La lectura es un proceso interactivo que permite construir sentidos, dando la

posibilidad de transformar y producir conocimientos.

El aseracamiento a la lectura debe estar inpregnado de encuentros afectuosos

que abran la posibilidad de visualizaer mundo fantaciosos pero posibles, con
los cuales el niño disfrute y construya un deseo por la lectura.

Por otro lado , es esencial mencionar que
la lectura en la primera infancia no sólo se
relaciona con el desciframiento de signoslingüísticos , sino también con aquella
s manifestaciones de la cultura que están al
rededor de las narraciones y los signos
icónicos indispensables para la interacción
social y la comprensión de los deseos y
sentimientos que emergen en el niño ; paraello , a continuación se pretende m
ostrar losdiferentes postulados que plantean a laprimera infancia como un espa
cio en el cualse puede leer desde diferentes modalidades .

La concepción de lectura en Reyes se
propone como un proceso que se desarrolla
desde el primer año de vida , la autorareconoce que el proceso de interacción e
ntreel infante y su madre demuestra que ella haleído una sucesión de manifest
aciones delniño que lo inscriben en un mundo simbólico,del cual se extraen infi
nidad de significadosque pretenden responder a los llamados delniño ; según R
eyes , as í se muestran losprimeros rasgos y manifestación de la lectura,en est
e caso vista como un proceso deinterpretación de necesidades .

Asimismo , Reyes establece que en la primerainfancia aparece un primer libro 
que no poseeuna existencia como tal , pero que trae consigoun mensaje que s
e sostiene por décadas y quese transmite oralmente , son aquellasexpresiones 
que emergen alrededor de laspalabras e historias
que sostienen unsignificado que comunica y empieza aedificar al sujeto , eleme
ntos que vienen de lasnarraciones propias de una cultura . 41). esto quiere

decir , que es la mediación de los otros lo que acerca al
sujeto a reconocerque en primera instancia los dibujos no son larealidad pero q
ue aparecen representándola;de ah í que ellos se inserten en un contexto enel 
cual lo simbólico deviene como una instancia común y necesaria a la vida de ca
dasujeto .
De acuerdo con esto , es posible mencionarotra de las funciones indispensables 
que elniño alcanzará con la ayuda y atención de un adulto o par más capacitad
o ; esta funcion
serefiriere a la imaginacion , entendida como la capacidad que adquiere un suj
eto para
representar que un signo icónico olingüístico no se muestra claramente ; sinem
bargo , es posible realizar una representación mental que interrelaciona
conocimientos y vivencias que permiten dar
cuenta de nuevas situaciones que no están
evidenciadas en una escena , dibujo o demanera alfabética . Por ello Durán ma
nifiesta _

que a la hora de ofrecer un libro a un niño se debe
hacer de una forma especial , ya que no se
puede creer que las imágenes y los colores
llamativos son suficientes y pertinentes para
dar a conocer o imaginar la realidad , que trae consigo una infinidad y variedad 
demensajes ; por ello , un libro para niños debeposeer desde los colores más ll
amativos yresplandecientes hasta los más oscuros yrústicos , pues en la cotidia
nidad ellosaparecen con mucha frecuencia .

De la misma forma , esta autora se refiere a que la

lectura est á asociada a la afectividad y a lasrelaciones sociales , por lo que es
indispensable la mediación de los cuidadoreso agentes educativos , ya que esta
s personas seconvierten en una fuente directa paraincentivar y fomentar el ent
endimiento de la realidad mediante la compresión y reflexión
de ella ; de ah í que sea indispensable tambiéndotar a los primeros momentos 
de socialización con una amplia gama y variedad de
símbolos icónicos y lingüísticos expuestos de diversa manera y agradable , con
la intención de mostrar la profundidad y la importancia de ellos como fuente
para construir el conocimiento y el sentido de la vida .

