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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“OCTAVIO MATTA CONTRERAS”
CUTERVO
CREADO POR R.M. N° 1207-64-ED

SÍLABO DE ÉTICA Y FILOSOFÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO

I. Datos Informativos:
I.1. Programa de Estudios : Educación en Idiomas, Especialidad Educación física
I.2. Curso : Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico
I.3. Componente Curricular : Formación General
I.4. Ciclo : VI
I.5. Crédito : 03 (tres)
I.6. Semanas del ciclo :16 semanas
I.7. Horas semanales : 04 (02 horas de teoría, 02 horas de práctica)
I.8. Ciclo académico : 2023 - II
I.9. Horas del Ciclo : 64 horas
I.10. Competencias del perfil de egreso : 9, 10 y 12
I.11. Docente : Valentín Flores Tello
I.12. E-mail institucional : valentinflores@pedagogicoomc.edu.pe
I.13. Página Web institucional : https://iespomc.edu.pe
I.14. Duración : Del 21 de agosto al 07 de diciembre de 2023

II. Sumilla:
El curso Ética y Filosofía para el Pensamiento Crítico, integra al Componente Curricular de Formación General del Programa de estudios Educación
física, tiene un carácter teórico – práctico y su propósito es promover el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de FID mediante la
generación de discusiones filosóficas, referidas principalmente al ámbito de la ética. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar
críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se desenvuelven los estudiantes de FID, a la luz de los principios éticos fundamentales que
garantizan los derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso apunta a ubicar esta reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa,
promoviendo una reflexión por parte del estudiante respecto a su identidad docente y a las responsabilidades que conlleva, y enfrentándolo al análisis de
dilemas morales que se presentan en los contextos escolares. En este marco, se propicia la reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre
profesores y estudiantes, así como a las consideraciones éticas que los docentes deben desplegar en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples
oportunidades para emplear tecnologías digitales al gestionar información, comunicarse con sus pares y los miembros de su comunidad educativa, y
ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo del pensamiento crítico.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador:

En la I.E.S.P.P “O.M.C”, desarrollamos el proyecto integrador denominado “Evaluación y retroalimentación para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes” con el propósito que el estudiante de formación inicial docente vaya tomando conciencia gradual de lo que se espera de ellos a lo
largo de su proceso de formación, permitiendo identificar sus fortalezas, logros, dificultades y necesidades para alcanzar el perfil de egreso. La

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retroalimentación debe propiciar que el estudiante pueda comparar, en el momento oportuno, lo que debió hacer y lo que efectivamente hizo
considerando las expectativas que han sido previamente establecidas. El proyecto integrador es de carácter aplicativo, cuyo producto se verá reflejado
en un Informe desde la reflexión y aportes de cada curso y módulo.

IV. Tratamiento de Enfoques Transversales a Nivel Institucional y Curso:

Enfoques Descripción del Enfoque Criterios de Verificación Evidencias

El enfoque del bien común orienta a las personas a
proponer proyectos de vida que no estén centrados
únicamente en su individualidad, sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en
general. A partir de este enfoque, la comunidad es
Enfoque de una asociación solidaria de personas cuyo bien son
Orientación al las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
bien común
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
Enfoque de la
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
Búsqueda de la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la
Excelencia persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.
¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa? (a nivel de aula)
 Comparten los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
 Las autoridades propician que en la EESP los
 Demuestran solidaridad con los estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que
miembros de la comunidad en toda lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
situación.
 El docente formador propicia que los estudiantes
 Participan en acciones democráticas que de FID asuman responsabilidades durante la
movilicen acciones solidarias y trabajo práctica.
cooperativo en favor de objetivos
comunes.
 El docente formador acompaña al estudiante en su
 Se adaptan a los cambios y modifican la
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle
propia conducta para alcanzar objetivos
el máximo de sus potencialidades.
comunes.
 El docente formador retroalimenta efectiva y
 Adquieren nuevas cualidades para
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
mejorar el propio desempeño.
formas de mejorar.
 Utilizan los conocimientos adquiridos en
 El docente formador fomenta el desarrollo de
las horas de práctica.
competencias en las horas prácticas del curso.
 Formula propuestas de mejora teniendo
 El docente formador y el estudiante de FID
en cuenta sus metas a nivel personal y
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
social.
mejorando cualitativamente su desempeño.
 Participa en la comunidad educativa
 El docente formador y el estudiante utilizan
teniendo siempre presente la
estrategias y herramientas de comunicación
comunicación eficaz.
eficaz.

