Archivetempdiadia MA5

5
años
Día a día en el aula

Posiciones
Página 7
Clave
Posiciones
• ¿Qué ves? ¿Qué hacen Nico y Maca? ¿Qué hacen sus amigos? ¿Dónde se ubica cada
niño y niña?
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
© Santillana S.A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Observa el cuadro de doble entrada de la parte inferior. Luego, “lee” cada clave
(delante, detrás, encima, debajo).
• Relaciona cada niño o niña con la clave correspondiente. Luego, haz una oración
mencionando al niño o niña y utilizando una posición. Por ejemplo: Un niño y una
niña están delante de los juegos.
• Pinta las casillas según la posición de cada niño y niña: de rojo si está delante,
de verde si está detrás, de azul si está encima y de anaranjado si está debajo.
7 8 Matemática
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Desempeño precisado
• Establece relaciones espaciales: encima - debajo y delante - detrás.
Proceso didáctico
Para iniciar
• Pida a los niños y las niñas que mencionen objetos de su entorno
y la posición en la que se encuentran. Por ejemplo: “El libro está Quiero jugar
dentro del armario”; “La lonchera está encima de la mesa”; “El tacho
está cerca de la pizarra”, etc. • Motive a los niños y las niñas a
realizar juegos que involucren
• Traslade a los niños y las niñas al patio del colegio o sala de posiciones. Por ejemplo, solicite
psicomotricidad. Repártales un hula-hula o delimite un espacio para un voluntario, cubra sus ojos
cada uno con cinta masking tape. A continuación, anímelos a jugar con un pañuelo y entréguele un
colocándose en diferentes posiciones: dentro, fuera; lejos, cerca; juguete. Los compañeros tendrán
entre otras, con respecto al elemento fijo. que darle indicaciones para
• Pregúnteles acerca de sus mascotas. Socialice la información que lo coloque encima, debajo,
delante o detrás con respecto a
obtenida y regístrela en un cuadro de doble entrada a fin de que
un punto fijo del aula.
se familiaricen con la ficha que van a desarrollar.
Para desarrollar
• ¿Qué ves? ¿Qué hacen Nico y Maca? ¿Qué hacen sus amigos?
¿Dónde se ubica cada niño y niña?
• Observa el cuadro de doble entrada de la parte inferior. Luego, “lee”
cada clave (delante, detrás; encima, debajo).
• Relaciona cada niño o niña con la clave correspondiente. Luego, haz
una oración mencionando al niño o niña y utilizando una posición.
Por ejemplo: Un niño y una niña están delante de los juegos.
• Pinta las casillas según la posición de cada niño y niña: de rojo si
está delante, de verde si está detrás, de azul si está encima y de
anaranjado si está debajo.
Para consolidar
• Muestre a los niños y las niñas la lámina para el aula sugerida
(ver recuadro “Conexiones”) y formule preguntas respecto a las
posiciones de los personajes y elementos que aparecen en ella.
Conexiones
• Motívelos a jugar al trencito. Luego, por turnos, invítelos a mencionar
su ubicación con respecto a otros compañeros. Por ejemplo: “Estoy • Lámina para el aula:
detrás de Lupe y delante de Matías”. “Los medios de comunicación”.
101
Matemática
Cerca de - lejos de Al lado de - alrededor
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1 2
3 4
Cerca de - lejos de Al lado de - alrededor
• ¿A quiénes ves? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Con qué están jugando? • ¿Qué ves? ¿Qué hace el niño en la escena 1? ¿Cuántos niños hay en la escena 2?
• ¿Quiénes están cerca del mar? ¿Quiénes están lejos del mar? ¿Qué ocurre en la escena 3? ¿Y en la escena 4?

• Fíjate en los rostros de los niños y las niñas de la derecha. • ¿En qué escena hay niños y niñas alrededor del árbol? Decora el marco con bolitas
de papel.
• Traza una X en la casilla del niño o niña que está lejos del mar y un O
en la casilla del niño o niña que está cerca del mar. • ¿En qué escena hay un niño o niña al lado del árbol? Decora el marco con grafismos.
• Punza en la arena y decora el resto como prefieras.
9 10 Matemática 11 12 Matemática
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Desempeño precisado Desempeño precisado

• Establece relaciones espaciales: cerca de - lejos de. • Establece relaciones espaciales: al lado de - alrededor.
Proceso didáctico Proceso didáctico

Para iniciar Para iniciar
• Indique a los niños y las niñas que corran libremente por el patio • Ubique en el patio cubos de psicomotricidad o cajas forradas de
y que, al sonido del silbato, se detengan donde estén. Luego, Quiero expresar diferentes colores. Anime a los niños y las niñas a desplazarse en Quiero expresar
motívelos a expresar, por turnos, si se encuentran lejos o cerca de un cuadrupedia siguiendo estas indicaciones: “Al lado del cubo (o de
determinado objeto o lugar que usted mencione (resbaladera, baño...). • Reparta a los niños y las niñas la caja) azul; “Alrededor del cubo (o de la caja) verde”, etc. Observe • Motive a los niños y las niñas
barras de plastilina para que que ejecuten correctamente lo indicado. A continuación, solicite a mencionar, por turnos, los
• Promueva una conversación acerca de la playa a partir de las modelen algunos elementos nombres de los objetos que
siguientes preguntas: ¿Alguna vez han ido a la playa? ¿Qué les gusta voluntarios para que den más indicaciones.
que representen las posiciones encuentran alrededor o al lado
hacer en ese lugar? ¿Con quiénes acostumbran ir? A continuación, aprendidas. Por ejemplo: canastas • Anímelos a colocarse en cuclillas al lado de la puerta del salón, al de un elemento del aula. En esta
comente sobre las precauciones que deben tener en cuenta cuando con frutas que estén dentro y lado de la pizarra, al lado del estante de las loncheras... Repita el actividad, destaque la importancia
se acercan al mar. Finalmente, invítelos a desarrollar la ficha. fuera de ellas; gusanitos que se ejercicio, pero esta vez solicite que se desplacen alrededor de su de respetar los turnos.
ubiquen cerca y lejos, etc. Pídales silla, de la mesa, de algún compañero o compañera, etc. Al final de
Para desarrollar que verbalicen la intención de la actividad, pídales que mencionen aquellos elementos en los que
• ¿A quiénes ves? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Con qué están su modelado con respecto a las estuvieron “al lado” y aquellos en los que estuvieron “alrededor”.
jugando? posiciones.
Para desarrollar
• ¿Quiénes están cerca del mar? ¿Quiénes están lejos del mar?
• ¿Qué ves? ¿Qué hace el niño en la escena 1? ¿Cuántos niños hay en
• Fíjate en los rostros de los niños y las niñas de la derecha.
la escena 2? ¿Qué ocurre en la escena 3? ¿Y en la escena 4?
• Traza una X en la casilla del niño o niña que está lejos del mar
• ¿En qué escena hay niños y niñas alrededor del árbol? Decora el
y un O en la casilla del niño o niña que está cerca del mar. marco con bolitas de papel.
• Punza en la arena y decora el resto como prefieras. • ¿En qué escena hay un niño o niña al lado del árbol? Decora el
Para consolidar marco con grafismos.
• Entregue a cada niño y niña una pelota de trapo y llévelos al patio Para consolidar
u otro lugar amplio para que corran. Luego, indíqueles que, al
• Oriente a los niños y las niñas a representar a través de un dibujo

escuchar una señal, coloquen sus pelotas cerca o lejos de un lugar las posiciones de algunos compañeros del aula. Luego, solicite un
determinado que usted mencione. voluntario para que describa el dibujo realizado y mencione las
• Formúleles preguntas con respecto a las ubicaciones en las que se posiciones representadas.
encuentran. Por ejemplo: ¿Mario se sienta cerca o lejos de Tania? • Pídales que formen una fila y, por turnos, mencionen al compañero
¿Quién está más cerca de Saulo: Mateo o Vania? Anímelos a realizar Conexiones o compañera que tienen a un lado y al otro lado. Luego, indíqueles
otras preguntas. Conexiones
que representen de manera gráfica la actividad realizada.
• Motívelos a jugar con la maqueta de posiciones del Material • Material manipulable: Figuras
• Motívelos a jugar con la maqueta de posiciones del Material • Material manipulable: Figuras
manipulable (ver recuadro de “Conexiones”) y bríndeles indicaciones para maqueta de posiciones
manipulable (ver recuadro “Conexiones”). Pídales que verbalicen para maqueta de posiciones
para que ubiquen a los personajes en las posiciones aprendidas. (C35) y Base para maqueta
la ubicación en la que van colocando los elementos y personajes. (C35) y Base para maqueta
de posiciones (C36).
Luego, permítales que los coloquen donde ellos quieran. de posiciones (C36).
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Matemática
A la derecha - a la izquierda Izquierda - derecha
A la izquierda A la derecha
A la derecha - a la izquierda Izquierda - derecha

• ¿Qué ves? ¿Cuántas personas caminan? ¿Hacia dónde se desplazan? • ¿Qué hacen el niño y la niña? ¿Qué mano utiliza la niña para pintar? ¿Y el niño?
• Fíjate en las flechas que representan las direcciones “a la izquierda” y “a la derecha” Y tú, ¿qué mano utilizas para pintar?

del recuadro superior. • Rodea la mano izquierda de la niña. Luego, rodea la mano derecha del niño.
• Señala a las personas que van a la izquierda. Luego, señala a las personas que van • Coloca en el centro de la ficha la mano que usas para escribir y delinea su contorno.
a la derecha. Esta es mi mano __________________ . • “Escribe”, con ayuda de tu profesora, la palabra derecha o izquierda según
• Dibuja en la casilla de cada personaje la flecha que corresponda según la dirección corresponda para completar el enunciado “Esta es mi mano…”.
hacia donde caminan. • Pinta la silueta de tu mano como prefieras.
• Utiliza sus propias estrategias para reconocer la derecha y la izquierda en su propio
• Establece relaciones espaciales: a la derecha - a la izquierda.
cuerpo y en material gráfico.

• Traslade a los niños y las niñas al patio y pídales que formen • Forme en el piso del patio una línea con masking tape. Anime a
un trencito. Colóquese delante del “tren” y juegue con ellos a Quiero expresar los niños y las niñas a ubicarse sobre ella formando una fila, y a Quiero indagar
desplazarse por el espacio dando giros hacia la derecha y hacia la permanecer sin moverse como si fueran estatuas. Comuníqueles que,
izquierda a la vez que verbalizan la acción. Acompañe el juego con • Motive a los niños y las niñas al sonido de la pandereta, se ubiquen a la derecha o izquierda de • Motive a los niños y las niñas
la canción sugerida del CD de audios (ver recuadro “Conexiones”). a levantar su mano derecha la línea y realicen el movimiento que se indique. Por ejemplo: “A la a investigar, con ayuda de sus
e izquierda según se indique. izquierda parados en un pie”; “A la derecha en puntitas”, etc. padres, la razón por la cual
• Coloque flechas azules y rojas en diferentes lugares del centro Anímelos a mencionar las algunas personas son diestras
educativo, que determinen hacia dónde deben trasladarse los niños acciones que pueden realizar • Repártales las manos izquierda y derecha del Material manipulable y otras son zurdas. Ya en clase,
y las niñas. Luego, pídales que las sigan y mencionen la dirección con la mano derecha, izquierda (ver recuadro “Conexiones”) y pídales que levanten la que anímelos a socializar con sus
hacia donde se dirigen: “Voy hacia la izquierda”, “Voy hacia la o ambas. corresponda según la indicación que escuchen. compañeros la información que
derecha”... obtuvieron.
Para desarrollar
• Dibuje o pegue en la pizarra flechas que vayan hacia la derecha y
hacia la izquierda. A continuación, señálelas alternadamente para • ¿Qué hacen el niño y la niña? ¿Qué mano utiliza la niña para pintar?
que los niños y las niñas mencionen hacia dónde se dirigen. ¿Y el niño? Y tú, ¿qué mano utilizas para pintar?
• Rodea la mano izquierda de la niña. Luego, rodea la mano derecha
Para desarrollar del niño.
• ¿Qué ves? ¿Cuántas personas caminan? ¿Hacia dónde se desplazan? • Coloca en el centro de la ficha la mano que usas para escribir y
• Fíjate en las flechas que representan las direcciones “a la izquierda” delinea su contorno.
y “a la derecha” del recuadro superior. • “Escribe”, con ayuda de tu profesora, la palabra derecha o izquierda
• Señala a las personas que van a la izquierda. Luego, señala a las según corresponda para completar el enunciado “Esta es mi mano…”.
personas que van a la derecha. • Pinta la silueta de tu mano como prefieras.
• Dibuja en la casilla de cada personaje la flecha que corresponda
Para consolidar
según la dirección hacia donde caminan.

• Coloque dos papelógrafos en alguna pared del aula. En uno de ellos
Para consolidar trace la silueta de una mano derecha, y en el otro, la silueta de una
• Organice la clase en grupos de cinco. Pida a los integrantes de mano izquierda. Reparta témperas en cada mesa de trabajo para
cada grupo que se toman de las manos e intenten avanzar hacia que los niños y las niñas estampen la huella de su mano derecha
diferentes direcciones sin soltarse. Primero indique la dirección y, e izquierda en el papelógrafo que corresponda.
luego, permítales que la decidan y la nombren. • Motívelos a elaborar flechas de papel rojo y azul. Luego, trasládelos
• Muéstreles un títere y coménteles que quiere llegar hasta el otro Conexiones al patio para que realicen actividades motrices en las que se Conexiones
lado del aula. Motívelos a que, por turnos, le den instrucciones del desplacen hacia la derecha y hacia la izquierda. Refuerce la noción
desplazamiento que debe realizar para llegar al lugar que desea. • CD de audios: Canción “A mover con las flechas elaboradas. • Material manipulable: Manos
el cuerpo” (pista 5). izquierda y derecha (C27).
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Matemática
Izquierda - derecha Desplazamientos
Calle Alma 203
Calle
Luna
302
Calle Luna 302
Izquierda - derecha Desplazamientos

• ¿Quién es? ¿En qué posiciones está? • ¿Qué miran los niños? ¿A qué dirección quieren llegar?
• Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen que está • Recorre con tu dedo índice el camino que deben seguir los niños para llegar

de frente. a la dirección que indica el papel.
• Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen que está Calle Sol 320 • Traza con lápiz el camino que deben seguir los niños.
de espalda.
• Dibuja, en ambas imágenes, una flor en la mano derecha de Maca.
• Dibuja, en ambas imágenes, un globo en la mano izquierda de Maca.
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• Utiliza sus propias estrategias para reconocer la derecha y la izquierda en su propio
• Prueba diferentes formas de desplazamiento en el espacio.
cuerpo y en material gráfico.

• Elabore dos estrellas: una amarilla y otra anaranjada. Ponga música • Arme laberintos en el patio u otro lugar amplio del centro educativo
alegre e invite a los niños y las niñas a bailar. Indíqueles que, Quiero jugar con objetos que tenga a su alcance: cubos de psicomotricidad, palos Quiero jugar
cuando se detenga la música, levanten la mano derecha si observan de escoba, sillas, mesas, etc. Solicite a los niños y las niñas que se
la estrella amarilla, y la mano izquierda si observan la estrella • Motive a los niños y las niñas desplacen entre ellos fijando antes un punto de partida y de llegada. • Motive a los niños y las niñas a
anaranjada. Varíe las consignas con otras partes del cuerpo como a realizar diversas actividades descubrir diferentes formas de
con la mano derecha y la mano
• Organícelos en grupos pequeños. Entregue a cada grupo laberintos desplazamiento. Para ello, trace
los pies, las piernas, los hombros... hechos en papelógrafos y anímelos a que los recorran con su dedo
izquierda, alternadamente. en el piso un camino recto o
• Pida a un niño o niña que se recueste sobre un papelógrafo. Luego, Solicite que expresen y comenten índice, con carritos, haciendo rodar una pelota de trapo u otros sinuoso y motívelos a recorrerlo
delinee su contorno con plumón. Divida la silueta con una línea y cómo se sintieron al usar ambas elementos que ellos mismos sugieran. imitando el desplazamiento de
muéstresela a la clase. Explique que todos tenemos un lado derecho manos y con cuál de ellas se • Muéstreles la lámina para el aula sugerida (ver recuadro diferentes animales que usted
y un lado izquierdo. Finalmente, motive a los niños y las niñas a sintieron más cómodos. “Conexiones”). Pídales que la observen con detenimiento y señalen vaya mencionando.
pintar cada lado de un color diferente. dos lugares: uno que será el punto de partida, y el otro, el de
llegada. A continuación, solicite un voluntario para que realice un
Para desarrollar
recorrido con su dedo o un puntero a la vez que menciona por
• ¿Quién es? ¿En qué posiciones está? los lugares que pasa, teniendo en cuenta los puntos de partida y
• Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen llegada. Procure la participación de toda la clase.
que está de frente.
Para desarrollar
• Señala el lado derecho y el lado izquierdo de Maca en la imagen
que está de espalda. • ¿Qué miran los niños? ¿A qué dirección quieren llegar?
• Dibuja, en ambas imágenes, una flor en la mano derecha de Maca. • Recorre con tu dedo índice el camino que deben seguir los niños
para llegar a la dirección que indica el papel.
• Dibuja, en ambas imágenes, un globo en la mano izquierda de Maca.
• Traza con lápiz el camino que deben seguir los niños.
Para consolidar
Para consolidar
• Indique a los niños y las niñas que formen una fila y coloquen la
mano derecha sobre el hombro derecho y la mano izquierda sobre • Muestre a los niños y las niñas el títere sugerido del Bolsón
el hombro izquierdo del compañero que tengan adelante. Luego, didáctico (ver recuadro “Conexiones”). Comente que el gallito Mito
repita la actividad, pero esta vez ubique a los niños y niñas en necesita llegar hasta el patio, por ello, deben darle instrucciones.
parejas, frente a frente. Haga notar que en esta posición los brazos Permítales que lo hagan por turnos. Conexiones
quedan cruzados. • Dibuje un conejo en un extremo de la pizarra, y una zanahoria, en
Conexiones • Lámina para el aula:
• Reparta el tablero y las fichas D (derecha) e I (izquierda) del Material el otro extremo. Pida a un niño o niña que trace con tiza un camino
por el cual el conejo pueda llegar a la zanahoria. Repita la actividad “La comunidad”.
manipulable (ver recuadro “Conexiones”) y guíe la actividad. • Material manipulable: Tablero y
fichas D (derecha) e I (izquierda) con otros niños para que comprueben que se pueden trazar caminos • Bolsón didáctico: Títere de gallito
(C28). diferentes para el mismo objetivo. Varíe la actividad con el dibujo de Mito.
una abeja y un panal, un nido y una paloma, etc.
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Matemática
Desplazamientos Ubicación
Nico dibujó la mesa de su salón para

Clave Clave que sepas en qué lugar se ubican él
y sus compañeros.
Desplazamientos Ubicación
• ¿Hacia dónde apuntan las flechas del primer recuadro superior? ¿Qué personaje • Escucha lo que leerá tu profesora y fíjate en el dibujo de Nico. ¿Qué forma tiene
aparece en la primera cuadrícula? ¿Qué instrumento utiliza? la mesa de su salón? ¿Cuántos niños y niñas se sientan alrededor de ella?

• Traza el camino que debe seguir el bombero para llegar a la manguera. Fíjate • En el recuadro de la derecha, dibuja la mesa de tu salón y representa con caritas
en la clave. Comienza en el punto rojo y termina en el punto azul. a los compañeros que se sientan alrededor de ella.
• Realiza el mismo procedimiento con el cocinero y la olla. ¡Yo me • Rodea la carita que representa tu ubicación.
siento aquí!
¿Y tú?

• Prueba diferentes formas de desplazamiento en el espacio. • Expresa con material gráfico su ubicación en el espacio.

