Portafolio Modelos Pedagógicos..

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA: PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
CURSO:
TERCER NIVEL “A”
ESTUDIANTE:
MARIO EDISON MARTINEZ SERRANO
ASIGNATURA:
MODELOS PEDAGÓGICOS
DOCENTE:
JORGE LUIS ARMIJOS CARRION
MACHALA-EL ORO-
ECUADOR PAO 2023-2
Universidad Técnica de Machala
La Universidad Técnica de Machala (UTMACH) es una Institución de Educación Superior

(IES) de la ciudad de Machala, Ecuador. Fundada en 1969, como resultado del esfuerzo
colectivo de la población orense, es la única universidad pública de la provincia de El Oro.
Para el año 2016 su oferta académica era de 30 pregrados.
Historia
La creación de la Universidad Técnica de Machala está enmarcada en un contexto histórico

de lucha popular, en donde las exigencias del pueblo consiguieron sus objetivos luego de
varios años de esfuerzo. Los primeros antecedentes se remontan al año de 1964. En 1965 se
publicarían en el diario El Nacional artículos por parte de los docentes del Colegio Nueve de
Octubre en donde se defendía la necesidad de una institución de educación superior para la
provincia. Impulsados por el entusiasmo, en 1967 se crearían los primeros movimientos
preuniversitarios; se destaca la labor del Lcdo. Diego Mi nuche Garrido, por aquellos tiempos
rector del Colegio Nueve de Octubre, al convocar el 7 de junio de ese año a la Asamblea de
Rectores y miembros de Consejos Directivos de los colegios para dirigirse a los organismos
del gobierno responsables de aprobar la creación de la institución.
Monumento en memoria de la lucha por la fundación de la UTMACH Posteriormente, en

1968, se iría consolidando cada vez más las aspiraciones. Se presentaría a la Constituyente un
modelo que incluía 4 carreras y la creación de las escuelas de Enfermería, Pedagogía y Letras
y Economía y Administración de Negocios; sin embargo, no sería sino hasta el 11 de
septiembre que se organizaría legalmente el Comité Pro Creación de la Universidad para El
Oro, dirigido por el Presidente del Honorable Consejo Provincial de El Oro, Víctor Manuel
Serrano Murillo. Asimismo, el 5 de octubre, la Federación Provincial de Estudiantes
Secundarios del Ecuador (FESE) apoya el esfuerzo que se está llevando acabo. Empero, a
pesar, de los intentos que se realizaban la creación todavía no se materializaba. Finalmente, la
población se levantaría en reclamo el 22 de noviembre; conllevando como resultado 30
heridos y 4 muertos, el estudiante Carlos Ponguillo y los trabajadores Alfonso Patiño,
Germán Cueva y Pedro Riofrío.
Ante los reclamos y revueltas realizadas se conseguiría que las autoridades consideraran las
exigencias de la población. El 12 de diciembre se llevaría a cabo una sesión entre
representantes de El Oro y el Consejo Nacional de Educación. Así, el 7 de febrero de 1969,
luego de una revisión por parte de la Comisión Académica del Consejo Nacional de
Educación, se obtendría
la resolución de aprobación para la creación de la universidad. El 8 de marzo se aprueba el
informe. Y el 14 de abril se crearía la Universidad Técnica de Machala, firmando
oficialmente el presidente José Velasco Ibarra el 18 de abril el decreto ley No. 69-04
publicada en el Registro Oficial No. 161.
Fue inaugurada por el presidente del Ecuador el 23 de julio de 1969. La organización de la

universidad estaría a cargo de la Casa de la Cultura Núcleo de El Oro y la Comisión de
Coordinación Académica del Consejo Nacional de Educación Superior hasta el
nombramiento de un rector definitivo. El primer año lectivo se iniciaría el 4 de agosto con la
Facultad de Agronomía y Veterinaria.
La Asamblea Universitaria reunida el 14 de febrero de 1970 encargó al Vicerrector Titular,

Ing. Galo Acosta Hidalgo, el rectorado; es en este tiempo en el que se desarrolla una
importante estructuración de la institución. El 22 de junio se crearía el Instituto de Ciencias,
que daría lugar el 17 de diciembre a la Facultad de Ciencias y Administración. El 20 de
marzo1972 se elige como primer Rector Titular al Econ. Manuel Zúñiga Mascote en cuya
administración se crearían nuevas facultades para la ciudadanía machaleña. Las facultades
que la conformaban eran: Ciencias Administrativas y Contabilidad, Ciencias Químicas,
Ingeniería Civil y Sociología.
El 12 de diciembre el Ing. Rafael Bustamante Ibáñez y Dr. Gerardo Fernández Capa,

asumirían las funciones de rector y vicerrector, respectivamente. El 20 de noviembre de 1973
el Ing. Gonzalo Gamarrita Gavilánez y Dr. Carlos García Rizzo, relevarían a los anteriores.
El Dr. Gerardo Fernández Capa y el Dr. Jaime Palacios Peralta, ejercería el rectorado y
vicerrectorado, luego de su elección el 15 de enero de 1977 y de su reelección el 17 de enero
de 1981. Debido al fallecimiento del Dr. Jaime Palacios Peralta en 1983 se designa al Ing.
Marino Urigüen Barreto como su remplazo.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA
D.L. No. 69-04 de 14 de abril de 1969
Calidad, Pertinencia y Calidez.
HIMNO A LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MACHALA
CORO
SALVE, MACHALA, CIUDAD ILUSTRE
SALUD, OH, PUEBLO, GLORIA
INMORTAL
//FUE EN NUESTRO, EN LID DE SANGRE Y
ESPIRITU, EL SOL – TROFEO: UNIVERSIDAD. (BIS)
FIN ESTROFA I
SI UN CLAROSCURO DE LUZ Y SOMBRAS
HUBO EN EL CAMINO DE NUESTRA LID,
//UN SOL HERMOSO NOS CUBRE AHORA,
PARA ALUMBRARNOS EL PORVENIR.
(BIS) ESTROFA II
ILUSTRES HOMBRES DE NUESTRO
SUELO, DIGNOS DE LAUROS Y HONORES
MIL,
//HICIERON CIERTA LA CAUSA NOBLE,
EMULOS NUEVOS DEL VIEJO CID.

(BIS)
MISIÓN
La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a la

docencia, a la investigación y a la vinculación con la sociedad, que forma y perfecciona
profesionales en diversas áreas del conocimiento, competentes, emprendedores y
comprometidos con el desarrollo en sus dimensiones económico, humano, sustentable y
científico-tecnológico para mejorar la producción, competitividad y calidad de vida de la
población en su área de influencia.
VISIÓN
Ser líder del desarrollo educativo, cultural, territorial, socio-económico, en la región y el país.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA
D.L. No. 69-04 de 14 de abril de 1969
MISIÒN
Formar profesionales de excelencia en las áreas de ciencias sociales y educativas para que se
desempeñen con propiedad, solvencia técnica, eficiencia y sentido humanístico; con
capacidad de investigar y producir conocimientos, promover información sobre el
pensamiento social, jurídico - político y pedagógico que contribuyan a fortalecer la identidad
nacional y el desarrollo social, preservando la armonía ecológico- ambiente del país.
VISIÒN
La facultad de Ciencias Sociales, lidera la producción y el desarrollo del conocimiento

científico social, orientado a mejorar la calidad de vida de los pueblos, acorde a las
necesidades del medio social y a las exigencias del avance científico tecnológico.
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Modalidad de estudio HÍBRIDA SÍLABO
1.- Datos generales
Código: Asignatura: Unidad de organización curricular:

3.3 MODELOS PEDAGÓGICOS BÁSICA
Nivel: Paralelo: Jornada: Periodo académico:

TERCERO A MATUTINA 2023-2
Fecha de inicio de actividades académicas: Fecha de culminación de actividades académicas:

13/11/2023 01/03/2024
Prerrequisitos:
CONTEXTOS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA
Correquisitos:
MODELOS EDUCATIVOS, TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN, FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS PARA INFORMÁTICA
Créditos: Total de horas de la asignatura:
3.0 144
Horas de aprendizaje por componente

CD CPE
VIN/PP
V V CAA TIT
P P
SC ASC SC ASC PL PSC
0 16 32 0 16 0 80 0 0 0
Línea operativa:
NOSecuencia
2.- APLICA didáctica de la asignatura
Objetivo Contenidos mínimos Resultados de aprendizaje
Reconocer los diferentes modelos - Evolución de la educación a niv e-l Identifica los modelos pedagógicos
pedagógicos como formas particulares que mundial y nacional. reconociendo sus precursores.
permiten contextualizar la - Paradigmas educativos. - Establece relación entre modelos
concepción de conocimiento y a - Modelos pedagógicos. pedagógicos y teorías del aprendizaje.
pre ndiz a j e ev i de nc i an do su - La educación del siglo XXI. - Analiza las bases pedagógicas
transversalidad en el nuevo esquema - Conexionismo. propuestas por el currículo nacional,
educativo mediado por tecnología. - Conectivismo. para c um p l i r con la ges t i ón
- Modelo tecnológico educativo. pedagógica.
3.- Estructura de la asignatura
3.1 Estructura de las unidades didácticas
UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE RESULTADOS DE

