UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN

UNIVERSIDAD NACIONAL
HERMILIO VALDIZAN
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL Y
ARQUITECTURA
E.A.P INGENIERIA CIVIL

TITULO:
Colegio para educación secundaria cuya infraestructura
incluye aulas, talleres artísticos y losas deportivas; ubicado
en el distrito de Concha Marca – provincia de Ambo –
Huánuco.
ASIGNATURA:
ARQUITECTURA Y DISEÑO

DOCENTE:
 ARQ. GOICOCHEA VARGAS, Víctor

ALUMNO:
ANTONIO NIETO, ANDRU ANTHONY

Huánuco – julio del 2018

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DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico en primer lugar a Dios, por haberme
dado la vida , permitir seguir formando como profesional, iluminar y estar a mi lado en
todo momento para darme siempre las fuerzas para continuar y guiar en el sendero de
lo sensato en las situaciones difíciles.

En segundo lugar a mis padres por darnos la vida, ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional en los buenos y malos
momentos creyendo en mí en todo momento quienes con sus consejos han sabido
guiarnos para lograr escalar y conquistar este peldaño más en la vida.
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AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de investigación lo agradezco al Arq. Víctor Goicochea Vargas, por

darme la oportunidad de formarme en el campo de la investigación mediante esto
tipos de trabajo donde apreciamos los diagnostico y soluciones que va ser parte de
nuestra vida profesional como ingenieros civil, como, por darnos la oportunidad de
enriquecernos de información útil para nuestra vida diaria, también tiempo, por su
apoyo, motivación y las sabias enseñanzas que nos transmite en el desarrollo de
nuestra formación profesional como profesionales competitivo con sentido de seriedad,
responsabilidad.
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ÍNDICE
I . GENERALIDADES.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes y fundamentos del problema
2.2 Formulación del problema
2.3 Objetivos generales y específicos
2.4 Justificación e importancia
2.5 Limitaciones

III. MARCO TEORICO

3.1 Revisión de estudios realizados
3.2 Conceptos fundamentales
3.3 Marco situacional
3.4 Definición de términos básicos

IV. HIPOTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y DEFINICIONES OPERACIONALES

4.1 Hipótesis general
4.2 Sistema de variables dimensiones e indicaciones
4.3 Definición Operacional de variables

V. MARCO METODOLOGICO
5.1 Nivel y tipo de investigación
5.2 Diseño de la investigación

VI. UNIVERSO/ POBLACION Y MUESTRA

6.1 Determinación del universo/Población
6.2 Selección de la muestra

VII. TECNICAS DE RECOLECCION Y TRATAMIENTO DE DATOS

7.1 Fuentes técnicas o instrumentos de recolección de datos
7.2 Procesamiento y presentación de datos

VIII. BIBLIOGRAFIA
IX. MATRIZ DE CONSISTENCIA
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CAPITULO I
1. GENERALIDADES

TITULO DE LA INVESTIGACION

Colegio para educación secundaria cuya infraestructura incluye

aulas, talleres artísticos y losas deportivas; ubicado en el distrito de
concha marca – Ambo – Huánuco- 2018.

INVESTIGADOR:

 ANTONIO NIETO, Andru Anthony.

ASESOR:

 ARQ. GOICOCHEA VARGAS, Víctor

FECHA DE INICIO PROBABLE

 Junio de 2018

FECHA DE FIN PROBABLE

 Julio de 2018

RESUMEN
El proyecto se desarrollara en el distrito de Concha marca – provincia de Ambo-
departamento de Huánuco, debido a que es un sector con niveles de educación muy
bajo es necesario la construcción de un colegio bien implementado que este a la
vanguardia de la tecnología actual. Para este proyecto se plantea la idea del diseño y
construcción de un colegio,.