• Explique a los niños y las niñas cómo interpretar las flechas que se • Rotule las sillas del aula con los nombres de los niños y las niñas
aprecian en la clave de la ficha de trabajo. Para ello, reprodúzcalas Quiero indagar que las ocupan. Invítelos a ubicarse en el lugar que les corresponda, Quiero ser
en la pizarra y mencione la dirección de cada una: “arriba”; “abajo”; según indica el cartel con su nombre. Luego, formule las siguientes
“a la derecha”; “a la izquierda”. Luego, señálelas para que sean ellos • Indique a los niños y las niñas preguntas: ¿Quién está a su lado izquierdo? ¿Y a su lado derecho? • Recomiende a los niños y las
quienes mencionen las direcciones de cada flecha. que pregunten a sus padres qué ¿Cuántos niños ocupan su mesa? ¿Qué elemento del aula tienen cerca? niñas a ser tolerantes con sus
rutas utilizan para trasladarse a compañeros cuando alguno de
• Trace una cuadrícula en el piso del aula o patio para que los niños • Cerciórese de que los niños y las niñas estén familiarizados con sus
lugares cercanos a su domicilio. ellos se sienta en una silla que
y las niñas se desplacen sobre las líneas teniendo en cuenta la Luego, motívelos a representar ubicaciones y cambie de lugar las sillas aprovechando un momento no le corresponde. Anímelos a
explicación anterior. Fije previamente una clave de desplazamiento una de ellas de manera gráfica y que no estén. Al regresar, pídales que encuentren la silla con su demostrar amabilidad ayudando
con las flechas y comuníqueles que los números de cada flecha a presentarla a sus compañeros. nombre y la ubiquen en su lugar y mesa respectiva. Recuérdeles el al compañero a ubicar la silla
representan la cantidad de cuadrados que deben avanzar. orden y cuidado que deben tener al trasladar su silla. rotulada con su nombre.
• Reproduzca en papelógrafos la distribución de las mesas y de los
Para desarrollar
elementos más importantes del aula. Luego, entrégueselos a los
• ¿Hacia dónde apuntan las flechas del primer recuadro superior? niños y las niñas para que ubiquen la mesa en la que se sientan.
¿Qué personaje aparece en la primera cuadrícula? ¿Qué instrumento Indíqueles que la rodeen con el color que escojan entre todos.
utiliza?
• Traza el camino que debe seguir el bombero para llegar a la Para desarrollar
manguera. Fíjate en la clave. Comienza en el punto rojo y termina en • Escucha lo que leerá tu profesora y fíjate en el dibujo de Nico. ¿Qué
el punto azul. forma tiene la mesa de su salón? ¿Cuántos niños y niñas se sientan
• Realiza el mismo procedimiento con el cocinero y la olla. alrededor de ella?
• En el recuadro de la derecha, dibuja la mesa de tu salón y
Para consolidar representa con caritas a los compañeros que se sientan alrededor
• Coloque en el piso dos tiras de cinta de color, una al lado de la otra. de ella.
Solicite a cada niño y niña que pase por el medio de ambas cintas • Rodea la carita que representa tu ubicación.
de la manera más creativa posible: saltando en un pie, arrastrando
los pies, de puntas, etc. Para consolidar
• Coloque colchonetas en el piso para que los niños y las niñas se • Entregue a los niños y las niñas el títere sugerido del Bolsón
desplacen por ellas. Al terminar, anímelos a expresar si fue fácil didáctico (ver recuadro “Conexiones”) y pídales que entre todos lo
o complicado caminar sobre las colchonetas. ubiquen en un lugar del aula. Motívelos a verbalizar el lugar en el
• Utilice el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro que está el títere teniendo como referencia la posición de cada uno.
“Conexiones”). Estire la alfombra en el piso y distribuya a los niños y Conexiones • Ubique cinco sillas en fila y coloque un peluche en cada una. Pida Conexiones
las niñas para que todos tengan la oportunidad de jugar. Explíqueles a los niños y las niñas que observen atentamente la ubicación de
que deben desplazarse por el camino de números según la • Bolsón didáctico: Alfombra los peluches durante algunos minutos. Luego, retírelos y solicite un • Bolsón didáctico: Títere de gallito
indicación que se les dé. gigante. voluntario para que los coloque nuevamente donde estaban. Mito.
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Matemática
Figuras geométricas Cuerpos geométricos
• ¿Cuántos hay?
• ¿Cuántos hay?
• ¿Cuántos hay?
Figuras geométricas Cuerpos geométricos
• ¿Qué ves? ¿Cómo es el gusano? ¿Qué figuras lo forman? • ¿Qué elementos ves en la parte superior? ¿Cómo se llaman las figuras
• Cuenta la cantidad de cuadrados, triángulos, círculos y rectángulos que forman de la parte inferior?

al gusano. • Une cada elemento con el cuerpo geométrico que le corresponda.
• Escucha las preguntas que leerá tu profesora. Luego, escribe en cada casilla • Menciona el nombre de cada cuerpo geométrico: cubo, pirámide y esfera.
el número que corresponda según el conteo realizado. • En esta página, pinta en cada caso el cuerpo geométrico que es igual al modelo.
• ¿Cuántos hay? • Pinta al gusano como prefieras.
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• Establece relaciones entre la forma de los objetos y las figuras geométricas. • Establece relaciones entre la forma de los objetos y los cuerpos geométricos.

• Elabore figuras geométricas de cartulina con ayuda de los niños • Lleve al aula cajas de jugo, latas de leche y tubos de papel higiénico
y las niñas. Ubíquelas en el piso del patio y organice la clase Quiero expresar para que los niños y las niñas los observen, manipulen y describan. Quiero ser
en grupos para que recolecten determinada forma geométrica: Luego, anímelos a elaborar una escultura creativa a partir de estos
rectángulos, cuadrados, rombos, etc. Al terminar la actividad, • Anime a los niños y las niñas a materiales y a decorarlas con témperas, retazos de cartulinas de • Motive a los niños y las niñas a
invítelos a dialogar acerca de las semejanzas y diferencias entre expresarse creativamente para colores, papel arco iris, serpentinas, etc. Finalmente, motívelos a cuidar el planeta aprendiendo
una y otra figura geométrica. Finalmente, anímelos a ubicar en el formar, de manera colectiva, ponerle un nombre a sus creaciones. a reconocer los envases que se
una composición de figuras pueden reciclar.
aula objetos que tengan la forma de las figuras geométricas que • Repártales las plantillas del Material manipulable (ver recuadro
geométricas. Reparta una figura
recolectaron. Por ejemplo: la puerta (forma rectangular), el reloj geométrica a cada niño y niña “Conexiones”) y oriente el armado de los cuerpos geométricos.
(forma circular), etc. para que, por turnos, las vayan Una vez listos, anímelos a jugar con ellos. Finalmente, pídales que
• Repártales las piezas del tangrama del Material manipulable colocando en un panel hasta mencionen a qué objetos se parecen. Por ejemplo: el cubo se parece
(ver recuadro “Conexiones”) y anímelos a crear diferentes figuras. crear una composición divertida. a un dado, la esfera se parece a una pelota, etc.
Para desarrollar Para desarrollar

• ¿Qué ves? ¿Cómo es el gusano? ¿Qué figuras lo forman? • ¿Qué elementos ves en la parte superior? ¿Cómo se llaman las
• Cuenta la cantidad de cuadrados, triángulos, círculos y rectángulos figuras de la parte inferior?
que forman al gusano. • Une cada elemento con el cuerpo geométrico que le corresponda.
• Escucha las preguntas que leerá tu profesora. Luego, escribe en • Menciona el nombre de cada cuerpo geométrico: cubo, pirámide y
cada casilla el número que corresponda según el conteo realizado. esfera.
• Pinta al gusano como prefieras. • En esta página, pinta en cada caso el cuerpo geométrico que es
igual al modelo.
Para consolidar
• Coloque bloques lógicos en una bolsa y solicite un voluntario para Para consolidar
que introduzca la mano en ella, coja un bloque y, antes de sacarlo, • Anime a los niños y las niñas a elaborar un títere con tubos de papel
adivine qué figura es. Varíe la actividad haciendo que el niño o la toalla y papel higiénico. Pídales con anticipación que traigan de sus
niña coja la figura y dé pistas a sus compañeros para que adivinen casas estos elementos hasta conseguir la cantidad suficiente para
de qué figura se trata. todos. Proporcióneles diferentes materiales para que decoren sus
• Entrégueles cuadrados de papel e indíqueles cómo deben doblarlos títeres.
Conexiones
para obtener otras figuras. Por ejemplo: si doblan el cuadrado en • Realice diversos juegos para determinar cuáles son los cuerpos
dos, de manera horizontal, se forma un rectángulo; si doblan el • Material manipulable:
geométricos que pueden rodar y cuáles no. Para ello, coloque un
cuadrado en dos, de esquina a esquina, se forma un triángulo... Tangrama (CT3). cartón o base, a manera de rampa, para que por ella deslicen latas, Conexiones
• Anímelos a desarrollar la ficha sugerida del Cuaderno de números cubos, conos, esferas, etc. A continuación, registre en una tabla los
• Cuaderno de números resultados de la observación. • Material manipulable: Cuerpos
(ver recuadro “Conexiones”) para reforzar el trazo de las figuras (páginas 3 y 5). geométricos (C33 y C34).
geométricas.
110 111
Matemática
Construcción Largo - corto
MÁS LARGO
de pirámides
Troqueles
de tecnopor
Pelotitas
Construcción Troqueles 1 MÁS CORTO Largo - corto

• ¿Qué materiales ves en la parte superior? ¿Qué formas tienen? ¿A qué objetos • ¿Qué ves? ¿De qué colores son los lápices? ¿De qué tamaños son?
de tu alrededor se parecen? • Recorta los lápices del lado derecho.

• Consigue las cajitas y las pelotitas de tecnopor. Luego, desglosa los troqueles • Pega los lápices donde corresponda según sean más cortos o más largos
de la página T1 y arma las pirámides. que el lápiz del centro de la ficha.
Materiales
• Construye un objeto con las cajitas, las pelotitas y las pirámides que armaste.
Luego, dibuja tu creación en el recuadro y ponle un nombre.
Cajitas

• Prueba diferentes formas para construir un objeto con cuerpos geométricos. • Establece relaciones de medida usando las expresiones “es más largo” y “es más corto”.

• Reparta a los niños y las niñas bloques de construcción y pídales • Organice a los niños y las niñas en grupos de diferente número de
que nombren los cuerpos geométricos que reconocen en ellos. Quiero indagar integrantes y pídales que formen filas paralelas. Prepare banderines Quiero jugar
Luego, anímelos a construir un muñeco con las esferas, prismas, de diferentes colores y entregue uno al primer niño de cada fila. Una
conos y cilindros. Al terminar la actividad, formule preguntas como • Motive a los niños y las niñas a vez que los integrantes de cada fila se identifiquen con el color de su • Motive a los niños y las niñas a
las siguientes: ¿Qué cuerpos geométricos utilizaron para formar el indagar acerca del reciclaje. Para banderín, oriéntelos a reconocer, a partir de la observación, cuál de jugar en grupos a formar una fila
muñeco? ¿Cuántos usaron de cada uno? ello, indique que averiguen de las filas es la más corta y cuál es la más larga. Luego, plantee estas con diferentes objetos del aula
qué color son los contenedores (loncheras, libros, recipientes,
• Hágales notar que muchos objetos de su casa, colegio y entorno preguntas: ¿Qué podemos hacer para que la fila del banderín verde
en los que se deben colocar plumones, mochilas, etc.)
en general tienen forma de cuerpos geométricos. Muestre algunos latas, plásticos, papeles, sea la más larga? ¿Qué podemos hacer para que la fila del banderín colocándolos uno a continuación
ejemplos cercanos, como cubos de espuma para psicomotricidad, desechos orgánicos, etc. Pídales rojo sea más corta que la fila del banderín amarillo? Permítales que del otro. Bríndeles un tiempo
pelotas, mapamundis, tanques de agua con forma de cilindro que que den sus conclusiones y las formulen sus hipótesis para solucionar lo planteado. determinado para hacerlo.
se pueden ver en los techos de las casas, entre otros. Refuerce la comuniquen en el aula. • Repártales tiras de papel crepé largas y cortas pegadas a un palito Coménteles que gana el grupo
idea con los elementos del Material manipulable (ver recuadro de chupete. Haga que las comparen y motívelos a organizarse en que logra hacer la fila más larga.
“Conexiones”). dos grupos: los que tienen tiras largas y los que tienen tiras cortas.
Anímelos a darse órdenes de respuesta motriz entre los grupos.
Para desarrollar
• ¿Qué materiales ves en la parte superior? ¿Qué formas tienen? ¿A Para desarrollar
qué objetos de tu alrededor se parecen? • ¿Qué ves? ¿De qué colores son los lápices? ¿De qué tamaños son?
• Consigue las cajitas y las pelotitas de tecnopor. Luego, desglosa los • Recorta los lápices del lado derecho.
troqueles de la página T1 y arma las pirámides. • Pega los lápices donde corresponda según sean más cortos o más
• Construye un objeto con las cajitas, las pelotitas y las pirámides largos que el lápiz del centro de la ficha.
que armaste. Luego, dibuja tu creación en el recuadro y ponle un
nombre. Para consolidar
• Reparta a los niños y las niñas las regletas del Material manipulable
Para consolidar (ver recuadro “Conexiones”) para que las observen y determinen
• Muestre a los niños y las niñas un objeto que tenga forma cuáles son más cortas o más largas que otras y verbalicen sus
de pirámide. Permita que lo manipulen y determinen algunas conclusiones.
características importantes. Luego, formule las siguientes preguntas: • Entrégueles plastilina para que modelen culebras largas y culebras
¿Cuántos lados tiene? ¿Cuántas puntas tiene? ¿Qué objetos con esa cortas. Motívelos a inventar historias con ellas.
forma han visto antes?
• Organícelos en dos trencitos: uno largo y otro corto. Pídales que se
• Pídales que recolecten en sus casas tubos de papel toalla y papel Conexiones desplacen según las indicaciones que escuchen. Por ejemplo: “El Conexiones
higiénico para que los lleven al aula. Motívelos a construir un títere tren largo va muy rápido”; “El tren corto va muy lento”...
con estos materiales. Anímelos a pónerle un nombre a su creación. • Material manipulable: Cuerpos • Material manipulable: Regletas de
geométricos (C33 y C34). colores y material base diez (CT4).
112 113
Matemática
Medición Colores
Medición
• ¿En qué posiciones están los niños y la niña? ¿Qué indican las manos y el pie
de los recuadros? Colores
• Júntate con tres compañeros y pídeles que imiten las posiciones de los niños • ¿Qué prendas de vestir ves? ¿Usas estas prendas? ¿Cuándo?
y la niña. Luego, sigue estas indicaciones: • Fíjate en los colores que se indican en la etiqueta de cada prenda.

– Mide a tu compañero que está parado. Utiliza tu mano como unidad de medida. Luego, menciona en cada caso qué color crees que resultará al mezclarlos.
¿Cuánto mide? • Mezcla los colores que se indican en cada etiqueta y, luego, pinta cada prenda
– Mide a tu compañero que está arrodillado. Utiliza tu mano como unidad de vestir con el color que obtuviste.
de medida. ¿Cuánto mide? • Comenta con tus compañeros si sus predicciones resultaron ciertas.
– Mide a tu compañero que está echado. Utiliza tus pies como unidad de medida
¿Cuánto mide?
• Anota en las casillas las medidas que obtuviste en cada caso.
• Intercambia de rol con tus compañeros para que todos puedan realizar
las mediciones.

• Establece relaciones de medida usando unidades no convencionales. • Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: color.

• Pida a los niños y las niñas que observen sus manos. Explíqueles • Reparta a los niños y las niñas tapas de colores de botellas
que la cuarta es una medida que comprende el espacio que abarca Quiero indagar descartables. Luego, anímelos a agruparlas de acuerdo con algún Quiero expresar
la mano desde el pulgar hasta el meñique. Luego, indíqueles que ciriterio. Al finalizar, pídales que mencionen el criterio utilizado.
observen sus pies y explíqueles que también es una medida que va • Motive a los niños y las niñas • Motive a los niños y las niñas a
• Explíqueles que los colores “principales” (primarios), tales como el
de la punta de los dedos hasta el talón. A continuación, motívelos a indagar sobre la medida de experimentar con la mezcla de
algunos ambientes de su casa.
rojo, azul y amarillo, no resultan de ninguna combinación. Además, témperas de diversos colores.
a medir libremente objetos y espacios del aula usando sus manos comuníqueles que existen otros colores (secundarios) que resultan
Indíqueles que elijan dos de Luego, pídales que mencionen
y sus pies. Finalmente, entrégueles una hoja para que registren sus de la combinación de los colores primarios. A continuación, ofrezca
ellos y que utilicen las manos y los colores y las tonalidades
mediciones. los pies. Luego, solicíteles que diversos materiales como témperas, plastilina, papel celofán, etc., obtenidas. Finalmente, anímelos a
registren los resultados obtenidos para que experimenten la combinación de colores. expresarse artísticamente con las
Para desarrollar
y los comuniquen en el aula. • Muéstreles una cartilla con la combinación de colores primarios para mezclas elaboradas.
• ¿En qué posiciones están los niños y la niña? ¿Qué indican las manos
obtener un color secundario con el fin de que se familiaricen con la
y el pie de los recuadros?
ilustración de la ficha que van a desarrollar.
• Júntate con tres compañeros y pídeles que imiten las posiciones de
los niños y la niña. Luego, sigue estas indicaciones: Para desarrollar
– Mide a tu compañero que está parado. Utiliza tu mano como • ¿Qué prendas de vestir ves? ¿Usas estas prendas? ¿Cuándo?
unidad de medida. ¿Cuánto mide? • Fíjate en los colores que se indican en la etiqueta de cada prenda.
– Mide a tu compañero que está arrodillado. Utiliza tu mano como Luego, menciona en cada caso qué color crees que resultará al
unidad de medida. ¿Cuánto mide? mezclarlos.
– Mide a tu compañero que está echado. Utiliza tus pies como • Mezcla los colores que se indican en cada etiqueta y, luego, pinta
unidad de medida ¿Cuánto mide? cada prenda de vestir con el color que obtuviste.
• Anota en las casillas las medidas que obtuviste en cada caso. • Comenta con tus compañeros si sus predicciones resultaron ciertas.
• Intercambia de rol con tus compañeros para que todos puedan Para consolidar
realizar las mediciones.
• Elabore vinchas de papel crepé con los colores secundarios y
Para consolidar repártalas a los niños y las niñas. Organícelos en grupos y pídales
• Anime a los niños y las niñas a jugar a medirse unos a otros que se desplacen por todo el espacio caminando, saltando,
utilizando medidas arbitrarias como cartucheras, loncheras, marchando, etc., al compás de la canción sugerida del CD de audios
plumones, etc. Elabore en un papelógrafo una tabla de registro. (ver recuadro “Conexiones”). Indíqueles que, cuando se mencione la
Luego, escriba el nombre de los niños para anotar la medida de combinación del color de su vincha, ejecuten la acción indicada. Por
Conexiones ejemplo: “Los niños y las niñas que tengan vinchas con la mezcla de Conexiones
cada uno y comparar los resultados.
los colores rojo y amarillo se quedan como estatuas”. Por lo tanto,
• Muéstreles el títere sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro • Bolsón didáctico: Títere de gallito los que tienen vincha anaranjada dejarán de moverse. • CD de audios: Canción “A mover
“Conexiones”) para que lo midan con sus regletas, colores, palitos Mito. el cuerpo” (pista 5).
de chupete, etc.. Al finalizar, pídales que comparen los resultados.
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Matemática
Grande - mediano - pequeño Alto - bajo
Grande - mediano - pequeño Recortables 1 Alto - bajo

• ¿Qué ves? ¿Qué indican los carteles del estacionamiento? ¿Todos los carros • ¿Qué ves? ¿Cuántos edificios hay? ¿Vives en un edificio o en una casa?
que pueden estacionarse son iguales? ¿Por qué? • Señala el edificio más alto. Luego, señala el edificio más bajo.