NOMBRE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Sílabo UTMACH
Pág. 1 de 13
Generado por: SIUTMACH/ACADÉMICO 2023-11-15 19:11 - Emitido por: bdiaz6
UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE RESULTADOS DE

NOMBRE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Analizar la evolución de la
Analiza y sintetiza la
educación a nivel mundial y - La educación. Fines y
realidad educativa en el
nacional, mediante el componentes
ámbito mundial y nacional,
reconocimiento de las - La evolución de la
de tal manera que reconoce
características de cada etapa educación a nivel mundial y
las características de cada
I. Evolución de la educación histórica, para el en el contexto ecuatoriano.
etapa histórica hasta la
fortalecimiento de la práctica - La educación del siglo XXI. formación actual de los
educativa
estudiantes.
- Generalidades de los
paradigmas educativos.
- Tipos de paradigmas
Identificar los paradigmas
educativos: Tradicional,
educativos, a partir del análisis Identifica los paradigmas
Romántico, Humanista,
de sus generalidades, para el educativos y analiza sus
Conductista y Cognitivista,
II. Paradigmas educativos fortalecimiento de la práctica generalidades.
Histórico o Social y
educativa
Constructivista.
Características.
- Tendencias
contemporáneas
- Los modelos pedagógicos.

Particularidades.
- Clasificación de los
Identificar los modelos
modelos pedagógicos:
pedagógicos, mediante el Identifica los paradigmas
heteroestructurantes,
análisis de sus características, educativos y analiza sus
autoestructurantes e
III. Modelos pedagógicos para el fortalecimiento de la generalidades.
interestructurantes o
práctica educativa.
dialogante.
- El modelo tecnológico
educativo.
Analizar las bases pedagógicas

- Generalidades de las Analiza las bases
propuestas por el currículo
teorías pedagógicas propuestas por
nacional a partir de la relación
del aprendizaje. el currículo nacional para el
entre los modelos pedagógicos
- El Conexionismo y el cumplimiento de la gestión
y las teorías del aprendizaje,
Conectivismo pedagógica y establece de la
para el cumplimiento de la
IV. Modelos pedagógicos y - Bases pedagógicas relación entre los modelos
gestión pedagógica
teorías del aprendizaje propuestas por el currículo pedagógicos y las teorías del
nacional. aprendizaje
- Relación entre modelos
pedagógicos y teorías del
aprendizaje.
3.2 Estructura de la unidad didáctica por temas
UNIDAD I: Evolución de la educación
Tema: La educación. Fines y componentes

Estrategias didácticas Indicadores de
Fecha Objetivo Contenido evaluación
Introducción Desarrollo Cierre
Analizar el proceso Aspectos El análisis del Sistematización Participación
educativo, mediante la organizativos: contenido se del contenido Se en el proceso
comprensión de sus Saludo y realizará a través de reflexiona sobre de
16/11/2023 La educación. Fines y
fines y componentes, organización de la la interacción y la cada actividad construcción
Mod: componentes
para clase. orientación de realizada en la del
VIRTUA
Registro de clase, lo conocimiento.
L
asistencia. aprendido y su Análisis de
(Motivación
Sílabo UTMACH
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tareas para entre
todos construir el
conocimiento de
manera flexible y
dinámica.
El profesor guiará
a los estudiantes
de acuerdo con la
lógica que ha
determinado
previamente,
explicara la
importancia de la
investigación en
la práctica
intrínsica). educativa y guiará
¿Qué entienden el aprendizaje de
por modelos? los estudiantes a
¿Qué tipo de través del utilidad.
modelos El profesor Elaboración
conocen? explicara la conjunta de las
Presentación del importancia de la conclusiones de la
syllabus e investigación en la clase
el reconocimiento de los
Introducción de la práctica educativa y Se dará respuesta a
su papel en la fines y
16/11/2023 La educación. Fines y asignatura y guiará el las interrogantes
construcción del componentes
Mod: componentes encuadre. aprendizaje de los realizadas al inicio
conocimiento de la
VIRTUA Negociar los estudiantes a través y se motivará a los
pedagógico educación
L compromisos de del análisis de estudiantes para la
los estudiantes ejemplos que clase siguiente
para con la faciliten la
asignatura e comprensión de sus
identificar sus conceptos básicos
expectativas.
Tema: La evolución de la educación a nivel mundial.

El análisis del Sistematización
Aspectos contenido se del contenido Se
organizativos: realizará a través de reflexiona sobre
Saludo y la interacción y la cada actividad
organización de la orientación de realizada en la
Participación en
clase. tareas para entre clase, lo
el proceso de
Registro de todos construir el aprendido y su
Reconocer la construcción
asistencia. conocimiento de utilidad.
evolución de la del
(Motivación manera flexible y Elaboración
educación, mediante el conocimiento.
intrínsica). dinámica. conjunta de las
análisis de cada etapa Reconocimient
23/11/2023 La evolución de la ¿Qué es la Se trabajará en conclusiones de la
histórica, para el o de la
Mod: educación a nivel educación? equipos y el clase
fortalecimiento de la evolución
VIRTUA mundial ¿Cómo ha profesor guiará a Se dará respuesta a
práctica. histórica de la
L evolucionado el los estudiantes de las interrogantes
educación
proceso realizadas al inicio
educativo? y se motivará a los
Presentación del estudiantes para la
tema y objetivo de clase siguiente.
la clase
Sílabo UTMACH
Pág. 3 de 13
Sistematización
Aspectos del contenido Se
organizativos: reflexiona sobre
Saludo y cada actividad
organización de la realizada en la
Participación en
clase. clase, lo
el proceso de
Registro de acuerdo con los aprendido y su
Reconocer la construcción
asistencia. estudios previos y utilidad.
evolución de la del
(Motivación propiciará el debate Elaboración
educación, mediante el conocimiento.
intrínsica). y la reflexión. conjunta de las
análisis de cada etapa Reconocimient
23/11/2023 La evolución de la ¿Qué es la Enfatizará en la conclusiones de la
histórica, para el o de la
Mod: educación a nivel educación? evolución de clase
fortalecimiento de la evolución
VIRTUA mundial ¿Cómo ha acuerdo con las Se dará respuesta a
práctica. histórica de la
L evolucionado el etapas históricas las interrogantes
educación
proceso realizadas al inicio
educativo? y se motivará a los
Presentación del estudiantes para la
tema y objetivo de clase siguiente.
la clase
Tema: La educación en el contexto ecuatoriano.

El análisis del
contenido se
realizará a través de
la interacción y la
orientación de
Aspectos tareas para entre
organizativos: todos construir el
conocimiento de Sistematización
Saludo y
manera flexible y del contenido Se
organización de la
dinámica. reflexiona sobre
clase.
Se trabajara de cada actividad
Registro de
Reconocer la manera individual y realizada en la
asistencia. Participación en
evolución de la en equipos. El clase, lo
(Motivación el proceso de
educación en l profesor guiará a aprendido y su
intrínsica). construcción
contexto ecuatoriano, los estudiantes de utilidad.
¿Cómo ha del
mediante el análisis acuerdo con los Elaboración
evolucionado la conocimiento.
de las estudios previos y conjunta de las
La evolución de la educación a nivel Reconocimient
30/11/2023 particularidades de propiciará el debate conclusiones de la
educación en el mundial? o de la
Mod: cada etapa, para el y la reflexión sobre clase
contexto ecuatoriano. ¿Coincide esa evolución de la
VIRTUA fortalecimiento de la la evolución de la Se dará respuesta a
evolución mundial educación en
L práctica. educación en el las interrogantes
con la ocurrida en Ecuador
Ecuador realizadas al inicio
Ecuador?
y se motivará a los
Presentación del
estudiantes para la
tema y objetivo de
clase siguiente.
la clase
Tema: La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas

Analizar las Aspectos El análisis del Sistematización Participación
características de la organizativos: contenido se del contenido Se en el proceso
educación del siglo Saludo y realizará a través de reflexiona sobre de
07/12/2023
XXI, mediante el La educación del organización de la la interacción y la cada actividad construcción
Mod:
reconocimiento de siglo XXI. clase. orientación de realizada en la del
VIRTUA
sus etapas, para Registro de clase, lo conocimiento.
L
asistencia. aprendido y su Análisis de la
Sílabo UTMACH
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tareas para entre
todos construir el
conocimiento de
manera flexible y
dinámica.
El profesor guiará
(Motivación a los estudiantes de
intrínsica). acuerdo con la
¿Cómo ha lógica que ha
determinado utilidad.
evolucionado la
previamente, y Elaboración
educación a nivel
guiará el conjunta de las
mundial?
aprendizaje a conclusiones de la
¿Cuál es la
través del estudio clase
situación en
el realizado de Se dará respuesta a
Ecuador?
07/12/2023 fortalecimiento de la manera las interrogantes
La educación del ¿Cuáles son los educación
Mod: práctica educativa. independiente. realizadas al inicio
siglo XXI. retos que enfrenta actual
VIRTUA Los estudiantes y se motivará a los
el proceso
L expondrán y estudiantes para la
educativo?
clase siguiente
Presentación del debatirán sobre las
tema y el objetivo características de la
de la clase educación en el
siglo XXI
UNIDAD II: Paradigmas educativos
Tema: Paradigmas educativos. Generalidades

El profesor
explicará el origen
de las corrientes y
teorías pedagógicas
y presentará el
material visual
Aspectos Juicio a la
organizativos: educación.
A partir del debate Sistematización
Saludo y
del contenido Se
organización de la de las ideas que se
presentan se reflexiona sobre
clase.
comenzará el cada actividad
Registro de
análisis del realizada en la
Reconocer las asistencia. Participación
contenido. Este se clase, lo
características de los (Motivación en el proceso
realizará a través aprendido y su
paradigmas educativos, intrínsica). de
de la interacción y utilidad.
mediante el análisis ¿Cómo ha construcción
la orientación de Elaboración
de sus generalidades, evolucionado la del
conjunta de las
para el fortalecimiento Generalidades de los educación a lo largo tareas para entre conocimiento.
14/12/2023 todos construir el conclusiones de la
de la práctica paradigmas educativos. del tiempo? clase
Análisis delas
Mod: ¿Qué entienden conocimiento de generalidades
educativa.
VIRTUA manera flexible y Se dará respuesta a
por corrientes y de paradigmas,
L dinámica. las interrogantes
teorías modelos y
El profesor guiará realizadas al inicio
pedagógico? teorías
a los estudiantes de y se motivará a los
¿Cuál debe ser su
acuerdo con la estudiantes para la
función en la
lógica que ha clase siguiente.
educación?
Presentación del
tema y el objetivo
de la clase
Sílabo UTMACH
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Aspectos
organizativos:
Sistematización
Saludo y
del contenido Se
organización de la
reflexiona sobre
clase.
cada actividad
Registro de
realizada en la
Reconocer las asistencia. determinado Participación
clase, lo
características de los (Motivación previamente, y en el proceso
aprendido y su
paradigmas educativos, intrínsica). guiará el de
utilidad.
mediante el análisis ¿Cómo ha aprendizaje a construcción
Elaboración
de sus generalidades, evolucionado la través del estudio del
conjunta de las
para el fortalecimiento Generalidades de los educación a lo largo realizado de conocimiento.
14/12/2023 conclusiones de la
de la práctica paradigmas educativos. del tiempo? manera
clase
Análisis delas
Mod: educativa. independiente. generalidades
¿Qué entienden
VIRTUA Se dará respuesta a
por corrientes y Los estudiantes de paradigmas,
L las interrogantes
teorías expondrán y modelos y
realizadas al inicio
pedagógico? debatirán sobre el teorías
¿Cuál debe ser su tema
estudiantes para la
función en la clase siguiente.
educación?
Presentación del
tema y el objetivo
de la clase
Tema: Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico, Humanista, Conductista y Cognitivista.

El profesor
explicará la
importancia de
reconocer cada uno
de las teorías
pedagógicos y se
procederá a
analizar el
contenido a través
Aspectos de la interacción y
organizativos: la orientación de Sistematización
Saludo y tareas para entre del contenido Se
organización de la todos construir el reflexiona sobre
clase. conocimiento de cada actividad
Registro de manera flexible y realizada en la
Participación
Caracterizar los asistencia. dinámica. clase, lo
en el proceso
paradigmas (Motivación El profesor guiará aprendido y su
de construcción
educativos intrínsica). a los estudiantes de utilidad.
Tipos de paradigmas del
tradicionales, ¿Qué es un acuerdo con la Elaboración
educativos: conocimiento.
mediante el análisis paradigma? lógica que ha conjunta de las
Tradicional, Análisis de las
21/12/2023 de sus ¿Cuáles son las determinado conclusiones de la
Romántico, características
Mod: particularidades, para características de previamente, y clase
Humanista, de las
VIRTUA el fortalecimiento de los paradigmas guiará el Se dará respuesta a
Conductista y diferentes
L la práctica educativa. educativos? aprendizaje a las interrogantes
Cognitivista paradigmas
¿En qué se través del estudio realizadas al inicio
diferencian? realizado y se motivará a los
Presentación del de manera estudiantes para la
tema y el objetivo independiente. clase siguiente.
de la clase Los estudiantes
expondrán y
debatirán
Sílabo UTMACH Pág. 6 de 13

Tema: Paradigmas educativos: Histórico o Social y Constructivista. Tendencias contemporáneas

Sistematización
Aspectos Aspectos del contenido Se
organizativos: organizativos: reflexiona sobre
Saludo y Saludo y cada actividad
Caracterizar los organización de la organización de la realizada en la Participación
paradigmas clase. clase. clase, lo en el proceso
educativos Histórico o Registro de Registro de aprendido y su de construcción
Social y asistencia. asistencia. utilidad. del
Constructivista., (Motivación (Motivación Elaboración conocimiento.
Tipos de paradigmas intrínsica). intrínsica). conjunta de las
mediante el análisis de Análisis de las
educativos: Histórico o ¿Cuáles son los ¿Cuáles son los conclusiones de la
28/12/2023 sus particularidades, características
Social y paradigmas paradigmas clase
Mod: para el fortalecimiento de las
Constructivista. educativos educativos Se dará respuesta a
VIRTUA de la práctica diferentes
L educativa. tradicionales? tradicionales? las interrogantes paradigmas
¿En qué se ¿En qué se realizadas al inicio
diferencian? diferencian? y se motivará a los
Presentación del Presentación del estudiantes para la
tema y el objetivo tema y el objetivo clase siguiente.
de la clase de la clase
Tema: Sistematización de los conocimientos

Sistematización
del contenido Se
reflexiona sobre
El profesor cada actividad
Sistematizar los Aspectos
orientará las realizada en la
conocimientos organizativos:
actividades, clase, lo
relacionados con la Saludo y
explicará las dudas aprendido y su
educación y los organización de la
que existan y utilidad.
paradigmas educativos, clase. Registro de
promoverá el Elaboración
mediante la reflexión asistencia.
debate y la conjunta de las
de sus características y (Motivación
04/01/2024 Educación y interacción, para conclusiones de la Generalidades
tendencias intrínsica).
entre todos clase
Mod: contemporáneas, para paradigmas Se presentará el del debate
construir el Se dará respuesta a
VIRTUA el fortalecimiento de la educativos tema y se
L conocimiento de las interrogantes
practica orientará el
manera flexible y realizadas al inicio
objetivo de la
dinámica. y se motivará a los
clase.
estudiantes para la
clase siguiente.
UNIDAD III: Modelos pedagógicos
Tema: Los modelos pedagógicos. Particularidades.

El profesor Sistematización Participación
Caracterizar los
explicará la del contenido Se en el proceso
modelos pedagógicos,
importancia de reflexiona sobre de construcción
mediante el análisis
reconocer cada uno cada actividad del
de sus
de los modelos realizada en la conocimiento.
particularidades, para Particularidades de Particularidades
11/01/2024 pedagógicos y clase, lo Análisis de las
el fortalecimiento de los Modelos de
Mod: orientará la aprendido y su características
la práctica educativa. Pedagógicos los Modelos
VIRTUA realización de las utilidad. de las
Pedagógicos tareas individuales Elaboración diferentes
L
y grupales. conjunta de las
conclusiones de la
clase
Sílabo UTMACH
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Propiciará la
interacción y el
debate para entre
todos construir el
Caracterizar los conocimiento de
modelos pedagógicos, manera flexible y Se dará respuesta a
mediante el análisis dinámica. las interrogantes
de sus El profesor guiará realizadas al inicio
particularidades, para Particularidades de Particularidades a los estudiantes de y se motivará a los
11/01/2024 acuerdo con la
el fortalecimiento de los Modelos de estudiantes para la modelos
Mod: la práctica educativa. lógica que ha
Pedagógicos los Modelos clase siguiente. pedagógicos
VIRTUA determinado
Pedagógicos
L previamente.
Tema: Modelos pedagógicos: heteroestructurantes y

autoestructurantes
El profesor
explicará la
importancia de
reconocer los
modelos
pedagógicos y se
procederá a Sistematización
Aspectos
analizar las del contenido Se
organizativos:
particularidades de reflexiona sobre
Saludo y
Caracterizar los cada actividad
organización de la los modelos
modelos pedagógicos heteroestructurant realizada en la
clase. Participación en
heteroestructurantes y es y clase, lo
Registro de el proceso de
autoestructurantes, autoestructurante aprendido y su
asistencia. construcción del
mediante el análisis de Clasificación de los utilidad.
(Motivación s. El análisis se conocimiento.
sus particularidades, modelos pedagógicos: Elaboración
intrínsica). realizará a partir Análisis de las
para el fortalecimiento heteroestructurantes y conjunta de las
¿Cuáles son las del estudio previo características
18/01/2024 de la práctica autoestructurantes conclusiones de la
características de realizado. Las de los modelos
Mod: educativa. clase
los modelos actividades estudiados
VIRTUA propiciarán la Se dará respuesta a
educativos?¿En
L las interrogantes
qué se diferencian? reflexión y la
realizadas al inicio
Presentación del interacción para
tema y el objetivo entre todos
construir el estudiantes para la
de la clase
conocimiento de clase siguiente.
manera flexible y
dinámica.
Tema: Modelos pedagógicos: interestructurantes o dialogante.