El objetivo de esta propuesta Arquitectónica es dar facilidad y comodidad al alumno

para desenvolverse en los diferentes ambientes que constara el colegio.
Se a notado que más del 50 % delos jóvenes que terminan sus estudios secundarios
se dedican a la agricultura, ganadería o simplemente al trabajo forzado. Esto de
alguna manera se debe a que los jóvenes no egresan con un interés por ejercer una
carrera profesional, o dedicarse formalmente a un deporte, alguna disciplina artística,
etc. De aquí la necesidad de poner en marcha este proyecto que de alguna manera
ayude a que el alumno tenga todas las condiciones infraestructurales nesesarias para
cumplir con sus actividades estudiantiles.
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Ubicación geográfica:
Departamento: Huánuco
Provincia: Ambo
Superficie: 101.76 km²
Abigeo: 100204
Ubicación exacta del proyecto:

El proyecto será ubicado en el mismo lugar que ahora se encuentra el actual colegio, se ara
una demolición y se construirá una nueva infraestructura.
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CAPITULO II

2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los pobladores de la zona urbana del DISTRITO DECONCHAMARCA no cuentan

con colegio que tenga la infraestructura necesaria para llevarse a cabo las diversas
actividades que se desarrollan en el sector de educación secundaria. La cantidad de
personas, es por ello que se plantea la demolición del actual colegio, que cuenta con
un área de 1500m2. Y es en esa área donde se desarrollara el proyecto.

1.1 ANTECEDENTE Y FUNDAMENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

I. INTERNACIONAL
La historia de la educación se ciñe a la división de las edades del hombre. En los
inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas educativas de
las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se
desarrollan las diferentes paideias griegas. El mundo romano asimila
el helenismo también en el terreno docente, en especial gracias a Cicerón quien fue el
principal impulsor de la llamada humanitas romana.

El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el
inicio de la Edad Media. Se fija el final de esta edad en la caída de Constantinopla en
1453. El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de
mantener el legado clásico, tamizado, filtrado por la doctrina cristiana.

De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante

el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo
XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinar ismo pedagógico y con el colofón
ilustrado del siglo XVIII.

En la educación Contemporánea nacerán los actuales sistemas educativos,

organizados y controlados por el Estado.

EDUCACION EN LA INDIA

Es necesario ubicar en su contexto histórico, religioso y cultural los conceptos de

educación, contenidos y agentes educativos de la antigua civilización de la India. Ésta
se inicia con la emigración de los pueblos arios desde las estepas de Asia central a las
orillas de los ríos Indo y Ganges, en torno al año 2000 a. C. Es en estos momentos
cuando se forma la sociedad de castas que pervive en la actualidad: los brahmanes o
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sacerdotes en la cúspide, los kchatrias o guerreros a continuación, los vanysias que

engloban a los artesanos, comerciantes y campesinos, y en la base, los sudras o
siervos; excluidos, queda la casta de los parias, los intocables.

La religión hinduista impregna la educación. Desde las variantes védicas y

brahmánicas traídas por los pueblos arios, a las novedades que supusieron
el budismo y el jainismo surgidos en el siglo VI a. C. El maestro, gurú, instruye, inicia y
guía al discípulo en su formación espiritual. Solo pueden acceder a la docencia del
gurú los miembros de las tres clases superiores -los siervos o sudras así como los
parias quedan fuera-. El discípulo, sisya, debe reunir además de la condición social,
unas cualidades físicas, mentales, morales y espirituales. Con la ceremonia del
"Upunayana" inicia los estudios; simboliza el nacimiento espiritual del alumno, quien
recibe de su gurú un mantra o fórmula sagrada. Durante años buscará el conocimiento
a través de la verdad que le transmite el maestro, se dedicará a la reflexión y a la
meditación yóguica.

Los contenidos que se estudian provienen de un doble canon literario, uno en lengua
sánscrita, el védico, y otro en lengua pali, el budista. El primero está formado por los
libros sagrados llamados "sruti": los Vedas, Brahmanes, Aranyakas y Upanishads; les
siguen los "smriti" que tratan temas de astronomía, gramática, matemáticas, historia y
derecho; todos ellos en forma de aforismos, proverbios y máximas senténciales. El
canon budista o "tripitaca" es el Vinaya Pitaka, sobre disciplina, el Sutta Pitaka que
trata sobre la revelación y El alumno debe memorizarlos y reflexionar sobre la
exégesis que el gurú imparte, cuya autoridad intelectual está fuera de cualquier duda;
el discípulo debe venerar a su maestro.