• Recorta los carros grandes, medianos y pequeños de la página R1. Luego, • En los espacios en blanco, dibuja dos edificios: uno que sea más alto
fíjate en cada cartel y pégalos donde corresponda según su color y tamaño. que todos y otro que sea más bajo que todos.
• Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales:
• Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: alto - bajo.
grande, mediano y pequeño.

• Traslade a los niños y las niñas al patio y anímelos a formar tres • Pegue varios papelógrafos en las paredes del aula. Luego, mida
rondas: una grande, una mediana y otra pequeña. Hágales notar Quiero expresar a los niños y las niñas, marque sus estaturas y anote sus nombres. Quiero indagar
que la ronda grande está integrada por más niños que las otras Finalmente, determine quién es el más alto y el más bajo del aula.
rondas. Pídales que intercambien de posiciones para lograr rondas • Propicie que los niños y las niñas • Anime a los niños y las niñas a
• Organícelos en grupos y entrégueles un papelógrafo y plumones
más grandes, medianas o pequeñas con otros integrantes. creen una historia colectiva en averiguar quién es la persona
la que mencionen elementos para que dibujen un edificio. Al finalizar, motívelos a comparar sus más alta y la más baja de su
• Repártales bloques lógicos de diferentes tamaños y colores, y de diversos tamaños. Luego, edificios y a ordenarlos por tamaño, del más alto al más bajo. familia. Luego, pídales que
pídales que los agrupen según el tamaño. Finalmente, indíqueles motívelos a dramatizar la historia representen la información
que verbalicen el criterio utilizado. creada para que se expresen Para desarrollar a través de un dibujo y lo
artísticamente. • ¿Qué ves? ¿Cuántos edificios hay? ¿Vives en un edificio o en una compartan en clase con sus
Para desarrollar casa? compañeros.
• ¿Qué ves? ¿Qué indican los carteles del estacionamiento? ¿Todos los • Señala el edificio más alto. Luego, señala el edificio más bajo.
carros que pueden estacionarse son iguales? ¿Por qué?
• En los espacios en blanco, dibuja dos edificios: uno que sea más alto
• Recorta los carros grandes, medianos y pequeños de la página R1. que todos y otro que sea más bajo que todos.
Luego, fíjate en cada cartel y pégalos donde corresponda según su
color y tamaño. Para consolidar
• Lleve a los niños y las niñas al patio. Anímelos a caminar en punta
Para consolidar
de pies repitiendo la expresión “alto muy alto como los gigantes” y
• Invente una historia sobre tres conejos hermanos: uno grande, uno en cuclillas repitiendo “bajo muy bajo como los enanos”. Acompañe
mediano y otro pequeño. Cuente a los niños y las niñas que cuando la actividad con el sonido de una pandereta. Luego, permita que
necesitaban ropa, su mamá tenía que comprar una prenda grande, ellos propongan otras formas de desplazarse que involucren las
una mediana y una pequeña; cuando les servía la comida, tenía que nociones “alto” y “bajo”.
hacerlo en un plato grande, otro mediano y otro pequeño...
• Ubique a los niños y las niñas en filas de cinco integrantes, desde el

A medida que continúa la narración, invite a algunos niños a la
más alto hasta el más bajo. Pídales que nombren al niño o niña que
pizarra para que dibujen los elementos que se van mencionando
se ubica adelante y reconozcan que es el más alto de la fila.
en sus diferentes tamaños. Anímelos a crear otras situaciones para
De la misma forma, indíqueles que nombren al niño o niña que
el cuento.
se ubica atrás y reconozcan que es el más bajo de la fila. Luego,
• Repártales las máscaras sugeridas del Material manipulable motívelos a romper filas al compás de la canción sugerida del CD
(ver recuadro “Conexiones”) para que dramaticen el cuento clásico de audios (ver recuadro “Conexiones”). Finalmente, indíqueles que
“Ricitos de Oro”. Llame su atención a los elementos grandes, formen nuevas filas de para que los niños que eran los más altos ya
Conexiones Conexiones
medianos y pequeños que se mencionan en la historia. Anímelos no lo sean, y los más bajos, tampoco.
a añadir algunas situaciones a la historia.
• Material manipulable: Máscaras • CD de audios: Canción “Quiero”
de oso y osa (C3). (pista 1).
116 117
Matemática
Grueso - delgado Ancho - angosto
MÁS LARGO
MÁS CORTO Grueso - delgado Recortables 1 Ancho - angosto Troqueles 2

• ¿Qué objetos ves? ¿Para qué sirven? ¿En qué se diferencian los lápices? • ¿Qué ves? ¿Cómo son los toboganes? ¿En qué se diferencian?
• ¿Qué indica la primera barra roja? ¿Y la segunda? • ¿Por cuál de los toboganes se pueden deslizar más niños? ¿Y menos niños?

• Recorta las barras que representan “grueso” y “delgado” de la página R1 y pégalas • Señala el tobogán angosto. Luego, señala el tobogán ancho.
al lado del objeto según corresponda. Fíjate en el ejemplo de la parte superior. • Desglosa de la página T2 los troqueles de niño y de grupo de niños
• Dibuja en el recuadro de la derecha dos objetos: uno grueso y otro delgado. y pégalos en el tobogán que corresponda.

• Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: grueso - delgado. • Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: ancho y angosto.

• Coloque pinceles, crayolas, plumones y colores gruesos y delgados • Organice a los niños en dos filas, una frente a la otra. Pídales que
en el centro de cada mesa. Pida a los niños y las niñas que los Quiero jugar doblen la cintura hacia delante y estiren sus brazos hasta tocar Quiero jugar
manipulen para que comparen sus dimensiones. Luego, solicite que los brazos del compañero de la fila del frente para formar un
le muestren el objeto más grueso y el más delgado. A continuación, • Motive a los niños y las niñas tunel “ancho”. Luego, pregunte cómo harían para formar un túnel • Reparta a los niños y las niñas
solicite que formen seriaciones del más grueso al más delgado y a encontrar en el aula objetos “angosto”. Finalmente, anime a los primeros de la fila a pasar por barras de plastilina para que
viceversa. Al terminar la actividad, anímelos a guardar los materiales gruesos y delgados. Luego, el túnel y luego colocarse al final. En cualquier momento, dé una modelen caminos anchos y
pídales que a una señal los delgados. Luego, pídales que
en el lugar correspondiente. señal para que el túnel cambie de ancho a angosto. Acompañe la
clasifiquen colocándolos en expliquen cómo los hicieron y las
• Coloque objetos gruesos y delgados dentro de una bolsa. el centro del aula. actividad con la canción sugerida del CD de audios (ver recuadro diferencias que hay entre uno y
Luego, utilice el títere sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro “Conexiones”). otro.
“Conexiones”) para indicarles que introduzcan sus manos y extraigan • Trace en el patio caminos anchos y angostos, y motive a los niños
el objeto grueso o delgado que se les solicita. y las niñas a pasar por ellos de diferentes formas. Rételos a decidir
cómo desplazarse según el camino que les toca atravesar. Por
Para desarrollar ejemplo, de puntitas si es angosto, dando saltos si es ancho, etc.
• ¿Qué objetos ves? ¿Para qué sirven? ¿En qué se diferencian los
lápices? Para desarrollar
• ¿Qué indica la primera barra roja? ¿Y la segunda? • ¿Qué ves? ¿Cómo son los toboganes? ¿En qué se diferencian?
• Recorta las barras que representan “grueso” y “delgado” de la • ¿Por cuál de los toboganes se pueden deslizar más niños? ¿Y menos
página R1 y pégalas al lado del objeto según corresponda. Fíjate en niños?
el ejemplo de la parte superior. • Señala el tobogán angosto. Luego, señala el tobogán ancho.
• Dibuja en el recuadro de la derecha dos objetos: uno grueso y otro • Desglosa de la página T2 los troqueles de niño y de grupo de niños
delgado. y pégalos en el tobogán que corresponda.
Para consolidar Para consolidar

• Mencione situaciones cotidianas en las que se necesitan objetos • Juegue con los niños y las niñas a comparar los espacios por donde
gruesos y delgados para que los niños y las niñas argumenten las pueden pasar. Propóngales que se agarren de los brazos en grupos
respuestas. Por ejemplo: ¿Con qué se pinta más rápido una pared: de 2, 3 y 4 niños para pasar por una puerta. Hágales notar que la
con una brocha gruesa o una delgada? (Con la gruesa porque se puerta resulta angosta si son más niños, y ancha, si solo es un niño.
cubre más espacio de la pared de un solo brochazo). ¿Cómo se nota Anímelos a realizar este tipo de comparación con otros elementos
más el mensaje de un cartel: si está escrito con plumón grueso o del aula.
delgado? (Con plumón grueso). Conexiones • Repártales una canica y una pelota de trapo. Luego, pídales que Conexiones
• Entrégueles las siluetas de dos caballos a los que les falte la cola. elaboren, con plastilina, lana o tiras de papel, un camino por
Cuénteles que uno tiene la cola gruesa, y el otro, la cola delgada. • Bolsón didáctico: Títere de gallito donde pase la canica y otro por donde pase la pelota. Al finalizar, • CD de audios: Canción “A mover
Reparta lana y anímelos a hacer las colas según corresponda. Mito. condúzcalos a concluir que un camino es angosto, y el otro, ancho. el cuerpo” (pista 5).
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Matemática
Suave - áspero Duro - blando
Suave - áspero Duro - blando

• ¿Qué animal ves? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Cómo es la lana? • ¿A quiénes ves? ¿Qué hace el carpintero? ¿Y el panadero?
¿Dónde está sentada Maca? ¿Cómo es la roca? ¿Qué instrumentos y materiales utiliza cada uno?

• Pega algodón en el cuerpo de la oveja. Luego, pega retazos de lija en la roca. • ¿Qué muebles confecciona el carpintero? ¿Qué elabora el panadero?
• Pasa tus dedos sobre los materiales que has pegado y menciona cuál es suave • Pega palitos de chupete en la madera del carpintero.
y cuál es áspero. • Pega plastilina blanca en la masa del panadero.
• Toca ambos materiales y menciona cuál es duro y cuál es blando.
• Pinta las herramientas del carpintero y del panadero.
PE0000000001465 INI5_MAT_037_046_8817.indd 45 5/25/17 1:58 PM PE0000000001465 INI5_MAT_037_046_8817.indd 46 5/25/17 1:58 PM PE0000000001465 INI5_MAT_047_056_8818.indd 47 5/25/17 8:07 AM PE0000000001465 INI5_MAT_047_056_8818.indd 48 5/25/17 8:07 AM

• Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: suave y áspero. • Establece relaciones entre los objetos según sus características perceptuales: duro y blando.

• Lleve al aula dos cajas y hágale un agujero pequeño a cada • Organice a los niños y las niñas en grupos de cinco integrantes.
una. Luego, lejos de la mirada de los niños y las niñas, coloque Quiero expresar Coloque diferentes objetos duros y blandos sobre una mesa y, por Quiero expresar
algodón en la primera caja, y lija, en la segunda. Pida, por turnos, turnos, haga que los manipulen. Elabore una tabla de registro que
que introduzcan su mano en el agujero de la primera caja (con • Invite a los niños y las niñas contenga las casillas “objetos duros” y “objetos blandos” para que • Anime a los niños y las niñas a
algodón) y mencionen qué elemento es y si es suave o áspero. a expresar lo que sienten al los niños vayan mencionando en qué casilla debe anotar el nombre modelar figuras con materiales
Repita la actividad con la segunda caja. A continuación, pregúnteles manipular diferentes texturas. de cada objeto. blandos, como plastilina o
Anímelos a mencionar qué textura cerámica al frío. Hágales notar, en
cuál de los elementos se sintió más agradable al tacto y por qué. • Converse acerca del trabajo que realizan algunas personas y las
es más agradable al tacto. el caso de la cerámica al frío, que
Finalmente, cambie el material de las cajas (paño - yute, peluche - herramientas que necesitan para hacerlo. Pídales ejemplos de al principio es un material blando,
piña...) y repita la actividad. personas que trabajan con materiales duros (mineros, albañiles...) y pero despúes de un tiempo se
• Repártales objetos de diferentes texturas. Anímelos a tocarlos y a con materiales blandos (costureros, cocineros...). Resalte la diferencia vuelve duro.
sentir la diferencia entre unos y otros. Pregúnteles si conocen las entre las herramientas que se utilizan en cada caso.
palabras suave y áspero para recoger sus saberes previos.
Para desarrollar
Para desarrollar • ¿A quiénes ves? ¿Qué hace el carpintero? ¿Y el panadero?
• ¿Qué animal ves? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Cómo es la ¿Qué instrumentos y materiales utiliza cada uno?
lana? ¿Dónde está sentada Maca? ¿Cómo es la roca? • ¿Qué muebles confecciona el carpintero? ¿Qué elabora el panadero?
• Pega algodón en el cuerpo de la oveja. Luego, pega retazos de lija • Pega palitos de chupete en la madera del carpintero.
en la roca.
• Pega plastilina blanca en la masa del panadero.
• Pasa tus dedos sobre los materiales que has pegado y menciona
• Toca ambos materiales y menciona cuál es duro y cuál es blando.
cuál es suave y cuál es áspero.
• Pinta las herramientas del carpintero y del panadero.
Para consolidar
Para consolidar
• Pida a los niños y las niñas que traigan de casa dos objetos: uno
suave y otro áspero. Motívelos a mostrarlos a sus compañeros • Organice a los niños y las niñas en dos grupos. Consiga un puf muy
y a describirlos. Luego, organice la clase en equipos para que suave y una silla dura. Haga que se sienten un momento en cada
creen agrupaciones con sus objetos de acuerdo con la textura que uno de ellos y, luego, pregunte dónde se sintieron más cómodos y
presentan. por qué. Condúzcalos a comentar respecto a la textura de ambos
muebles y a mencionar lo siguiente: “El puff es blando”; “La silla es
• Anímelos a elaborar un álbum de texturas con diversos materiales
dura”.
y pídales que los comparen a través del sentido del tacto.
Conexiones • Utilice el títere sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro Conexiones
• Reproduzca los sonidos sugeridos del CD de audios (ver recuadro
“Conexiones”) para preguntar a los niños y las niñas por la textura
“Conexiones”). Indique a los niños y las niñas que, cada vez que
• CD de audios: Sonidos de algunos elementos del aula. • Bolsón didáctico: Títere de gallito
escuchen el sonido de un animal, lo identifiquen y mencionen cómo
creen que es su cubierta: áspera o suave. de animales (pista 22). Mito.
120 121
Matemática
Agrupaciones Pertenencia
Agrupaciones Stickers 1 Pertenencia

• ¿Qué ves en la etiqueta de cada agrupación? ¿Son iguales las hojas? ¿En qué • ¿Qué objetos ves en cada recuadro? ¿Cuáles son tus juguetes favoritos?
se parecen? ¿En qué se diferencian? • Rodea en cada recuadro los juguetes que pertenecen al mismo grupo

• Retira los stickers de hojas de la página S1. Luego, pega las hojas dentro (peluches, muñecos y juguetes con ruedas, respectivamente).
de las agrupaciones según su forma y tamaño. • Tacha en cada recuadro el juguete que no pertenece al grupo.

• Establece relaciones entre los objetos y los agrupa según su forma y tamaño. • Establece relaciones de pertenencia.

• Lleve a los niños y las niñas al patio y propóngales que se agrupen • Conduzca a los niños y las niñas al patio y pídales que se agrupen
libremente. Brinde ideas de agrupación, como por ejemplo, las niñas Quiero ser según las indicaciones que se les dé. Por ejemplo: “Las niñas de Quiero jugar
que llevan cola, los niños que visten buzo, los niños que tienen cabello largo”; “Los niños con zapatillas”, etc. Luego, agregue a
mandil, etc. Luego, pídales que expliquen el criterio utilizado para • Invite a los niños y las niñas a los grupos un integrante que no cumpla las características de los • Anime a los niños y las niñas a
las agrupaciones. reflexionar sobre la importancia demás (una niña con cabello corto, un niño con zapatos). Formule las formar grupos según un criterio.
de mantener los materiales del siguientes preguntas: ¿Cuál de ellos no pertenece a la agrupación? que ellos mismos elijan. Por
• Organice un paseo a la bodega o supermercado más cercano al salón en orden para facilitar la ejemplo, niños con polo blanco,
centro educativo. Indíqueles que observen cómo están agrupados ¿Por qué? A continuación, repita el juego considerando otros criterios
realización de las actividades niñas con pelo corto, etc. Luego,
los productos e identifiquen el criterio utilizado. diarias. de agrupación y solicite que sean los niños y las niñas quienes le solicite voluntarios para que se
digan quién pertenece o no a las agrupaciones. Resalte el uso de los cambien de grupo y los demás
• Coloque a cada niño y niño una cinta de diferente color en la
términos pertenece y no pertenece. descubran al “intruso”.
muñeca. Luego, reproduzca la melodía sugerida del CD de audios
(ver recuadro “Conexiones”) e indíqueles que, cuando la música • Introduzca la idea de pertenencia. Para ello, destaque algunos
se detenga, se agrupen de acuerdo con el color de sus cintas. objetos del aula que no estén en su lugar. Por ejemplo, un pincel
Explíqueles que, en este caso, el criterio utilizado fue el color. en el recipiente de los colores, una tijera en el recipiente de los
plumones, una lonchera en el rincón de aseo, etc. Pregunte a los
Para desarrollar niños y las niñas a qué lugar pertenecen esos elementos.
• ¿Qué ves en la etiqueta de cada agrupación? ¿Son iguales las hojas? • Muestre láminas donde se observen diferentes elementos de una
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? categoría y solicite que mencionen ejemplos de elementos que no
• Retira los stickers de hojas de la página S1. Luego, pega las hojas pertenezcan a ella.
dentro de las agrupaciones según su forma y tamaño.
Para desarrollar
Para consolidar • ¿Qué objetos ves en cada recuadro? ¿Cuáles son tus juguetes
• Solicite a los niños y las niñas que traigan al aula su juguete favorito. favoritos?
Forme grupos y motívelos a organizar sus juguetes aplicando • Rodea en cada recuadro los juguetes que pertenecen al mismo
criterios con los que todos estén de acuerdo. grupo (peluches, muñecos y juguetes con ruedas, respectivamente).
• Anímelos a pasear por el aula y encontrar objetos que tengan • Tacha en cada recuadro el juguete que no pertenece al grupo.
propiedades comunes para agruparlos. Por ejemplo, los objetos que
son de plástico, los de madera, los de tela, los de color rojo, etc. Para consolidar
Conexiones
• Organice con los niños y las niñas un sector del aula con diferentes • Dibuje en la pizarra diferentes elementos en una fila y coloque uno
materiales para realizar actividades gráfico-plásticas. Permítales • CD de audios: Canción “Mi gallito
que no corresponda. Solicite un voluntario para que se acerque y
que propongan cómo van a separarlos y a rotular sus respectivos de las rocas” (pista 2). tache aquel elemento de la fila que no corresponde. Luego, reparta Conexiones
contenedores. las monedas del Material manipuable (ver recuadro “Conexiones”) y
• Cuaderno imantado: pídales que agrupen las que son iguales. A continuación, cambie de • Material manipulable:
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”) para Agrupaciones (página 25).
lugar algunas para que reconozcan cuál no pertenece. Monedas (CT1).
que realicen la actividad sugerida.
122 123
Matemática
Correspondencia Seriación por tamaño
Hay ____________ niños que gorras.

Correspondencia Seriación por tamaño Troqueles 2 y 3
• ¿Qué ves en la agrupación de la izquierda? ¿Y en la agrupación de la derecha? • ¿Qué lugar es? ¿Qué animales habitan en este lugar?
• Cuenta el número de niños y de gorras. Luego, escribe el número que corresponda • Desglosa los troqueles de monos de las páginas T2 y T3 y dobla cada uno por la

en cada casilla. línea anaranjada.
• Une a cada niño con una gorra. • Juega a ordenar los monos del más grande al más pequeño.
• ¿Todos los niños tienen una gorra? ¿Cuántas gorras faltan? ¿Qué hay más: niños • Pega los monos sobre la línea amarilla comenzando por la izquierda y según
o gorras? como los ordenaste en la actividad anterior.
• Completa el enunciado de la parte inferior con la palabra más o menos.

