Programacin Didctica

PSICOLOGA
2 de Bachillerato

Departamento de Filosofa
IES Poeta Toms Morales Castellano
Curso escolar 2016-2017
Profesores: Antonio Len y Rita Molina
 PROGRAMACIN DIDCTICA DE PSICOLOGA
Centro educativo: IES POETA TOMS MORALES CASTELLANO
Nivel educativo: 2 de Bachillerato
Docentes responsables: Antonio Miguel Len y Rita Molina
Punto de partida:
Esta programacin ir destina a dos grupos de alumnos. El grupo 1 est compuesto por 16 alumnos y alumnas de 2 Bachillerato A. Este grupo pertenece ntegramente a la modalidad de
Ciencias y ser impartida por la profesor D Rita Molina. El grupo 2 est compuesto por 23 alumnos y alumnas (6 son del Bachillerato B y 17 son del Bachillerato C) y ser impartida por el
profesor D. Antonio Len. Por ello, este segundo grupo tiene alumnos de las dos modalidades (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales). En general, son buenos chicos y chicas,
responsables y respetuosos, con ganas de aprender y de sacar buenas notas con vistas a sus futuros estudios.

Justificacin de la programacin didctica

El departamento responsable este ao acadmico, de elaborar esta programacin didctica, ser el Departamento de Filosofa. Los profesores que impartirn esta materia son D. Antonio
Miguel Len Febles, orientador del centro y D Rita Molina, profesora del departamento de Filosofa.
Se tratar de llevar una metodologa variada y dinmica. Es decir, no se trata de ensear en abstracto, sino mediante trabajos y actividades que hagan integrar y asimilar los contenidos de
cada unidad didctica. Se desarrollaran contenidos utilizando los medios interactivos y telemticos, conectando a los alumnos con la informacin de internet, y haciendo uso de programas,
blogs, wikis y tcnicas variadas en la presentacin de la informacin. Como texto utilizaremos, slo como gua, el de Psicologa, autor Jos Ignacio Alonso y otros de Editorial McGraw Hill.
Antes de cada Unidad se realizar un sondeo mediante cuestionarios cortos, con la finalidad de detectar los conocimientos previos y motivar al alumnado.
A partir de todo ello, se irn construyendo los nuevos conocimientos, a travs de explicaciones, actividades, guiones de trabajo, bibliografa, toma de notas y apuntes, informes, prcticas de
condicionamiento, observacin, estudio de casos, dramatizaciones y trabajos monogrficos, de acuerdo al tema abordado y segn las posibilidades.
Con la doble finalidad de que el alumno vaya perfeccionando su capacidad de sntesis y para que sirva de feed-back informativo para el profesor, se realizar al final de cada unidad,
resmenes, mapas conceptuales, ensayos, etc, adems de una sencilla prueba escrita que se realizar en cada evaluacin del curso.
Se realizarn exposiciones por parte del alumnado, en grupo o individualmente, con la finalidad de que los alumnos perfeccionen destrezas de bsqueda de informacin, capacidad de
exposicin oral y comunicacin as como actitudes de cooperacin.
Adems, en las clases se responder a cuestiones orales con la finalidad de habituar al alumnado a hablar en pblico y para que los profesores obtengan informacin diaria de la adquisicin
llevada a cabo por el alumno. Tambin con este tipo de actividad se pretende fomentar actitudes de respeto hacia las opiniones de los dems.
Se trabajar a la vez sobre ejemplos lo ms cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarn ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados.
La normativa que da amparo a esta Programacin Didctica es la siguiente:
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin.
Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autnoma de Canarias
Orden de 3 de septiembre de 2016 de evaluacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias

Objetivos :
Tal y como indica el propio currculo de esta materia, se va a contribuir al alcance de los siguientes objetivos de la etapa:
Reconocer las diferencias epistemolgicas y metodolgicas de la psicologa cientfica frente a otras formas de acercarse a los problemas humanos: la filosofa, la religin, la psicologa
popular, etc. En consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se mantenga el tratamiento riguroso de la psicologa como ciencia discriminando
claramente lo cientfico de lo pseudocientfico y promoviendo una actitud crtica ante los logros y lmites de esta ciencia en el mbito del conocimiento de la conducta humana.
Objetivo i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
Objetivo j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
El conocimiento de los factores biolgicos, personales y sociales que condicionan el comportamiento de los individuos contribuir a mejorar el conocimiento de s mismo y
comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la madurez personal y social e impulsando la aceptacin de la diversidad de las personas, de su
manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.
Objetivo a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
Objetivo b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Objetivo c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
De modo transversal, la materia de Psicologa contribuir tambin al desarrollo de hbitos de lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresin oral y escrita, utilizacin responsable de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que el alumnado tendr que manejar textos de contenido psicolgico confeccionando sntesis, mapas conceptuales o
presentaciones audiovisuales que fomentarn implcitamente estos objetivos.