Es necesario mencionar que el proceso quevive un sujeto en el encuentro con l
a lectura en la primera infancia , se halla impregnado
por varios elementos que constituyen pornaturaleza un tránsito que siendo bie
nabordado , puede ser un factor que contribuya
en gran medida al aprendizaje de la lecturaautónoma, es decir , espacios signif
icativos ,
planificados y socializados de una maneraeficaz , posibilitan que el niño se enc
uentre en una mayor disposición para aprehender la
lectura de códigos escritos , buscando
el sentido de los textos , y por tanto , sucomprensión . Componente que se con
vierte en

unconstituyente elemental para formar
sujetos comprometidos con la interpretación,
comprensión y reflexión de los sucesos
que emergen en relación con los diferentes textos
abordados y de los significados que all í sepueden construir , mediante el diálo
go con las
personas que en un principio abren las puertas para adentrarse en la lectura y 
en susencantos .

Lo planteado desde Egan es fundamental , pues reconoce
el desarrollo del lenguaje en relación
con los sonidos , lo que paulatinamente seconvierte en un proceso que asume l
as
narraciones como fuente esencial para impulsar los encuentros con la lectura y 
sus convenciones . por

en
consecuencia , la narración debe ser vistacomo un instrumento que permite inc
entivar alsujeto a un encuentro con las palabras , quepaulatinamente fascinan 
el mundo del niño alrevelar significados a los acontecimientos yvivencias que a
parecen en el medio que estáexplorando .

Como yo , la narración aparece comouna condición transformadora , pues ella
muestra desde tempranos momentos laposibilidad de acercar , interpretar yco
mprender las complejidades de la realidadinmersas en mundos fantásticos en e
l que loshéroes y las princesas hacen alusión a lacotidianidad del niño , pues se 
estructuran deacuerdo con historias que muestran un inicio,
un nudo y un desenlace , que se asemejan a los
momentos que emergen en la vida .

Siendo más específicos , las narraciones en la
primera infancia permiten acercarse a una serie
de formalidades que posee el código escrito ,
elemento que se construye culturalmente y querige a los textos , y por tanto , l
a lectura de ellos , constituyendo la narración un fenómeno indispensable para
acercarse a las
formalidades de los textos en el que los niños habitan desde los primeros encu
entros con lacultura . Por este motivo , es posible establecer que la
lectura es un proceso que se

entrecruza conmultiplicidad de elementos que subyacen en la
dinámica contextual de los niños,principalmente en la primera infanciamatizada 
por la presentación de signosicónicos y lingüísticos que devienen de lacultura y 
que son desarrollados en forma denarraciones por los adultos 

Resumen

Este escrito tiene como propósito realizar unrecorrido conceptual con la intención
dereflexionar sobre la lectura en la primerainfancia, vislumbrando cómo los
encuentrossignificativos con la lectura influyen en laposición del sujeto frente a esta
actividad. Sepretende resaltar que son los educadoresquienes pueden potenciar el
aprendizaje y elsentido que otorgará el niño al encuentro conlos textos, entendiendo el
concepto deeducadores como aquellas personas queposibilitan la formación en el proceso
ydesarrollo de la competencia lectora, entre loscuales se pueden destacar
padres, hermanos,cuidadores o pares. Con el objetivo de responder a esteinterrogante, en
primer lugar, se plantea unareflexión sobre las características de laprimera infancia desde
autores que hanreflexionado sobre este momento deldesarrollo quienesubican una serie de
momentos que marcan eldesarrollo de las competencias y
elaprendizaje, estableciendocronológicamente el periodo que se entiendepor primera
infancia. Asimismo, se abre unadisertación sobre la aparición de la lectura,entendida como
una instancia que prosiguela inmersión del sujeto en un mundosimbólico que en algún
momento empieza aser dominado por la palabra, dando origen auna nueva manera de
relacionarse ycomprender el entorno, lo cual aparece comoun reflejo de los hechos históricos
yculturales que traen consigo los adultos opares que acompañan el encuentro ysignificación
de la realidad .