Caracterizar los Aspectos El profesor guiará Sistematización Participación en
modelos pedagógicos organizativos: el aprendizaje a del contenido Se el proceso de
interestructurantes o Saludo y partir del estudio reflexiona sobre construcción del
dialogantes, mediante Clasificación de los organización de la realizado de cada actividad conocimiento.
el análisis de sus modelos pedagógicos. clase. manera realizada en la Análisis de las
25/01/2024 particularidades, para interestructurantes o Registro de independiente y se clase, lo características
Mod: el fortalecimiento de dialogante. asistencia. procederá a la aprendido y su de los modelos
VIRTUA la (Motivación realización de las utilidad.
L intrínsica). actividades Elaboración
¿Cuáles son las conjunta de las
limitaciones de conclusiones de la
los modelos clase
Sílabo UTMACH
Pág. 8 de 13
para
construir el
conocimiento de
manera flexible y
dinámica.
Se propiciará el
debate y la Se dará respuesta a
reflexión, así como las interrogantes
Clasificación de los educativos
la interacción realizadas al inicio
modelos pedagógicos. estudiados?
grupal para realizar y se motivará a los interestructura
25/01/2024 interestructurantes o Presentación del
práctica educativa. propuestas que estudiantes para la ntes
Mod: dialogante. tema y el objetivo
contribuyan al clase siguiente.
VIRTUA de la clase
diseño y aplicación
L de modelos
interestructurante s
Tema: El modelo tecnológico educativo.

El profesor
explicará la
importancia de la
tecnología en la
práctica
Aspectos contemporánea y
organizativos: se analizará el
Saludo y Modelo
Sistematización
organización de la tecnológico
educativo. Se del contenido Se
clase.
analizarán las ideas reflexiona sobre
Registro de
que sustentan esta cada actividad
asistencia.
afirmación, a partir realizada en la
(Motivación
del estudio previo clase, lo
Caracterizar el intrínsica).
realizado. aprendido y su Participación
modelo tecnológico, ¿Cómo se
Seguidamente se utilidad. en el proceso
mediante el análisis clasifican los
realizarán las Elaboración de
de sus modelos
actividades conjunta de las construcción
particularidades, para pedagógicos?
01/02/2024 El modelo individuales y conclusiones de la del
el fortalecimiento de ¿En qué se
Mod: tecnológico grupales de clase conocimiento.
la práctica educativa. diferencian?
VIRTUA educativo. acuerdo con la Se dará respuesta a Análisis del
¿Qué rol tiene la
L lógica establecida. las interrogantes modelo
tecnología en el
realizadas al inicio tecnológico
diseño y aplicación Se propiciara la
interacción y la y se motivará a los educativo
de modelos
reflexión para estudiantes para la
pedagógicos?
construir el clase siguiente.
Presentación del
tema y el objetivo conocimiento de
de la manera flexible y
clase dinámica.
UNIDAD IV: Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje
Tema: Generalidades de las teorías del aprendizaje. El Conexionismo y el Conectivismo

Reconocer la Generalidades de las Aspectos El profesor Sistematización Participación
08/02/2024 importancia de las teorías del aprendizaje. organizativos: explicará el origen del contenido Se en el proceso
Mod: teorías del - El Conexionismo Saludo y de las corrientes y reflexiona sobre de
VIRTUA aprendizaje, mediante organización de la cada actividad construcción
L el del
Sílabo UTMACH
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teorías
pedagógicas y
presentará el
material visual
sobre la
educación (aula
virtual)
A partir del debate
de las ideas que se
presentan se conocimiento.
comenzará el Análisis de las
análisis del realizada en la generalidades de
contenido. Este se clase, lo las teorías
clase. realizará a través aprendido y su pedagógicas.
análisis Registro de de la interacción y utilidad. Características
de sus asistencia. la orientación de Elaboración del
generalidades y las (Motivación tareas para entre conjunta de las conexionismo y
particularidades del intrínsica). todos construir el conclusiones de la el conectivismo
conexionismo y el ¿Qué es una conocimiento de clase y su relación
08/02/2024 conectivismo, para el teoría? manera flexible y
y Se dará respuesta a con el desarrollo
Mod: fortalecimiento de la ¿Cuál debe ser su dinámica.
el Conectivismo las interrogantes de la tecnología
VIRTUA práctica educativa. función en la El profesor guiará realizadas al inicio
L educación? a los estudiantes de y se motivará a los
Presentación del acuerdo con la estudiantes para la
tema y el objetivo lógica que ha clase siguiente.
de la clase determinado
previamente. Las
actividades se
realizarán de
manera grupal.
Tema: Bases pedagógicas propuestas por el currículo nacional.

El profesor Sistematización
propiciará la del contenido Se
reflexión sobre la reflexiona
Saludo y importancia de las sobre cada
organización de la bases pedagógicas actividad
Reconocer las bases
clase. en los modelos realizada en la Participación
pedagógicas del
Registro de curriculares. Se clase, lo en el proceso
currículo nacional
asistencia. realizará un debate aprendido y su de
ecuatoriano, mediante
(Motivación a partir del análisis utilidad. construcción
el análisis de sus
intrínsica). previo realizado y Elaboración del
generalidades, para el Bases pedagógicas
15/02/2024 ¿Qué es el las actividades conjunta de las conocimiento.
fortalecimiento de la propuestas por el
Mod: currículo? ¿Por planificadas. Los conclusiones de la Análisis del
práctica educativa. currículo nacional.
VIRTUA que debe tener estudiantes clase currículo
L una base expondrán los Se dará respuesta a nacional
pedagógica? resultados del las interrogantes ecuatoriano.
Presentación del trabajo colaborativo realizadas al inicio Bases
tema y el objetivo y se motivará a los pedagógicas
de la clase estudiantes para la
clase siguiente.
Tema: Relación entre modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.

Reconocer la relación Relación entre Aspectos El profesor pedirá Sistematización Participación
22/02/2024
entre modelos modelos organizativos: a los estudiantes del contenido Se en el proceso
Mod:
pedagógicos y pedagógicos y Saludo y reflexiona sobre de
VIRTUA
teorías del organización de cada construcción
L
Sílabo UTMACH
Pág. 10 de 13
la
clase.
Registro de
asistencia.
(Motivación
intrínsica).
que expliquen la actividad
¿Qué es una del
relación de las realizada en la
teorías del teoría conocimiento.
teorías pedagógicas clase, lo
aprendizaje, mediante pedagógica? Análisis de la
y los modelos. Se aprendido y su
ejemplos ¿Cuáles son las relación entre
propiciará el utilidad.
contextualizados, para características de modelos
22/02/2024 diálogo y la Elaboración
el fortalecimiento de un Modelo pedagógicos y
Mod: aprendizaje. reflexión y se conjunta de las
la práctica educativa. pedagógico? teorías del
VIRTUA realizarán las conclusiones de la
¿En qué bases se aprendizaje.
L actividades clase
sustenta un modelo
diseñadas. Se dará respuesta
pedagógico?
a las
Presentación del
interrogantes
tema y el objetivo
realizadas
de la clase
Tema: Sistematización de conocimientos