COMPETENCIAS:

La materia de Psicologa contribuir a la adquisicin de las competencias del Bachillerato que se relacionan a continuacin:
El alumnado tendr la posibilidad de desarrollar los distintos componentes de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), especialmente en lo que respecta a los componentes
pragmtico-discursivo, sociocultural y estratgico. Dado su carcter cientfico, abordando los distintos mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del
estudio de la conducta humana, trabaja directamente con lo relacionado con la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
La materia contribuir tambin al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que el alumnado har un uso habitual de los recursos tecnolgicos en muchas de las tareas que se le
solicitan. En tanto en cuanto debe buscar y seleccionar informacin en la red, deber poner en prctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la informacin
de manera arbrea, no lineal. Asimismo, la comunicacin de sus conclusiones y argumentaciones en formatos digitales contribuir tambin al desarrollo de esta competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) est implcita a lo largo de toda la materia, dada la constante necesidad de poner en prctica destrezas y habilidades de gestin del
conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teoras, mtodos de anlisis e investigacin, tcnicas y estrategias de la Psicologa, hace necesario poner en
prctica recursos y tcnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y organizar la informacin.
Los contenidos de la materia promueven a su vez, la Competencia social y cvica (CSC) en tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en
los que podr desarrollar actitudes de empata y aplicar estrategias de resolucin de conflictos
El Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de transformacin de ideas en actos, se aborda en Psicologa a partir del anlisis de la relacin entre la
motivacin y la consecucin de logros. Especficamente, el bloque de psicologa social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptacin, la innovacin, el trabajo colaborativo, la
gestin del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de destrezas y actitudes
proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas necesarias tanto en el mundo laboral como en diferentes mbitos de cooperacin social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicologa contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes perspectivas que las
escuelas, como patrimonio cultural de la psicologa, han ido dando a los interrogantes acerca de cmo percibe la realidad, cmo piensa, cmo siente o cmo se relaciona el ser humano.

CONTENIDOS:

1. Bloque I.-La psicologa como ciencia

1. Evolucin histrica de la psicologa. Las principales teoras psicolgicas desarrolladas en el siglo XX. 2. Caractersticas y objetivos de la psicologa. 3. La psicologa bsica y la psicologa
aplicada. Especialidades de la psicologa y sus aplicaciones en la sociedad. 4. Conocer los diferentes mtodos y las tcnicas. 5. Leer e interpretar breves textos para comprender el
vocabulario psicolgico. 7.-Realizar un mapa conceptual del tema.
2. Bloque II.-Fundamentos biolgicos de la conducta
1.-Gentica y conducta. El proyecto Genoma Humano. 2-Descripcin general del sistema nervioso. Divisin del sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso perifrico (SNP).
Estructura y funciones del cerebro. 3.- El sistema endocrino (hormonal) y su influencia en el comportamiento humano. 4- Tcnicas de exploracin cerebral y patologas cerebrales: autismo,
epilepsia y enfermedades de Alzheimer y Parkinson. 4.-Usar de forma adecuada el vocabulario psicobiolgico.
3. Bloque III.- Procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin, memoria.
1.- La percepcin humana y las fases del proceso perceptivo. 2. Teoras sobre los procesos perceptivos: asociacionismo, la psicologa de la Gestalt y la teora cognitiva. 3. Alteraciones de la
percepcin: ilusiones pticas. Trastornos perceptivos: ilusiones y alucinaciones. 4.-La atencin como proceso de seleccin de estmulos. Prctica sobre percepcin mental. 5.-Ilusiones
pticas: anlisis de las ilusiones perceptivas, las figuras ambiguas y figuras imposibles. 6 -La memoria humana- La complejidad de la memoria. Neurofisiologa de los sistemas de memoria y
procesos bsicos de la memoria. 7. La memoria sensorial, MCP y MLP. 8. Niveles de procesamiento de la informacin. Los procesos de recuperacin de la informacin y del olvido. 9.
Estrategias para facilitar el recuerdo de la informacin. .10. Las patologas de la memoria: amnesia antergrada y retrgrada, sndrome de Korsakoff, enfermedad de Alzheimer.
4. Bloque IV. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
El aprendizaje. 1. El aprendizaje: semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y humano.Caractersticas generales de la psicologa conductista. Condicionamiento clsico de Pavlov,
que implica aprender cmo se producen los acontecimientos ambientales. 3. El condicionamiento operante / instrumental de Skinner, que implica aprender cmo obtener reforzamiento y
evitar los castigos. Los programas de reforzamiento. 4. El aprendizaje observacional de Bandura y el aprendizaje significativo de Ausubel. Taxonoma del aprendizaje segn Juan I. Pozo. 5.
Estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales. Declogo del aprendizaje. 6. Practicar el autocontrol de la propia vida.
La inteligencia. 1. Concepto de inteligencia. Teoras clsicas de la inteligencia. 2. Evaluacin de la inteligencia. Los test. 3. Teoras actuales: Teora del proceso de la informacin. La
inteligencia emocional. Las inteligencias mltiples. 4. El desarrollo de la inteligencia. 5. Problemas sobre inteligencia. - El pensamiento. 6. Caractersticas del pensamiento y sus procesos
bsicos: representaciones mentales o conceptos, los procedimientos o destrezas y las actitudes. Caractersticas del pensamiento creativo y del pensamiento crtico. 7. Las distorsiones
cognitivas.
5. Bloque V. La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad. Pretende acercarse al estudio de cmo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de abordar
el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposicin a responder de un mismo modo ante situaciones
heterogneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y ms debatidos de la psicologa.
Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las diversas
tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos. Sin menoscabo de la importancia del
resto de los bloques, este es uno de los ms atractivos para el alumnado en la medida en que se ajusta a las caractersticas evolutivas de la etapa. La construccin de la identidad, propia de
este momento, apunta la importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas para afrontar la vida como proceso dinmico y cambiante. Completa este bloque el estudio de
la sexualidad como dimensin esencial del ser humano.
6. Bloque VI.- Psicologa social y de las organizaciones.
El Pensamiento y conducta social. 1. La psicologa social: objeto de estudio y mtodos de investigacin. 2. El proceso de socializacin: los agentes de socializacin y la importancia de
la cultura en dicho proceso. 3. El pensamiento social: percepcin social, cognicin social y los errores de atribucin causal.4. Las actitudes y sus componentes afectivos, cognitivo y
conductual. Formacin y cambio de actitudes. 5. Estereotipos, prejuicios y discriminacin. Racismo y xenofobia, fanatismo y violencia. 6.-La influencia social. Los grupos- La influencia
cultural y social. Los experimentos de S. Asch y S. Milgram, que muestran cmo la presin social (grupal o institucional) condiciona el pensamiento y la conducta. 7. La influencia de los
grupos en nuestros pensamientos, actitudes y conductas. 8. Las tcnicas grupales para fomentar la creatividad y la negociacin en las situaciones conflictivas. 9. Las relaciones sociales: la
conducta agresiva y la conducta prosocial o altruista. 10. La diversidad social: cmo influyen la cultura y los roles de gnero en nuestra forma de ser y actuar.