• Establece correspondencia uno a uno. • Realiza seriaciones por tamaño.

• Ubique a cinco niños en una fila y, frente a ellos, coloque sus • Juegue con los niños y las niñas a realizar seriaciones entre ellos.
loncheras. Luego, ponga una lonchera más a una distancia prudente. Quiero jugar Pídales que formen una fila empezando por el niño más bajo hasta Quiero ser
Pídales que tracen con tiza una línea que los lleve hasta donde el más alto. Luego, varíe el ejercicio considerando otra condición.
están sus loncheras. Procure que cada camino sea de un color de • Proponga a los niños y las • Motive la constancia en los
• Entrégueles material diverso para que realicen series por tamaño.
tiza diferente para que se note mejor la correspondencia uno a uno. niñas que se coloquen en filas. niños y las niñas, de modo que
Indíqueles que, cuando escuchen
Pídales que ordenen los materiales del más grande al más pequeño siempre culminen las actividades
A continuación, formule estas preguntas: ¿Cuántas loncheras le tocó y viceversa.
una melodía, corran por todo que inician. Así, además de
a cada niño? ¿Quedaron loncheras? ¿Qué hay más: niños
el espacio y, cuando esta se • Repártales cañitas y tijeras. Luego, indíqueles que, tomando como seguridad, también adquieren
o loncheras? ¿Cómo lo saben? detenga, se formen en parejas. responsabilidad.
referencia una cañita, corten las demás de tal modo que formen una
• Reparta a cada mesa de trabajo dos cajas: una con envases diversos Haga notar la correspondencia seriación decreciente.
(pomos de alimentos envasados, botellas descartables de gaseosas, entre ellos y, de ser el caso, al
niño o niña que se quedó sin • Facilíteles algunas de las regletas del 1 al 10 del Material
cajas de zapatos, tomatodos, etc.) y otra con sus respectivas
pareja. manipulable (ver recuadro “Conexiones”) y anímelos a ordenarlas
tapas. Pida a los niños y las niñas que coloquen las tapas en los
de manera creciente o decreciente. Luego, entrégueles el resto de
envases que corresponda. Hágales notar la correspondencia
las regletas para que descubran el lugar que les corresponde en la
entre los materiales y las cantidades (una tapa para cada envase)
seriación que ya tienen formada.
e indíqueles que esa es la razón por la cual no sobran tapas ni
envases. Para desarrollar
Para desarrollar • ¿Qué lugar es? ¿Qué animales habitan en este lugar?
• ¿Qué ves en la agrupación de la izquierda? ¿Y en la agrupación de la • Desglosa los troqueles de monos de las páginas T2 y T3 y dobla
derecha? cada uno por la línea anaranjada.
• Cuenta el número de niños y de gorras. Luego, escribe el número • Juega a ordenar los monos del más grande al más pequeño.
que corresponda en cada casilla. • Pega los monos sobre la línea amarilla comenzando por la izquierda
y según como los ordenaste en la actividad anterior.
• Une a cada niño con una gorra.

• ¿Todos los niños tienen una gorra? ¿Cuántas gorras faltan? ¿Qué hay Para consolidar
más: niños o gorras?
• Proporcione a los niños y las niñas las tarjetas de seriación del
• Completa el enunciado de la parte inferior con la palabra más Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”) y motívelos
o menos. a describirlas y ordenarlas.
Para consolidar • Anímelos a ordenar los lápices de colores de su cartuchera, del Conexiones
Conexiones más corto al más largo. Pregúnteles de qué color es el primer lápiz
• Elabore collares a partir de pares de círculos de colores. Ponga uno
de su serie. Luego, pídales que comparen su serie con la de sus • Material manipulable: Regletas de
a cada niño y niña, y motívelos a salir al patio. Anímelos a buscar
• CD de audios: Canción “A mover compañeros. colores y material base diez (CT4)
al compañero que tenga el mismo color de collar mientras suena la y Material para seriación (C23).
canción sugerida del CD de audios (ver recuadro “Conexiones”). el cuerpo” (pista 5). • Repártales plastilina para que modelen cinco barritas y las ordenen
de la más grande a la más pequeña y viceversa.
124 125
Matemática
Seriación por color Más que - menos que
Seriación por color Troqueles 3 Más que - menos que Stickers 1 y 2

• ¿Qué ves? ¿Cuántos troncos hay? ¿Qué les falta? • ¿Qué ves? ¿En qué escena hay marionetas? ¿Y títeres? Señala.
• Desglosa los troqueles de copas de árboles de la página T3. Fíjate en el color de • Desglosa los stickers de niños y niñas de las páginas S1 y S2.

las copas y pégalas en los troncos, de izquierda a derecha, comenzando por la más • Pega más niños que niñas en la función de títeres.
oscura y terminando por la más clara.
• Pega menos niños que niñas en la función de marionetas.
• Compara con un compañero si tu seriación por color es igual a la de él.
• Verbaliza cómo pegaste los stickers.

• Realiza seriaciones por color. • Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre la cantidad: más que - menos que.

• Reparta a cada niño y niña un pincel y un plato descartable con • Invite a los niños y las niñas a salir al patio de manera ordenada
témpera azul o roja. Luego, facilíteles témpera blanca para que la Quiero indagar y a formarse en dos grupos: 1 y 2. Luego, cuente la cantidad de Quiero expresar
vayan añadiendo poco a poco a la témpera de su plato y observen integrantes que conforma cada uno y comuníquelo. Plantéeles estas
cómo cambia la tonalidad del color volviéndose cada vez más claro. • Motive a los niños y las niñas a preguntas: ¿Dónde hay más integrantes: en el grupo 1 o en el grupo • Motive a los niños y las niñas a
Luego, formule preguntas acerca de lo que pasaría si repiten la investigar acerca de los árboles 2? ¿En qué grupo hay más niños que niñas? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo mencionar cuántos hermanos
actividad, pero esta vez iniciando con la témpera blanca. Finalmente, que crecen en la selva del Perú. hacemos para que en el grupo... haya más niños que niñas? Motívelos tienen y registre la información
explíqueles que se trata de un degradé de color. Visite con ellos páginas seguras a formular otras preguntas. Finalmente, escuche las respuestas y en la pizarra. A continuación,
de internet para recopilar datos aclare las dudas que surjan. realice comparaciones según los
• Organice el material suficiente para que cada mesa de trabajo pinte y anotarlos en una hoja. resultados. Por ejemplo: Leonardo
círculos de cartulina de 15 cm de diámetro, de manera que el color • Entrégueles dos envases: uno rojo y otro azul, y el material sugerido tiene más hermanos que Sofía,
que elijan de manera colectiva se vaya degradando. Por ejemplo, del Bolsón didáctico (ver recuadro “Conexiones”). Pídales que en Camila tiene menos hermanos
si eligen degradar el color azul, entonces los niños de una mesa el envase rojo coloquen menos palitos que en el azul. Oriéntelos a que Nicolás, etc.
pintarán todos los círculos azules, luego la mesa siguiente añadirá realizar el conteo necesario enfatizando el uso de las expresiones
una porción de color blanco, y así sucesivamente hasta que la última “más que” y “menos que”.
mesa obtenga el color más claro.
Para desarrollar
• Llame a un integrante de cada mesa para que forme con los círculos
de la actividad anterior seriaciones crecientes y decrecientes. • ¿Qué ves? ¿En qué escena hay marionetas? ¿Y títeres? Señala.
Coloque los círculos en el piso para que los niños y las niñas salten • Desglosa los stickers de niños y niñas de las páginas S1 y S2.
de uno a otro según la seriación por color y otras que ellos mismos • Pega más niños que niñas en la función de títeres.
sugieran.
• Pega menos niños que niñas en la función de marionetas.
Para desarrollar • Verbaliza cómo pegaste los stickers.
• ¿Qué ves? ¿Cuántos troncos hay? ¿Qué les falta?
Para consolidar
• Desglosa los troqueles de copas de árboles de la página T3. Fíjate
• Converse con los niños y las niñas acerca de los títeres y las
en el color de las copas y pégalas en los troncos, de izquierda a
marionetas. Anímelos a expresar sus experiencias al respecto y
derecha, comenzando por la más oscura y terminando por la más
pregunte por las diferencias entre uno y otro. Luego, motívelos a
clara.
crear un títere con material reciclable, como botellas de plástico,
• Compara con un compañero si tu seriación por color es igual tubos de papel higiénico, bolsas de papel, etc. Aproveche la
a la de él. actividad para continuar con el refuezo del uso de las expresionres
“más que” y “menos que” en relación con la cantidad de materiales
Para consolidar
Conexiones que utilicen. Conexiones
• Proporcióneles las tarjetas de seriación del Material manipulable
(ver recuadro “Conexiones”). Luego, indíqueles que las describan y • Material manipulable: Material • Bolsón didáctico: Palitos y ligas
las ordenen. Oriéntelos a determinar el criterio de seriación utilizado. para seriación (C24). de cálculo.
126 127
Matemática
Igual que - tantos como Pesa más - pesa menos
La mochila La gorra
pesa más. pesa menos.
Por eso se Por eso se
queda abajo. queda arriba.
La sandía pesa más. El libro pesa más.

La pera pesa menos. La pelota pesa menos.
Igual que - tantos como Stickers 2 Pesa más - pesa menos Stickers 2
• ¿Qué medio de transporte ves? ¿A quiénes transporta? ¿Adónde los llevará? • ¿Qué ves en el recuadro de la parte superior? ¿Para qué sirve una balanza? ¿Qué
Y tú, ¿cuándo usas un transporte como este? ocurre con la balanza cuando pesas los objetos?

• Cuenta a los niños y las niñas que van en el ómnibus amarillo. • “Lee” con ayuda de tu profesora lo que dicen Nico y Maca. Fíjate cómo se inclina
• Retira los stickers de niños y niñas de la página S2 y pégalos en el ómnibus azul de la balanza según los objetos pesen más o pesen menos.
modo que haya igual cantidad que en el ómnibus amarillo. Ten en cuenta que debes • Retira los stickers de pera, sandía, libro y pelota de la página S2.
pegar tantos niños como niñas en el ómnibus azul. • Escucha lo que leerá tu profesora y pega los stickers en las balanzas según
corresponda. Luego, verbaliza qué objeto pesa más y cuál pesa menos.
• Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre la cantidad:
• Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre el peso: pesa más - pesa menos.
igual que - tantos como.

• Anime a los niños y las niñas a participar del juego de las sillas. • Prepare una caja con los siguientes materiales: algodón, piedra,
Para ello, organícelos en grupos, disponga un espacio apropiado y Quiero indagar pluma, pelota de trapo, globo inflado, un objeto pequeño muy Quiero indagar
reúna la cantidad de sillas necesarias (en un principio considere una pesado, una lata de leche vacía y una lata de leche llena. Luego,
silla por participante). Los primeros participantes bailarán alrededor • Anime a los niños y las niñas a solicite voluntarios para que extraigan uno a uno los objetos y los • Reparta a los niños y las niñas
de las sillas al ritmo de la canción sugerida del CD de audios (ver descubrir si en el aula hay igual coloquen sobre una mesa. Luego, formule preguntas que permitan una balanza para que indaguen
recuadro “Conexiones”). Cuando deje de sonar la música, deberán cantidad de sillas que niños o si identificar las características perceptuales de los objetos: color, el peso de algunos elementos
sobran algunas de ellas. Procure del aula. Indíqueles que elijan
sentarse en alguna de las sillas dispuestas. Al terminar, formule la tamaño, textura y forma. Introduzca la idea de masa comentándoles
que utilicen las expresiones “igual dos elementos y determinen
siguiente pregunta: ¿Hay igual cantidad de sillas que participantes? que”, “tantos como”. que, además de lo mencionado, los objetos poseen otra característica cuál pesa más y cuál pesa
Escuche sus respuestas y concluya que hay tantas sillas como que es el peso. menos. Oriéntelos a registrar la
participantes; por ello, todos lograron sentarse. • Luego de realizar la actividad anterior, motívelos a manipular los información obtenida de manera
• Converse acerca de las movilidades escolares que utilizan para objetos para estimar su peso. Introduzca las expresiones “pesa más” gráfica.
venir al centro educativo. Comente que deben tener tantos asientos y “pesa menos”. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué pesará
como niños viajen en ella para que ningún niño quede parado. Haga más: el paquete de algodón o la piedra? ¿Qué pesará menos: la lata
la comparación con los ómnibus de transporte público en los que no de leche vacía o la llena? Considere que la estimación del peso es
se da esta igualdad. difícil a esta edad, ya que los niños suelen relacionar el peso de los
objetos con su tamaño.
Para desarrollar
• ¿Qué medio de transporte ves? ¿A quiénes transporta? ¿Adónde los Para desarrollar
llevará? • ¿Qué ves en el recuadro de la parte superior? ¿Para qué sirve una
Y tú, ¿cuándo usas un transporte como este? balanza? ¿Qué ocurre con la balanza cuando pesas los objetos?
• Cuenta a los niños y las niñas que van en el ómnibus amarillo. • “Lee” con ayuda de tu profesora lo que dicen Nico y Maca. Fíjate
• Retira los stickers de niños y niñas de la página S2 y pégalos en el cómo se inclina
ómnibus azul de modo que haya igual cantidad que en el ómnibus la balanza según los objetos pesen más o pesen menos.
amarillo. Ten en cuenta que debes pegar tantos niños como niñas • Retira los stickers de pera, sandía, libro y pelota de la página S2.
en el ómnibus azul. • Escucha lo que leerá tu profesora y pega los stickers en las balanzas
según corresponda. Luego, verbaliza qué objeto pesa más y cuál
Para consolidar
pesa menos.
• Entregue a cada niño o niña 20 fideos tipo canuto y comuníqueles
que pinten tres fideos rojos, cuatro fideos verdes, tantos fideos Para consolidar
amarillos como verdes hay, igual cantidad de fideos azules que Conexiones Conexiones
• Utilice el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro
rojos, y tantos fideos anaranjados como marrones. “Conexiones”). Coloque las tarjetas en el dado, láncelo y pídales que
• CD de audios: Canción “Quiero” • Bolsón didáctico: Dado gigante
(pista 1). estimen el peso del alimento que aparezca en la cara del dado. y tarjetas de alimentos.
128 129
Matemática
Pesa más - pesa menos El número 0
pesa más pesa menos
El paquete morado ______________________________.
El paquete amarillo ______________________________.

Pesa más - pesa menos El número 0
• ¿Qué letras reconoces? ¿Cuántas balanzas ves? ¿Qué pesan? • ¿Qué número ves entre los niños? ¿Cuántos juguetes tiene Nico? ¿Y Maca?
• Identifica las expresiones “pesa más” y “pesa menos” de los recuadros de la parte • Escribe, en cada casilla, el número que corresponda según la cantidad de juguetes

superior. que tiene cada niño.
• Fíjate cómo se inclinan las balanzas en cada fila y completa las oraciones • Repasa el número 0 que está entre los niños.
con las expresiones “pesa más” o “pesa menos”. • Repasa y traza los números 0 de la parte inferior.
• En la última fila, “lee” la oración y pinta los paquetes de la balanza según
corresponda.
El paquete marrón pesa menos y el paquete celeste

pesa más.

• Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre el peso: pesa más - pesa menos. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 0.

• Divida a los niños y las niñas en dos filas, A y B, para que realicen • Elabore tarjetas con los números del 0 al 5 y repártalas a los niños
una carrera de postas. Para ello, entregue al primero de la fila A Quiero ser y las niñas. Pídales que observen el número que les tocó y Quiero jugar
una bolsa de arena, y al primero de la fila B una bolsa de algodón. mencionen elementos del aula que haya en esa cantidad. Por
Indíqueles que, lo más rápido posible, corran hasta el compañero • Dialogue con los niños y las niñas ejemplo: “Mi número es igual a la cantidad de profesoras que hay en • Coloque en el aula varias cajas
que sigue y le entreguen la bolsa; este, a su vez, se la entregará al sobre la importancia de mantener el aula”; (todos adivinan la respuesta: uno); “Mi número es igual a la de zapatos con un número
siguiente compañero. Al terminar, intercambie las bolsas y repita la el peso adecuado según la edad cantidad de aves que hay en el aula” (todos adivinan la respuesta: delante (del 0 al 10). Motive a los
y la estatura. Converse también niños y las niñas a llenar las cajas
actividad. Pregunte: ¿Cuál de las dos bolsas fue más fácil trasladar? cero).
sobre lo perjudicial que resulta el con elementos pequeños del aula
¿Por qué lo creen así? Explique que una “pesa más” y la otra “pesa consumo de comida chatarra y el • Trasládelos al patio o a un lugar amplio. Lance tres globos al aire según el número indicado.
menos” debido al material que tienen en su interior, aun siendo del exceso de golosinas. para que jueguen con ellos y los cuenten. Indíqueles que repitan
mismo tamaño. lo siguiente: “Jugamos con tres globos”. Luego, continúe el juego
• Muestre imágenes de balanzas con diferentes objetos y enfatice en con dos globos y pida que repitan lo siguiente: “Jugamos con dos
la inclinación de la balanza según el peso que se les coloca. Oriente globos”. Continúe de esa manera con un globo y después con
a los niños y las niñas a verbalizar lo que ven utilizando ninguno. Pregúnteles lo siguiente: ¿Con cuántos globos empezamos
las expresiones “pesa más” y “pesa menos”. el juego? ¿Con cuántos terminamos?
• Elabore, a manera de lluvia de ideas, la lista del cero. Motívelos a
Para desarrollar
mencionar todo aquello que quisieran que sea igual a cero (cero
• ¿Qué letras reconoces? ¿Cuántas balanzas ves? ¿Qué pesan? caídas, cero tristezas, cero peleas, etc.). Luego, elabore otra lista,
• Identifica las expresiones “pesa más” y “pesa menos” de los pero esta vez con elementos que hayan visto cero veces en su vida
recuadros de la parte superior. (cero elefantes rosados, cero gatos patinadores, etc.).
• Fíjate cómo se inclinan las balanzas en cada fila y completa las • Reproduzca la canción sugerida del CD de audios (ver recuadro
oraciones con las expresiones “pesa más” o “pesa menos”. “Conexiones”) para motivar el aprendizaje de los números.
• En la última fila, “lee” la oración y pinta los paquetes de la balanza
Para desarrollar
según corresponda.
• ¿Qué número ves entre los niños? ¿Cuántos juguetes tiene Nico?
Para consolidar ¿Y Maca?
• Motive a los niños y las niñas a pesar al títere sugerido del Bolsón • Escribe, en cada casilla, el número que corresponda según la
didáctico (ver recuadro “Conexiones”) y a comparar su peso con cantidad de juguetes que tiene cada niño.
el de otros peluches o juguetes. Promueva las comparaciones
Conexiones
• Repasa el número 0 que está entre los niños.
utilizando las expresiones “pesa más” y “pesa menos”.
• Repasa y traza los números 0 de la parte inferior. • CD de audios: Canción “La barra
• Explíqueles que la unidad de medida del peso es el kilogramo; por Conexiones de los números” (pista 6).
eso, muchos de los alimentos que compramos en el mercado se Para consolidar
• Bolsón didáctico: Títere de gallito • Cuaderno imantado:
venden en esa unidad. Mencione algunos ejemplos, como 1 kg de • Reparta a los niños y las niñas el Cuaderno imantado (ver recuadro “Agrupaciones” (página 25).
arroz, 3 kg de papa, 2 kg de azúcar, etc. Mito.
“Conexiones”) para que realicen la actividad sugerida.
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Matemática
Números del 1 al 5 Números del 6 al 10
Números del 1 al 5 Números del 6 al 10

• ¿A quiénes ves? ¿Qué crees que celebran? ¿Qué hay sobre la mesa? • ¿Qué ves? ¿Qué tipo de animales son? ¿Dónde has visto estos animales? ¿Cómo son?
¿De qué colores son los globos? ¿Qué hay más: regalos o velitas? • ¿Cómo se llaman estos insectos? Repasa sus nombres.