Sistematización
del contenido Se
Sistematizar los reflexiona sobre
Aspectos El profesor
conocimientos cada actividad
organizativos: orientará las
relacionados con los realizada en la
Saludo y actividades,
modelos pedagógicos clase, lo
organización de la explicará las dudas
y las teorías del aprendido y su
clase. que existan y
aprendizaje, mediante utilidad.
Registro de promoverá el
la reflexión de sus Elaboración
Modelos asistencia. debate y la
29/02/2024 características, para el conjunta de las Generalidades
pedagógicos y (Motivación interacción, para
Mod: fortalecimiento de la conclusiones de la del debate
teorías del intrínsica). construir el
VIRTUA práctica educativa clase
aprendizaje Se presentará el conocimiento de
L Se dará respuesta a
tema y se manera flexible y
las interrogantes y
orientará el dinámica.
se evaluará el
objetivo de la
proceso y el
clase.
resultado de las
actividades
3.3 Distribución de horas en unidades y temas
HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE
CD CPE
UNIDAD/TEMA
VIRTUAL VIRTUAL CAA PP/PL PSC TIT
P P
SC ASC SC ASC
01 Evolución de la educación - 4 8 - 4 - 20 - - -
SEM: 13/11/2023 - 17/11/2023
La educación. Fines y componentes
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 20/11/2023 - 24/11/2023
La evolución de la educación a nivel mundial.
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 27/11/2023 - 01/12/2023
La educación en el contexto ecuatoriano.
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 04/12/2023 - 08/12/2023
La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas - 1 2 - 1 - 5 - - -
02 Paradigmas educativos - 4 8 - 4 - 20 - - -
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HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE
CD CPE
UNIDAD/TEMA
VIRTUAL VIRTUAL CAA PP/PL PSC TIT
P P
SC ASC SC ASC
SEM: 11/12/2023 - 15/12/2023
Paradigmas educativos. Generalidades
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 18/12/2023 - 22/12/2023
Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico,
Humanista, Conductista y Cognitivista.
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 25/12/2023 - 29/12/2023

Paradigmas educativos: Histórico o Social y - 1 2 - 1 - 5 - - -
Constructivista. Tendencias contemporáneas
SEM: 01/01/2024 - 05/01/2024
Sistematización de los conocimientos
- 1 2 - 1 - 5 - - -
03 Modelos pedagógicos - 4 8 - 4 - 20 - - -
SEM: 08/01/2024 - 12/01/2024
Los modelos pedagógicos. Particularidades.
- 1 2 - 1 - 5 - - -
SEM: 15/01/2024 - 19/01/2024
Modelos pedagógicos: heteroestructurantes y - 1 2 - 1 - 5 - - -
autoestructurantes
SEM: 22/01/2024 - 26/01/2024
Modelos pedagógicos: interestructurantes o - 1 2 - 1 - 5 - - -
dialogante.
SEM: 29/01/2024 - 02/02/2024
El modelo tecnológico educativo.
- 1 2 - 1 - 5 - - -
04 Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje
- 4 8 - 4 - 20 - - -
SEM: 05/02/2024 - 09/02/2024
Generalidades de las teorías del aprendizaje. El - 1 2 - 1 - 5 - - -
Conexionismo y el Conectivismo
SEM: 12/02/2024 - 16/02/2024
Bases pedagógicas propuestas por el currículo - 1 2 - 1 - 5 - - -
nacional.
SEM: 19/02/2024 - 23/02/2024
Relación entre modelos pedagógicos y teorías del - 1 2 - 1 - 5 - - -
aprendizaje.
SEM: 26/02/2024 - 01/03/2024
Sistematización de conocimientos
- 1 2 - 1 - 5 - - -
4.- Sistema de evaluación
Nº CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS % PONDERACIÓN
N1 Generación de Debates Intercambios orales Guía de preguntas 10,00

Evaluación Sistemática (oral y/o C u e s t i o n a r i o , G uí a de
N6 escrita)
Prueba Escrita, Prueba Oral
preguntas
20,00
N9 Exposiciones Exposición oral Rúbrica 10,00
N10 Trabajos de investigación Redacción Escrita Rúbrica 20,00

Rúbrica, Ficha de trabajo
N15 Estudio de Casos Redacción Escrita
individual o grupal
10,00
Examen 30,00
TOTAL GENERAL: 100,00
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5.- Bibliografía
5.1 Bibliografía básica
• López Díaz, Rodolfo Alberto. (2019). Modelos pedagógicos y formación docente: apuntes de clase para su
comprensión y resignificaciones en el aula y en las instituciones educativas. Unisalle. https://elibro-
net.basesdedatos.utmachala.edu.ec/es/lc/utmachala/titulos/221583
• Ruiz-Corbella, Marta - García-Blanco, Miriam. (2022). Teoría de la educación: educar mirando al futuro. Narcea
Ediciones. https://elibro-net.basesdedatos.utmachala.edu.ec/es/lc/utmachala/titulos/230558
• Vargas Silva, Flor Alba. (2019). Tendencias, corrientes y modelos pedagógicos: relaciones, semejanzas
y diferencias. (Una mirada desde Occidente). Sello Editorial Universidad del Tolima. https://elibro-
net.basesdedatos.utmachala.edu.ec/es/lc/utmachala/titulos/228354
5.2 Bibliografía complementaria

María Alejandra Benegas. (2004). Representaciones sociales y modelos pedagógicos de alumnos y docentes
universitarios. Educación, Lenguaje y Sociedad. Red Universidad Nacional de La Pampa.
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?docID=3211167 • Flor Ángel Hernández Pérez and
Franklin de la Fuente Flores. (2006). Propuesta de indicadores para la medición de la autoeducación de modelos
pedagógicos, plataformas y diseños. El Cid Editor.
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?docID=3169274 • Schroeder Joachim (c1994).
Modelos pedagógicos latinoamericanos. Ediciones CEBIAE. (BCS00332) • Yolvy Javier Quintero Cordero.
(2011). Modelo pedagógico de desarrollo de los modos de actuación pedagógicos profesionales en el plano de
contraste del programa n a c i o n a l d e f o r m a c i ó n d e e d u c a d o r e s . E d i t o r i a l U n i v e r s i t a r i a .
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utmachalasp/detail.action?docID=3169274
6.- Datos del docente

Docente: Ing. De Sist. Armijos Carrion Jorge Luis, Mgs.
Correo Institucional:jlarmijos@utmachala.edu.ec
PERFIL PROFESIONAL
NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA
Pregrado Universidad Tecnica De Machala Ingeniero De Sistemas 12/08/2010
Postgrado Maestria Magister En Docencia Y Gerencia En Educacion
Universidad De Guayaquil Superior 26/06/2015
7.- Fecha de aprobación
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DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
ALUMNO: Mario Edison Martínez N° DE 0750407397

Serrano CEDULA:
NACIDA EN: Santa Rosa FECHA DE 14/10/2004

NACIMIENTO:
N° DE TELEFONO: 0979100180 CONTACTO Katy Serrano

DE 0993663611
EMERGENCIA:
DIRECCIÓN Barrio Miguel Concha Álvarez

DOMICILIARIA:
Año
GRADUDADA EN EL Colegio de Bachillerato Graduación:
COLEGIO: “Santa Rosa” 2022
ESPECIALIZACIÓN: Bachiller en Informática

EXPECTATIVAS AL INICIAR EL CURSO
 Partición activamente en la clase, respondiendo preguntas, haciendo preguntas,
y contribuyendo al debate y la discusión en el aula.
 Adquieren una comprensión sólida del contenido presentado durante la clase.
 Cumplir con las tareas y responsabilidades asignadas durante la clase,
como completar lecturas, participar en actividades prácticas o entregar trabajos.
 Respetar a mis compañeros y al docente, fomentando un ambiente de
colaboración y trabajo en equipo en el aula.
HORARIO DE
CLASES 2022 – 2023
Clase N°: 1
Unidad N°: 1
Fecha: 16/11/2023
Tema La educación. Fines y componentes
Objetivo: Analizar el proceso educativo, mediante la comprensió n de sus fines y
componentes, para el reconocimiento de su papel en la construcció n del
conocimiento pedagó gico
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
 Explicación del silabo determinadamente.
El Docente inicio la clase dando indicaciones de có mo van a realizar su clase y asignatura en

esta manera hibrida.
 Empezó sus clases con La educación. Fines y componentes.
Luego de la explicació n del docente nos indicó que teníamos que realizar una actividad grupal
conformada por 4 estudiantes, antes de ingresar a la sala para realizar el trabajo el docente
realizo unas indicaciones sobre las licencias cc creative commons la cual comento que tenias que
ubicar en el trabajo, además indico sobre como usar correctamente la IA. (ChatGPT).
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar una presentació n en la
aplicació n canva, sobre informació n de unos videos que hablaban sobre educació n. Una vez
terminada la actividad debíamos subir la actividad en la red social X (Twitter).
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre La educación. Fines y componentes y los subtemas en el
cual reconoci la importancia fundamental de la educació n en el desarrollo humano y social. Identificamos que
los fines de la educació n van má s allá de la mera transmisió n de conocimientos, buscando cultivar
habilidades, valores y actitudes.
Anexos.
Clase N°: 2
Unidad N°: 1
Fecha: 23/11/2023
Tema La evolución de la educación a nivel mundial.
Objetivo: Reconocer la evolución de la educación, mediante el análisis de cada etapa histórica, para el
fortalecimiento de la práctica.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
 Explicación determinadamente.
El Docente inicio la clase dando indicaciones sobre una página web llamada Pinterest, la cual es una plataforma de
imágenes de todo tipo, además realizo una retroalimentación de la clase anterior.
 Empezó sus clases con La evolución de la educación a nivel mundial.
En esta semana hablaremos sobre La evolución de la educación a nivel mundial en el cual me parece un tema muy
importante con los siguientes subtemas:
 La evolución de la educación a nivel mundial