Los criterios de evaluacin:

1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta
y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e
innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de cuadros sinpticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos
mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con la finalidad de desarrollar una
actitud crtica y valorar la aportacin de la psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos.
2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados
mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y anlisis crtico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas
corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones aportadas a los problemas planteados.
3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de
internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a partir de la descripcin del proceso de transmisin
sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin, con la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo
neurolgico en la complejidad de la conducta de los individuos.
4.-Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano, analizando y comparando las informaciones que nos aportan los
exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan
la comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de
valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas,
necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad.
5.-Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepcin, la
atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de las principales teoras acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las
alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y
la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la finalidad de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos
conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora.
6.- Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y
personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos, fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de
reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de
los condicionantes psicolgicos de la conducta.
7.- Elaborar una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de las teoras explicativas que han intentado describir su
naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas
y fuentes de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunos de sus ms importantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad
de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones en
la comprensin de estos procesos.
8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y relacin con otros procesos cognitivos, analizando las
deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informticas que le ayuden a elaborar
conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin y consecucin de logro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso
en el desarrollo personal.
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias genticas, culturales y medioambientales y los factores
motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las
diferentes perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales. Para ello utilizar esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y
trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los
trastornos mentales existentes, as como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental.
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el anlisis de sus determinantes y de las diferentes teoras que
intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de los principales trastornos emocionales, as como interpretar la sexualidad como dimensin esencial del ser humano,
utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de informacin digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las
relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las personas
11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de la personalidad y, mediante el anlisis de fenmenos de masas
como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos, o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a travs de vdeos, documentales,
noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los efectos de la presin de grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de
prevencin ante estas conductas.
12. Discriminar los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analizar las estrategias y recursos de resolucin de conflictos laborales como condicin necesaria para una adecuada
gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos,
tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicologa en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales y
organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo psicolgicamente saludables.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

1.-Evaluacin inicial: cuestionarios de deteccin de conocimientos previos, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada Unidad de Programacin, lluvia de ideas u otras dinmicas de grupo
para conocer la situacin de los alumnos respecto al tema o temas a desarrollar.
2.- Evaluacin formativa: la observacin directa, la correccin y seguimiento de los trabajos y las intervenciones en clase, utilizando como instrumentos rbricas especficas, listas de control,
escalas de observacin, pruebas de tems objetivas, pruebas de tems abiertas y semiabiertas. Prueba escrita por cada evaluacin o trimestre.
3.-Evaluacin sumativa o final de cada trimestre y del curso: se recoger informacin mediante: prueba escrita por cada evaluacin o trimestre, o bien valoracin de las producciones de
trabajos individuales y/o grupales incluyendo las exposiciones de los mismos, segn proceda mediante rbricas especficas.
4.- Se realizar una prueba escrita de recuperacin cada trimestre para los absentistas, si los hubiera y para aquel alumnado que no haya superado algunas de las unidades de programacin.
5.- Para las calificaciones trimestrales y final se tendr en cuenta, adems del dominio de los contenidos de la materia, la adquisicin de las competencias de la etapa.

Criterios de calificacin de las evaluaciones

Evaluacin ordinaria
Ser continua. La nota de la evaluacin se obtendr de acuerdo con los siguientes criterios:
1.- Se utilizar el Documento Escalera con el fin de comprobar, a travs de sus descriptores, el desarrollo y alcance de las distintas competencias bsicas. Asimismo nos apoyaremos en las
Rbricas Generales que puedan publicarse desde la Consejera, as como en los propios Estndares de Aprendizaje.
2.- Por otro lado, se tendrn tambin en cuenta las aportaciones y producciones del alumnado en EVAGD (15%), en clase (15%), en la prueba escrita (40%), la actitud en clase (15%), y
finalmente, las producciones en los cuadernos o archivadores (15%).
Evaluacin extraordinaria. Procedimientos de evaluacin extraordinarios y criterios de calificacin
Se realizar mediante una nica prueba escrita que recoja las unidades de programacin trabajadas en el curso. Se volver a recurrir a los documentos anteriormente mencionados (Documento
Escalera y Rbricas Generales), as como a los propios Estndares de Aprendizaje . El valor de esta produccin escrita ser del 100%.
Para la superacin del curso los alumnos/as deben alcanzar la calificacin de 5 como mnimo, sobre 10.

Los estndares de aprendizaje.