El objetivo fundamental de la educación es la liberación de la ignorancia, "moksa". Se

pretende educar al varón en la obediencia, el respeto a los padres y la piedad hacia
los dioses; la mujer debe aprender las virtudes de someterse y adorar al marido, la
fidelidad, la castidad, la obediencia, la resignación, la alegría y llevar con perfección el
hogar.

La educación clásica en Grecia comenzó con un proceso vinculado solo a las clases
sociales de élite, sin embargo con el paso del tiempo hubo una democratización y la
educación quedó en manos del Estado.

La educación en Grecia partía de la idea de que “una educación buena es la que

puede dar al cuerpo y al alma toda belleza y toda la perfección de que son
susceptibles”.1 Es decir, dentro del sistema educativo griego se trataba brindar
aquellos elementos que ayudarán a los niños a cultivar su cuerpo y espíritu. Esta
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educación se fundamenta en el principio ideal de crear ciudadanos que sirvan al

fortalecimiento del Estado.

En la civilización de la antigua Grecia se distinguen cuatro modelos o paideias

educativas: la arcaica, entre los siglo VIII y VI A.C, la espartana y la ateniense, que
centran el periodo clásico, del siglo VI A.C al IV A.Cy la enkiklios paideia helenística
que se sitúa en el mundo helenístico creado por Alejandro Magno que convirtió la
lengua y culturas griegas en koine del Mediterraneo oriental durante la dominación
romana y el periodo bizantino.

II. NACIONAL

El decreto de creación de colegios nacionales en varias capitales de provincias,

elaborado por el gobierno del general Mitre en 1863 es considerado la fecha de
iniciación de una enseñanza media con caracteres definidos. El sentido de esta
creación fue político, la orientación elitista y los planes enciclopedistas, hacia una
vertiente humanista clásica.
Mitre dirá, años más tarde:
“Lo urgente, lo vital porque tenemos que educar a los ignorantes bajo pena de vida, es
robustecer la acción que ha de obrar sobre la ignorancia, sin desperdiciar un solo peso
del tesoro cuya gestión nos está encomendada, para aplicarlo al mayor progreso y a la
mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se hace
ingobernable y nos falte el aliento para dirigirla por los caminos de la salvación. Es por
eso que al lado de las escuelas primarias tenemos los colegios nacionales, que dan la
educación secundaria, que habilitan al hombre para la vida social, desenvolviendo en
más alta escala sus facultades, elevando así el nivel intelectual, de modo que el saber
condensado en determinado número de individuos obre en la masa de la ignorancia,
difunda en ella una luz viva y sostenga con armas mejor templadas las posiciones
desde las cuales se gobierna a los pueblos, enseñándoles a leer y escribir,
moralizándolos, dignificándolos hasta igualar la condición de todos, que es nuestro
objetivo y nuestro ideal.”
Bartolomé Mitre, 16 de julio de 1870, Discurso en el Senado[1]
Este criterio es francamente elitista para Tedesco. Lo que es cierto es que se desea
formar una élite que superará el nivel de educación de las escuelas primarias. Hay una
idea de lo que hoy llamaríamos masa crítica que deberá actuar sobre la “masa de la
ignorancia” y estas élite será quien tendrá aptitudes para gobernar …
Así se fueron creando colegios nacionales en casi todas las capitales de provincia:
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1863 Bs.As.
1865 a 1871: varias provincias del Norte y Cuyo
1874: Rosario
Vemos que la creación de estos colegios es anterior a las leyes fundacionales (1420 y
Ley Avellaneda).
Cuando se crean los colegios nacionales, Sarmiento aún no había logrado la
expansión de la enseñanza primaria:
El desarrollo de los colegios nacionales y los esfuerzos que ello implicó, ocasionaron
las críticas de algunos sectores. Sarmiento, por ejemplo, reclamó insistentemente por
la prioridad de la enseñanza primaria sobre cualquier otro nivel. Sin embargo, ya en
1878, parecía un tanto desengañado y afirmaba:
“no volverá a reproducirse el movimiento popular que en 1857 hizo subir el número de
los alumnos de ocho mil a once mil […] sobrevinieron épocas de calma, período de
riqueza y contentamiento, y los hombres que influyen en la dirección dada a la política
se abandonaron a las inspiraciones de clase y cuidaron de desenvolver de preferencia
la educación superior, en la universidad y colegios preparatorios”
(D.F. Sarmiento, obras completas, XLIV, p 205 en Tedesco.)