 La importancia de la educación.
 Retos y cambios en la educación mundial.
 Tecnología en la educación.
 Educación a Distancia.
 Educación Inclusiva.
 Desafíos de la educación en el futuro.
Los subtemas de clases me parecieron de suma importancias e interesante para obtener más conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar una presentación en la aplicación Genialy, sobre 4
preguntas que hablaban sobre educación. Una vez terminada la actividad debíamos subir la actividad en la red social X
(Twitter).
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre La evolución de la educación a nivel mundial y los subtemas en el
cual hemos explorado un fascinante viaje a lo largo del tiempo, observando cómo los sistemas educativos han
evolucionado para adaptarse a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Anexos.
Clase N°: 3
Unidad N°: 1
Fecha: 30/11/2023
Tema La educación en el contexto ecuatoriano.
Objetivo: Reconocer la evolución de la educación en l contexto ecuatoriano, mediante el análisis de las
particularidades de cada etapa, para el fortalecimiento de la práctica.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
El Docente inicio la clase dando una retroalimentación de la clase anterior y exposición oral por parte de los
compañeros.
 Empezó sus clases con La educación en el contexto ecuatoriano.
En esta semana hablaremos sobre La educación en el contexto ecuatoriano en el cual me parece un tema muy
 Evolución de la educación en el Ecuador.

 Antecedentes de la educación en el Ecuador.
 Sistema educativo actual en el Ecuador.
 Políticas y reformas educativas implementadas.
 Innovaciones educativas en el país.
 Impacto de la tecnología en la educación.
Los subtemas de clases me parecieron de suma importancias e interesante para obtener más
conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar una presentación en la aplicación lucidspark,
sobre visualizar unos videos y responder algunas preguntas. Una vez terminada la actividad debíamos subir la
actividad en la red social X (Twitter).
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre La educación en el contexto ecuatoriano y los subtemas en el cual
hemos explorado y resaltado la complejidad y la importancia de abordar de manera integral los desafíos educativos en
Ecuador, reconociendo al mismo tiempo los logros y esfuerzos significativos realizados para avanzar hacia una
educación más inclusiva, equitativa y de calidad.
Anexos.
Clase N°: 4
Unidad N°: 1
Fecha: 07/12/2023
Tema La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas
Objetivo: Analizar las características de la educación del siglo XXI, mediante el reconocimiento de sus
etapas, para el fortalecimiento de la práctica educativa
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
compañeros.
 Empezó sus clases con La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas.
En esta semana hablaremos sobre La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas en el cual me parece un tema
muy importante con los siguientes subtemas:
 Características de la educación en el siglo XXI.

 Aprendizaje personalizado.
 Equidad, Diversidad e Inclusión.
 Aprender haciendo.
 Repensar las funciones de los alumnos y los docentes.
 Relaciones con la comunidad.
 Tecnología.
 Profesionalización docente.
conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar un analice de un articulo de la
Universidad y resumir los principales fundamentos pedagógicos de manera individual.
 Pis Avance.
Para culminar la clase el docente indico que iba a revisar el avance del proyecto integrador de saberes (PIS) para
verificar los fallos y poner cada grupo corrija.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas y los subtemas en
el cual hemos explorado y resaltado la complejidad que se enfrenta a una serie de retos y oportunidades que requieren
una reflexión profunda y una adaptación continua. Hemos explorado los desafíos, como la necesidad de preparar a los
estudiantes para un mundo cada vez más digital, la importancia de fomentar habilidades del siglo XXI, y la urgencia
de abordar la diversidad y la equidad en el acceso a la educación.
Anexos.
Clase N°: 5
Unidad N°: 2
Fecha: 14/12/2023
Tema Paradigmas educativos. Generalidades
Objetivo: Reconocer las características de los paradigmas educativos, mediante el análisis de sus
generalidades, para el fortalecimiento de la práctica educativa
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
compañeros.
 Empezó sus clases con Paradigmas educativos. Generalidades.
En esta semana hablaremos sobre Paradigmas educativos. Generalidades en el cual me parece un tema muy
Paradigmas educativos. Paradigma

Tradicional. Paradigma
Conductista. Paradigma
Constructivista. Paradigma Socio
constructivista. Paradigma
Cognitivo.
Paradigma Humanista.
Paradigma Tecnológico.
Paradigma Crítico.
conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar un analice de videos para tener conocimiento mas
profundo del tema y poner sacar información para realizar un canva y subirlo a Twitter.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Paradigmas educativos. Generalidades y los subtemas en el cual
hemos aprendido que los paradigmas educativos nos han llevado a comprender la evolución y diversidad de enfoques
que han moldeado el panorama educativo a lo largo del tiempo.
Anexos.
Clase N°: 6
Unidad N°: 2
Fecha: 21/12/2023
Tema Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico, Humanista, Conductista y Cognitivista.
Objetivo: Caracterizar los paradigmas educativos tradicionales, mediante el análisis de sus particularidades,
para el fortalecimiento de la práctica educativa
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
compañeros.
En esta semana hablaremos sobre Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico, Humanista, Conductista y
Cognitivista. en el cual me parece un tema muy importante con los siguientes subtemas:
Paradigmas educativos. Paradigma

educativo tradicional. Paradigma
educativo romántico. Paradigma
educativo humanista. Paradigma
educativo conductista. Paradigma
educativo cognitivista.
conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar unos paradigmas educativos dados por el docente y
poner sacar información para realizar un canva y subirlo a Twitter.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico, Humanista,
Conductista y Cognitivista. y los subtemas en el cual hemos aprendido que se basan en la información proporcionada
por diversas fuentes Cabe destacar que existen otros paradigmas educativos y que cada uno tiene sus propias
características y enfoques. La elección del paradigma educativo a utilizar dependerá de diversos factores, como los
objetivos educativos, las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.
Anexos.
Clase N°: 7
Unidad N°: 2
Fecha: 28/12/2023
Tema Paradigmas educativos: Histórico o Social y Constructivista. Tendencias
contemporáneas
Objetivo: Caracterizar los paradigmas educativos Histórico o Social y Constructivista., mediante el
análisis de sus particularidades, para el fortalecimiento de la práctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
El Docente inicio la clase dando una explicación determinada de la clase de hoy.
En esta semana hablaremos sobre Paradigmas educativos: Histórico o Social y Constructivista. Tendencias
contemporáneas en el cual me parece un tema muy importante con los siguientes subtemas:
 Paradigma educativo histórico-social.

