Psicopatología de los instrumentos del

vivenciar: INTELIGENCIA

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Psicopatología de los instrumentos del vivenciar: INTELIGENCIA
Capacidad del individuo para actuar con el medio y
resolver los problemas nuevos con su pensamiento.

IMAGINACIÓN

Facultad o actividad psíquica, SE PIENSA POR

IMÁGENES, ELABORACIÓN DEL PENSAMIENTO. Se
necesita de todas las funciones psíquicas. Llega una
sensación se transforma en una sensopercepción, al
percibirla la memoria con sus engramas llega a la
conciencia y con todo su material forma lo que
llamamos imaginación, QUE ES AQUELLA QUE
NECESITO PARA PODER GENERAR MI PROYECTO DE
VIDA. TIPOS DE INTELIGENCIA
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA: TEST DE
WECHSLER

• ASIMILACIÓN
• RAZONAMIENTO LÓGICO

EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA

Pruebas de asimilación

• VOCABULARIO
• INFORMACIÓN
• COMPRENSIÓN

PRUEBAS QUE MIDEN RAZONAMIENTO LÓGICO

• SEMEJANZAS
• DIFERENCIAS
• PROVERBIOS

TEST DE WECHSLER

SUB TEST VERBALES

• ESENCIALMENTE VERBALES
• ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

SUB TEST MANUALES

• COORDINACIÓN MOTORA
• ORGANIZACIÓN VISUAL

EXPLORACIÓN DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL O RETARDO
MENTAL
• Diagnosticada antes de los 18 a.
• Funcionamiento intelectual por debajo al
promedio
• Carencia de las destrezas necesarias para la vida
diaria
INCIDENCIA: 1 – 4% de la población
• Habilidades motrices, del lenguaje y de
autoayuda NO se desarrollan o lo hacen en una
tasa menor.
• La deficiencia para adaptarse y crecer
intelectualmente se puede hacer evidente en los
primeros años de vida.
ESTADOS DE INHIBICIÓN INTELECTUAL ASOCIADOS
A CUADRO NEUROPSIQUIÁTRICO
DETERIORO DE LAS FUNCIONES SUPERIORES
DÉFICIT MENTAL POR OTRAS CAUSAS
• TRASTORNO DE LA INTELIGENCIA EN DEFECTOS
SENSORIALES: Afecciones congénitas de
órganos sensoriales (vista, oído).
• TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA POR
MOTIVOS AFECTIVOS: Inhibición impulso,
atención y existe una dificultad para pensar.
Depresión grave y en la reacción depresiva
crónica infantil.
• DESARROLLO DEFICITARIO POR CAUSAS
PSICOSOCIALES: Inteligencia subnormal por
ausencia de la experiencia psicosocial
• TRASTORNO DE LA INTELIGENCIA EN LA
ALTERACIÓN DE LA REFERENCIA A LA
REALIDAD: Autismo infantil, autismo en
Esquizofrenia Grave
CLASIFICACIÓN SEGÚN DSM-IV
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DSM 5
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Incluida dentro de los TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO.
Distingue tres tipos de discapacidades intelectuales:
• La discapacidad intelectual (o trastorno del
desarrollo intelectual, en su equivalencia del CIE-
11), especificando los grados (leve, moderada,
grave y profunda)
• El retraso global del desarrollo
• La discapacidad intelectual (o trastorno del
desarrollo intelectual) no especificada.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Categoría pedagógica EDUCABLE
• 85% de las personas con retraso.
• De 0 a 5 años adquieren habilidades sociales y de
comunicación.
• Insuficiencias mín. en áreas sensoriomotoras.
• Viven satisfactoriamente en la comunidad.
• No se distinguen de niños normales hasta
edades posteriores.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
Categoría pedagógica ADIESTRABLE
• 10% de la población con el trastorno lo padece.
• Adquieren habilidades de comunicación en
primeros años de la niñez.
• Realizan trabajos no calificados o semicalificados
siempre con supervisión.
• Se adaptan bien a la vida en comunidad.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
• 3-4 % de la población con el trastorno lo padece.
• Adquieren lenguaje comunicativo escaso o nulo
en primeros años de niñez.
• Con adiestramiento desarrollan habilidades de
comunicación y cuidado personal.
• Pueden realizar tareas estrechamente
supervisados.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
• 1 a 2% de personas con el trastorno lo padecen.
• Presentan enfermedad neurológica identificada.
• Funcionamiento sensoriomotor sumamente
alterado.
• Requieren estrecha supervisión.
• No se adaptan a la vida en sociedad.
RETRASO MENTAL DE GRAVEDAD NO
ESPECIFICADO
Clara percepción de retraso mental pero no se
pueden evaluar satisfactoriamente ya sea por la
edad, o por la gran afectación del trastorno.
 • No habla bien.
• No comprende todas las órdenes e
instrucciones, no presta atención.
• No logra aprender lo mismo que los
compañeros.
• Tiene dificultades para comprender la noción de
tiempo.

SEÑALES DE ALERTA
3 PRIMEROS MESES
• No levanta y sostiene la cabeza cuando esta
boca abajo.
• No patea rigurosamente con ambos pies, no se
calma al cargarlo cuando llora, no sonríe ni emite
sonido, no reconoce a la madre, no presenta
alegría.
• No responde ni busca con la mirada de donde
proviene el ruido o sonido.
6 MESES
• No se sienta con poca ayuda.
• No extiende los brazos para que lo alcen.
• No toma líquido de un vaso con ayuda.
• Balbucea ante la presencia de la personas con
sonidos diferentes.
SÍNDROMES Y DI
• Existen diversos síndromes y patologías que
cursan con DI.
• Síndrome de Down o trisomía 21.
• Síndrome de Edwards o trisomía 18.
• Síndrome de Patau o trisomía 13.
• Síndrome de X frágil o de Bell.
• Síndrome de Klinefelter.
• Síndrome de Williams
ASPECTOS PSICOPATOLÓGICOS
• Vulnerables y afectadas distintas áreas de su
esfera psíquica, memoria, cognitivos,
psicomotricidad, etc.
• El trastorno emocional y el trastorno intelectual
son dos dimensiones diferentes, y debe hacerse
el diagnóstico de ambos («diagnóstico dual o
múltiple»).
• Presentan con mayor frecuencia, depresión,
ansiedad, psicosis, demencia.

AL CUMPLIR 1 AÑO
• No gatea bien, no se sienta solo.
• No se para cuando se sostiene, no camina.
• No se molesta si le quitan los juguetes.
• No expresa cariño, no dice adiós, ni niega con
movimiento de la cabeza.

A LOS 2 AÑOS
• No camina solo.
• No sube y baja escaleras caminando con ayuda,
ni salta un escalón. No patea y lanza pelota.
• No conoce las partes principales del cuerpo.
• No controla la orina en el día.
• No juega cooperando con otros niños, ni atiende
TCM (TRASTORNO COGNITIVO MAYOR) O
a la narración de cuentos. DEMENCIAS
• No usa frases claras de cuatro o más palabras. Debilitamiento progresivo e irreversible de la
inteligencia por deterioro del cerebro (apoptosis
ENTRE 3 Y 6 AÑOS (PRE-ESCOLAR) neuronal).
• Permanece pasivo y/o aislado.

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