La distribución de recursos del presupuesto educacional es un buen indicador de las

preferencias oficiales por este ciclo de enseñanza.
También preocupaba era que ese desarrollo se hacía sobre la base de una enseñanza
humanista clásica, que resultaba meramente preparatoria para la universidad.
La discusión acerca del carácter de la enseñanza se replanteó alrededor de 1884,
cuando se anunció la reforma del plan de estudios. Desde las direcciones de varios
colegios nacionales del interior llegaron propuestas al Ministerio de Instrucción
Pública, entonces ejercido por Eduardo Wilde, en el sentido de orientar la enseñanza
hacia contenidos productivos. Paul Groussac, director del colegio nacional de
Tucumán, había propuesto la supresión de varios colegios nacionales y su reemplazo
por escuelas primarias superiores de contenido práctico.
Eusebio Gómez, director del Colegio Nacional de Rosario, en su memoria de 1883
(informe de 1884) señalaba que:
“Antes que abogados, médicos, estadistas y literatos, el país reclama imperiosamente
el concurso de comerciantes, industriales, agricultores, ingenieros y trabajadores en
general.”
Proponía la supresión de materias no adecuadas y su reemplazo por otras del tipo de
la química industrial, química aplicada y agricultura.
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Otros directores quieren incorporar mecánica práctica que el progreso industrial y fabril
de nuestro país reclama urgentemente.
A pesar de todos los reclamos, el programa sancionado respetó la tradición
enciclopedista y la consolidó. El nuevo plan no preveía ninguna orientación productiva,
establecía la escuela única (no bifurcada por especializaciones) mantenía el latín y
acentuaba el predominio de las materias humanísticas sobre las científicas. Las
materias de contenidos prácticos llegaron a desaparecer.
Un retrato muy fresco de la vida en el Colegio Nacional en la década de su creación, lo
da Miguel Cané en su famosísima 'Juvenilia'. Un cariñoso y admirado recuerdo del
republicano francés Amadeo Jacques, el pintoresco y severo director se puede
apreciar en todas sus páginas. Aparece también José María Torres y otras figuras de
la época. Sobre el enciclopedismo del plan de estudios es harto elocuente la lectura de
cualquiera de los episodios de la vida en el colegio, sobreabundantes de una recién
adquirida erudición por el entonces joven Cané, como un nuevo rico que 'se tira toda la
ropa encima'. Más allá de los méritos literarios de la obra, tiene el valor de esa
frescura, de la facilidad de la emoción y aún del artificial abuso de los conceptos
aprendidos en las aulas, que le dan un sello inconfundible.

Torcuato di Tella y Ana María E. de Babini coinciden en que el crecimiento de la

educación – en determinadas circunstancias – puede no cumplir una función
económica o aún puede estar asociado al estancamiento económico y no a su
desarrollo. Tedesco se pregunta que, si el crecimiento educativo no se realizó en
función de exigencias económicas, ¿en virtud de qué exigencias fue logrado?. El autor
afirma que ese crecimiento se realizó en función de necesidades políticas que
encontraron apoyo en importantes factores de la estructura social. Para satisfacer
esas exigencias, el contenido de la enseñanza más coherente era el enciclopedismo.
Este contenido, nos referimos al de la enseñanza media no ofrecía ningún atractivo
para los grupos dedicados a actividades productivas. Preparaba para el ingreso a la
universidad o para los puestos en la administración pública. Tanto un destino como
otro tenían una carga política muy fuerte. El título de doctor era casi imprescindible
para tener acceso a los niveles más altos de la dirigencia política.
En 1889, las cámaras de diputados y senadores estaban compuestas en un 96 y 95%
respectivamente por médicos o abogados.
Wilde, un médico, señalaba en su memoria ministerial de 1884:
“Durante los primeros años de nuestra organización, eran los abogados quienes
exclusivamente ocupaban los puestos públicos. … Data de épocas próximas el
momento en que los médicos han extendido su esfera de acción, preparándose para el
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estudio de materias extrañas a su profesión para actuar en las Cámaras y en el

gobierno, verificándose en esto un verdadero adelanto”
(Eduardo Wilde, memoria presentada en 1885)