1. Explica y construye un marco de referencia global de la Psicologa, desde sus orgenes en Grecia (en las filosofas de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como saber
independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las diferentes acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia del
alma, a los aportados por las diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
3. Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y modificar.
4. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la Psicologa, identificando las diferentes ramas en que se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las actividades fsico-
deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social, ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en la comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el desarrollo, etc.
5. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y metodologas de investigacin psicolgica, explicando las caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test, entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos (observacin, descripcin, experimentacin, explicacin, estudios
de casos, etc.).
6. Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicolgica ha realizado en la comprensin de los fenmenos humanos, identificando los problemas especficos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
7. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva, Gestalt, Humanismo
y Psicobiologa, utilizando medios informticos.
8. Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre
otros.
9. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones grficas, en medios audiovisuales.
10. Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico, valindose de medios documentales, diferentes tipos de encfalos animales comparndolos con el del hombre.
11. Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la evolucin del cerebro, explicando y apreciando la relacin directa que mantiene con el desarrollo de la conducta humana.
12. Realiza una presentacin, con medios informticos, en colaboracin grupal, sobre la morfologa neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y los factores que
la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
13. Investiga y explica la organizacin de las reas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas reas.
14. Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de investigacin del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
15. Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de investigacin cerebral han dado al conocimiento del comportamiento humano y a la solucin de algunas patologas existentes.
16. Explica la influencia de los componentes genticos que intervienen en la conducta e investiga y valora si stos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y masculina.
17. Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genticas con las enfermedades
que producen modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario tcnico preciso: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, etc.
18. Localiza y selecciona informacin en internet acerca de distintos tipos de
enfermedades causadas por alteraciones genticas, tales como el sndrome de Down, el sndrome de Turner, sndrome del maullido de gato o el sndrome de Klinefelter, entre otras.
19. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/depresin,
tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.
20. Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un
mejor entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.
21. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenmeno de la percepcin (estmulo, sentido, sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos dentro de las
fases del proceso perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y recepcin).
22. Compara y valora las aportaciones de las principales teoras existentes acerca de la percepcin: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicologa.
23. Elabora una presentacin con medios audiovisuales y en colaboracin grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestlticas de la percepcin, valorando su aportacin
conceptual, identificando ejemplos concretos de cmo actan, p. ej. A travs de obras pictricas o fotografas.
24. Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones pticas diferencindolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
25. Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepcin subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por estimulacin
elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a travs de soportes de presentacin informticos.
26. Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivacin, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat) en el fenmeno de
la percepcin, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.
27. Relaciona los conceptos de atencin y concentracin, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atencin que existen y los tipos de alteracin que pueden sufrir.
28. Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con medios informticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
29. Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros especializados, acerca las principales las causas del olvido, tales como las fisiolgicas, las producidas por lesiones, por represin,
por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. Y elabora conclusiones.
30. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
31. Ejemplifica a travs de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su
capacidad emprendedora.
32. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teoras del aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), aprendizaje por Ensayo-
Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios informticos.
33. Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las tcnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos concretos, utilizados
en los medios de comunicacin audiovisual.
34. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos,
la motivacin, las actitudes y los valores.
35. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teoras sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la teora
factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
36. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genticas y
del medio en este proceso.
37. Investiga, en pginas de internet, qu es el CI y la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando la objetividad real
de sus resultados y examinando crticamente algunas tcnicas de medicin de la inteligencia.
38. Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad en la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
39. Valora la importancia de las teoras de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el xito personal y profesional.
40. Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, as como los peligros que puede representar por su capacidad para el control
del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
41. Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de la motivacin: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, utilizando mapas
conceptuales y elaborando conclusiones.
42. Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con medios informticos, acerca de las causas de la frustracin, partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin y valorando
las respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
43. Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia de la motivacin en el mbito laboral y educativo, analizando la relacin entre motivacin y consecucin de logros.
44. Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teoras de la personalidad, como las provenientes del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.
45. Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentacin, a travs de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora psicoanalista,
elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
46. Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de algunos mtodos y estrategias para la evaluacin de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test
de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las pruebas no proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.), etc.
47. Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenmenos inconscientes como los sueos o la hipnosis.
48. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorando crticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y
presentando sus conclusiones de forma argumentada.
49. Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima, valorando crticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo
personal y vital.
50. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatologa, reflexionando sobre los mtodos utilizados por cada una de ellas.
51. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemtico, en colaboracin grupal y utilizando medios informticos, acerca de las caractersticas relativas a algunos de los
diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresin), a
elementos corporales (psicosomticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo
(autismo, retraso mental, dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
52. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y pasin) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relacin entre emocin y cognicin.
53. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguindolas de las emociones
autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).
54. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre la emocin p. ej. Como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la importancia de la
psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
55. Investiga, a travs de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y
problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.) ejemplificndolos a travs de algn soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
56. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los
aspectos fundamentales de la psicologa de la sexualidad: fisiologa de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
57. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicacin emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus
conclusiones.
58. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del
ser humano.
59. Realiza una presentacin, colaborando en grupo y utilizando medios informticos, sobre el proceso de socializacin humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en
el desarrollo de la persona.
60. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la prediccin de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,
domstica y de gnero, entre otras.
61. Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las caractersticas de la conducta del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de
perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crtica, entre otras.
62. Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasin, el contagio de
sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la prdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.
63. Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de las causas psicolgicas explicativas que seala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que se pone de
manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos polticos, religiosos, etc.
64. Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de
su conducta, pensamientos y sentimientos.
65. Comenta y aprecia la importancia de la aplicacin de la Psicologa en el mundo laboral, en temas tales como: los aspectos psicolgicos que influyen en la productividad y desarrollo
empresarial, la importancia de los mtodos y tcnicas psicolgicas para la seleccin de personal segn los perfiles laborales y la resolucin de conflictos, entre otros.
66. Busca y selecciona informacin sobre Recursos Humanos: seleccin de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador en la empresa y
su evolucin personal y profesional.
67. Describe la importancia de los factores psicolgicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptacin, la innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de conocimientos, la
creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposicin de retos, la motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y la generacin de ambientes
creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando crticamente sobre su aplicacin en diversos mbitos de trabajo.
68. Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 1 y 2