En segundo lugar, se establece el concepto delectura en la primera infancia como unproceso

que es desarrollado desde losprimeros momentos de interacción del niñocon sus
progenitores, vislumbrando unconsenso regido por el lenguaje que permiteexpresar y leer los
estados de ánimo o lossentimientos, situación que abre laposibilidad para relacionarse con los
demás,construyendo escenarios y modos de entenderlos elementos que aparecen en la
cultura y enel sentir de cada sujeto. De forma similar, semuestra la importancia del vínculo que
seconstruye con los adultos o pares paraencontrarse de una manera significativa conel mundo
de la lectura . Por último, en el tercer apartado se muestra laimportancia de la lectura de textos
apoyadosen signos icónicos y lingüísticos que sonnarrados por los educadores de una
formaintencionada y provocadora, que a su vezpermite acercar al niño a la lectura como
unmodo de encontrarse con el conocimiento. Es fundamentalmencionar que la lectura es un
procesointeractivo que permite construir sentidodesde las diferentes modalidades
queemergen del lenguaje, dando la posibilidad detransformar y producir conocimiento.
La primera infanciaLa primera infancia es considerada porCastañeda y Mina como «la etapa
delciclo vital que comprende el desarrollo de losniños desde su gestación hasta los 6 años
devida» . Es necesario mencionar queexisten una serie de periodos en los cuales
lascompetencias marcan su aparición de acuerdocon los diferentes momentos del desarrollo
ylos procesos de aprendizaje de los niños. Seguidamente, se establece laetapa de los 4 a los
6 años en la cual losconocimientos se empiezan a impartir de unmodo más
estructurado, haciendo referenciaal ingreso del niño a un sistema educativo,hablando
específicamente del ciclo detransición anterior al primer grado escolar, enel cual aparece el
encuentro directo con losaspectos formales del código escrito. En esta misma vía, es
fundamental mencionarque alrededor de los 2 años deviene en elsujeto una instancia que
transformaradicalmente la interacción con los otros,pues aparece la comunicación como una
claramanifestación del desarrollo y laincorporación de las competencias,mostrando una nueva
forma de construir einteractuar con la realidad.

De ahí que se pueda vislumbrar laimportancia que tiene la lectura como unaforma de
participación en el campo social,destacando que lo que se ofrece no essimplemente la
capacidad de comunicarsecon otros, sino que es una modalidad quepermite desarrollar la
entrada hacia un mundosimbólico que inserta al sujeto en laposibilidad de adentrarse en la
cultura yentender cada uno de los parámetros quenacen de ella. Según los
planteamientosvigotskianos la comprensión de las palabras,es decir, reconocer que quiere
decir y a queestá ligado, abre horizontes de conocimientohacia una nueva perspectiva de los
hechos queemergen de la realidad, por lo cual el niñopuede hacer parte activa de la
interacción,construcción y transformación de los hechosque lo atañen. Por ello, es
fundamental mencionar que no sepuede reducir la lectura a una alfabetizaciónmecánica, pues
esta condición confronta losdeseos y expectativas del niño con lasexigencias, arbitrariedades
y convencionesdel lenguaje escrito. Por ello, el acercamientoa la lectura debe estar
impregnado deencuentros mediados, estratégicamenteestablecidos y fundamentalmente
afectuososque abran la posibilidad de visualizar mundosposibles y fantasiosos con los cuales
el niñodisfrute y construya un deseo permanentefrente a la lectura, en el que
intervienendiferentes tipos de signos que permitandevelar los textos y sus contenidos
paraincorporar la lectura como una instancia quelleva al conocimiento, y por
tanto, laposibilidad de comprender la realidad.

En relación con lo que se viene planteando, sepuede establecer que el desarrollo de lalectura

en la primera infancia posee unasconnotaciones particulares, inscritas en unadinámica en la
cual los educadores son lafuente para que el niño se vincule de unamanera apropiada y
apasionante en estecampo. Cabe señalar que en este artículo, educador serefiere a las
personas que le facilitan al niño laconstrucción de herramientas para acercarsey comprender
los textos escritos u orales quevehiculan en nuestra cotidianidad. Estosadultos significativos
cercanos al niño,representan el bagaje cultural y lasconvenciones sociales que constituyen
unmedio para acercarse a los textos y abrir laposibilidad de significarlos. Esta es una apuesta
en la cual eleducador se concibe como el guía para que elniño se encuentre de una manera
afectuosa yrelevante con la lectura, abriendo laposibilidad de que asuma nuevos
elementosque antes no poseía en su cognición.

