MEMORIA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Tema 1: Memoria, principales modelos teóricos.

La psicología se entiende como una ciencia, hay ámbitos donde la psicología desarrolla esos modelos
teóricos de forma técnica poniendo en práctica dichos conocimientos.
Dichos procedimientos vienen de estudios básicos de laboratorios que en su principio fue realizados estos
estudios con animales, y que después se aplicaron a los humanos, en dichos estudios se planteaban
preguntas sobre la conducta y después de realizaban ensayos humanos para comprobar que eran correctos
y tenían validez.
Características de los métodos científicos:

 Sistemático: Nos permite reproducir las condiciones de una manera específica

 Hipótesis: Primeras ideas
 Puesta a prueba: Poner a prueba dichas hipótesis.
 Replicable: Repetir métodos que hemos puesto a prueba hemos comprobado que son ciertos
 Métodos experimentales: Manipulación deliberada de variables independientes para investigar sus
efectos sobre una o más variables dependientes. Nos permite establecer relaciones de causalidad.
 Métodos no experimentales: Estudio de caso, observación, encuestas... Correlación no implica
causalidad. La correlación se aplica para a partir de dos variables conocer su relación entre ellas.
 Método científico: Contrastación empírica de hipótesis. Fundamentos:
- Replicabilidad (Poder ser repetidos por otros investigadores, en otros lugares, en otros
momentos...)
- Falseabilidad (Si los resultados no son los previstos se negarían las hipótesis planteadas)
Es importantes esta característica porque todo método científico debe ser falseable. koper
 Método no científico: Dogmatismo, sentido común… Cuando alguien defiende su idea, poco abiertos
al conocimiento y a la evidencia.
Diferentes variables.

 Variable independiente (VI): No de pende de nada, solo del manipulador que decide su función.
 Variable dependiente (VD): La que nosotros medimos, es la que depende de la variable
independiente.
¿Cuándo es conveniente aplicar ciencia? Cuando queremos obtener conocimiento o gracias a ese
conocimiento podemos ayudar.
1.Los primeros enfoques científicos al estudio de la memoria.
El estudio científico comenzó a finales del siglo XIX con el filósofo y psicólogo alemán, Hermann Ebbinghaus.

 Hernmann Ebbinghaus (1885): Demostró que la memoria era un fenómeno estudiado utilizando el
método científico- experimental. Para ello utilizó estímulos sílabas sin sentido (poca validez
ecológica).
 Sir Frederick (1932): un británico que estudió el funcionamiento de la memoria en amientes
naturales (dificil replicabilidad)
 Bartlett: Puso de manifiesto características de la memoria que son importantes para la vida
diaria, y destaca la importancia del significado, la reconstrucción y los esquemas. También
hay que destacar que Bartlett sus conocimientos no son replicables por lo que no se pueden
aplicar a otros casos.
¿Cómo podemos estudiar la memoria? Dentro del laboratorio vs más allá del laboratorio
Hermann Ebbinghaus: Las sílabas sin sentido y el método de los ahorros.
Se le debe la intuición de que las ideas que eran conscientes en un momento dado no se perdían y aunque
no pudiera observarse directamente, eran almacenadas en algun lugar.
Su objetivo principal en su trabajo fue investigar las leyes de la memoria humana de manera experimental.
El método que inventó y utilizó se conoce como el “método de ahorros”, que consistía en repetir un numero
de determinados de veces series de sílabas sin sentido para permitir eliminar la influencia del conocimiento
previo en la memoria.
También trataba de ecordar el mism orden después de 20 min, 1h, 8h, un día, 5 dias y 31 dias.
El método en 3 pasos:
1. Se medía el tiempo invertido en realizar
el primer aprendizaje de una determinada
lista de palabras sin sentido
2. Se medía la duración del reaprendizaje
de la misma lista en el mismo orden de
presentación (20 minutos, 1h, 8h, 1 día, 2
días, 5 días y 31 días)
3. Finalmente se calculaba la diferencia
entre el paso 1 y 2.