Rbricas generales
Y Enseanza no directiva
Educacin para la
Salud
Documento Escalera
Enseanza directa Recursos web Educacin Ambiental y
CL, CMCT, CD Investigacin Grupal desarrollo sostenible
Grupos heterogneos Multimedia
Aula
U.P. N 1 CSC, AA, SIEE Inductivo Bsico
Gran grupo Textuales
Igualdad de gnero Convivencia
Pblicos (biblioteca
LA PSICOLOGA Producciones en cuaderno Organizadores previos pblica) Educacin Vial TIC
Grupos fijos Grficos
COMO CIENCIA Debate/coloquio Formacin de conceptos Convivencia Igualdad
Trabajo individual Casa Icnicos
Argumentaciones en el foro
Indagacin cientfica Educacin Cvica CLIL
PRIMER TRIMESTRE

Comentarios de textos, imgenes Parejas

Memorstico Interculturalidad GLOBE
Cuestionarios
Trabajo de investigacin Sinctico Buen uso de las TIC
Prueba escrita Paz y solidaridad
Tareas Consumo responsable
Plataforma EVAGD

Periodo
Del 14 de septiembre al 14 de octubre de 2016 Sesiones: 11 Estndares: De 1 al 9
implementacin

Tipo de SA: Tarea

Se pretende ofrecer una visin general de la psicologa para establecer las diferencias entre las ideas preconcebidas, provenientes de la
psicologa popular, y la psicologa como disciplina cientfica, que estudia el comportamiento humano y los procesos mentales
subyacentes a travs del mtodo cientfico.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 3 y 4 Cualquier estrategia

para desarrollar
valores en las
Rbricas generales Enseanza no directiva siguientes temticas:
y
Documento Escalera Enseanza directa
Grupos homogneos
Simulacin Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos
Recursos web Salud
U.P. N 2 Investigacin Grupal Aula
CSC, AA, SIEE Grupos de expertos Educacin Ambiental y Convivencia
FUNDAMENTOS Juego de roles Centro (biblioteca, Multimedia
Gran grupo desarrollo sostenible
aula medusa) TIC
BIOLGICOS Y Jurisprudencial Textuales
Grupos fijos Igualdad de gnero
EVOLUTIVOS Simulaciones
Inductivo Bsico Pblicos (biblioteca Grficos
Igualdad
Cuaderno de registro Equipos mviles o pblica) Educacin Vial
Organizadores previos flexibles Icnicos
Debate/coloquio Casa Convivencia
Argumentaciones en el foro Formacin de conceptos Trabajo individual Materiales especficos
PRIMER TRIMESTRE

Educacin Cvica
Comentarios de textos, imgenes Indagacin cientfica Grupos interactivos Plataforma EVAGD
Interculturalidad
Informe
Memorstico
Pruebas escritas Buen uso de las TIC
Sinctico
Plataforma EVAGD Paz y solidaridad
Consumo responsable

Periodo
Del 17 de octubre al 4 de noviembre Sesiones: 11 Estndares: Del 10 al 20
implementacin

Esta Unidad aborda el estudio de los condicionantes biolgicos del comportamiento. El alumnado deber conocer que la evolucin de
Tipo de SA: Tarea la especie humana, a lo largo de millones de aos, es el resultado de la interaccin entre factores biolgicos y ambientales, y que del
mismo modo opera el desarrollo psicolgico del individuo; es decir, la conducta humana, entendiendo que esta tambin incluye lo que
nuestra conciencia puede experimentar como mente pensante o mente emocional, est determinada por la herencia y el medio.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas
Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Cualquier estrategia
Criterios 5 y 7 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y Recursos web
Documento Escalera Enseanza no directiva
Multimedia Educacin para la
CL, CD Enseanza directa Grupos homogneos Salud Convivencia
Aula Textuales
Investigacin Grupal Grupos heterogneos Educacin Ambiental y TIC
CSC, AA, SIEE, CEC Centro (biblioteca, Grficos desarrollo sostenible
U.P. N 3 Jurisprudencial Gran grupo aula medusa)
Icnicos Igualdad de gnero
SENSACIN Inductivo Bsico Parejas Pblicos (biblioteca Igualdad
Materiales especficos Educacin Vial
pblica,)
Organizadores previos Trabajo individual
Debate/coloquio Juegos didcticos Convivencia
Casa
Argumentaciones en el foro Formacin de conceptos Grupos interactivos
Industrias
PRIMER TRIMESTRE

Comentarios de textos
Trabajo de investigacin
Pruebas escritas
Plataforma EVAGD
Educacin Cvica
Indagacin cientfica
Museos Interculturalidad
Centros de Buen uso de las TIC
investigacin
Paz y solidaridad
Consumo responsable

Periodo
Del 7 de noviembre al 18 de noviembre Sesiones: 11 sesiones Estndares: Del 21 al 25
implementacin

En esta Unidad se estudian las formas diferentes de contribuir que han tenido las distintas escuelas de la psicologa a la investigacin
Tipo de SA: Tarea de cada uno de esos procesos. La escuela Gestalt o Escuela de la Forma ha partido de los estudios sobre los estmulos y las
sensaciones aportando nuevas teoras y formulando leyes sobre la percepcin, de gran influencia en el mundo de la publicidad. Las
investigaciones sobre el pensamiento y el lenguaje de la psicologa evolutiva han realizado descripciones detalladas de estas
capacidades a lo largo de las diferentes etapas del desarrollo.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 5 Cualquier estrategia

para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y
Enseanza no directiva
Documento Escalera
Enseanza directa Recursos web Educacin para la
CL, CD Salud
Simulacin Grupos homogneos Multimedia
Educacin Ambiental y Convivencia
CSC, AA, SIEE, CEC Investigacin Grupal Grupos heterogneos Textuales desarrollo sostenible
Aula
U.P. N 4 TIC
Juego de roles Gran grupo Grficos Igualdad de gnero
Aula Medusa Igualdad
PERCEPCIN Jurisprudencial Grupos fijos Icnicos Educacin Vial
Simulaciones Casa Redes Educativas
Debate/coloquio Inductivo Bsico Trabajo individual Materiales especficos Convivencia
Espacio virtual Plan de mejora
PRIMER TRIMESTRE