De esta forma, la relación establecida con lalectura en la primera infancia viene permeadapor
la interacción con padres y cuidadores,aspecto que trae consigo un encuentro que noestá
mediado por métodos de enseñanza niestrategias de evaluación, sino que sedesarrolla
paulatinamente como una instanciaque deviene en la cotidianidad y que puede o noacercar al
sujeto a dar un verdadero sentido a lalectura, o como lo menciona Reyes establecer «el
sentido primordial» entendiendoeste concepto como la formación y laapropiación de la
lectura, con la firme intenciónde llevarla a una posición que permitaacomodar ésta, hacia la
posibilidad de accedera la visualización de mundos posibles, lacomprensión de sí mismo y del
mundo exterior. Asimismo, Reyes establece que en la primerainfancia aparece un primer libro
que no poseeuna existencia como tal, pero que trae consigoun mensaje que se sostiene por
décadas y quese transmite oralmente, son aquellasexpresiones que emergen alrededor de
laspalabras e historias sosteniendo unsignificado que comunica y empieza aedificar al
sujeto, elementos que vienen de lasnarraciones propias de una cultura. A medida que el
tiempo avanza y el niño creceaparece dentro del contexto familiar otramodalidad de
lectura, que consisteparticularmente en leer imágenes condiferentes expresiones y
tonalidades, de lascuales es posible narrar historias en relacióncon la secuencia de las
imágenes, ofreciendola posibilidad de construir significadoscompartidos. Este aspecto es
fundamentaldebido a que se convierte en una forma deempezar a configurar el proceso de
lectura, loque da origen a interactuar con un mundoestructurado en relación con lo simbólico
enel cual se pueden acceder a mundossorprendentes.

La identidad en el ser humano se construye yreconstruye entre otros espacios, en elproceso

de reflexionar y debatir con los textosy extraer de sus contenidos elementos queorientan al
niño hacia diferentes emociones ysentimientos, situación que permite abrir elcamino para
erigir y transformar suexistencia, y por tanto el vínculo con larealidad. « Y esta
metamorfosistendrá su arranque y fuerza impulsadoraen el proceso narrativo e
interpretativode la lectura y la escritura» . De forma similar lo menciona Durán cuando plantea
que «para llegar a entender larelación entre realidad y representación, laayuda de los adultos
es imprescindible». Asimismo, el adulto es el que enseña,mostrando al niño en un contexto de
imágenesy signos que esconden toda clase desorpresas, sentimientos y emociones
queempiezan a estructurar el carácter y laperspectiva del sujeto, de ahí que se entiendaque
estos adultos son los que en primerainstancia descifran y develan el significadoque trae
consigo un signo icónico olingüístico.

Sin embargo, paulatinamente el niño adquierela capacidad de «reconocer», un concepto

queespecifica Durand como una de las tres funcionesesenciales para establecer una lectura
de larealidad y de los contenidos que devienen deella, entendiendo que «reconocimiento» es
lacapacidad que adquiere el sujeto deidentificar y comprender un signo como unente del cual
brota un significado, y con ello,se advierte también la aparición de unmensaje, aspecto que
empieza a develar elmundo del lenguaje como un fenómenoindispensable para comprender
todo aquelloque viene inmerso en la realidad. Para ello, es de suma importancia que eladulto
se acerque, perciba y muestre queentiende el sentimiento que emerge del niño,con la
intención de que configure la idea quela realidad está impresa en un mundosimbólico y que
desde él se puede empezar atrasegar y a comprenderse, lo que permitiráconstituir el «sentido
primordial»engendrando el amor y la pasión por lalectura. De esta forma, es necesario aclarar
que todolo que se viene mencionando es posibleentenderlo como lectura, puesto que
eldesarrollo de estas actividades está vinculadaen una instancia que pretende
primerocomprender múltiples eventos, que incluyenpercepciones de la vida
cotidiana,narraciones, signos icónicos y lingüísticosque necesariamente son dotados de
sentidopara configurar su pertinencia y utilidad en laconstrucción e interacción con la realidad.
Es necesario mencionar que el proceso quevive un sujeto en el encuentro con la lecturaen la
primera infancia, se halla impregnadopor varios elementos que constituyen pornaturaleza un
tránsito que siendo bienabordado, puede ser un factor que contribuyaen gran medida al
aprendizaje de la lecturaautónoma, es decir, espacios significativos,planificados y socializados
de una maneraeficaz, posibilitan que el niño se encuentre enuna mayor disposición para
aprehender lalectura de códigos escritos, buscando elsentido de los textos, y por
tanto, sucomprensión . Al respecto, conviene decir que el tránsito quese nombra en este
apartado da cuenta de lanecesidad de brindar una profunda atenciónen la vinculación del niño
frente a lasdiferentes modalidades de la lectura, pues esdesde la primera infancia que se
configura loque Mejía citando a Ferreiro, denominacomo «la conciencia del lector», siendo
esteaspecto el que permite al sujeto buscar yencontrar respuestas en la lectura a
losinterrogantes que emergen en supensamiento. Componente que se convierte en
unconstituyente elemental para formar sujetoscomprometidos con la
interpretación,comprensión y reflexión de los sucesos queemergen en relación con los
diferentes textosabordados y de los significados que allí sepueden construir, mediante el
diálogo con laspersonas que en un principio abren la puertaspara adentrarse en la lectura y en
susencantos. Dentro de este contexto, se puede mencionarque fue el ingenio humano el que
posibilitó laconstrucción de símbolos que permite darcuenta de las sílabas como un
elementoesencial del código escrito, depurado enrelación con las consonantes y las vocales
queconforman la estructura de las palabras comofuente de significados.

