRAFÍA

Ejemplo de referencias bibliográficas y/o bibliografía:

Bibliografía:

Alonso, J.I. (2009). Juegos y deportes alternativos. Murcia: Diego Marín.

Recursos web:

www.efdeportes.com Página web en donde se pueden consultar artículos relacionados con el

ultimate

www.elvalordelaeducacionfisica.com Página web en donde se pueden encontrar recursos y

propuestas de trabajo para deportes de equipo.

www.competenciamotriz.com Página web de la profesora Lucía Quintero de Canarias la cual

comparte recursos libremente.

www.fedv.es Página de la Federación española de disco volador:

ANEXOS
Intrumentos de evaluación

Medidas de atención a la diversidad

ETC…

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