Argumentaciones Organizadores previos Grupos interactivos EVAGD Juegos didcticos Educacin Cvica
Comentarios de textos, imgenes
Formacin de conceptos Interculturalidad
Informe
Trabajo de investigacin Indagacin cientfica Buen uso de las TIC
Pruebas escritas Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 21 de noviembre al 21 de diciembre Sesiones: 19 sesiones Estndares: Del 21 al 25
implementacin

Tipo de SA: Tarea En esta Unidad se aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el procesamiento y manejo de la informacin. Sin olvidar que el
cerebro humano acta como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aqullas capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la
informacin, tales como la percepcin o la atencin, y por otro, procesos ms complejos como el aprendizaje o la inteligencia.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Cualquier estrategia
Criterios 5
para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
Y
Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos
Recursos web
Enseanza directa Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos Aula Salud
Simulacin Multimedia Lectura y Biblioteca
Gran grupo Centro ( biblioteca, Educacin Ambiental
U.P. N 5 CSC, AA, SIEE, CEC Investigacin Grupal Textuales Convivencia
Grupos fijos aula medusa) Igualdad de gnero
Inductivo Bsico Grficos TIC
ATENCIN Equipos mviles o Pblicos ( biblioteca Educacin Vial
Simulaciones Organizadores previos pblica) Icnicos Igualdad
flexibles
SEGUNDO TRIMESTRE

Debate/coloquio Convivencia
Formacin de conceptos Casa Materiales especficos
Trabajo individual
Argumentaciones Educacin Cvica
Indagacin cientfica Juegos didcticos
Comentarios de textos, imgenes Grupos interactivos
Buen uso de las TIC
Informe Sinctico
Paz y solidaridad
Pruebas escritas
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 9 de enero al 20 de enero de 2017 Sesiones: 5 Estndares: Del 21 al 25
implementacin

Esta Unidad pertenece al bloque IV del currculo, Procesos cognitivos, donde se aborda el estudio de las capacidades humanas implicadas en el
Tipo de SA: Tarea
procesamiento y manejo de la informacin. Sin olvidar que el cerebro humano acta como un todo integrado, se trabajan, por un lado, aqullas
capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la informacin, tales como la percepcin o la atencin.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN

 PROGRAMACIN Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Cualquier estrategia
Criterios 6, 7 y 8 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y
Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos
Recursos web
Enseanza directa Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos Aula Salud
Simulacin Multimedia Lectura y Biblioteca
Gran grupo Centro ( biblioteca, Educacin Ambiental
U.P. N 6 CSC, AA, SIEE Investigacin Grupal Textuales Convivencia
Grupos fijos aula medusa) Igualdad de gnero
Inductivo Bsico Grficos TIC
APRENDIZAJE Equipos mviles o Pblicos ( biblioteca Educacin Vial
Simulaciones Organizadores previos pblica) Icnicos Igualdad
flexibles
Debate/coloquio Convivencia
Formacin de conceptos Casa Materiales especficos
Trabajo individual
SEGUNDO TRIMESTRE

Argumentaciones Educacin Cvica

Indagacin cientfica Juegos didcticos
Comentarios de textos, imgenes Grupos interactivos
Buen uso de las TIC
Informe Sinctico
Paz y solidaridad
Pruebas escritas
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 23 de enero al 10 de febrero de 2017 Sesiones: 7 Estndares: 32 y 34
implementacin

Esta Unidad pertenece al bloque IV del currculo, Procesos cognitivos superiores, donde se aborda el estudio de las distintas teoras sobre el
Tipo de SA: Tarea
aprendizaje. La escuela conductista ha analizado las leyes del aprendizaje aplicando los resultados de sus numerosas investigaciones a
terapias psicolgicas de gran influencia en mbitos educativos y teraputicos. Hoy en da, sus teoras estn siendo reformuladas por la
psicologa cognitiva o por el enfoque neuropsicolgico, lo que puede dar una idea de la vitalidad de la psicologa en el campo de la
investigacin cientfica, y ms concretamente, en las teoras del aprendizaje.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Cualquier estrategia
Criterios 5
para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
Enseanza no directiva
y
Enseanza directa
Documento Escalera Grupos homogneos
Simulacin Educacin para la
CL, CD Aula Salud
Grupos heterogneos
Investigacin Grupal Recursos web
Centro Educacin Ambiental y
CSC, AA, SIEE Juego de roles
Grupos de expertos
(Laboratorios, Multimedia desarrollo sostenible Lectura y Biblioteca
U.P. N 7 Gran grupo biblioteca, talleres,
Jurisprudencial Textuales Igualdad de gnero Convivencia
audiovisuales)
Simulaciones Grupos fijos
LA MEMORIA Inductivo Bsico Grficos Educacin Vial TIC
Debate/coloquio Pblicos (parque,
Equipos mviles o plaza, biblioteca
Organizadores previos Icnicos Convivencia Igualdad
flexibles
SEGUNDO TRIMESTRE

Argumentaciones pblica, museos)

Comentarios de textos, imgenes Formacin de conceptos Materiales especficos Educacin Cvica
Trabajo individual Casa
Informe Indagacin cientfica Plataforma EVAGD Interculturalidad
Grupos interactivos
Trabajo de investigacin
Memorstico Buen uso de las TIC
Experimento
Paz y solidaridad
Pruebas escritas
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 13 de febrero al 24 de febrero de 2017 Sesiones: 6 Estndares: Del 28 al 31
implementacin