Situación que permitenombrar y acceder al mundo mediante unsistema de signos

estructurado, queculturalmente dio paso a un aprendizaje másfácil y claro de la lectura, y por
supuesto, de laescritura . Lo planteado desde Egan es fundamental, puesreconoce el
desarrollo del lenguaje en relacióncon los sonidos, lo que paulatinamente seconvierte en un
proceso que asume lasnarraciones como fuente esencial paraimpulsar los encuentros con la
lectura y susconvenciones. Así, los adultos que acompañanal niño ofrecen la posibilidad de
traer lanarración de cuentos u otras historias paraaproximar al sujeto a un sistema de
símbolos ylineamientos, que se convierte luego en unaexigencia para participar en el mundo
social. Por consiguiente, la narración debe ser vistacomo un instrumento que permite
incentivar alsujeto a un encuentro con las palabras, quepaulatinamente fascinan el mundo del
niño alrevelar significados a los acontecimientos yvivencias que aparecen en el medio que
estáexplorando.

Así, la narración aparece comouna condición transformadora, pues ellamuestra desde

tempranos momentos laposibilidad de acercar, interpretar ycomprender las complejidades de
la realidadinmersas en mundos fantásticos en el que loshéroes y las princesas hacen alusión
a lacotidianidad del niño, pues se estructuran deacuerdo con historias que muestran un
inicio,un nudo y un desenlace, que se asemejan a losmomentos que emergen en la
vida. Siendo más específicos, las narraciones en laprimera infancia permiten acercarse a una
seriede formalidades que posee el código escrito,elemento que se construye culturalmente y
querige a los textos, y por tanto, la lectura de ellos,constituyendo la narración un
fenómenoindispensable para acercarse a lasformalidades de los textos en el que los
niñoshabitan desde los primeros encuentros con lacultura . Por este motivo, es posible
establecer que lalectura es un proceso que se entrecruza conmultiplicidad de elementos que
subyacen enla dinámica contextual de los niños,principalmente en la primera infanciamatizada
por la presentación de signosicónicos y lingüísticos que devienen de lacultura y que son
develados en forma denarraciones por los adultos. Así, es posible establecer que la
producciónescrita y por supuesto la lectura de ella, abreun nuevo panorama en la exploración
de losniños y en las dinámicas sociales de ellos,pues se convierte en una fuente directa
paraadquirir y construir conocimientos queimpregnan su existencia con momentos
ysensaciones que permiten elaborar historiaspropias, las cuales empiezan a configurar
uncamino a seguir.

Esto es un aporte crucial para que elniño configure su existencia, que se

encuentraconquistada y dinamizada por el lenguaje,elemento esencial que da pie para
fortalecerlos escenarios familiares y educativos con lanarración, en aras de conseguir
unsentimiento en los niños de «placer ysatisfacción» con la lectura