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V. Matriz de Evaluación de los Aprendizajes:

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE

Desempeños Criterios de Producto o
Estándar Competencia Capacidades Instrumentos
Específicos Evaluación Evidencia
 Patrocina el bien
Competencia 9
de los niños y
Preserva siempre el bienestar y los  Exposición
Reflexiona jóvenes
derechos de los estudiantes con los
 Preserva el bienestar y críticamente sobre ejerciendo su del
que interactúa, actuando frente a Ejerce su
situaciones evidentes que atentan profesión desde los derechos de los y los principios práctica desde problema
contra estos. Explica cómo, en la una ética de las estudiantes en los éticos, valores y una ética de  Prueba del valor,
medida de sus posibilidades, el respeto de los diversos ámbitos prioridades en las respeto a los objetiva ética y
cumplimiento de estas derechos demandados por su relaciones sociales derechos  Rúbrica de moral.
responsabilidades contribuye a fundamentales práctica profesional. de la convivencia humanos. exposición
en diversos  Considera  Sinopsis
garantizar el derecho de los de las personas,  Resuelve
estudiantes a la educación. Cuando se demostrando contextos sociales de lecturas
reflexivamente perspectivas
enfrenta a dilemas morales honestidad, y culturales en los selectas.
dilemas morales que frente a los  Escala de
relacionados con su práctica, justicia, que se  Historietas
se le presentan como desenvuelve. dilemas morales valoración
considera las perspectivas que se responsabilidad sobre
ponen en juego y se apoya en y compromiso parte de la vida que se presentan
con escolar. como parte de la dilemas
docentes de la institución educativa
donde realiza sus prácticas para su función experiencia morales
discutir posibles soluciones. social. pedagógica,
resolviendo

Plantea metas de mejora personal a Comprende sus  Reflexiona, Resolución de

Participa de las
partir de la identificación de sus Competencia fortalezas y limitaciones analiza y dilemas
discusiones
fortalezas y limitaciones. Revisa 10 Gestiona su para establecer metas de argumenta de  Rubrica de morales.
qué tanto ha conseguido alcanzar filosóficas
desarrollo mejora personal. forma sus
propuestas en el exposición
dichas metas a lo largo de su
personal curso mostrando propuestas de  Prueba
formación inicial y las ajusta para Identifica sus valores y
demostrando apertura e interés mejora personal objetiva
seguir superándose. Reconoce que motivaciones, y asume
los valores y motivaciones que autoconocimient por perspectivas  Indaga
posturas éticas
determinan sus acciones tienen una o y diferentes, incluso información en
respetando principios
repercusión en los vínculos que autorregulación si son entornos
éticos fundamentales.
establece con sus pares y con los de emociones, completamente virtuales con
estudiantes de Educación Básica. opuestas a la suya. responsabilidad y
interactuando Regula sus emociones
Asume posturas éticas frente a asertiva y para relacionarse ética.
situaciones de conflicto moral, positivamente con otras  Reflexiona y
empáticamente
respondiendo a la necesidad de personas y alcanzar
para desarrollar analiza la
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resguardar los derechos de los