Esta Unidad se justifica ya que, el cerebro humano acta como un todo integrado en el que se trabajan, por un lado, aquellas
Tipo de SA: Tareas
capacidades ms bsicas relacionadas con la recepcin de la informacin, tales como la percepcin o la atencin, y por otro, procesos
ms complejos como el aprendizaje o la inteligencia. Es aqu donde entrara el estudio de la memoria y sus distintas variantes.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 5 y 6 Cualquier estrategia

para desarrollar
valores en las
Rbricas generales Enseanza no directiva siguientes temticas:
y Enseanza directa
Documento Escalera Simulacin
Grupos homogneos
Recursos web Educacin para la
CL, CD Grupos heterogneos Salud
Investigacin Grupal Multimedia
Grupos de expertos Aula Educacin Ambiental y Lectura y Biblioteca
U.P. N 8 CSC, AA, SIEE Juego de roles Textuales
desarrollo sostenible
Gran grupo Centro (biblioteca, Convivencia
LA INTELIGENCIA Jurisprudencial Grficos
aula medusa) Igualdad de gnero
Equipos mviles o TIC
Inductivo Bsico Icnicos
flexibles Pblicos (biblioteca Educacin Vial
Simulaciones Organizadores previos pblica) Materiales especficos Igualdad
SEGUNDO TRIMESTRE

Trabajo individual y Convivencia

Debate/coloquio por parejas
Formacin de conceptos Casa Pruebas
Argumentaciones Educacin Cvica
estandarizadas
Indagacin cientfica Grupos interactivos
Comentarios de textos, imgenes Interculturalidad
Trabajo de investigacin Memorstico
Buen uso de las TIC
Pruebas escritas Sinctico
Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD
Consumo responsable

Periodo
Del 27 de febrero al 10 de marzo de 2017 Sesiones: 6 Estndares: 35, 36, 37, 39, 40
implementacin

Estamos dentro del Bloque IV del currculo. Los estudios sobre la inteligencia, sus tipos y los instrumentos de medida continan
Tipo SA: Tarea
aportando nuevas perspectivas. Algunos de ellos, como los estudios sobre inteligencia emocional o sobre inteligencia artificial,
cuentan con notable repercusin social.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Cualquier estrategia
Criterios 3, 6, 11 y 12 para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
y Enseanza no directiva
Documento Escalera Grupos homogneos Recursos web Lectura y Biblioteca
Enseanza directa
Grupos heterogneos Aula Multimedia Educacin para la Convivencia
CCL, CD Simulacin
Centro Salud
U.P. N 9 Grupos de expertos Textuales TIC
Investigacin Grupal
CSC, AA, SIEE, CEC (Laboratorios, Educacin Ambiental y
Gran grupo biblioteca, talleres, Grficos PROA
LA COMUNICACIN Y Juego de roles desarrollo sostenible
audiovisuales)
EL LENGUAJE Grupos fijos Icnicos Igualdad
Jurisprudencial Igualdad de gnero
Equipos mviles o Pblicos (parque,
Inductivo Bsico plaza, biblioteca Materiales especficos Educacin Vial CLIL
Simulaciones flexibles
pblica, museos) Juegos didcticos Redes Educativas
Debate/coloquio Organizadores previos Convivencia
Trabajo individual
Argumentaciones Casa Museos Plan de mejora
Formacin de conceptos Educacin Cvica
Grupos interactivos
Comentarios de textos, imgenes Otros Centros de Especficos del
TERCER TRIMESTRE

Indagacin cientfica Interculturalidad

Trabajo de investigacin investigacin centros
Pruebas escritas Buen uso de las TIC
Paz y solidaridad

Periodo
Del 13 de marzo al 29 de marzo de 2017 Sesiones: 9 Estndares: 57, 59
implementacin

Tipo de SA: Tarea

Nos encontramos en el bloque VI del currculo, Psicologa social y de las organizaciones, en el que se asume que existe una
influencia recproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ah la
importancia de analizar los patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las
actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque los temas
relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto inters presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta
etapa. Las necesidades de aceptacin y pertenencia, al tiempo que la bsqueda de una identidad propia, confirman la oportunidad del
anlisis del concepto de s mismo en los procesos de interaccin grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural
en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el dilogo intercultural en nuestra sociedad.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 5, 9 y 10 Cualquier estrategia

para desarrollar
valores en las
Rbricas generales Enseanza no directiva siguientes temticas:
y Enseanza directa
Documento Escalera Simulacin Grupos homogneos
Aula Educacin para la
CL, CD Recursos web Salud
U.P. N 10 Investigacin Grupal Grupos heterogneos
Centro
(Laboratorios, Multimedia Educacin Ambiental y Lectura y Biblioteca
LA PERSONALIDAD Y CSC, AA, SIEE Juego de roles Grupos de expertos
desarrollo sostenible
biblioteca, talleres,
LOS TRASTORNOS Jurisprudencial Gran grupo Textuales Convivencia
audiovisuales) Igualdad de gnero
Inductivo Bsico Grupos fijos Grficos TIC
Pblicos (parque, Educacin Vial
Simulaciones
plaza, biblioteca Icnicos Igualdad
Organizadores previos Trabajo individual y
Debate/coloquio pblica, museos) Convivencia
TERCER TRIMESTRE

por parejas
Argumentaciones Formacin de conceptos Materiales especficos
Casa Educacin Cvica
Grupos interactivos
Comentarios de textos, imgenes Indagacin cientfica Plataforma EVAGD
Interculturalidad
Informe
Memorstico
Trabajo de investigacin Buen uso de las TIC
Sinctico
Pruebas escritas Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 31 de marzo al 7 de abril de 2017 Sesiones: 12 Estndares: 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50
implementacin