Características del funcionamiento del aprendizaje y la memoria:

1) Demostró de que las funciones mentales superiores podían estudiarse en el laboratorio en condiciones
simplificadas y controladas
2) La “curva del olvido” que muestra el deterioro de la memoria con el paso del tiempo desde el momento
del aprendizaje
3) Relacionado con el concepto de curva del olvido está el de la duración de la traza de memoria en el
cerebro.

 Traza de memoria: Cuanto más fuerte sea la traza de memoria, más largo será el período de tiempo
que la persona será capaz de recordar la información.
Continuadores de Ebbinghaus:
Hay investigadores que siguieron usando las sílabas sin sentido, después pasaron de usar palabras porque
pensaron que había un problema en cuanto a este método porque todas las combinaciones de consonante-
vocal-consonante se aprendían con la misma facilidad.
Estos investigadores demostraron que las palabras de una lengua varían en función de distintos parámetros:

 Valor de la imagen
 Concreción
 Frecuencia de uso
 Significado (número de palabras asociadas en la memoria)
Sir Frederick Bartlett: Noción de esquemas.
Rechazó el aprendizaje de las palabras sin sentido con el método adecuado para estudiar la memoria
humana.
Para ello uso un material más complejo, como puede ser las historias o cuentos. Su forma de pensar
constituye un esfuerzo para entender la memoria más allá de los experimentos de laboratorio (validez
ecológica)
BARTLETT’S CLASSICAL EXPERIMENT (1932): “THE WAR OF THE GHOSTS” LLEVADO A CABO CON
ESTUDIANTES DE CAMBRIDGE.
Resultados:
La historia comenzó a parecerse a una historia más familiar inglesa: las canoas se cambiaron por barcos, los
nombresnativos desaparecieron, los elementos sobrenaturales de la historia se racionalizaron y la estructura
general de la narrativa se adaptó a las convenciones inglesas (Wagoner, 2012).
Los participantes usaron sus “esquemas” culturales propios para cambiar y reconstruir la historia.
Los errores sistemáticos y las distorsiones producidas en el recuerdo de los participantes se debieron a la
influencia de los esquemas previos.
ESQUEMA: estructura de representación del conocimiento a largo plazo usada por la persona que recuerda
para dar sentido al material nuevo y por tanto para almacenarlo y recuperarlo. (Baddeley, et.al. 2009)

Implicaciones:
Bartlerr se enfoca en enfacitar el papel activo de la persona que recuerda y el esfuerzo por dotar
de significado al contenido a recordar, entiende que la persona tiene un rol importante en el
recuerdo, por lo contrario, ebbinghaus quería evita que las persona dotara de significado el
contenido a recordar.
La persona no es un recipiente donde se vierte contenido a recordar, sino que juega un papel
activo en el recuerdo. Los elementos socio-culturales influyen en nuestro recuerdo.
Los esquemas surgen e la participación en grupos sociales específicos y por ello son distintos en
diferentes contextos.
Tema 1. (Parte 2) Memoria, primeros modelos estructurales de la memoria.
1.La metáfora el ordenador y el enfoque del procesamiento de la información.
Se aplica esta metáfora porque cualquier sistema informático requiere los tres elementos siguientes:
Codificar, almacenar y recuperar.
Cualquier sistema de la memoria requiere 3 elementos:

 La capacidad de codificar o incorporar información en el sistema

 La capacidad de almacenarla.
 La capacidad de encontrarla y recuperarla.
Como metáfora está bien, pero nuestra memoria no funciona exactamente asi, el problema se ve en cuanto
al almacenamiento debido a que la información que recogemos no la adentramos dentro de nosotros, lo
que ocurre es un cambio en el organismo peo la información no está dentro de nosotros mismos.
Cuando un ordenador recupera es lo que hace porque almacena archivos, pero nuestra memoria no
recupera, sino que reconstruye esos recuerdos y experiencias.
Estructura del sistema de memoria: Se dice que hay una estructura del sistema de memoria y si hay
diferentes tipos de memoria.
2.William James (1890): Psicólogo funcionalista norteamericano.
Fue el primero que propuso el modelo dual de la memoria:

 Memoria primaria: Es una memoria inmediata que tenía un caracte consciente y muy corta duración
 Memoria secundaria: Tiene una larga duración con carácter permanente y menos accesibles.
En los años 60 y 70 del siglo pasado un nuevo paradigma aparece con mucha fuerza: Procesamiento de la
información.
3.El modelo modal (Atkinson and Shiffrin)
SE PORPONE EN LOS AÑOS 60, SIGUE LAS IDEAS DE JAMES.
Proponen que esa parte del proceso que pasa por los sentidos tienen que ver con una codificación, la
información que nos llega a nivel sensorial podemos llegar a retener esa información sensorial, el estímulo,
una vez haya pasado por el almacén esa información para a la memoria largo plazo y después a la memoria
a largo plazo que será recordada a lo largo de nuestra vida.

Este modelo fue representativo de muchos modelos iniciales, y se establecen 3 tipos de memoria:
 Memoria sensorial
 Memoria a corto plazo
 Memoria a largo plazo
Este modelo asume la información fluye linealmente de izquierda a derecha.
Memoria sensorial: Almacenamiento muy breve de información dentro de una modalidad específica
(auditiva, visual…) Proporciona una relación entre la percepción y la memoria.

 Memoria icónica: Almacenamiento breve de información visual.

 Memoria ecoica: Almacenamiento breve de información auditiva.
Almacenes sensoriales: Los almacenes
multisensoriales tienen una gran capacidad y
retienen características físicas de los estímulos
durante un tiempo muy breve. Solo los estímulos
atendidos pasan al siguiente almacén.
Su función principal es prolongar la duración de
los estímulos para poder ser luego procesados.
Por lo que la información que llega a nuestros
sistemas sensoriales es atendida, entrará a
nuestra memoria a corto plazo y nuestra
consciencia.
Problemas con el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968).

 No podían explicar la evidencia neuropsicológica. Según este modelo las personas con problemas
en la MCP deberían tener también importantes problemas en la MLP
 Asumir que cuanto más tiempo esté un elemento en la MCP, más probable será su paso a la MLP.
Sin embargo, como demostraron Craik y Lockhart (1972), la permanencia de la información en la MLP
dependerá del tipo de procesamiento:
más profundo y significativo mejor será su aprendizaje y recuerdo

4.Broadbent y el modelo Atencional del filtro.

Modelo que introduce novedades, con este modelo la integración de procesos, diferente con el modelo
anterior debido a que no es necesario que la información vaya de izquierda a derecha.
Sentidos: Información del ambiente a partir de los sentidos
Buffer: Almacén de corta duración, almacenamiento temporal que se almacena hasta que se reproduce,
almacena la información durante un periodo de tiempo muy corto, mediante la percepción.
Filtro: Admite o bloquea el paso de la información al mecanismo de capacidad limitada (Atención) De toda
la información que nos llega nosotros decidimos que información es relevante y cual irrelevante. De toda la
información que nos llega seleccionamos lo que es importante por lo tanto hay algunas que atendemos y lo
demás no le daremos importancia.
Sistema cognitivo: Controla el filtro atencional, influyendo en que la información que pasa al mecanismo de
capacidad limitada.
Implicaciones:

 El sistema de procesamientos de información tiene una capacidad limitada. Nuestros recursos son
limitados y por ello debemos de recurrir a mecanismos que filtran la información.
 Los diferentes componentes del sistema interaccionan y la información fluye en ambas direcciones.
Unos elementos entan relacionados con otros anteriores.
 Solo somos conscientes (modelo atencional) de lo que va más allá del filtro. Somos conscientes a la
información.
Primer modelo estructural:
El primer modelo del procesamiento de la información fue propuesto por él, uno de los psicólogos más
influyentes del SXX.
Propuso una de las primeras teorías sobre la atenció selectiva, el modelo del filtro. Según este modelo las
características físicas (tono, altura) de un mensaje auditivo se utilizaban para focalizar la atención a un único
mensaje. Este modelo se conoce como: modelo de la selección temprana