 Paradigma educativo paradigma educativo constructivista.
 Paradigma Constructivista.
 Interacción social en el aprendizaje.
 Desarrollo del pensamiento crítico.
 Implicaciones Pedagógicas
 Aplicación en el aula.
 Retos y oportunidades
conocimientos.
 Trabajo Grupal.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar la actividad la cual era sacar información
sobre los paradigmas que indico el docente para realizar un canva y subirlo a Twitter.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Paradigmas educativos: Histórico o Social y Constructivista.
Tendencias contemporáneas y los subtemas en el cual hemos aprendido que son enfoques importantes en la educación
contemporánea. El paradigma histórico o social reconoce la influencia del contexto histórico y social en la educación,
buscando promover la equidad y la justicia social. Por otro lado, el paradigma constructivista se basa en la idea de que
el conocimiento se construye activamente por parte del estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo y el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
Clase N°: 8
Unidad N°: 2
Fecha: 04/01/2021
Tema Sistematización de los conocimientos
Objetivo: Sistematizar los conocimientos relacionados con la educación y los paradigmas educativos,
mediante la reflexión de sus características y tendencias contemporáneas,
para el fortalecimiento de la practica
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
 Explicación de la clase.
El Docente inicio la clase compartiendo pantalla sobre videos donde hablaba y juzgaba sobre la educación tradicional
en comparación de avances o evolución de artefactos y no de la educación sigue haciendo la misma, además se analizó
sobre el modelo educativo tradicional, en el cual enfatiza la enseñanza unidireccional, evaluación estandarizada y
aulas estructuradas, limitando la creatividad y adaptabilidad.
 Empezó sus clases.
La educación tradicional es un modelo de enseñanza que se caracteriza por tener al profesor como el principal
proveedor de información y conocimiento. En este modelo, el estudiante es visto como una "página en blanco" que
debe ser llenada con conocimientos y valores acumulados por la humanidad. La transmisión de estos conocimientos se
realiza de manera expositiva, donde el profesor es el centro de atención y el alumno es considerado un receptor de
información.
 Examen.
Dadas las indicaciones por parte del docente, procedidos a realizar el examen del primer parcial en la plataforma
EVEA.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Sistematización de los conocimientos y los subtemas en el cual
hemos aprendido que es un modelo de enseñanza en el que el profesor es el principal proveedor de información y
conocimiento, y el estudiante es considerado un receptor de información. La evaluación se centra en la calificación del
resultado y la relación entre el profesor y el alumno es autoritaria.
Clase N°: 9
Unidad N°: 3
Fecha: 11/01/2021
Tema Los modelos pedagógicos. Particularidades.
Objetivo: Caracterizar los modelos pedagógicos, mediante el análisis de sus particularidades, para el
fortalecimiento de la práctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
En esta reunión, el profesor repasó brevemente la lección anterior. Luego nos presentó el proyecto de integración de
saberes y nos dio algunas sugerencias sobre lo que debería incluirse en el artículo, contenido específico, contenido
general, planteamiento del problema, objetivos específicos y lista de referencias. Algunas opciones son New Roman o
Arial 12. Enviar a salas de grupo para revisar el documento y agregar todo lo que nos hayamos perdido o corregido,
luego revisar el progreso en cada sala.
 Tarea.
Después del repaso, regresamos al aula principal. El docente nos habló del tema del curso, es decir, de los detalles del
modelo de enseñanza: el marco teórico que determina la construcción de los objetivos de aprendizaje, la secuencia de
contenidos y la interacción entre estudiantes y docentes. …y cómo se realiza la evaluación. Luego explicó cómo
deberíamos considerar el contenido del sitio web y luego la rotación de exposiciones en Canva, haciendo preguntas
como ¿Cómo puedo enseñar? ¿Con quién enseñar? etc., publicado por última vez en Twitter (X).
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Los modelos pedagógicos. Particularidades. y los subtemas en el
cual hemos aprendimos sobre los modelos pedagógicos y sus principales características. Los modelos pedagógicos son
marcos conceptuales que orientan la práctica educativa. Se basan en una serie de supuestos sobre el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación.
Clase N°: 10
Unidad N°: 3
Fecha: 18/01/2021
Tema Modelos pedagógicos: hetero estructurantes y auto estructurantes.
Objetivo: Caracterizar los modelos pedagógicos hetero estructurantes y auto estructurantes, mediante
el análisis de sus particularidades, para el fortalecimiento de la práctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
La clase abordó el tema de dos enfoques educativos: el modelo pedagógico hetero estructurante y el auto
estructurante. Estos enfoques se centran en la dinámica entre el maestro y el estudiante, así como en la manera en
que se construye el conocimiento durante el proceso educativo.
Modelo Hetero estructurante: Este enfoque educativo se destaca por concebir al estudiante como un receptor
pasivo de conocimiento, donde el profesor ocupa un papel central como facilitador y transmisor de información.
Ejemplos de este modelo incluyen la escuela tradicional, la pedagogía conductista y el enfoque centrado en el docente.
Modelo Auto estructurante: Este enfoque reconoce al estudiante como el elemento central y activo en el proceso
de aprendizaje. Se destaca la importancia de las características individuales del alumno, sus concepciones y
habilidades para interpretar datos. En este paradigma, los estudiantes, aprovechando sus propias redes de memoria y
experiencias, toman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje y participan activamente en la construcción del
conocimiento. La teoría social cognitiva y el procesamiento de la información son ejemplos de perspectivas que se
alinean con este enfoque.
 Tarea.
El docente nos explicó cómo deberíamos realizar la actividad obteniendo información del blog educativo y luego
realizamos una presentación en Canva en grupo de dos personas y por último teníamos que publicas lo realizado en
la aplicacion Twitter (X).
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Modelos pedagógicos: hetero estructurantes y auto estructurantes. y
los subtemas en el cual hemos aprendo y explorado dos enfoques fundamentales que influyen en la dinámica de la
enseñanza y el aprendizaje. Además, estos modelos pedagógicos destacan la importancia de considerar enfoques
diversos y adaptar la práctica educativa para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes, al tiempo que se
promueve un aprendizaje significativo y sostenible.
Clase N°: 11
Unidad N°: 3
Fecha: 25/01/2021
Tema Modelos pedagó gicos: interestructurantes o dialogante.
Objetivo: Caracterizar los modelos pedagó gicos interestructurantes o dialogantes, mediante el
aná lisis de sus particularidades, para el fortalecimiento de la prá ctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
El Docente hizo un breve recorrido por la clase previa y detalló la actividad sobre el modelo
heteroestructurante, que bá sicamente era el modelo conductista o tradicional, y el autoestructurante, que
se centraba en la autonomía del estudiante.
 Clase
Posteriormente, se abordaron los diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que los estudiantes no
aprenden de una sola manera, sino a través de mú ltiples enfoques, por lo que es importante comprender y
adaptarse a estos estilos para alcanzar a los estudiantes. Se mencionaron estilos como el visual, auditivo, físico-
ló gico, social, entre otros, reconociendo que las personas pueden tener preferencias má s marcadas en algunos
estilos que en otros, y que se sienten má s có modos con estos. Luego, se llevó a cabo una actividad en clase que
consistía en completar una prueba de 24 preguntas para identificar nuestro estilo de aprendizaje preferido:
visual, auditivo o kinestésico.
 Tarea.
El docente nos explicó có mo deberíamos realizar la actividad sobre modelos pedagó gicos. Esta tarea requería
elegir entre un modelo estructurante o interestructurante, así como especificar el nivel educativo y un libro de
texto particular. Se nos pidió justificar nuestra elecció n, seleccionar una unidad y definir cuatro contenidos,
cada uno con sus respectivos objetivos, ademá s de describir el contexto general y el entorno de enseñ anza.
Luego de decidir el modelo adecuado, debíamos considerar los objetivos de aprendizaje, analizar las
necesidades de los estudiantes, identificar posibles dificultades o necesidades de aprendizaje, evaluar la
motivació n y el compromiso de los estudiantes, y finalmente examinar las posibles limitaciones y desafíos.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Modelos pedagó gicos: interestructurantes o dialogante. y los
subtemas en el cual hemos aprendo y explorado la importancia de adoptar un enfoque holístico y equilibrado
en la enseñ anza, reconociendo la diversidad de enfoques y estrategias que pueden ser efectivas para
promover el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes.
Clase N°: 12
Unidad N°: 3
Fecha: 01/02/2021
Tema El modelo tecnoló gico educativo
Objetivo: Caracterizar el modelo tecnoló gico, mediante el aná lisis de sus particularidades, para el
fortalecimiento de la prá ctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
El Docente comienza la clase con la lecció n adecuada y luego habla sobre las nuevas tecnologías. También
hablaron de los muchos avances y aportes tecnoló gicos que existen hoy en día, no solo en la educació n,
sino también en el á mbito laboral.
 Clase y Tarea
Luego hablé sobre el tema de la clase: un modelo de educació n tecnoló gica que incluya la integració n y
aplicació n de la tecnología en la educació n. El acceso a recursos e informació n, el aprendizaje interactivo y el
aprendizaje personalizado son todos beneficios. La brecha digital, la dependencia de la tecnología y la
distancia social son desventajas. Finalmente, nos mostró una herramienta llamada Hey Gen que permite
grabar sesiones informativas con IA. Como parte de nuestra tarea, tuvimos que hacer una presentació n sobre
el Modelo de Educació n Tecnoló gica, herramienta que nuestra maestra nos sugirió utilizar.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre El modelo tecnoló gico educativo. y los subtemas en el cual
hemos explorado có mo la integració n de la tecnología en el á mbito educativo puede transformar la forma en
que enseñ amos y aprendemos. Hemos aprendido que el modelo tecnoló gico educativo no se trata simplemente
de utilizar herramientas tecnoló gicas en el aula, sino de adoptar un enfoque holístico que aproveche el poder de
la tecnología para mejorar la enseñ anza y el aprendizaje.
Clase N°: 13
Unidad N°: 4
Fecha: 08/02/2021
Tema Generalidades de las teorías del aprendizaje. El Conexionismo y el Conectivismo
Objetivo: Reconocer la importancia de las teorías del aprendizaje, mediante el aná lisis de sus
generalidades y las particularidades del conexionismo y el conectivismo, para el
fortalecimiento de la prá ctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
En el vídeo explica que las teorías del aprendizaje son marcos conceptuales que explican có mo adquirimos
conocimientos y habilidades, desde el conductismo de Skinner 's hasta el constructivismo de Piaget 's. La teoría
cognitiva, la teoría de la construcció n social y la teoría del procesamiento de la informació n exploran diferentes
aspectos del proceso de aprendizaje y proporcionan diferentes formas de comprender y optimizar los métodos
educativos. Los tipos de teorías del aprendizaje analizados son los siguientes:
 Teoría del conductismo - Ivan Pavlov