Estaramos dentro del Bloque V del currculo. Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo,
Tipo SA: Tarea
conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento,
y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
 FUNDAMENTACIN CURRICULAR FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
Criterios de Evaluacin Estrategias para PROGRAMAS y
UNIDAD DE Criterios de Calificacin desarrollar la PLANES
Competencias bsicas Modelos de enseanza y educacin en valores
PROGRAMACIN metodologas Agrupamientos Espacios Recursos
Instrumentos de evaluacin

Criterios 11 y 12 Cualquier estrategia

para desarrollar
valores en las
Rbricas generales siguientes temticas:
Enseanza no directiva
y
Enseanza directa
Documento Escalera Aula
Simulacin Educacin para la
U.P. N 11 CL, CD Centro Recursos web Salud
Investigacin Grupal Grupos homogneos (Laboratorios,
EL PENSAMIENTO Y Multimedia Educacin Ambiental y Lectura y Biblioteca
CSC, AA, SIEE, CEC Juego de roles biblioteca, talleres, desarrollo sostenible
LA CONDUCTA Grupos heterogneos
audiovisuales, Textuales Convivencia
SOCIAL Jurisprudencial Gran grupo canchas) Igualdad de gnero
Grficos TIC
Simulaciones Inductivo Bsico Trabajo individual y Pblicos (parque, Educacin Vial
plaza, biblioteca Icnicos Igualdad
Debate/coloquio Organizadores previos por parejas Convivencia
pblica, museos)
TERCER TRIMESTRE

Argumentaciones Materiales especficos

Formacin de conceptos Educacin Cvica
Comentarios de textos, imgenes Casa
Plataforma EVAGD
Indagacin cientfica Interculturalidad
Informe
Trabajo de investigacin Buen uso de las TIC
Pruebas escritas Paz y solidaridad
Plataforma EVAGD Consumo responsable

Periodo
Del 17 de abril al 12 de mayo de 2017 Sesiones: 12 Estndares: 38, desde el 58 hasta el 68
implementacin

Estaramos dentro del Bloque VI del currculo. Psicologa social y de las organizaciones. Se asume que existe una influencia recproca
Tipo SA: Tarea
entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se desenvuelve el individuo; de ah la importancia de analizar los
patrones de comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las actitudes, los roles, el liderazgo, la
violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc.

Valoracin del Ajuste Desarrollo

Mejora
CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado del alma, a la actualidad como
ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades,
relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de
cuadros sinpticos, matrices y mapas conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y
metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con la finalidad de desarrollar una actitud crtica y valorar la aportacin de la
psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos. (U.P. n 1)
2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y comparando los distintos
enfoques a los problemas estudiados mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y anlisis crtico de textos significativos y breves de sus
principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones
aportadas a los problemas planteados. (U.P. n 1)
3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo diferencian del de otras especies y
analizar, mediante el uso de internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a
partir de la descripcin del proceso de transmisin sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin,
con la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurolgico en la complejidad de la conducta de los individuos. (U.P. n 2)
4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano, analizando y comparando las
informaciones que nos aportan los exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las
hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades
mentales y explicar sus resultados haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del
comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas, necesidades y diferencias
individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad. (U.P. n 2)
5. Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y funcionamiento de los procesos
cognitivos de la percepcin, la atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de las principales teoras acerca de las variables culturales,
motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden
contribuir a desarrollarlos o mejorarlos, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la
finalidad de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos conocimientos en la mejora de su propio
aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora. (U.P. n 3, 4, 5 y 7)
6. Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso y sus
aplicaciones al campo social y personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos, fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y
consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus
conocimientos a la mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de los condicionantes psicolgicos de la conducta. (U.P. n6)
7. Elaborar una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de las teoras explicativas que han
intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y
medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunos de sus ms
importantes constructos, como el concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la
resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones en la comprensin de estos
procesos. (U.P. n 8)
8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y relacin con otros procesos
cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o
presentaciones informticas que le ayuden a elaborar conclusiones y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin
y consecucin de logro, con la finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal. (U.P. n 8)
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias genticas, culturales y
medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos
y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las diferentes perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales.
Para ello utilizar esquemas, mapas conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar
la importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los trastornos mentales existentes, as como valorar estos
conocimientos para el cuidado de su propia salud mental. (U.P. n 10)
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el anlisis de sus determinantes y de
las diferentes teoras que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de los principales trastornos emocionales, as como interpretar la
sexualidad como dimensin esencial del ser humano, utilizando para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes
de informacin digitales, con la finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las personas.
(U.P. n 10)
11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de la personalidad y, mediante el
anlisis de fenmenos de masas como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos, o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento
individual y el grupal a travs de vdeos, documentales, noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los
efectos de la presin de grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de prevencin ante estas conductas. (U.P. n 9 y 11)
12. Discriminar los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analizar las estrategias y recursos de resolucin de conflictos laborales como
condicin necesaria para una adecuada gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo
de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos, tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de
la psicologa en el mundo laboral y sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo
psicolgicamente saludables. (U.P. n 9 y 11)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Todo grupo-clase va a ser heterogneo por naturaleza, sobre todo en lo que se refiere a los ritmos y estilos de aprendizaje, las motivaciones de cada uno, sus
caracteres y sus personalidades, etc. Al ser alumnado procedente, por un lado del grupo A (modalidad de Ciencias) y por otro, de los grupos B y C, ms se
notar esta heterogeneidad. No obstante, hay que resaltar que entre el alumnado de psicologa de este curso escolar, no existe nadie que precise algn tipo de
Adaptacin Curricular, ni que presente alguna NEAE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Charla en el Paraninfo de la ULPGC.

Jornada de Puertas Abiertas de la ULPGC.