Los inmigrantes participaban poco en la vida política, patrimonio casi exclusivo de un

sector de la población nativa. Veremos que ésta es una característica que diferencia a
la inmigración en EEUU, que fue asimilada más rápidamente con diversas estrategias.
En el litoral, con grandes porcentajes de población inmigratoria dedicada a actividades
económicas en expansión, no se percibía la educación como importante.
El Colegio Nacional de Rosario tuvo continuos descensos en su matrícula desde 1885
a 1889. La dirección señalaba, entre las causas principales, “la índole esencialmente
industrial y comercial de esta ciudad” (pag 75)
Pero el hecho que avala con mayor fuerza la hipótesis de las motivaciones políticas es
que los colegios no aparecieron como producto de iniciativas propias, sino del
gobierno central y dependían de él en todo, tendiendo a formar élites homogéneas e
integradas en los valores de la élite central.

III. LOCAL
La región Huánuco es la tercera región con mayor analfabetismo de jóvenes de 15 a
más años en el Perú con un12,7% de acuerdo al INEI. Este ranking está encabezado
por Huancavelica con un 14, 3%, le siguen las ciudades de Apurímac con 13.8%,
Cajamarca con 13,1%, y Cusco con un 11.5%.
Del mismo modo, las cifras revelan que los jóvenes con menor probabilidad de
acceder a la educación superior se encuentran en el sector de extrema pobreza,
provienen de escuelas públicas, áreas rurales o sus padres no lograron culminar
estudios primarios o secundarios.
“Intervienen muchos factores en el proceso de acceso a la educación superior. En
muchos casos hay desconocimiento de la oferta educativa pública y todavía persisten
barreras de diversa índole en el ámbito en la oferta educativa privada”, señaló Emma
Barrios Ipenza, directora de proyectos educativos e innovación de la Universidad
Continental.

La lengua materna es un factor determinante, ya que un 30% de quienes logran

acceder a estudios superiores tienen como lengua materna el castellano y un 21 %
lengua indígena. Una brecha considerable de 9%, refirió la especialista en el marco del
Día Internacional de la Educación que se celebra este 01 de abril en todo el mundo.
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“La promoción de mayores condiciones de inclusión y accesibilidad en la educación

superior, debe tener como un aliado fundamental a las nuevas tecnologías de
información y comunicación. Se cree que solo la educación presencial es la única
forma de acceder a educación de calidad y actualmente con la tecnología se ha
propiciado una comunidad de aprendizaje sin límites, muy interactiva y que van
generando conocimiento permanente”, afirmó Barrios Ipenza.

En ese sentido, también hay brechas en la parte digital. Según la experta, un 49% de
la población urbana que usa internet, frente a un 11% en la zona rural, la brecha es
abismal, sostuvo.
En su condición de derecho fundamental, la educación debe ser abordada desde una
perspectiva integral. No podemos tener una educación accesible sin acceso a
tecnología. Nuestros jóvenes no podrían tener un buen aprendizaje si no tienen una
buena alimentación o condiciones adecuadas para estudiar. Está comprobado que la
educación es la principal herramienta para romper la cadena de pobreza, pero se
necesita seguir trabajando en políticas más integrales y articuladas con la tecnología
como aliada, concluyó Emma Barrios.

1.2 Objetivos generales y Específicos

2.3.1 Objetivos generales

 Planificar un proyecto arquitectónico que mejore las condiciones de
estudio a nivel de educación secundaria del diistrito de
CONCHAMARCA - AMBO - HUÁNUCO.

2.3.2 Objetivos específicos

 Diseñar espacios arquitectónicos que ayuden a los alumnos a
desenvolverse de una manera correcta en sus deberes académicos,
así como el diseño de áreas de recreación como talleres artísticos,
gimnasios, losas deportivas, pecina, etc.
 Identificar a la población actual y futuura beneficiada con el
proyecto.