• Cuenta y escribe en las casillas el número de elementos que hay de cada tipo. • Cuenta y escribe en la tabla el número de insectos que hay de cada tipo.
• Repasa y completa la serie numérica del 1 al 5.
¬abejas ¬hormigas ¬mariposas ¬mariquitas ¬libélulas
1

• Utiliza el conteo de objetos para reconocer los números hasta el 5. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer los números hasta el 10.

• Elabore tarjetas con los números del 1 al 5 e incluya una acción en • Elabore pecheras de cartulina de diferentes colores con los números
cada una. Por ejemplo, en la tarjeta del número 1, puede incluir la Quiero jugar del 6 al 10, en cantidad suficiente para cada uno de los niños y Quiero expresar
acción de saltar; en la tarjeta del número 2, la acción de dormir, etc. las niñas. Colóqueles las pecheras y anímelos a correr libremente
Presente a los niños y las niñas las tarjetas volteadas en la pizarra. • Juegue con los niños y las niñas alrededor del patio. Indíqueles que, al escuchar una señal, ejecuten • Salga con los niños y las niñas
a agruparse según la cantidad al jardín o parque más cercano
Descúbralas, una a una, para que relacionen el número con la lo que se indica. Por ejemplo: “Los números 6 se quedan inmóviles”;
que se vaya mencionando. al centro educativo. Anímelos
acción y la ejecuten. “Los números 8 se ponen a saltar”. Mencione consignas para cada
Por ejemplo: “Nos juntamos a buscar piedritas, hojas secas,
• Coloque sobre una mesa varios objetos de diferentes categorías cinco y nos abrazarnos”; “Nos número y deje que ellos también las den. Finalmente, motívelos a ramitas; etc., y a colocarlas
considerando cantidades del 1 al 5. Pregunte a los niños y las juntamos cuatro y hacemos una agruparse y ordenarse del 6 al 10 formando una fila. en una bolsa. Ya en el aula,
niñas cuántos hay de cada tipo y escriba en la pizarra el número ronda”... Luego, invítelos a dar las • Consiga botellas descartables y rotúlelas con los números del 1 al 10. indíqueles que clasifiquen sus
correspondiente. Poco a poco procure que sean ellos mismos indicaciones de agrupación. Luego, entregue semillas a los niños y niñas para que las introduzcan elementos y determinen cuántos
quienes escriban el número. en las botellas según la cantidad que se indica en el rótulo. hay de cada uno. Finalmente,
anímelos a expresar las
• Repártales cinco tarjetas de cartulina y pídales que escriban los conclusiones de su experiencia.
Para desarrollar
números del 1 al 5. Luego, entrégueles barras de plastilina para
que modelen bolitas y las peguen en las tarjetas según el número. • ¿Qué ves? ¿Qué tipo de animales son? ¿Dónde has visto estos
animales? ¿Cómo son?
• Juegue con los niños y las niñas a cumplir órdenes de respuesta
motriz según la cantidad de movimientos que se indique. Por • ¿Cómo se llaman estos insectos? Repasa sus nombres.
ejemplo, saltar dos veces en el sitio, dar tres vueltas alrededor • Cuenta y escribe en la tabla el número de insectos que hay de cada
de una silla, aplaudir cuatro veces, etc. tipo.
Para desarrollar Para consolidar

• ¿A quiénes ves? ¿Qué crees que celebran? ¿Qué hay sobre la mesa? • Dibuje con tiza los números del 6 al 10 en el piso del patio. Deje un
¿De qué colores son los globos? ¿Qué hay más: regalos o velitas? espacio cómodo entre uno y otro número. Luego, anime a los niños y
• Cuenta y escribe en las casillas el número de elementos que hay de las niñas a saltar sobre ellos siguiendo la dirección del trazo. Varíe la
cada tipo. OPACITY HOVER
actividad haciendo que salten en ambos pies, en uno, etc. OPACITY HOVER
k: 80% k: 100% k: 80% k: 100%
• Repasa y completa la serie numérica del 1 al 5. • Invite a diez voluntarios para que pasen al frente del aula. Entregue
Conexiones a cada niño o niña una tarjeta que contenga un número del 1 al 10 Conexiones
Para consolidar y motívelos a desplazarse al ritmo de una melodía. Indíqueles que,
• Anímelos a desarrollar la ficha sugerida del Cuaderno de números • Cuaderno de números (página 7). cuando se detenga la música, se organicen para ordenarse del 1 al 10. • Cuaderno de números (página 9).
(ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de la mica para practicar • Santillana Digital: • Anímelos a desarrollar la ficha sugerida del Cuaderno de números • Santillana Digital:
la correcta dirección del trazo de cada número. (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de la mica para practicar
Atención a la diversidad: la correcta dirección del trazo de cada número. Atención a la diversidad:
• Oriéntelos a desarrollar la ficha sobre los números del 1 al 5, que se
encuentra en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). –
Ficha de refuerzo • Oriéntelos a desarrollar la ficha sobre los números del 6 al 10, que se –
Ficha de refuerzo
(página 31). (página 32).
encuentra en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”).
132 133
Matemática
Números del 1 al 10 La decena
¡Tenemos ¿Y si
9 figuritas! coloco
una
más?
Números del 1 al 10 ¡Tendremos La decena Stickers 3

• ¿Qué ves? ¿Qué tipo de animales son? ¿Dónde viven estos animales? ¿Qué plantas
una decena! • ¿Qué ves? ¿Qué tienen Nico y Maca?
hay en el mar? • Escucha lo que leerá tu profesora. Luego, cuenta las figuritas y menciona lo que

• Cuenta y escribe en las casillas de la derecha el número de elementos que hay pasará cuando Maca coloque una más.
de cada tipo. • “Lee” lo que dicen los dos niños juntos. Ahora, cuenta todas las figuritas que ves
• Termina de pintar la escena. en la parte superior. ¿Cuántas son? ¿Qué significa la palabra decena?
• Retira los stickers de figuritas de la página S3 y pega una decena en el recuadro.
• Fíjate, en la parte inferior, la representación de la decena con el material base diez
y verbaliza la igualdad: “Diez unidades es igual a una decena”.
•
= En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior.
10 unidades 1 decena

• Utiliza el conteo de objetos para reconocer los números hasta el 10. • Utiliza el conteo de diez elementos para relacionarlos con la decena.

• Escoja a diez niños de la clase, repártales tarjetas con los números • Forme una torre de diez cubos delante de los niños y las niñas.
del 1 al 10 y motívelos a correr y saltar por el aula. Indíqueles que, Quiero expresar Pregúnteles cuántas torres ven y de cuántos cubos está formada. Quiero ser
a una señal, formen la serie numérica del 1 al 10. Pida al resto de la Luego, explíqueles que la torre es una, pero está formada por diez
clase que verifique si la serie está correcta. Repita la actividad para • Invite a los niños y las niñas a cubos. Coloque a un lado otros diez cubos sueltos y solicite un • Inicie una campaña de
formar rondas de diez integrantes recolección de botellas
que participen todos los niños y las niñas. voluntario para que arme otra decena.
y girar al ritmo de una melodía de descartables para que los niños
• Muéstreles una lámina donde se observen de uno hasta diez su agrado. Motívelos a expresar • Entregue a cada niño y niña una tira de cartulina y diez círculos, y las niñas aprendan a clasificar
elementos relacionados con una situación. Por ejemplo, elementos cómo se sintieron al hacer la cuadrados o triángulos. Invítelos a pegar las diez figuras en la tira desechos. Cuando reúnan una
de una fiesta infantil: una torta, dos velas, tres regalos, diez globos, ronda con sus compañeros. de cartulina y a nombrar la decena. Por ejemplo: “Una decena de cantidad suficiente, motívelos
etc. Motívelos a contar el número de elementos que hay de cada círculos”. Luego, motívelos a utilizar su tira para elaborar un cinturón, a agruparlas y empacarlas de
tipo y a mencionarlo en voz alta. Procure que todos participen. un collar o una vincha. diez en diez para llevarlas al
contenedor de reciclaje más
Para desarrollar Para desarrollar cercano al centro educativo.
• ¿Qué ves? ¿Qué tipo de animales son? ¿Dónde viven estos animales? • ¿Qué ves? ¿Qué tienen Nico y Maca?
¿Qué plantas hay en el mar? • Escucha lo que leerá tu profesora. Luego, cuenta las figuritas y
• Cuenta y escribe en las casillas de la derecha el número de menciona lo que pasará cuando Maca coloque una más.
elementos que hay de cada tipo. • “Lee” lo que dicen los dos niños juntos. Ahora, cuenta todas las
• Termina de pintar la escena. figuritas que ves en la parte superior. ¿Cuántas son? ¿Qué significa la
palabra decena?
Para consolidar
• Retira los stickers de figuritas de la página S3 y pega una decena en
• Elabore tarjetas con los números del 1 al 10 e incluya en cada una el recuadro.
el dibujo de tantos elementos como indique el número de la tarjeta.
• Fíjate, en la parte inferior, la representación de la decena con el
Por ejemplo, en la tarjeta del número 1, puede incluir el dibujo de un
material base diez y verbaliza la igualdad: “Diez unidades es igual a

carro; en la tarjeta del número 2, el dibujo de dos estrellas, etc. A
una decena”.
continuación, muestre a los niños y las niñas las tarjetas volteadas
en la pizarra para que las descubran una a una y relacionen el • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior.
número con la cantidad mediante el conteo de los elementos.
Para consolidar
• Anímelos a desarrollar la ficha sugerida del Cuaderno de números
Conexiones • Reparta el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro
(ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de la mica para practicar
“Conexiones”) de tal manera que cada niño reciba nueve palitos.
la correcta dirección del trazo de cada número. • Cuaderno de números (página 11). Luego, formule estas preguntas: ¿Qué pasa si les doy un palito más? Conexiones
• Repártales el rompecabezas sugerido del Material manipulable ¿Cuántos palitos tendrían? Enfatice el hecho de colocar “uno más”
• Material manipulable:
(ver recuadro “Conexiones”) para que asocien número y cantidad. Rompecabezas de los números para llegar a la decena de palitos. • Bolsón didáctico: Palitos de
1 al 10 (C21). cálculo y ligas.
134 135
Matemática
Decenas y unidades Número 11
¡Tengo 10 Y yo tengo En una carrera, 10 niños De pronto, se acerca Ahora, son 11 niños los que
unidades! 1 decena. ¡Es participan. 1 niño más. participan en la carrera.
lo mismo!
D U
=
Decenas y unidades Número 11

• ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tienen sobre su mesa? • ¿Qué hacen los niños y las niñas? ¿Reconoces algún número?
• Escucha lo que leerá tu profesora. Luego, cuenta las unidades del material base diez • Escucha lo que leerá tu profesora: “En una carrera, diez niños participan. De pronto,

que tiene la niña y relaciónalas con la barra de la decena que tiene el niño. se acerca un niño más. Ahora, son once niños los que participan en la carrera”.
• En la parte inferior, cuenta y rodea 10 unidades. Luego, fíjate cuántas unidades • Cuenta a los niños de la última escena y píntalos.
quedan. Finalmente, pinta el material base diez que corresponda. • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el número 11
en la casilla del resultado.
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja un círculo
azul en la fila de abajo para representar el número 11.
+ = • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma con una
decena y una unidad? Escríbelo en el tablero posicional.

• Utiliza el conteo de elementos para relacionarlos con decenas y unidades. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 11.

• Reparta a los niños y las niñas el Cuaderno imantado (ver recuadro • Motive a los niños y las niñas a entonar la canción sugerida del
“Conexiones”) para que realicen la actividad sugerida. Explíqueles Quiero jugar CD de audios (ver recuadro “Conexiones”). Luego, indíqueles que Quiero expresar
cómo representar un número y ubicarlo en el tablero posicional. mencionen los números que identificaron en la canción.
Enfatice en las palabras decenas y unidades y los lugares que les • Organice materiales para que • Genere en el aula un ambiente
los niños y las niñas jueguen
• Anímelos a participar en actividades de conteo. Entrégueles figuras agradable para que los niños y
corresponden en el tablero. Al inicio, oriéntelos a colocar las barras y pídales que apliquen sus propios criterios para formar un grupo
a realizar canjes. Por ejemplo, las niñas se sientan motivados
de la decena y las unidades para luego decir de qué número se de diez elementos (la decena). Luego, indíqueles que aumenten
indíqueles que con diez bolitas a expresar cómo se sienten
trata. Luego parta del número para que lo representen en decenas de plastilina podrán canjear un elemento más y respondan esta pregunta: ¿Cuántos elementos con relación a lo que van
y unidades. un sticker; con diez tapitas de hay ahora? Pegue los once elementos en una cartulina y escriba el aprendiendo. Esté atenta a sus
refresco, una “entrada” para número 11. intereses y motivaciones, ya que
Para desarrollar una función de títeres en el aula; son fundamentales para guiar su
• ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tienen sobre su mesa? con diez palitos de chupete, un Para desarrollar trabajo.
• Escucha lo que leerá tu profesora. Luego, cuenta las unidades del rompecabezas, etc. Anímelos • ¿Qué hacen los niños y las niñas? ¿Reconoces algún número?
para que ellos también realicen
material base diez que tiene la niña y relaciónalas con la barra de la • Escucha lo que leerá tu profesora: “En una carrera, diez niños
sus propuestas de canjes.
decena que tiene el niño. participan. De pronto, se acerca un niño más. Ahora, son once niños
• En la parte inferior, cuenta y rodea 10 unidades. Luego, fíjate cuántas los que participan en la carrera”.
unidades quedan. Finalmente, pinta el material base diez que • Cuenta a los niños de la última escena y píntalos.
corresponda.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el
Para consolidar número 11 en la casilla del resultado.
• Reparta a los niños y las niñas tiras de cartulinas de color blanco • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y
con diez casillas y pídales que pinten cada una de un color dibuja un círculo azul en la fila de abajo para representar el número
distinto. Pregúnteles por la cantidad de casillas que hay y escuche 11.
sus respuestas. Refuerce que como son diez se llama “decena”. • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número
Anímelos a armar una vincha con la tira que pintaron y llevarla a se forma con una decena y una unidad? Escríbelo en el tablero
casa para mostrarla a su familia. posicional.
• Entregue botones a los niños y las niñas, los suficientes para que
Para consolidar Conexiones
formen una decena. Luego, indíqueles que aumenten un elemento
más y pregúnteles cuántos elementos tienen ahora. En la pizarra, • Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). • CD de audios: Canción “La barra
trace el tablero posicional y coloque el número 11 y explíqueles que de los números” (pista 6).
el 1 en la columna D corresponde a una decena y el 1 en la columna Conexiones • Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”)
U corresponde a la unidad. Motívelos a realizar ejercicios similares para que realicen la actividad sugerida. Pídales que representen el • Cuaderno de números (página 13).
aumentando elementos y escribiendo los números en el tablero. • Cuaderno imantado: Decenas número 10 en el tablero posicional de la izquierda, y el número 11, • Cuaderno imantado: Decenas
y unidades (página 7). en el de la derecha. Resalte el hecho de que en el número 11 hay y unidades (página 7).
una unidad más.
136 137
Matemática
Número 12 Número 13
Maca guardó sus 10 lazos. Luego, encontró 2 lazos Ahora, tiene 12 lazos en su Nico tenía 10 figuritas. Su papá le trajo Ahora, Nico tiene 13 figuritas.
más. cajón. 3 figuritas más.
D U D U
= =
Número 12 Stickers 3 Número 13 Recortables 2

• ¿Quién es? ¿Qué tiene en el cajón? ¿Reconoces algún número? • ¿Quién es? ¿Qué tiene en su mesa? ¿Reconoces algún número?
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Maca guardó sus diez lazos. Luego, • Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico tenía diez figuritas. Su papá le trajo

encontró dos lazos más. Ahora, tiene doce lazos en su cajón”. tres figuritas más. Ahora, Nico tiene trece figuritas”.
• Retira los stickers de lazos de la página S3 y pega doce en el cajón • Recorta los grupos de figuritas de la página R2. Luego, cuenta
de Maca. y elige aquel que tiene trece figuritas y pégalo en el recuadro.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
el número 12 en la casilla del resultado. el número 13 en la casilla del resultado.
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja
+ = dos círculos azules en la fila de abajo para representar el número 12. + = tres círculos azules en la fila de abajo para representar el número 13.
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma
con una decena y dos unidades? Escríbelo en el tablero posicional. con una decena y tres unidades? Escríbelo en el tablero posicional.

• Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 12. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 13.

• Organice grupos de doce niños y niñas, y reparta tarjetas con los • Reparta a los niños y las niñas el material sugerido del Bolsón
números del 0 al 12. Pídales que se fijen en el número de su tarjeta. Quiero indagar didáctico (ver recuadro “Conexiones”). Pídales que agrupen una Quiero jugar
Indíqueles que quien tenga el número 12, se ponga de pie y diga: decena de palitos y los aseguren con la liga. Luego, entrégueles,
“Yo tengo el número 12”. Recolecte las tarjetas, entrevérelas y vuelva • Motive a los niños y las niñas de uno en uno, tres palitos más para que los pongan al lado. • Motive a los niños y las niñas a
a indagar en casa sobre los realizar el juego “Trece en línea”.
a repartirlas para realizar nuevamente la actividad. Finalmente, pida Formule las siguientes preguntas: ¿Cuántos decenas de palitos
productos que compran por Organícelos en grupos y pídales
a los grupos que ordenen las tarjetas del 0 al 12. tienen? ¿Cuántos palitos sueltos han aumentado? ¿Qué número se
docena. Indíqueles que elaboren que formen una línea de trece
• Confeccione cajas de colecciones de doce unidades con envases una lista y la lleven al aula. forma? Finalmente, para reforzar, mencione: “Tenemos una decena y objetos que encuentren en el
descartables de huevos. Motive a los niños y las niñas a clasificar Coménteles en clase que una tres unidades de palitos”. aula. Luego, indíqueles que,
semillas u otros elementos colocando un elemento en cada espacio docena reúne doce objetos y a una señal, se detengan.
que es una forma de agrupar Para desarrollar Gana el grupo que consigue
de los envases. Luego, indíqueles que cuenten cuántos hay.
algunos productos que se venden • ¿Quién es? ¿Qué tiene en su mesa? ¿Reconoces algún número? alinear trece objetos.
Para desarrollar en mercados o supermercados. • Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico tenía diez figuritas. Su papá
Brinde algunos ejemplos.
• ¿Quién es? ¿Qué tiene en el cajón? ¿Reconoces algún número? le trajo tres figuritas más. Ahora, Nico tiene trece figuritas”.
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Maca guardó sus diez lazos. • Recorta los grupos de figuritas de la página R2. Luego, cuenta
Luego, encontró dos lazos más. Ahora, tiene doce lazos en su cajón”. y elige aquel que tiene trece figuritas y pégalo en el recuadro.
• Retira los stickers de lazos de la página S3 y pega doce en el cajón • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
de Maca. el número 13 en la casilla del resultado.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior
el número 12 en la casilla del resultado. y dibuja tres círculos azules en la fila de abajo para representar el
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior número 13.
y dibuja dos círculos azules en la fila de abajo para representar el • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número
número 12. se forma con una decena y tres unidades? Escríbelo en el tablero
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número posicional.

se forma con una decena y dos unidades? Escríbelo en el tablero
Para consolidar
posicional.
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del
Para consolidar Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso Conexiones
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del de la mica para practicar la correcta dirección del trazo de este
• Bolsón didáctico: Palitos y ligas
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Conexiones número. de cálculo.
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”) para • Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”).
• Cuaderno de números (página 15). • Cuaderno de números (página 17).
que realicen la actividad sugerida. Luego, pídales que representen el Pídales que representen el número 12 en el tablero posicional de la
número 11 en el tablero posicional de la izquierda, y el número 12, en • Cuaderno imantado: Decenas izquierda, y el número 13, en el de la derecha. Resalte el hecho de • Cuaderno imantado: Decenas
y unidades (página 7). que en el número 13 hay una unidad más. y unidades (página 7).
el de la derecha. Resalte el hecho de que en el número 12 hay una
unidad más.
138 139
Matemática
Aurelio, el albañil, apiló Al mediodía apiló Ahora, Aurelio tiene 14 ladrillos Tadeo tenía 10 monedas. Su mamá le dio Ahora, Tadeo meterá
10 ladrillos por la mañana. 4 ladrillos más. apilados. 5 monedas más. 15 monedas en su alcancía.
D U D U
= =
Número 14 Número 15 Recortables 1

• ¿Qué personaje ves? ¿Qué apiló sobre el suelo? ¿Reconoces algún número? • ¿Quién es? ¿Qué ha puesto sobre la mesa? ¿Reconoces algún número?
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Aurelio, el albañil, apiló diez ladrillos • Escucha lo que leerá tu profesora: “Tadeo tenía diez monedas. Su mamá

por la mañana. Al mediodía apiló cuatro ladrillos más. Ahora, Aurelio tiene le dio 5 monedas más. Ahora, Tadeo meterá quince monedas en su alcancía”.
catorce ladrillos apilados”. • Recorta las figuras de alcancías de la página R1. Luego, cuenta las monedas,
• Cuenta y pinta los catorce ladrillos que apiló Aurelio. elige la que tiene quince monedas y pégala en el recuadro.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el número 15
el número 14 en la casilla del resultado. en la casilla del resultado.
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja cinco
+ = cuatro círculos azules en la fila de abajo para representar el número 14. + = círculos azules en la fila de abajo para representar el número 15.
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma con una
con una decena y cuatro unidades? Escríbelo en el tablero posicional. decena y cinco unidades? Escríbelo en el tablero posicional.