demás. Identifica con precisión sus importancia de la
propias emociones, así como las de regulación de
los demás, y reconoce el porqué de emociones,
las mismas en una variedad de argumentando
situaciones cotidianas. Asimismo, sus puntos de
es capaz de regular la expresión de vista.
sus emociones en situaciones de vínculos
metas.  Elabora una
conflicto o estrés que emergen en positivos y
Interactúa de forma interpretación
sus interacciones con estudiantes trabajar
asertiva y empática con oral o escrita
de Educación Básica y futuros colaborativamen Elaboración de
personas en contextos sobre los
colegas. Comunica con claridad te en contextos .Rubrica un código de
caracterizados por la criterios éticos
sus puntos de vista y necesidades y caracterizados .Lista de ética
muestra apertura hacia personas diversidad. que rigen las
por la diversidad responsabilidade
cotejos
con perspectivas distintas a la suya
en los espacios de formación pre s profesionales
profesional. En consecuencia, delos docente
identifica aquellos estereotipos y utilizando
prejuicios sociales que impactan en distintas fuentes
sus relaciones con las personas de de información
su entorno inmediato.
Problematiza situaciones de su Competencia 12  Problematiza Analiza  Desarrolla
entorno y plantea un problema de Investiga situaciones que se información habilidades
investigación. En razón a ello aspectos críticos presentan en su sobre problemas investigativas
elabora un plan donde explica los de la práctica práctica, en el entorno filosóficos e problematizando
objetivos, la metodología y los  Portafolio:
docente en donde se situaciones del
instrumentos que empleará.
interpreta el Rúbrica de Evidencias
utilizando desempeña y en el entorno
Sustenta su investigación en un constructo portafolio de
diversos mundo educativo en educativo.
marco teórico construido con base general. teórico de las aprendizaje
enfoques y
en el análisis de fuentes de metodologías  Diseña e implementa doctrinas  Diseña e significativo
información confiable y vigente. para promover un proyecto de filosóficas y sus implementa el y reflexiones
Lleva a cabo el proceso de recojo una cultura de investigación, con enfoques, PIA, a partir de
de data y organización de la de la
investigación e dominio de enfoques y desarrollando el insumos Escala de
información en función a los práctica
innovación. metodologías que pensamiento trabajados en el valoración:
objetivos definidos previamente. permitan comprender curso de ética y pedagógica.
crítico en sus
Analiza a profundidad la aspectos críticos de las filosofía.  Infografías
información y la interpreta a la luz conclusiones.
prácticas docentes en sobre
del marco teórico construido. diversos contextos.
Elabora conclusiones que Historia de
 Analiza e interpreta  Analiza e la filosofía.
contribuyan a la comprensión de la
los datos obtenidos y, interpreta
realidad educativa investigada y
a partir de esto, diferentes fuentes
brinda alcances para mejorarla.
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elabora los resultados de información y

y conclusiones del los aplica en su
proceso de PIA.
investigación.
Asimismo, identifica lecciones  Evalúa el proceso de
aprendidas que den pie a futuros investigación y da a  Evalúa el proceso Constructo
estudios e investigaciones. Difunde conocer sus de investigación
válido para
sus resultados, considerando que resultados, y presenta sus
lleguen a distintos tipos de público, promoviendo el uso constructos PIA IV
en primer lugar, a los actores que reflexivo del válidos para su
participaron en la investigación. conocimiento PIA,
producido para promoviendo el
propiciar cambios en uso reflexivo del
las prácticas docentes conocimiento.
con base en evidencia.

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje.

Nombre de la
Desempeños
Unidad de Semana Contenidos Evidencia de Proceso Producto o Evidencia
Específicos
Aprendizaje
N° 1  Negociación del sílabo Analiza  Elabora organizadores  Portafolio:
I UNIDAD: 21-25/ información sobre gráficos sobre historia de la Evidencias de
Agosto  Períodos de la filosofía
problemas filosofía aprendizaje
N° 2 significativo y
Pensamiento 28 -agosto  Pensamiento filosófico griego: Presocráticos filosóficos e
reflexiones de la
Filosófico en la 01- Set interpreta el
N° 3  Infografías de filosofía práctica pedagógica.
Historia de la  Pensamiento filosófico de Sócrates, Platón y constructo teórico
04-08 latinoamericana y del Perú  Infografías sobre
Filosofía Setiembre Aristóteles de las doctrinas
Historia de la
filosóficas y sus filosofía.
Situación N° 4 enfoques,
 Filosofía Medieval, Moderna y
Auténtica 11-15
desarrollando el Instrumento:
Setiembre Contemporánea.  Rúbrica de
¿Cómo pensamiento
desarrollamos crítico en sus portafolio
N° 5  Filosofía Latinoamericana y del Perú.
el pensamiento 18-22 conclusiones.
Setiembre Ficha de:
crítico desde la (Competencia 12)  Autoevaluación
historia de la  Coevaluación.