2.4 Justificación e importancia

El incremento de las actividades delictivas y actos de disturbios que ocurren en
el departamento de Huánuco, nos hacen extrapolar que en el distrito de
CONCHAMARCA, existan posibles surgimientos y/o incrementos en delitos de
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violencia familiar, violencia sexual, violencia física y psicológica, feminicidios o

robos.

Los diversos estudios demuestran que en el incremento de la población urbana-

rural u otras existe un incremento delictivo, en un mismo ritmo de crecimiento que la
tasa de crecimiento poblacional local. Basándonos en este hecho y demostrando
mediante cuadros estadísticos de la INEI (Instituto Nacional de Estadística e
Informática)
La densidad poblacional a nivel del departamento de Huánuco en cincuenta años
se ha incrementado el 300%. Bajo este sustento el distrito de CONCHAMARCA
incrementa su población paulatinamente.

La existencia de centros educativos para menores de edad de entre 3 a 12 años

de edad; en horarios específicos se encuentran vulnerables bajo ningún resguardo
o monitoreo de vigilancia por parte de servicios locales que brinden protección.
De este modo el diseño arquitectónico de un puesto de vigilancia permitirá el
resguardo a la integridad física, sexual y el rápido accionar por parte de sus
integrantes en situaciones de peligro o riesgo de la población.

2.5 Limitaciones

El registro censal y la tasa de crecimiento poblacional, para la determinación de

la cantidad de habitantes en el distrito, mantiene en desventaja el análisis en la
descripción cuantitativa de la zona.

Las informaciones que se requieren del Instituto nacional de estadística (INEI)

sobre el mapa del delito, incidencia delictiva, violencia familiar/ sexual,
violencia física/psicológica entre otros no se logró con datos específicos sobre
lugares específicos.

Es por ello que el análisis se fundamenta específicamente en la extrapolación, a

partir del medio regional (DEPARTAMENTO DE HUANUCO), hacia la zona en
estudio (DISTRITO DE CONCHAMARCA).
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X. MATRIZ DE CONSISTENCIA
PREGUNTAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOS Y UNIDADES DE TIPO DE
TECNICAS MEDICION INVESTIGACION

Que áreas de recreación son PLANIFICAR EL Si se construye un VARIABLE  PLANIFICAR  Terrenos  ENCUESTA  ENCUESTAS DESCRIPTIVO
más preferidas por los DISEÑO MAS nuevo colegio, los INDEPENDIE CAUSA EFECTO
estudiantes a nivel secundario OPTIMO DE EL estudiantes NTE  diseñar  Ubicación del terreno  RNTREVISTA  ENTREVISTAS
del distrito de concha marca, COLEGIO DE tendrán mucha donde se desarrollara el S
CONCHAMARCA más comodidad a Proyecto  RADIO DE proyecto
. la hora de colegio de ACCION  DATOS DE
desarrollar sus educación  Cantidad de escolares y INEI
actividades, por lo secundaria.  POBLACION estudiantes dela zona.
consiguiente beneficiada
aprenderán mejor
la materia que
estén estudiando.

 ¿De qué manera - No tiene hipótesis VARIABLE  Percepción de la  Percepción de  ENCUESTA Selección de muestras
Identificar las áreas más especifico solo DEPENDIENT inseguridad comodidad representativas dentro
usadas por los - queda como E  RNTREVISTA de la muestra
estudiantes de la zona IDENTIFICACIO objetivo.  Vulnerabilidad de  Indicadores de S poblacional, obtención
que asisten al colegio? N de los tipos de Brindar diversos sectores crecimiento poblacional de resultados más
alumnos que comodidad al de la población  DATOS DE próximos a la
 ¿De qué manera asisten al colegio estudiante ala  Índice de natalidad INEI realidad.
Identificar el diseño de hora de
ambientes que den -DETERMINAR desarrollar sus  Índice de mortalidad
comodidad al alumno a los gustos y actividades
la hora de escuchar una preferencias por académicas.  Coeficiente intelectual
clase? materias de los
alumnos de la zona

DISEÑAR EL
PUESTO DE
---------- VIGILANCIA
MUNICIPAL --------- ---------- -----------
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