• Entregue a los niños y las niñas un círculo amarillo de cartulina y • Organice a los niños y las niñas en parejas y pídales que se sienten
catorce ganchos de plástico tipo clip. Indíqueles que coloquen los Quiero indagar en el piso, uno frente a otro. Coloque quince bloques lógicos en una Quiero indagar
ganchos alrededor de círculo a manera de rayos del sol. Luego, bolsa y entréguesela a uno de los integrantes de cada pareja. A los
pídales que intercambien su trabajo con algún compañero para que • Motive a los niños y las niñas otros niños, repártales tarjetas con los números del 1 al 15. Indíqueles • Anime a los niños y las niñas a
a indagar acerca del trabajo indagar acerca de las monedas
verifiquen que haya colocado los catorce ganchos. que muestren una tarjeta a su compañero para que este coloque en
que realizan algunas personas, y billetes que usamos en el Perú.
• Rotule tres cajas con los números 12, 13 y 14, respectivamente. el piso el número de bloques que se indica.
y que resulta muy importante Indíqueles que, con ayuda de sus
Entregue a los niños y las niñas hojas de periódico para que las para nosotros. Por ejemplo, padres, elaboren un álbum con
Para desarrollar
arruguen y formen bolas. Indíqueles que introduzcan las bolas en los albañiles, que construyen las imágenes que los representan.
las cajas según el número que aparezca en el rótulo de cada una. casas; los campesinos, que • ¿Quién es? ¿Qué ha puesto sobre la mesa? ¿Reconoces algún número? Motívelos a exponer sus trabajos
siembran y cosechan para que • Escucha lo que leerá tu profesora: “Tadeo tenía diez monedas. Su en el aula.
Para desarrollar tengamos alimentos; los policías, mamá le dio 5 monedas más. Ahora, Tadeo meterá quince monedas
• ¿Qué personaje ves? ¿Qué apiló sobre el suelo? ¿Reconoces algún que arriesgan sus vidas para en su alcancía”.
cuidarnos, etc.
número? • Recorta las figuras de alcancías de la página R1. Luego, cuenta
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Aurelio, el albañil, apiló diez las monedas, elige la que tiene quince monedas y pégala en el
ladrillos por la mañana. Al mediodía apiló cuatro ladrillos más. recuadro.
Ahora, Aurelio tiene catorce ladrillos apilados”. • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el
• Cuenta y pinta los catorce ladrillos que apiló Aurelio. número 15 en la casilla del resultado.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y
el número 14 en la casilla del resultado. dibuja cinco círculos azules en la fila de abajo para representar el
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y número 15.
dibuja cuatro círculos azules en la fila de abajo para representar el • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se OPACITY HOVER
número 14. forma con una decena y cinco unidades? Escríbelo en el tablero
k: 80% k: 100%
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se posicional.

Conexiones
forma con una decena y cuatro unidades? Escríbelo en el tablero
Para consolidar
posicional. • Cuaderno de números (página 21).
Para consolidar Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”) y la ficha sobre • Santillana Digital:
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del los números del 1 al 15, que se encuentra en Santillana Digital
Conexiones Atención a la diversidad:
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). (ver recuadro “Conexiones”).
–
Ficha de refuerzo
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”). • Cuaderno de números (página 19). • Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”). (página 33).
Pídales que representen el número 13 en el tablero posicional de la Pídales que representen el número 14 en el tablero posicional de la
• Cuaderno imantado: Decenas • Cuaderno imantado: Decenas
izquierda, y el número 14, en el de la derecha. Resalte el hecho de izquierda, y el número 15, en el de la derecha. Resalte el hecho de y unidades (página 7).
y unidades (página 7).
que en el número 14 hay una unidad más. que en el número 15 hay una unidad más.
140 141
Matemática
Nico y Maca cuentan Luego, cuentan Ahora, son 16 las hormigas que Raúl, el pastelero, horneó Luego, horneó Ahora, tiene 17 alfajores
10 hormigas en el jardín. 6 hormigas más. Nico y Maca cuentan en el jardín. 10 alfajores. 7 alfajores más. horneados.
D U D U
= =
• ¿Qué han encontrado Nico y Maca en el jardín? ¿Reconoces algún número? • ¿Qué personaje ves? ¿Qué tiene en la bandeja? ¿Reconoces algún número?
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico y Maca cuentan diez hormigas en el • Escucha lo que leerá tu profesora: “Raúl, el pastelero, horneó diez alfajores.

jardín. Luego, cuentan seis hormigas más. Ahora, son dieciséis las hormigas Luego, horneó siete alfajores más. Ahora, Raúl tiene diecisiete alfajores
que Nico y Maca cuentan en el jardín”. horneados”.
• Dibuja las hormigas que faltan en la última escena para que sean dieciséis. • Dibuja, en la bandeja vacía, los diecisiete alfajores que horneó Raúl.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
el número 16 en la casilla del resultado. el número 17 en la casilla del resultado.
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja
+ = seis círculos azules en la fila de abajo para representar el número 16. + = siete círculos azules en la fila de abajo para representar el número 17.
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma
con una decena y seis unidades? Escríbelo en el tablero posicional. con una decena y siete unidades? Escríbelo en el tablero posicional.


• Entregue a cada mesa de trabajo papelógrafos con cuerdas • Organice a los niños y las niñas en parejas y entregue a cada una
designadas con el número 16. Luego, reparta a los niños y las Quiero jugar de ellas diecisiete tarjetas de cartulina y plumones delgados. Pídales Quiero jugar
niñas papel de regalo para que recorten figuras y formen con ellas que escriban en cada tarjeta los números del 1 al 17. Luego, anímelos
conjuntos de dieciséis elementos. Hágales recordar que el número • Motive a los niños y las niñas a a pegar sus tarjetas en una tira de cartulina, de modo que formen • Distribuya en el patio veinte o
dar quince saltos como ranitas. más pelotas de trapo y coloque
16 está formado por la decena (diez) más seis unidades. Use el una cenefa. Utilice las cenefas para decorar algún rincón del aula.
Luego, indíqueles que den un un hula-hula en el centro.
material base diez y el tablero de valor posicional para reforzar • Entrégueles barritas de plastilina para que modelen los números del
salto más para llegar a dieciséis. Anime a los niños y las niñas a
la idea. Luego, escriba los números del 11 al 17. desplazarse al compás de una
1 al 16 en una recta numérica y música. Indíqueles que, cuando
Para desarrollar realice el trazo del salto de la Para desarrollar esta se detenga, agrupen
• ¿Qué han encontrado Nico y Maca en el jardín? ¿Reconoces algún ranita de un número a otro de la • ¿Qué personaje ves? ¿Qué tiene en la bandeja? ¿Reconoces algún colectivamente diecisiete pelotas
número? recta. número? dentro del hula-hula.
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico y Maca cuentan diez • Escucha lo que leerá tu profesora: “Raúl, el pastelero, horneó diez
hormigas en el jardín. Luego, cuentan seis hormigas más. Ahora, son alfajores. Luego, horneó siete alfajores más. Ahora, Raúl tiene
dieciséis las hormigas que Nico y Maca cuentan en el jardín”. diecisiete alfajores horneados”.
• Dibuja las hormigas que faltan en la última escena para que sean • Dibuja, en la bandeja vacía, los diecisiete alfajores que horneó Raúl.
dieciséis.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el número 17 en la casilla del resultado.
el número 16 en la casilla del resultado.
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior dibuja siete círculos azules en la fila de abajo para representar el
y dibuja seis círculos azules en la fila de abajo para representar el número 17.
número 16.
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma con una decena y siete unidades? Escríbelo en el tablero
forma con una decena y seis unidades? Escríbelo en el tablero posicional.

posicional.
Para consolidar
Para consolidar
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de la mica para practicar la correcta dirección del trazo del número 17.
Conexiones Conexiones
la mica para practicar la correcta dirección del trazo del número 16.
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”).
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”). • Cuaderno de números (página 23). Pídales que representen el número 16 en el tablero posicional de la • Cuaderno de números (página 25).
Pídales que representen el número 15 en el tablero posicional de la izquierda, y el número 17, en el de la derecha. Resalte el hecho de
izquierda, y el número 16, en el de la derecha. Resalte el hecho de que en el número 17 hay una unidad más.
y unidades (página 7). y unidades (página 7).
que en el número 16 hay una unidad más.
142 143
Matemática
Nico puso 10 naranjas Maca trajo 8 naranjas Ahora, hay 18 naranjas Nico tenía 10 bolitas. Su abuelo le regaló Ahora, tiene 19 bolitas.
en la bandeja. más. en la bandeja. 9 bolitas más.
D U D U
= =
Número 18 Stickers 4 Número 19

• ¿Qué tiene Nico en la bandeja? ¿Qué ha puesto Maca sobre la mesa? ¿Reconoces • ¿Con qué jugará Nico hoy? ¿Reconoces algún número?
algún número? • Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico tenía diez bolitas. Su abuelo

• Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico puso diez naranjas en la bandeja. Maca le regaló nueve bolitas más. Ahora, Nico tiene diecinueve bolitas”.
trajo ocho naranjas más. Ahora, hay dieciocho naranjas en la bandeja”. • Dibuja las diecinueve bolitas de Nico en la última escena.
• Retira los stickers de naranjas de la página S4 y pega dieciocho en la bandeja vacía. • Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el número 18 el número 19 en la casilla del resultado.
en la casilla del resultado. • En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y dibuja ocho nueve círculos azules en la fila de abajo para representar el número 19.
+ = círculos azules en la fila de abajo para representar el número 18. + = • ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se forma con una con una decena y nueve unidades? Escríbelo en el tablero posicional.
decena y ocho unidades? Escríbelo en el tablero posicional.


• Elabore tarjetas de cartulina con los números del 15 al 18. Considere • Ayude a los niños y las niñas a elaborar bandas numéricas plegables
que las tarjetas con el número 18 alcancen para todos los niños. Quiero expresar hasta el número 19. Para ello, coloque en cada mesa de trabajo Quiero jugar
Esconda las tarjetas en el aula y motive a los niños y las niñas a una tira larga de papel y plumones. Pídales que plieguen la tira
encontrarlas. Luego, indíqueles que coloquen en la pizarra solo • Reparta a cada mesa de trabajo en diecinueve espacios y escriban en ellos los números del 1 al 19. • Salga al patio con los niños y las
aquellas que tengan el número 18. Refuerce la cantidad asociada un papelógrafo con un unipuntos Anímelos a usar la banda para hacer mediciones. niñas, haga burbujas de jabón y
del 1 al 18. Motive a los niños y pídales que las vayan contado
a este número con el conteo de elementos, como palitos, bloques, • Repártales plastilina para que modelen diecinueve bolitas y formen
las niñas a adivinar qué figura de una en una. Indíqueles que,
cuentas... resultará al unir los puntos. Luego, con ellas un gusano sobre una cartulina. Luego, pídales que escriban cuando lleguen al número 19, lo
pídales que realicen la actividad y debajo de cada bolita los números 1 al 19. mencionen en voz alta. Después,
Para desarrollar
descubran la figura. Para finalizar, permita que sean ellos quienes
• ¿Qué tiene Nico en la bandeja? ¿Qué ha puesto Maca sobre la anímelos a crear una producción Para desarrollar hagan las burbujas.
mesa? ¿Reconoces algún número? literaria a partir de la figura que • ¿Con qué jugará Nico hoy? ¿Reconoces algún número?
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico puso diez naranjas en les tocó y el número 18.
• Escucha lo que leerá tu profesora: “Nico tenía diez bolitas. Su abuelo
la bandeja. Maca trajo ocho naranjas más. Ahora, hay dieciocho le regaló nueve bolitas más. Ahora, Nico tiene diecinueve bolitas”.
naranjas en la bandeja”.
• Dibuja las diecinueve bolitas de Nico en la última escena.
• Retira los stickers de naranjas de la página S4 y pega dieciocho en
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe
la bandeja vacía.
el número 19 en la casilla del resultado.
• Relaciona las cantidades con la suma de la parte inferior y escribe el
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y
número 18 en la casilla del resultado.
dibuja nueve círculos azules en la fila de abajo para representar el
• En esta página, pinta de rojo los diez círculos de la parte superior y número 19.
dibuja ocho círculos azules en la fila de abajo para representar el
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se
número 18.
forma con una decena y nueve unidades? Escríbelo en el tablero
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Qué número se posicional.
forma con una decena y ocho unidades? Escríbelo en el tablero

posicional. Para consolidar
Para consolidar
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar la ficha sugerida del la mica para practicar la correcta dirección del trazo del número 19.
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”). Oriente el uso de
Conexiones • Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”). Conexiones
la mica para practicar la correcta dirección del trazo del número 18.
Pídales que representen el número 18 en el tablero posicional de la
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”). • Cuaderno de números (página 27). izquierda, y el número 19, en el de la derecha. Resalte el hecho de Conexiones
• Cuaderno de números (página 29).
Pídales que representen el número 17 en el tablero posicional de la que en el número 19 hay una unidad más.
izquierda, y el número 18, en el de la derecha. Resalte el hecho de
y unidades (página 7). y unidades (página 7).
que en el número 18 hay una unidad más.
144 145
Matemática
Número 20 Números 21 al 29
= = 1 decena = = 2 decenas
+ =
¬◊²inte
D U • ¿Qué ves en las agrupaciones? ¿Reconoces algún número? • ¿Cuántas decenas hay? ¿Qué número es?
• Cuenta las crayolas de cada agrupación. Luego, cuenta las crayolas de la • Repasa el número 20.

agrupación de la izquierda y continúa con las de la agrupación de la derecha • Aumenta a las dos decenas la cantidad de unidades que hay en cada fila.
hasta llegar a veinte. Luego, escribe el número que resulta en cada caso. Fíjate en el ejemplo.
• Repasa el número 20 y su nombre. • En esta página, repasa y traza los números 21 al 29.
• Fíjate en las barras de las decenas y completa el tablero posicional. Luego,
completa el enunciado de la parte inferior y verbalízalo: “Hay 2 decenas de
crayolas”.
• En esta página, pinta las barras de las decenas y escribe los números 10 o 20
según corresponda.
Hay _________ decenas de crayolas.

• Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 20. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer los números del 21 al 29.

• Elabore en la pizarra un tablero posicional y represente el • Dibuje en el piso cinco casillas grandes y escriba en cada una
número 19. Para ello, dibuje las decenas y unidades según Quiero indagar de ellas los números del 21 al 25. Ubique a los niños y las niñas Quiero jugar
corresponda. Luego, pregunte: ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas sentados en fila, uno al lado del otro, a varios metros de distancia
unidades hay? ¿Qué número está representado? ¿Qué número está • Motive a los niños y las niñas de las casillas. Nombre a un niño o niña y asígnele un número para • Entregue a los niños y las niñas
a indagar cuántas decenas se una tira de cartulina de 8 cm
después del 19? ¿Cuántas unidades faltan para llegar a 20? Dibuje que corra y se ubique en la casilla correspondiente. Cuando se
pueden formar con diez, veinte y de ancho por 55 cm de largo.
una unidad más. Explique que no se puede colocar diez unidades; completen las cinco casillas, empiece nuevamente. Haga que cada
treinta objetos. Procure que todos Ayúdelos a doblarla cada 5 cm
por eso, se tienen que canjear por una decena. Finalmente, rodee participen manipulando material niño mencione el número que le tocó en voz alta. Acompañe la a manera de acordeón. Luego,
las diez unidades, dibuje una decena más para representar el concreto. actividad tocando la pandereta. indíqueles que, en la parte
número 20 y enfatice el canje realizado borrando las unidades. • Coloque tapitas de refresco en el piso y motive a los niños y las superior de cada espacio,
• Repártales el Cuaderno imantado (ver recuadro “Conexiones”) para niñas a formar dos grupos de diez. Facilíteles un trozo de lana para escriban los números del 20
que refuercen la actividad anterior. que rodeen los grupos. Formule estas preguntas: ¿Cuántas tapitas al 30. Finalmente, anímelos a
que, en cada recuadro, dibujen
tienen? ¿Cuántas decenas hay? A continuación, entrégueles una
Para desarrollar la cantidad de elementos que
tapita más para que la coloquen al lado de sus agrupaciones y corresponda.
• ¿Qué ves en las agrupaciones? ¿Reconoces algún número? mencionen qué cantidad tienen ahora. Enfatice en que el número 21
• Cuenta las crayolas de cada agrupación. Luego, cuenta las crayolas está formado por 2 decenas y 1 unidad.
de la agrupación de la izquierda y continúa con las de la agrupación
Para desarrollar
de la derecha hasta llegar a veinte.
• ¿Cuántas decenas hay? ¿Qué número es?
• Repasa el número 20 y su nombre.
• Repasa el número 20.
• Fíjate en las barras de las decenas y completa el tablero posicional.
Luego, completa el enunciado de la parte inferior y verbalízalo: “Hay • Aumenta a las dos decenas la cantidad de unidades que hay en
Conexiones
2 decenas de crayolas”. OPACITY HOVER
cada fila. Luego, escribe el número que resulta en cada caso. Fíjate
k: 80% k: 100%
• Cuaderno imantado: Decenas en el ejemplo.