 Los mensajes irrelevantes son filtrados antes de que se procese el significado del estímulo.
La principal idea era: la capacidad del sistema de procesamiento de la información es limitada
Procesamos la información que llega a través de nuestros sentidos de forma serial, que podemos almacenar
tal cual durante un breve período de tiempo.
5.Craik y Lockhart (1972): Los niveles de procesamiento.
Centraron su investigación en los niveles de procesamiento de la información. La idea principal es que los
estímulos que llegan al sistema cognitivo pueden ser procesados a diferentes niveles de profundidad
El nivel de profundidad viene determinado por:

 Conexiones con memorias preexistentes

 Tiempo invertido en procesar el estímulo
 Esfuerzo cognitivo realizado
 Modalidad de la entrada sensorial

Es un continuo cuyos extremos son el procesamiento superficial-profundo de la información.

Procesamiento superficial: produce una traza de memoria débil que puede decaer rápidamente y se basa
en los aspectos físicos de los estímulos (p.e., rasgos fonéticos y ortrográficos)
Procesamiento profundo: se basa en el procesamiento semántico (significado) y produce un trazo de
memoria más duradero.
La memoria se atiende como un continuo que va de la codificación superficial a la codificación profunda de
la información, opuesto a los modelos estructurales de memoria –la fuerza del trazo de memoria es una
variable continua.

Cuanto más profundo es el nivel de procesamiento más difícil resulta que

la información contenida en la memoria se olvide
 Tema 2: Memoria a corto plazo y memoria de trabajo.
1.Memoria a corto plazo (MCP)
Memoria a Corto Plazo (MCP): Término aplicado a la retención de pequeñas cantidades
de material (verbal, visual, espacial...) durante períodos de unos pocos segundos
(Baddeley, et. al. 2009).
¿Cómo medimos su capacidad?
Tarea de amplitud de dígitos (Jacobs, 1887): La mayor secuencia que puede ser repetida
sin cometer errores.
Requiere:

 Recordar cuales son los ítems

 Recordar el orden en el que son presentados.
El número mágico 7+/-2 (Miller, 1956)

 Nuestra MCP nos permite almacenar 7 elementos durante unos pocos segundos.
 MCP: Capacidad limitada
¿Qué ocurre si presentamos letras en lugar de números?

 Agrupamiento: El proceso de combinar un número de ítems en un solo grupo. Esta técnica nos
permite mejorar la capacidad de nuestra MCP.
 El número 7+/-2 sigue vigente:
Sin embargo, no es una cuestión de número de ítems o dígitos sino que lo que marca la capacidad de nuestra
MCP es el número de agrupamientos o chunks.

 El proceso de agrupamiento está normalmente relacionado con nuestra MEMORIA A LARGO PLAZO
poniendo de manifiesto la interacción entre nuestra memoria a corto plazo y a largo plazo.
¿Qué ocurre cuando la capacidad de nuestra MCP se excede?
En muchas ocasiones, cuando fallamos a la hora de realizar agrupamientos, nuestra capacidad se ve
excedida:
Efecto de Primacía y Recencia.
Efecto de primacía: parece deberse a que se presta
más atención y se repiten más los elementos del
principio de la lista.

 Cuando se presenta un elemento,

intentamos repetirlo hasta que aparece uno
nuevo. Cuando aparece este nuevo
elemento, tratamos de retenerlo, pero a la
vez intentamos repetir los elementos
anteriores
 Este efecto se explica por la mayor
repetición de los primeros elementos de la serie (Rundus, 1971) e indica los elementos que han sido
transferidos a la MLP
 Los últimos elementos de la serie todavía están contenidos en la MCP, por lo que presentan una alta
probabilidad de ser recordados.
¿A qué se deben estos dos efectos?
Efecto de recencia: los últimos elementos de una serie se recuerdan mejor porque están contenidos todavía
en la MCP (Waugh y Norman, 1965).
Los resultados de curva de posición serial sirvieron a Waugh y Norman para proponer que en las tareas de
recuerdo libre se manifiestan dos tipos de almacenes diferentes de memoria.
Interpretaciones:

 El efecto de recencia refleja un componente separado basado en la MCP

 Los primeros ítems pasan a formar parte de la memoria a largo plazo debido al repaso.
 Sin embargo, algunos estudios han puesto de manifiesto la presencia de recencia a largo plazo.
El efecto recencia no se limita a un solo tipo de memoria. Es decir, no sólo se encuentra en la MCP,
sino que se observa una estrategia en el recuerdo según la cual es más sencillo recuperar los eventos
más recientes que los más remotos.
2. Capacidad de la MCP.
 Es limitada
 La capacidad media en el adulto es entre 5 y 9 elementos
 Si se codifica en unidades mayores (agrupamiento) es posible retener aproximadamente hasta 5
nuevas unidades, extendiendo el número de elementos contenidos en la memoria.
 Sin embargo, surgió en problema referente a la capacidad…
3. Tarea de Brown-Peterson.
Efecto de la categoría.
Los resultados de un experimento realizado por Wickens, Born y Allen (1963), utilizando la tarea de Brown-
Peterson con dos grupos de participantes (control y experimental):

 La tarea consistía en recordar trigramas de letras (total 4 ensayos)

 El grupo experimental después de los 3 trigramas realizaba una tarea distractora (nombrar una serie
de colores). A una señal debía recordar el trigrama.

Demostraron que el grupo experimental, que en el 4º ensayo cambió de categoría, experimentó una
notable mejora en este ensayo en comparación al grupo control, que empeoró

Inferencia proactiva: tiene lugar cuando la información aprendida dificulta la retención de la información
reciente.
Inferencia retroactiva: tiene lugar cuando la información nueva dificulta la retención de la información que
se aprendió con anterioridad.

3.1 Hacia una visión más compleja de la MCP: El bucle fonológico

Diversos estudios han evidenciado la imposibilidad de pensar en la MCP como un sistema unitario y apuntan
hacia explicaciones más complejas que ven la MCP como una interacción de diferentes sistemas.
Muchos estudios han trabajado con material relacionado con información verbal (palabras, números,
letras...), que han dado lugar a proponer un componente específico que trabaja con este tipo de información.
  Almacén fonológico de corta duración: capacidad limitada. La información decae
tras un breve periodo de tiempo si no se refresca.
 Proceso de repaso articulatorio: refresca los ítems a través de repaso sub-vocal.
Bucle fonológico: Componente reponsable del almacenamiento temporal de
información lingüística (Baddeley and Hitch)

3.2 Hacia una visión más compleja de la MCP: La agenda visioespacial

Otros estudios han trabajado con información visual y espacial

 Cache visual: Pasiva, de capacidad limitada. Los ítems se pierden en unos pocos
segundos.
 Escriba interno: Refresca los ítems de la cache visual.
Agenda viso-espacial: Componente responsable de almacenamiento temporal de información visual y
espacial (Baddeley and Hitch).

4. Memoria de trabajo.
 No se limita a almacenar información, también trabaja con esta información.
 Juega un papel funcional en la realización de actividades cognitivas importantes como el
razonamiento, la comprensión y el aprendizaje.
 LA MEMORIA A CORTO PLAZO estaría incluida en la MEMORIA DE TRABAJO (MT), la cual sería un
componente más general.

4.1 Memoria de trabajo: Baddeley y Hitch y el modelo multicomponente de la memoria.

Ejecutivo central: Un sistema atencional limitado que selecciona
y manipula el material en los subsistemas, sirviendo como un
controlador que maneja el sistema al completo.
4.2 Memoria de trabajo: El ejecutivo central.
Ejecutivo central: Un controlador atencional más que un sistema de memoria.
Dos modos de control:

 Uno automático, basado en hábitos existentes

 El otro depende de un ejecutivo atencional limitado (Sistema Atencional Supervisor)
Sistema atencional supervisor (SAS): Un componente del modelo propuesto por Norman y Shallice para dar
explicación al control atencional de la conducta.
¿Qué ocurre si nuestro SAS no funciona correctamente?

 En ocasiones ocurren lapsus de atención.

 Pacientes con daño en el lóbulo frontal
parecen tener problemas de control
atencional: Preservan o producen errores
repetidamente.