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 Heteroevaluación.
filosofía?
Nombre de la Desempeños
Unidad de Semana  Contenidos Evidencia de Proceso Producto o Evidencia
Específicos
Aprendizaje
II UNIDAD:  Axiología o teoría del Valor: El subjetivismo
N° 6 Reflexiona  Exposición
 Utiliza la guía de exposición del
El Problema del 25-29 y el objetivismo axiológico críticamente sobre para argumentar problemas problema del
valor y la ética. Setiembre
los principios éticos, valor, ética y
filosóficos del valor, ética y
N° 7  La Ética y moral desde la filosofía: Éticas valores y prioridades moral. moral.
Situación 02--06
Octubre teleológicas, deontológicas, dialógicas. en las relaciones  Sinopsis de
Auténtica
sociales de la lecturas selectas.
N° 8  Selecciona fuentes de  Historietas sobre
09--13  Positivismo científico y el racionalismo convivencia en
¿Cómo información para sustentar
Octubre
crítico diversos contextos dilemas morales
analizamos las teorías del valor y la
sociales y culturales
críticamente los N° 9 ética.
Instrumentos:
 Teorías del desarrollo moral. en los que se
valores 16--20
Octubre desenvuelve.  Rúbrica de
priorizados por  Resuelve con sentido crítico
N° 10 (Competencia10) exposición
nuestra dilemas morales aplicados a
23--27  Dilemas morales: Lawrence Kohlberg la práctica pedagógica.  Escala de
sociedad? Octubre
valoración
Unidad de Semana Desempeños
Contenidos Evidencia de Proceso Producto o Evidencia
Aprendizaje Específicos
N° 11 .Participa de las  Utiliza herramientas  Producción y
Unidad III 30 – Oct  Deontología del educador discusiones tecnológicas y difunde sus difusión virtual
03 Nov.
filosóficas con productos a través de sus sobre deontología
Valoramos la propuestas críticas en del educador.
N° 12 redes sociales.
deontología 06-10
 Respeto a la Identidad docente: Deberes que el curso, mostrando
docente Noviembre conlleva. apertura e interés por Instrumento:
perspectivas  Escala de
N° 13  Valores priorizados en la sociedad diferentes, incluso si valoración.
Situación 13-17 son completamente  Rúbrica de
auténtica Noviembre  Consideraciones éticas de la práctica docente opuestas a la suya ambientes
¿Qué (Competencia 12) virtuales del
N° 14  El pensamiento crítico
necesitamos 20-24 aprendizaje
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Noviembre

• Rol de la filosofía en el
N° 15
27 nov. pensamiento crítico
01- dic

saber para N° 16  Rol de la filosofía en el

desarrollar 04-08
pensamiento crítico peruano .
diciembre
nuestra identidad
docente desde la
deontología del Producto final: Constructo para el PIA IV
educador?
VII. Modelos Metodológicos
a) Aprendizaje Basado en Problemas: Centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución
ante un problema planteado por el profesor.
b) Aprendizaje Basado en Proyectos: Estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la
resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación que trabaja de manera relativamente autónoma.
c) Aprendizaje Basado en Estudio de Caso: Permite enfrentar al estudiante con “circunstancias” de la vida real aplicadas a las materias de cada
nivel educativo y que tiene que resolver a través del análisis, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación: enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el
estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento.
VIII. Medios y Materiales
Plataforma virtual de aprendizaje, espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, repositorio de lecturas: científica, informativa, misceláneas e
icónica, materiales audiovisuales, guía para el aprendizaje, plataforma virtual de aprendizaje, espacios de comunicación sincrónica y asincrónica,
repositorio de lecturas: científica, informativa, misceláneas e icónica, materiales audiovisuales.
IX. Evaluación y Promoción
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la
siguiente escala:
Nivel de desempeño del estudiante
Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente,

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demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional

X. Referencias
Alvear, A. E. y Mora, P. A (2011). Observatorio filosófico virtual para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Educación y Desarrollo Social. 5(2), 128-140.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386240
Amador, B.; Vélez, J.; Cardozo, J.; Pinto, D. y Mora, P. (2017). Argumentación y desarrollo del pensamiento crítico en entornos virtuales de aprendizaje.
Colombia: Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11968
Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. España: Gedisa.
Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México: Fondo de cultura económica.
Freire, P. (2002). La educación como práctica de libertad. Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (2015). Pedagogía de los sueños posibles. Buenos Aires: Siglo XXI.
Giroux, H. A. (2003). Pedagogía y política de la esperanza. Buenos Aires: Amorrortu.
Leff, E. (2006). Aventuras de la Epistemología Ambiental: de la Articulación de las Ciencias al Diálogo de Saberes. México: Siglo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico. Programa de Estudios de Educación Inicial. Lima.
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: UNESCO. Ed. Magisterio.
Caballero, M., Echano, J., Martínez, E., Montarelo, P., Navlet, J. (1998). Historia de la filosofía: NOESIS. Barcelona, España: Vicens Vives.
Perrenoud, Philippe. (2014). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de enseñar. GRAO. Barcelona.
Paul, R., & Elder, L. (2003). La mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas. Dillon Beach, California: Fundación para el pensamiento crítico.
Perrenoud, Philippe. (2014). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de enseñar. GRAO. Barcelona.

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