• En esta página, pinta las barras de las decenas y escribe los OPACITY HOVER
k: 80% k: 100%
números 10 o 20 según corresponda. y unidades (página 7). • En esta página, repasa y traza los números 21 al 29. Conexiones
• Cuaderno de números (páginas Para consolidar
Para consolidar 31, 33 y 35). • Cuaderno de números
• Anime a los niños y las niñas a desarrollar las fichas sugeridas del • Anime a los niños y las niñas a desarrollar las fichas sugeridas del (páginas 37 y 39).
• Santillana Digital: Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”) para reforzar el
Cuaderno de números (ver recuadro “Conexiones”) para reforzar el • Santillana Digital:
trazo del 1 al 20. Atención a la diversidad: trazo del 21 al 25.
– Ficha de refuerzo • Oriéntelos a desarrollar las fichas sobre los números 21 al 29, que se Atención a la diversidad:
• Oriéntelos a desarrollar la ficha sobre los números del 16 al 20, que
(página 34). encuentra en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). – Fichas de refuerzo
se encuentra en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). (páginas 35-43).
• Material manipulable: • Motívelos a realizar secuencias numéricas con los números del
• Repártales el rompecabezas del Material manipulable (ver recuadro Rompecabezas de los números • Material manipulable: Números
“Conexiones”) para que refuercen la asociación numero-cantidad. Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”).
11 al 20 (C22). y símbolos (CT8 y CT9).
146 147
Matemática
= = 1 decena = = 2 decenas
+ + =
¬treinta = = 3 decenas
Número 30
• ¿Qué ves en las agrupaciones? ¿Reconoces algún número?
D U • Cuenta las estrellas de cada agrupación. Luego, cuenta las estrellas de la

agrupación de la izquierda y continúa con las de la agrupación del centro
y de la derecha hasta llegar a treinta.
• Fíjate en las barras de las decenas y completa el tablero posicional. Luego, Números 20 al 30
completa el enunciado de la parte inferior y verbalízalo: “Hay 3 decenas de
estrellas”.
• ¿Dónde está el niño? ¿Adónde viajará? ¿Qué números reconoces?
• En esta página, pinta las barras de las decenas y escribe los números 10, 20
• Completa la secuencia del 20 al 30 para que el niño astronauta sepa el camino
que tiene que seguir para llegar al planeta.
y 30 según corresponda.
Hay _________ decenas de estrellas. • En esta página, dibuja 30 círculos dentro de la cuerda.

• Utiliza el conteo de objetos para reconocer el número 30. • Utiliza el conteo de objetos para reconocer los números del 20 al 30.

• Reparta a los niños y las niñas las regletas de colores y el material • Entregue a cada niño y niña tarjetas con los números del 1 al 30.
base diez del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”). Quiero jugar Motívelos a ordenar la serie numérica y pegarla en una tira de Quiero jugar
Alterne el material entre un niño y otro, y motívelos a representar cartulina en forma vertical. Luego, cuelgue todas las tiras en un
los números hasta el 29 con decenas y unidades o con los valores • Elabore en el piso del patio un cordel (lana o pabilo) y colóquelo en un lugar visible del aula. • Juegue con los niños y las niñas
camino que contenga los números al conteo rápido. Toque con una
de las regletas. Luego, introduzca el número 30 a partir de estas • Dibuje en la pizarra once círculos, uno lejos del otro, y numérelos
1 al 30 de manera correlativa. varita la cabeza de un niño o
preguntas: ¿Qué número sigue después del 29? ¿Cuántas decenas del 20 al 30. Explique a los niños y las niñas cómo unir los círculos
Anime a los niños y niñas a niña y diga “uno”. Luego, toque la
tiene? ¿Cuántas unidades tiene? ¿Cómo lo representamos? Trace atravesar el camino de números, siguiendo el orden numérico. cabeza de otro niño o niña, quien
el número en la pizarra y oriéntelos a usar sus materiales para mientras cuentan a medida que deberá decir “dos”. Todos deben
• Realice el dictado de los números 1 al 30 en desorden. Luego, anime
representarlo. los van pisando. Luego, saque estar atentos al último número
a los niños y las niñas a ordenarlos formando la secuencia numérica.
algunos números del camino para que escucharon para continuar
Para desarrollar que, al pasar nuevamente por él, • Organícelos en grupos de cuatro y entrégueles un papelógrafo, con el conteo. Cuando lleguen
• ¿Qué ves en las agrupaciones? ¿Reconoces algún número? mencionen los que faltan. revistas, papel lustre, goma y tijera. Anímelos a formar una colección al número 30, vuelva a iniciar el
de treinta elementos y a enumerarlos uno a uno. juego.
• Cuenta las estrellas de cada agrupación. Luego, cuenta las estrellas
de la agrupación de la izquierda y continúa con las de la agrupación Para desarrollar
del centro y de la derecha hasta llegar a treinta.
• ¿Dónde está el niño? ¿Adónde viajará? ¿Qué números reconoces?
• Completa la secuencia del 20 al 30 para que el niño astronauta
• Fíjate en las barras de las decenas y completa el tablero posicional. sepa el camino que tiene que seguir para llegar al planeta.
Luego, completa el enunciado de la parte inferior y verbalízalo: “Hay
• En esta página, dibuja 30 círculos dentro de la cuerda.
3 decenas de estrellas”.
• En esta página, pinta las barras de las decenas y escribe los Para consolidar
números 10, 20 y 30 según corresponda. • Converse con los niños y las niñas acerca de la actividad que
realizan los astronautas. Muestre algunas páginas seguras de OPACITY HOVER
Para consolidar k: 80% k: 100%
Conexiones internet que ilustren la explicación. Coménteles también acerca Conexiones

• Elabore por duplicado tarjetas de los números 1 al 30 para jugar OPACITY
k: 80%
HOVER
k: 100%
del astronauta peruano Carlos Noriega.
memoria con los niños y las niñas. Coloque las tarjetas volteadas • Material manipulable: Regletas de • Cuaderno de números
• Anímelos a desarrollar las fichas sugeridas del Cuaderno de
en un lugar adecuado para que todos puedan participar. El que colores y material base diez (CT4). (páginas 45 y 47).
números (ver recuadro “Conexiones”) para reforzar el trazo
descubra dos iguales se queda con ellas. • Cuaderno de números del 1 al 30. • Santillana Digital:
• Anímelos a desarrollar las fichas sugeridas del Cuaderno de (páginas 41 y 43).
• Oriéntelos a desarrollar las fichas sobre los números 31 al 50, que se Atención a la diversidad:
números (ver recuadro “Conexiones”) para reforzar el trazo del • Santillana Digital: encuentran en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). – Fichas de ampliación
26 al 30.
Atención a la diversidad: • Motívelos a jugar con el material sugerido del Bolsón didáctico (páginas 46-55).
• Oriéntelos a desarrollar las fichas sobre los números 1 al 30, que
– Fichas de refuerzo (ver recuadro “Conexiones”). Explique las reglas del juego y brinde • Bolsón didáctico: Juego
se encuentran en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). (páginas 44 y 45). a todos la oportunidad de participar. “Escaleras y toboganes”.
148 149
Matemática
Números ordinales Sumas
1 + =
+ =
+ =
+ =
Números ordinales Sumas
• ¿A quiénes ves? ¿Qué escalan? ¿Cuántos montañistas hay? ¿De qué color • ¿A quiénes ves? ¿Qué juegan? Y a ti, ¿qué juego de mesa te gusta?
es la ropa del que va primero? ¿Y del que va tercero? • Cuenta y escribe los puntos de la cara superior de los dados.

• Escribe en las casillas el orden en que suben los montañistas. • Dibuja los puntos que han salido en total y escribe el resultado de las sumas.
• En la parte inferior, repasa la serie numérica de ordinales desde el primero
hasta el octavo. + = • En esta página, repasa los números y escribe el número anterior y posterior
de cada uno.
1 2 3 4 5 6 7 8 + =
PE0000000001465 INI5_MAT_097_106_8822.indd 105 5/25/17 4:24 PM PE0000000001465 INI5_MAT_097_106_8822.indd 106 5/25/17 4:24 PM PE0000000001465 INI5_MAT_107_116_8823.indd 107 5/25/17 8:52 AM PE0000000001465 INI5_MAT_107_116_8823.indd 108 5/25/17 8:52 AM

• Utiliza los números ordinales para establecer el lugar o la posición de un objeto o persona. • Utiliza el conteo en situaciones de juntar y agregar.

• Forme una fila con algunos niños y niñas. Utilice el títere sugerido del • Reparta plastilina a los niños y las niñas e indíqueles que modelen
Bolsón didáctico (ver recuadro “Conexiones”) como referente para Quiero indagar una bolita. A continuación, escriba en la pizarra el número 1. Ahora, Quiero jugar
que determinen en qué posición están. Formule estas preguntas: pídales que modelen tres bolitas más. Formule la siguiente pregunta:
Si gallito Mito está primero en la fila, ¿quién está en segundo lugar? • Motive a los niños y las niñas a ¿Cuántas bolitas tienen ahora? Repita este ejercicio con diferentes • Motive a los niños y las niñas a
indagar acerca de los deportes realizar operaciones de cálculo
Si gallito Mito se colocara entre Ana y José, ¿en qué lugar estaría? cantidades que sumen 10 como máximo.
de montaña. Permita que formulen mental de sumas sencillas. Por
Cambie la posición del títere entre los niños y continúe con otras • Motívelos a jugar con el material sugerido del Bolsón didáctico (ver
sus preguntas e investiguen con ejemplo: “Tenía dos caramelos
preguntas. respecto al tema. Pídales que recuadro “Conexiones”). Organícelos en parejas para que lancen el y mi tía me regaló dos más.
• Muéstreles imágenes de personas haciendo cola en diversos socialicen sus investigaciones en dado dos veces y realicen la suma de las cantidades que obtienen. ¿Cuántos tengo ahora?”. Anímelos
lugares; por ejemplo, en el cine, en el banco, en la panadería, etc. una próxima clase. Acompañe el juego con material concreto, como bloques lógicos, a expresar los resultados en voz
Pídales que nombren la ubicación de las personas hasta el octavo tapas de gaseosas, semillas, etc., para facilitar el cálculo. alta.
lugar. • Pregúnteles cuáles fueron los últimos números que sumaron en
• Explíqueles acerca de la actividad que realizan los montañistas. la actividad anterior y escríbalos en la pizarra. Luego, coloque
Muestre algunas páginas de internet que ilustren la explicación con los signos + e = y explique la función y denominación de cada
el fin de que se familiaricen con la ilustración de la ficha que van uno. Finalmente, escriba otras sumas y anímelos a leerlas
a desarrollar. adecuadamente.
Para desarrollar Para desarrollar

• ¿A quiénes ves? ¿Qué escalan? ¿Cuántos montañistas hay? ¿De qué • ¿A quiénes ves? ¿Qué juegan? Y a ti, ¿qué juego de mesa te gusta?
color es la ropa del que va primero? ¿Y del que va tercero? • Cuenta y escribe los puntos de la cara superior de los dados.
• Escribe en las casillas el orden en que suben los montañistas. • Dibuja los puntos que han salido en total y escribe el resultado de
• En la parte inferior, repasa la serie numérica de ordinales desde el las sumas.
primero hasta el octavo. • En esta página, repasa los números y escribe el número anterior y
posterior de cada uno.

Para consolidar OPACITY HOVER
k: 80% k: 100%
• Conduzca a los niños y las niñas al patio y organice carreras por Conexiones Para consolidar
grupos. Establezca una meta por consenso. Indíqueles que, cada • Dialogue con los niños y las niñas acerca de la importancia de
vez que lleguen a la meta establecida, mencionen en voz alta el • Bolsón didáctico: Títere de gallito los números y las operaciones de cálculo en nuestras actividades
lugar que ocuparon. Procure que los grupos no excedan los ocho Mito. cotidianas.
integrantes para que el número ordinal máximo sea octavo.
• Santillana Digital: • Repártales el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro
• Oriéntelos a desarrollar las fichas sobre los números ordinales, que “Conexiones”) para que representen situaciones de adición. Guíelos
Conexiones
se encuentran en Santillana Digital (ver recuadro “Conexiones”). Atención a la diversidad:
a mencionar la operación representada y a verificar el resultado.
– Fichas de refuerzo • Bolsón didáctico: Dado gigante
(páginas 56 y 57). y palitos de cálculo y ligas.
150 151
Matemática
Problemas de sumas Restas
S/ S/ S/ S/
8 6 2 1 S/
3 S/
4
=
Pagará
comprará y .
+ = S/ _______ .
¿Cuánto pagará?
Pagará
comprará y .
+ =
–
Problemas de sumas Restas
S/ _______ . Stickers 4
¿Cuánto pagará? • ¿Qué ves? ¿Qué productos hay en los puestos? ¿Cuánto cuesta cada uno? • ¿Qué ves? ¿Qué se lleva el joven en sus manos?
• Fíjate en los personajes y en los productos que comprarán. • En la primera fila, cuenta y escribe la cantidad de frascos de mermelada que

• Resuelve las sumas y averigua cuánto pagará cada personaje. hay al inicio. Luego, cuenta y escribe la cantidad de frascos que se lleva el joven.
A continuación, retira los stickers de frascos de la página S4 y pega en el estante
vacío los que quedan al final. Escribe el resultado.
comprará y . Pagará • Realiza el mismo procedimiento en las otras filas.
+ = S/ _______ .
¿Cuánto pagará?

• Utiliza el conteo en situaciones de juntar y agregar. • Utiliza el conteo en situaciones de quitar.

• Explique a los niños y las niñas el significado de las palabras juntar • Solicite previamente a los padres de familia que envíen tarros de
y agregar a través de ejemplos cotidianos y con material concreto. Quiero expresar leche vacíos. Conduzca a los niños y las niñas al patio y pídales Quiero ser
Coloque en una mesa algunos bloques de construcción (no más de que se sienten en el piso. Reparta 5 tarros a cada uno y mencione:
diez) y solicite dos voluntarios para que se acerquen y cojan algunos • Anime a los niños y las niñas a “Tengo 5 tarros de leche. Si le doy 2 a mi hermana, ¿cuántos me • Propicie con los niños y las niñas
de ellos. Pida a cada niño que cuente la cantidad de bloques que inventar problemas sencillos de quedan?”; “Tengo 3 tarros de leche. Si le doy 1 a mi mamá, ¿cuántos situaciones de compra y venta
sumas a partir de situaciones con monedas y billetes de cartón.
tiene. Registre la información en la pizarra y, luego, diga al grupo: me quedan?” Oriéntelos a mencionar las cantidades que representa
cotidianas. Oriéntelos a Destaque el valor de la honradez
Voy a juntar los bloques de sus dos compañeros, ¿cuántos serán? cada expresión. en el momento de pagar y de dar
resolverlos y expresar sus
Finalmente, sume ambas cantidades y escriba la operación en la resultados. • Repártales el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro vuelto.
pizarra. Brinde otros ejemplos enfatizando en el término juntar. “Conexiones”) para que representen situaciones de resta.
• Plantee problemas sencillos de forma oral para que los niños y las
niñas los resuelvan a través de materiales concretos. Por ejemplo, Para desarrollar
reparta palitos de chupete y pídales que cojan dos con una mano y • ¿Qué ves? ¿Qué se lleva el joven en sus manos?
tres con la otra. Luego, indíqueles que cuenten el total de palitos que • En la primera fila, cuenta y escribe la cantidad de frascos de
tienen en ambas manos. Varíe los materiales. mermelada que hay al inicio. Luego, cuenta y escribe la cantidad de
frascos que se lleva el joven. A continuación, retira los stickers de
Para desarrollar
frascos de la página S4 y pega en el estante vacío los que quedan
• ¿Qué ves? ¿Qué productos hay en los puestos? ¿Cuánto cuesta cada al final. Escribe el resultado.
uno?
• Realiza el mismo procedimiento en las otras filas.
• Fíjate en los personajes y en los productos que comprarán.
• Resuelve las sumas y averigua cuánto pagará cada personaje. Para consolidar
• Organice a los niños y las niñas en dos grupos. Al primer grupo,
Para consolidar entrégueles tarjetas de cartulina con los números del 6 al 10 escritos
• Dramatice con los niños y las niñas pequeñas historias en las que con plumón rojo (minuendo). Al segundo grupo, entrégueles tarjetas
tengan que sumar cantidades. Por ejemplo: “En mi cumpleaños, me con los números del 1 al 5 escritos con plumón azul (sustraendo). A
dieron tres regalos en mi casa y tres en el colegio. ¿Cuántos regalos continuación, llame a un niño de cada grupo para que se acerque al
me dieron en total?”. frente y, entre los dos, realicen la resta. Al finalizar, prémielos con un
• Entrégueles las tarjetas de números y símbolos del Material estímulo del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”). Conexiones
manipulable (ver recuadro “Conexiones”) para que formen sumas • Entrégueles las tarjetas de números y símbolos del Material
y coloquen los respectivos símbolos. Conexiones manipulable (ver recuadro “Conexiones”) para que armen • Bolsón didáctico: Palitos
operaciones sencillas de sustracción. Refuerce la correcta lectura de cálculo y ligas.
• Explíqueles el valor de los billetes y monedas de uso nacional.
Repártales encartes de supermercados y pídales que representen • Material manipulable: Números de los símbolos – e = y verifique los resultados. • Material manipulable: Estímulos
los precios de algunos productos con las monedas y billetes del y símbolos (CT8 y CT9), Monedas (C41), y Números y símbolos (CT8
Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”). (CT1) y Billetes (CT2). y CT9).
152 153
Matemática
Problemas de restas Mayor - menor - igual
Si compra el .
– =
>
S/ S/
Si compra la .
– =
S/
Si compra la . >
– =
S/ Si compra el .
– =
Problemas de restas Mayor - menor - igual
Si compra el .
•
•
¿A quiénes ves? ¿Qué monedas tiene cada uno? ¿Qué juguetes desean comprar?
En la primera fila, observa la cantidad de dinero que tiene Nico (S/ 5). Luego, fíjate > • ¿Qué elementos hay en las agrupaciones? ¿Qué números ves? En el primer recuadro,
¿qué representa el signo que está entre las agrupaciones y entre los números?

en el precio de cada juguete (carrito: S/ 3, pelota: S/ 2). A continuación, completa las • Cuenta los elementos de cada par de agrupaciones y escribe el número
casillas del lado derecho. Fíjate en el ejemplo. Finalmente, verbaliza los resultados. correspondiente. Luego, compara y traza el signo >, < o =, según corresponda. Fíjate
– = Por ejemplo: “Si Nico compra el carrito, le quedan 2 soles”; “Si Nico compra la pelota, en el ejemplo.
le quedan 3 soles”. • En el último recuadro, dibuja en cada agrupación los elementos que correspondan
• Realiza el mismo procedimiento con Maca y gallito Mito. para que se cumpla la comparación según el signo >.
S/ Si compra el .
S/ • “Lee” cada par de números con su respectivo signo. Por ejemplo: “Ocho es mayor
– = > que seis”.

• Utiliza el conteo en situaciones de quitar. • Utiliza el conteo para establecer comparaciones entre colecciones de objetos.

