Instituto de Estudios Superiores de Formación Humana

Leila Azize Ruiz Escalona

Pensamiento y Lenguaje

“Resumen”

3er semestre

Abril Cobos de la Rosa

08 septiembre 2023
a) Conceptos básicos de la teoría

1. Zona del desarrollo próximo: Vygotsky mencionaba que el niño aprendía de

mejor forma cuando tenía la guía o ayuda de algún adulto, esto es lo que
desarrolló como zona del desarrollo próximo. Vygotsky mencionaba que el niño
podía realizar tareas que no están a su alcance con la ayuda adecuada.

2. Aprendizaje social: Vygotsky mencionaba que el niño aprende interactuando y

relacionándose con los demás. Para él, el lenguaje y la cultura son fundamentales
para el desarrollo cognitivo y el lenguaje.

3. Desarrollo cognitivo: como se mencionó en el aprendizaje social, Vygotsky

sostenía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción entre el
individuo y en entorno social. El niño aprende imitando y participando en
actividades sociales y culturales.

4. Teoría de los juegos simbólicos: mencionaba que el niño aprende a través del
juego simbólico a utilizar símbolos además de genera un lenguaje abstracto.

5. Desarrollo cultura: Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo era un proceso

cultural y que cada cultura tiene su propia forma de pensar y también de enseñar.
El niño aprende a través del entorno.

b) Importancia del significado

Vygotsky estuvo interesado en analizar cómo los niños van aprendiendo

semántica durante su desarrollo. Para él los niños iban construyendo los
significados de las palabras a través de una actividad compartida, a lo cual llamó
“zona de desarrollo próximo”, como se mencionaba en el punto anterior.

El concepto de zona de desarrollo próximo explica la distancia entre el nivel de

desarrollo efectivo del alumno, lo que puede hacer solo, y el nivel de desarrollo
potencial, que es aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o
algún individuo más capacitado en el tema.

El significado es una convergencia entre el significado del adulto y las inferencias

del niño de lo que el adulto quiere decir. Puesto que el significado existe primero
compartido, las pistas contextuales y estrategias del adulto para interpretar al niño
apoyan el significado. (Bodrova & Leong, 2004, pág. 101).

c) El origen sociocultural del símbolo

Para Vygotsky (1968), el aprendizaje sociocultural a partir de signos o símbolos,

como el lenguaje, es el mediador que explica la relación dialéctica existente entre
los procesos individuales y sociales. Los signos son los instrumentos que
mediatizan las relaciones entre las personas. En "Pensamiento y lenguaje", afirma
que los niveles de generalización en un niño corresponden estrictamente a los de
desarrollo en la interacción social. Un nuevo nivel de generalización significa otro
igualmente nuevo en la posibilidad para la interacción social.

Vygotsky destacó la estrecha relación entre pensamiento y lenguaje, entre la

actividad mental y la palabra. La función principal de los signos es la
comunicación; ellos permiten la mediación interpersonal y la relación social. El
habla y el pensamiento verbal, como productos históricos del hombre, tienen una
función esencial en la estructuración de la mente y la conciencia.

d) La estructura del habla interiorizada

“El lenguaje interiorizado es habla para uno mismo. El externo es para los otros”
(Vygotsky). Menciona que la relación entre el pensamiento y las palabras no
pueden ser completamente comprendidos si no se conoce la naturaleza
psicológica del lenguaje interior.

El término lenguaje interiorizado o endofasia no ha sido definido con algún

concepto específico, sino que diferentes autores tienen su propia definición.

La transformación del habla en pensamiento o interiorización del lenguaje tiene

según Vygotsky una lógica y estructura propias. Para Vygotsky, el lenguaje
interiorizado funciona como “borrador” llevando al extremo la tendencia a abreviar
y predicar.

e) El texto como unidad del significado

El texto es la unidad máxima de comunicación. Es una unidad comunicativa
porque es el resultado de la actividad verbal de un emisor que actúa movido por
una intención comunicativa en un determinado contexto. Un texto está formado
por un conjunto de enunciados internamente estructurados entre los que se
establece una red de relaciones semánticas y gramaticales que nos permite
interpretarlo como una unidad de sentido.

Referencias

Bibliografía

Cisternas Casabonne, Carlos y Droguett, Zarahí (2014). La relación entre

lenguaje, desarrollo y aprendizaje desde la teoría sociohistórica de Vygotsky.
Trabajo de investigación.

Blog, Libros, Universidades. (17 de Diciembre de 2022). Pedagogía del oprimido.

Obtenido de https://pedagogiadeloprimido.com/principales-conceptos-de-lev-
vigotsky/#:~:text=Vygotsky%20sosten%C3%ADa%20que%20el
%20aprendizaje,denomin%C3%B3%20%C2%ABfiguras%20de%20gu%C3%ADa
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