• Explique a los niños y las niñas el significado de la palabra quitar • Cuente a los niños y las niñas la historia del pez comelón, que
asociado a la sustracción a través de un ejemplo. Reparta a cada Quiero jugar siempre abre su boca para el lado donde hay mayor cantidad Quiero jugar
mesa de trabajo una cajita con una determinada cantidad de objetos de alimento. Para ello, confeccione una silueta de pez cuya boca
(no más de diez) y pídales que los cuenten. Acérquese a cada mesa • Forme a los niños y las niñas en tengan la forma de los símbolos > y <. Luego, dibuje en la pizarra • Motive a los niños y las niñas
y diga: “Voy a quitar algunos objetos de su caja”. A continuación, una fila y pídales que se imaginen dos agrupaciones, cuéntelas y coloque la silueta del lado que a jugar a comparar dos grupos
pídales que vuelvan a contar los objetos y mencionen cuántos que están en un ómnibus. corresponda para que la boca esté abierta hacia la agrupación de juguetes del aula y colocar,
Coloque sillas con diferentes entre ellos, los signos < , > o =,
quedan. Cierre la actividad con estas preguntas: ¿Cuántos objetos con mayor cantidad. A continuación, reparta a cada niño y niña la
números (del 1 al 10) en distintos confeccionados en cartulina,
tenían al principio? ¿Cuántos quité? ¿Cuántos quedaron en la caja? lugares del salón e indíqueles silueta de un pez más pequeño para que lo decoren y lo utilicen según corresponda.
• Facilite a los niños y las niñas cartulinas, plumones y tijeras para que serán los paraderos. a fin de comparar cantidades con el material sugerido del Bolsón
que elaboren monedas. Para ello, indíqueles que recorten diez Motive a los niños y las niñas a didáctico (ver recuadro “Conexiones”). Ayúdelos a verbalizar las
círculos de cartulina y los numeren del 1 al 5 (cada niño debe tener desplazarse en fila por todo el comparaciones: “6 palitos es más que 4 palitos; por eso, la boca
dos círculos de cada número). Recree una pequeña tienda con los espacio. A una señal, tendrán que del pez comelón está abierta para el lado donde hay más palitos”.
llegar a un paradero. Allí deberán
juguetes del aula y coloque un precio a cada uno (valores del 1 • Presente de manera formal los símbolos > y <. Trácelos en un
bajar la cantidad de pasajeros
al 9). Anímelos a comprar con sus monedas. Oriéntelos a observar que indique el número de la silla.
papelógrafo y mencione cómo se leen: “mayor que” y “menor que”.
los precios y a preguntarse: Si compro este juguete, ¿con qué A continuación, utilícelos en un ejemplo concreto comparando dos
monedas pagaré y cuánto me quedará? Brinde a todos la oportunidad números. Anime a los niños a leer la comparación en forma colectiva.
de participación.
Para desarrollar
Para desarrollar • ¿Qué elementos hay en las agrupaciones? ¿Qué números ves? En
• ¿A quiénes ves? ¿Qué monedas tiene cada uno? ¿Qué juguetes el primer recuadro, ¿qué representa el signo que está entre las
desean comprar? agrupaciones y entre los números?
• En la primera fila, observa la cantidad de dinero que tiene Nico (S/ 5). • Cuenta los elementos de cada par de agrupaciones y escribe el
Luego, fíjate en el precio de cada juguete (carrito: S/ 3, pelota: S/ 2). número correspondiente. Luego, compara y traza el signo >, < o =,
A continuación, completa las casillas del lado derecho. Fíjate en el según corresponda. Fíjate en el ejemplo.
ejemplo. Finalmente, verbaliza los resultados. Por ejemplo: “Si Nico • En el último recuadro, dibuja en cada agrupación los elementos que
compra el carrito, le quedan 2 soles”; “Si Nico compra la pelota, le
correspondan para que se cumpla la comparación según el signo >.
quedan 3 soles”.
Conexiones • “Lee” cada par de números con su respectivo signo. Por ejemplo:
• Realiza el mismo procedimiento con Maca y gallito Mito.
“Ocho es mayor que seis”.
Para consolidar • Cuaderno imantado:
Descomposición de números Para consolidar Conexiones
• Reparta a los niños y las niñas el Cuaderno imantado (ver recuadro
(página 4) y Sumas y restas • Pregunte a los niños y las niñas qué símbolo utilizarían si se trata
“Conexiones”) para que realicen las actividades sugeridas. (página 5). • Bolsón didáctico: Palitos de
de dos cantidades iguales. Luego de sus respuestas, introduzca el
símbolo =. cálculo y ligas.
154 155
Matemática
Mayor - menor - igual Secuencias temporales
L
C A M PA M E N T O
E N I D OS A
BIENV
= >
=
Mayor - menor - igual Secuencias temporales Recortables 2
• ¿Qué personaje ves? ¿Cuál es su trabajo? ¿Qué herramientas y materiales utiliza? • ¿Has ido alguna vez de campamento? ¿A qué lugar? ¿Qué se necesita llevar a un
• Cuenta la cantidad de casas de cada color. Luego, escribe el número que campamento?
=

corresponda en las casillas de la parte inferior izquierda. • ¿Qué ves en la primera escena? ¿Dónde están los niños? ¿Qué llevan a este lugar?
• En el recuadro de la derecha, coloca los signos correspondientes entre las casas. ¿Qué crees que sucedió antes de armar la carpa? ¿Qué crees que sucedió al final?
Luego, escribe en las casillas las cantidades y los signos. • Recorta las escenas de la página R2. Luego, pega en el segundo recuadro lo que
sucedió antes de armar la carpa, y en el cuarto recuadro, lo que sucedió después.
=

• Utiliza el conteo para establecer comparaciones entre colecciones de objetos. • Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre el tiempo: “antes” y “después”.

• Reparta a los niños y las niñas las tarjetas de números y símbolos • Mencione a los niños y las niñas frases de absurdos verbales
del Material manipulable (ver recuadro “Conexiones”). Pídales que Quiero jugar de sucesión temporal. Por ejemplo: “Me seco el cuerpo y después Quiero expresar
elijan dos números y entre ellos coloquen el símbolo >, < o = según me baño”, “Despierto y después sueño”, “Me cepillo los dientes y
corresponda. Para comprobar los resultados, pídales que cambien • Reparta a los niños y las niñas después como”; etc. Pídales que las comenten, corrijan y mencionen • Motive a los niños y las niñas
de lugar con el compañero de al lado y revisen su trabajo. cartulinas, plumones, recortes, otras. a expresar las acciones que
stickers, etc., para que elaboren realizan antes y después de
• Anímelos a representar el signo “mayor que”, abriendo los dedos un diccionario numérico. Pídales • Converse acerca de las actividades que deben realizar antes de ir la hora de la lonchera. Luego,
índice y medio con la mano derecha; el signo “menor que”, con que formen colecciones en al colegio (bañarse, cambiarse, tomar desayuno...) y después del anímelos a dibujar la actividad
la mano izquierda, y el signo “igual”, con los dos dedos índices. las cartulinas y escriban los colegio (cambiarse el uniforme, almorzar, descansar...). Enfatice en el que más les gusta realizar.
Anímelos a repetir en voz alta el nombre de cada signo. Luego, numerales correspondientes. el uso adecuado de los adverbios “antes” y “después”
repártales plastilina para que modelen bolitas, las agrupen y Luego, indíqueles que las
comparen las cantidades formando los símbolos con sus dedos. comparen, las ordenen y armen el Para desarrollar
diccionario teniendo en cuenta el • ¿Has ido alguna vez de campamento? ¿A qué lugar? ¿Qué se
• Escriba en la pizarra los signos < , > e =, uno debajo de otro. Invite orden de los números de menor a
a los niños y las niñas a salir al frente y escribir los números necesita llevar a un campamento?
mayor.
adecuados a los lados de cada símbolo. Luego, pídales que • ¿Qué ves en la primera escena? ¿Dónde están los niños? ¿Qué llevan
verbalicen sus comparaciones. a este lugar? ¿Qué crees que sucedió antes de armar la carpa? ¿Qué
crees que sucedió al final?
Para desarrollar
• Recorta las escenas de la página R2. Luego, pega en el segundo
• ¿Qué personaje ves? ¿Cuál es su trabajo? ¿Qué herramientas y recuadro lo que sucedió antes de armar la carpa, y en el cuarto
materiales utiliza? recuadro, lo que sucedió después.
• Cuenta la cantidad de casas de cada color. Luego, escribe el número
que corresponda en las casillas de la parte inferior izquierda. Para consolidar
• En el recuadro de la derecha, coloca los signos correspondientes • Reparta a los niños y las niñas el Cuaderno imantado (ver cuadro
entre las casas. Luego, escribe en las casillas las cantidades y los de “Conexiones”) para que formen secuencias con el patrón que
signos.. elijan y mencionen qué figuras van antes o después de la que se le
indique.
Para consolidar • Muéstreles la lámina para el aula sugerida (ver cuadro de
• Prepare junto con los niños y las niñas una ruleta con los números “Conexiones”). Luego de realizar preguntas literales acerca de las
del 1 al 10. Solicite un voluntario para que gire la ruleta y escriba en imágenes que ven, formule otras como las siguientes: ¿Qué creen Conexiones
la pizarra el número que salga. Luego, pida a otro niño o niña que que hizo el niño de gorro verde antes de entrar a la piscina? ¿Qué
gire nuevamente la ruleta y escriba en la pizarra el número que deben hacer los niños que juegan básquet después del partido? • Cuaderno imantado:
Conexiones
Secuencias (página 27).
salga, pero dejando un espacio con respecto al número anterior. Oriente las respuestas a fin de que mencionen situaciones reales en
Motive a un tercer niño o niña a salir a la pizarra y escribir el signo • Material manipulable: Números coherencia con los términos antes y después. • Lámina para el aula:
<, > o = según corresponda. Continúe con la actividad para que todos y símbolos (CT8 y CT9). “Los deportes”.
participen.
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Matemática
Ayer - hoy - mañana Ayer - hoy - mañana
Ayer recogí Mañana, ¿a quién se las regalaré? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
muchas
flores.
Hoy las Ayer, Maca manejó Hoy, Maca lee Mañana, Maca irá
Ayer - hoy - mañana Ayer - hoy - mañana
coloqué en • ¿A quién ves? ¿Qué hace Maca en la escena de arriba? ¿Y en la escena de abajo? • “Lee”, con ayuda de tu profesora, los días de la semana del recuadro superior.
una canasta. • Escucha lo que leerá tu profesora acerca de lo que hizo Maca ayer y hoy.
su . un . al .
Luego, verbaliza las actividades que realiza Maca cada día.

• Imagina y dibuja en el recuadro a quién crees que Maca le regalará las flores • Escucha la oración que leerá tu profesora acerca de lo que hace Maca: “Ayer, Maca
mañana. manejó su bicicleta. Ayer fue… ”. Relaciona la imagen de la bicicleta con el día de
la semana que corresponda. Luego, copia sobre la línea el día de la semana para
• Vuelve a contar la historia. Utiliza las expresiones “ayer”, “hoy” y “mañana”.
completar la oración.
Ayer fue Hoy es Mañana será • Realiza el mismo procedimiento con las demás oraciones.
• “Lee” lo que hizo Maca ayer, hoy y lo que hará mañana.
_________________. _________________. _________________.

• Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre el tiempo: “ayer” “hoy” y “mañana”. • Usa diversas expresiones que demuestran su comprensión sobre el tiempo: “ayer” “hoy” y “mañana”.

• Propicie una conversación con los niños y las niñas acerca de las • Elabore, para cada niño y niña, una tarjeta a partir de medio pliego
actividades de algunos días de la semana. Por ejemplo: “Ayer, lunes, Quiero ser de cartulina. Divida la tarjeta en tres columnas y coloque los títulos Quiero ser
nos formamos en el patio”; “Hoy, martes, hemos dado volantines “Ayer”, “Hoy” y “Mañana”, respectivamente. Reparta las tarjetas y
sobre las colchonetas”, “Mañana, miércoles, celebraremos el • Motive a los niños y las niñas a motívelos a expresar las actividades que realizaron el día anterior • Motive a los niños y las niñas
cumpleaños de Alejandra”. Enfatice en los términos ayer, hoy y ser organizados. Para ello, es (ayer), las qué están haciendo este día (hoy) y las que creen que a ser responsables. Pídales
mañana y considere actividades que sean del interés de los niños importante contar en el aula con harán al día siguiente (mañana). Luego, indíqueles que las dibujen en que en casa, con ayuda de sus
un calendario donde se registren padres, elaboren un cuadro
(cumpleaños, juegos, actividades recreativas). las columnas respectivas. Después de que hayan transcurrido dos
los cumpleaños, las actividades con las responsabilidades de
• Inicie un diálogo con la finalidad de que comprendan el cambio de que se realizarán diariamente, los días, pídales que comprueben si realizaron o no las actividades que cada miembro de la familia.
los verbos cuando se usan las palabras ayer, hoy o mañana. Por eventos importantes del centro dibujaron en la columna “Mañana”. En clase, anímelos a comentar
ejemplo diga: “Ayer lavé la ropa”; “Hoy lavo la ropa”; “Mañana lavaré educativo, etc. • Reparta a cada mesa de trabajo diferentes calendarios para que los a sus compañeros cuáles son
la ropa”. Continúe con otros ejemplos y motívelos a proponer los observen y manipulen. Anímelos a encontrar y señalar el día de hoy las actividades que se han
suyos. y a ubicar los días que corresponden a ayer y mañana. Oriéntelos a comprometido a realizar en casa
y si las están cumpliendo.
ubicar la fecha de su cumpleaños, mencionar qué día cae y los días
Para desarrollar que corresponden al ayer y mañana de esa fecha.
• ¿A quién ves? ¿Qué hace Maca en la escena de arriba? ¿Y en la
escena de abajo? Para desarrollar
• Escucha lo que leerá tu profesora acerca de lo que hizo Maca ayer y • “Lee”, con ayuda de tu profesora, los días de la semana del recuadro
hoy. superior. Luego, verbaliza las actividades que realiza Maca cada día.
• Imagina y dibuja en el recuadro a quién crees que Maca le regalará • Escucha la oración que leerá tu profesora acerca de lo que hace
las flores mañana. Maca: “Ayer, Maca manejó su bicicleta. Ayer fue… ”. Relaciona la
imagen de la bicicleta con el día de la semana que corresponda.
• Vuelve a contar la historia. Utiliza las expresiones “ayer”, “hoy” y
Luego, copia sobre la línea el día de la semana para completar la
“mañana”.
oración.
Para consolidar • Realiza el mismo procedimiento con las demás oraciones.
• Confeccione un horario para el aula en el que los niños y las niñas • “Lee” lo que hizo Maca ayer, hoy y lo que hará mañana.
ubiquen, mediante dibujos o íconos, las actividades de la semana
a fin de reforzar el uso de los términos ayer, hoy y mañana. Para consolidar
• Cree junto con los niños y las niñas una narración acerca del gallito • Reparta a los niños y las niñas una hoja dividida en siete recuadros
Mito utilizando los términos ayer, hoy y mañana. Cuando el relato para que, en sus casas, dibujen las actividades que realizan por
esté listo, use el títere sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro Conexiones la tarde cada día de la semana. Pídales que traigan al aula sus Conexiones
de “Conexiones”) para contarlo. trabajos para que los comenten y compartan con sus compañeros.
• Bolsón didáctico: Títere de gallito • Nárreles el cuento sugerido (ver recuadro “Conexiones”). Luego, • Cuento: “El baúl del abuelo”.
Mito. motívelos a imaginar lo que hicieron los personajes el día anterior
y lo que harán mañana.
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Matemática
Tablas y gráficos de barras Tablas y gráficos de barras
El Cultural En mi salón
realizamos una
encuesta sobre lo
que nos gusta
hacer en el
El Barrio parque. ¡Mira los
resultados!
¿Qué le gusta hacer a más niños?

Rodea.
El Periódico
Tablas y gráficos de barras Tablas y gráficos de barras

• ¿Qué medio de comunicación ves en la tabla de la izquierda? ¿Qué crees que • ¿Qué ves? ¿Qué dice Nico? Escucha con atención lo que leerá tu profesora.
le falta al gráfico de la derecha? • Observa la tabla con los resultados de la encuesta acerca de lo que les gusta hacer

• Observa los periódicos de la tabla y cuenta cuántas personas leen cada uno ¿Qué le gusta hacer a menos niños? a Nico y a sus amigos en el parque: montar bicicleta, manejar scooter, pasear en
de ellos. Luego, escribe el número de personas que lo leen. skate, jugar con la pelota y columpiarse. Luego, cuenta los palotes de cada actividad
El Sol • En el gráfico de barras, pinta tantas casillas como personas leen cada periódico. Rodea. y escribe el número que corresponda.
Luego, marca con una X el periódico que más personas leen. • En el gráfico de barras, pinta tantas casillas como palotes obtuvo cada actividad.
• Responde las preguntas del lado derecho según como indique tu profesora.

• Organiza información en una tabla y utiliza los datos para elaborar un gráfico de barras. • Organiza información en una tabla y utiliza los datos para elaborar un gráfico de barras.

• Realice un encuesta a los niños y las niñas respecto a cuatro de los • Promueva juegos en los que niños y niñas tengan que sumar puntos.
cuentos del aula. Explique que, para elegir el que más les gusta, Quiero indagar Pídales que cada uno registre sus puntajes en una tabla simple. Quiero jugar
deben votar por su favorito. A continuación, elabore una tabla en Luego, presénteles un gráfico de barras y pregunte: ¿Cómo se llama
la pizarra y coloque la información obtenida. Finalmente, anímelos • Motive a los niños y las niñas a este gráfico? ¿Para qué sirve? ¿Dónde han visto uno igual? Utilice la • Anime a los niños y las niñas a
a contar en forma colectiva la cantidad de votos de cada cuento y indagar acerca de los deportes información obtenida y anímelos a completar de manera grupal el jugar al tumbalatas. Indíqueles
determinar cuál obtuvo más. favoritos de sus compañeros de gráfico de barras. Una vez completado, pídales que lo interpreten que cada uno registre sus
aula. Permítales que recaben resultados en una tabla.
• Explíqueles que podemos representar los datos obtenidos en la y socialicen los datos verbalmente.
información y formulen preguntas Luego, oriéntelos para que
votación en un gráfico de barras. Trace la cuadrícula necesaria y respecto al tema. Pídales que representen la información de la
Para desarrollar
muestre a los niños y las niñas cómo hacerlo. Hágales notar que el comuniquen sus resultados a tabla en un gráfico de barras.
cuento más votado es aquel que está representado por la barra más través de un gráfico de barras. • ¿Qué ves? ¿Qué dice Nico? Escucha con atención lo que leerá tu
alta. Luego, formule estas preguntas. ¿Por qué la barra del cuento profesora.
favorito es más alta? ¿Cuántas casillas tiene? • Observa la tabla con los resultados de la encuesta acerca de lo que
les gusta hacer a Nico y a sus amigos en el parque: montar bicicleta,
Para desarrollar manejar scooter, pasear en skate, jugar con la pelota y columpiarse.
• ¿Qué medio de comunicación ves en la tabla de la izquierda? ¿Qué Luego, cuenta los palotes de cada actividad y escribe el número que
crees que le falta al gráfico de la derecha? corresponda.
• Observa los periódicos de la tabla y cuenta cuántas personas leen • En el gráfico de barras, pinta tantas casillas como palotes obtuvo
cada uno de ellos. Luego, escribe el número de personas que lo cada actividad.
leen. • Responde las preguntas del lado derecho según como indique tu
• En el gráfico de barras, pinta tantas casillas como personas leen profesora.
cada periódico. Luego, marca con una X el periódico que más
personas leen. Para consolidar
• Pregunte a los niños y las niñas por las actividades recreativas que
Para consolidar suelen realizar con sus familias. Entre todos, elijan cinco y realicen
• Anime a los niños y las niñas a recoger información acerca de la una votación. Anímelos a presentar los resultados en un gráfico de
fecha de los cumpleaños de sus compañeros. Oriéntelos a registrar barras. Luego, formule estas preguntas: ¿Qué actividad es la que más
la información en una tabla simple. Luego, elabore un gráfico realizan en familia? ¿Por qué creen que es la que más gusta? ¿Cuál es
de barras y complételo junto con ellos. Motívelos a interpretar la actividad que menos prefieren realizar? ¿Cómo lo saben?
los resultados a partir de estas preguntas: ¿En qué mes hay más • Anímelos a utilizar el material sugerido del Bolsón didáctico (ver
cumpleaños? ¿En qué mes hay menos cumpleaños? Conexiones recuadro “Conexiones”) y anotar en una tabla el puntaje del 1 al 6
• Muéstreles el material sugerido del Bolsón didáctico (ver recuadro que cada uno obtiene. Luego, elabore un gráfico de barras para Conexiones
“Conexiones”) y pídales que elaboren un gráfico de barras a partir de • Bolsón didáctico: Tarjetas determinar cuál es el puntaje que más se obtuvo.
los datos obtenidos en una votación previa para determinar cuál de de alimentos peruanos. • Bolsón didáctico: Dado gigante.
los alimentos gusta más.
160 161
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Día a día en el aula

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Desempeño precisado Desempeño precisado

Proceso didáctico Proceso didáctico

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• Oriente a los niños y las niñas a representar a través de un dibujo

A la derecha - a la izquierda Izquierda - derecha

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Proceso didáctico Proceso didáctico

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según la dirección hacia donde caminan.

Calle Alma 203

Izquierda - derecha Desplazamientos

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Proceso didáctico Proceso didáctico

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Nico dibujó la mesa de su salón para

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Desempeño precisado Desempeño precisado

Proceso didáctico Proceso didáctico

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Desempeño precisado Desempeño precisado

Proceso didáctico Proceso didáctico

Para desarrollar Para desarrollar

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Construcción Troqueles 1 MÁS CORTO Largo - corto

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