 Teoría del constructivismo - Jean Piaget
 Teoría del aprendizaje social - Albert Bandura
 Aprendizaje experiencial - David Kolb
 Aprendizaje significativo - David Ausubel
 Aprendizaje por Descubrimiento - Jerome Bruner
 Teoría Sociocultural – Vygotsky
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Generalidades de las teorías del aprendizaje. El Conexionismo
y el Conectivismo y los subtemas en el cual hemos explorado que el estudio del Conexionismo y el Conectivismo
nos brinda una comprensió n má s profunda de có mo aprendemos en el mundo digital de hoy y nos invita a
reflexionar sobre có mo podemos aprovechar al má ximo las oportunidades que ofrece la tecnología para
mejorar el proceso de enseñ anza y aprendizaje.
Clase N°: 14
Unidad N°: 4
Fecha: 15/02/2021
Tema Bases pedagó gicas propuestas por el currículo nacional.
Objetivo: Reconocer las bases pedagó gicas del currículo nacional ecuatoriano, mediante el aná lisis de
sus generalidades, para el fortalecimiento de la prá ctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
El Currículo Nacional Ecuatoriano es un texto que establece los propó sitos, las habilidades, los temas y las
técnicas educativas para los niveles de educació n primaria y secundaria en Ecuador. Se fundamenta en una
perspectiva sociocultural, intercultural e inclusiva, y su finalidad es educar a individuos que sean analíticos,
reflexivos, éticos y con un fuerte compromiso hacia la comunidad. El Currículo Nacional Ecuatoriano se
organiza en los siguientes niveles:
• Educació n Inicial: De 3 a 5 añ os.

• Educació n General Bá sica: De 6 a 14 añ os.
• Bachillerato General Unificado: De 15 a 18 añ os.
Cada etapa educativa presenta sus propios objetivos, habilidades y temas específicos. Asimismo, el Currículo
Nacional de Ecuador también establece las estrategias de enseñ anza apropiadas para cada nivel. Estas
estrategias deben ser diná micas, participativas y adaptadas al contexto local.
El Currículo Nacional Ecuatoriano desempeñ a un papel esencial en el sistema educativo del país. Es crucial que
todos los involucrados en el á mbito educativo, incluyendo maestros, alumnos, padres y autoridades educativas,
estén familiarizados y comprendan su contenido para garantizar una implementació n efectiva.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Bases pedagó gicas propuestas por el currículo nacional y los
subtemas en el cual hemos explorado las bases pedagó gicas propuestas por el currículo nacional, que
constituyen los fundamentos esenciales para la enseñ anza y el aprendizaje en el contexto educativo
ecuatoriano. A lo largo de nuestra discusió n, hemos identificado varios principios y enfoques clave que guían la
elaboració n y la implementació n del currículo en todas las etapas de la educació n.
Clase N°: 15
Unidad N°: 4
Fecha: 22/02/2021
Tema Relació n entre modelos pedagó gicos y teorías del aprendizaje.
Objetivo: Reconocer la relació n entre modelos pedagó gicos y teorías del aprendizaje, mediante
ejemplos contextualizados, para el fortalecimiento de la prá ctica educativa
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
En las clases de hoy se enfocó en el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), donde se revisaron y corrigieron
algunos puntos que presentaban pequeñ os errores. El profesor seleccionó un grupo de ejemplo y explicó
detalladamente cada punto del proyecto. Luego de esto, se organizaron salas virtuales en la plataforma de
Teams para facilitar el trabajo colaborativo.
Tras la creació n de las salas, el profesor ingresó una por una, consultando a los estudiantes si tenían alguna
pregunta sobre las correcciones solicitadas. Aprovechó también para repasar la lecció n anterior con aquellos
que no estaban presentes.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Relació n entre modelos pedagó gicos y teorías del aprendizaje
y los subtemas en el cual hemos explorado la estrecha relació n entre los modelos pedagó gicos y las teorías del
aprendizaje, dos elementos fundamentales que guían la prá ctica educativa y el diseñ o de estrategias de
enseñ anza efectivas. A lo largo de nuestra discusió n, hemos examinado có mo estas dos dimensiones se
entrelazan y se complementan para proporcionar un enfoque integral para la educació n.
Clase N°: 16
Unidad N°: 4
Fecha: 29/02/2021
Tema Sistematizació n de conocimientos
Objetivo: Sistematizar los conocimientos relacionados con los modelos pedagó gicos y las teorías del
aprendizaje, mediante la reflexió n de sus características, para el fortalecimiento de la
prá ctica educativa.
Horas: 4
RESUMEN DE LA CLASE
Al comienzo de la sesió n, se llevaron a cabo las presentaciones del Proyecto Integrador de Saberes, durante las
cuales los seis grupos expusieron los temas seleccionados al inicio del semestre.
Tras las presentaciones, el profesor proporcionó algunas orientaciones relacionadas con el examen parcial del
curso. Posteriormente, se llevó a cabo el examen, con una duració n de una hora.
CONCLUSIÓN
En la clase de hoy tuvimos el conocimiento sobre Sistematizació n de conocimientos y los subtemas en el cual
hemos explorado la importancia y los procesos implicados en la sistematizació n de conocimientos, un enfoque
fundamental para organizar, analizar y dar sentido a la informació n en diferentes campos del conocimiento. A
lo largo de nuestra discusió n, hemos examinado có mo la sistematizació n contribuye al desarrollo de la
investigació n, la educació n y la prá ctica profesional, proporcionando un marco estructurado para la generació n
de nuevos conocimientos y la toma de decisiones informadas.
Modelos
Pedagógicos
Integrantes
Ashley Miñan Mario Martínez

Michael Flores Miguel Dumaguala
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso humano
y cultural complejo, se trata de
socializar y de potencializar al
individuo a que descubra sus
conocimientos.
La educación busca la perfección y
la seguridad del ser humano. Es una
forma de ser libre. Así como la
verdad, la educación nos hace
libres.
@M_3duardo @flores_jap65403
@Mar10_Martinez @AshleyMinan
En Ecuador, los fines de la educación están
orientados hacia varios aspectos. Algunos de los 3. Desarrollar la educación intercultural: La
fines de la educación ecuatoriana son: Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador
tiene como fin promover la educación intercultural,
1. Preservar y fortalecer los valores propios
en línea con los artículos de la Constitución de la
del pueblo ecuatoriano: La educación en Ecuador
República del Ecuador, para fomentar la igualdad y
busca preservar y fortalecer los valores culturales y
el respeto a la diversidad cultural .
la identidad del pueblo ecuatoriano
2. Promover una vida digna libre de violencia 4. No tener fines de lucro: Las instituciones
y discriminación: La educación tiene como educativas en Ecuador, ya sean públicas o privadas,
objetivo facilitar la participación activa de los no deben tener fines de lucro según la Ley Orgánica
estudiantes en la defensa de los derechos humanos de Educación Superior.
y promover una vida digna, libre de violencia y
discriminación .
COMPONENTES EL PROCESO EDUCATIVO
Sistema de conocimientos, sistema de habilidades, sistema de

experiencias
de la actividad creadora y sistema de normas de relación con
el mundo
Sujeto Proceso Elementos

• Estudiantes • Diagnóstico • Objetivos
• Docente • Diseño • Capacidades
• Plantel curricular • Materiales
administrativo • Planificación • Actividades
• Padres de familia • Proceso • Cronograma
didáctico
@M_3duardo @Mar10_Martinez
@flores_jap65403
@AshleyMinan
Como primer enfoque tenemos en los elementos Contenidos
de la educación como los alumnos, profesor,
Estos son los procesos básicos del proceso de
medios, Programación, entorno
enseñanza y aprendizaje y constituyen en el
Alumnos
Maneenjsoeñaddeo,
Intervienen los alumnos por que son los que yRcoendstietusidoSpoorceil aacleervso
aprenden de otra persona, desde varios puntos de cultural y todo tipo de instrucción que se desea
vista etimológicos. dar al
alumno .
Docentes
Son personas que se dedican profesionalmente a
la enseñanza de los contenidos académicos, es
denominado como maestro o docente que se
ocupa de la enseñanza de otro individuo que
quiere
aprender sobre un tema.
La Evolución de la Educación a Nivel Mundial.
Semana 2 Tarea 2
Evolución de la Educación en el contexto ecuatoriano.
Semana 3 Tarea 3
D.L. No. 69-04 de 14 de Abril de 1969
CARRERA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
Liderando el Desarrollo Institucional, por la Excelencia Académica
TAREA
NOMBRE: Mario E. Martinez S.
FECHA: Jueves, 07 de diciembre del 2023
Analice el Modelo educativo de la UTMACH

http://www.utmachala.edu.ec/archivos/modelo_educativo/modelo-educativo-2016.pdf Resuma
los principales fundamentos pedagógicos
Fundamentos pedagógicos
El Modelo Educativo se fundamenta en transformaciones en los procesos formativos, influenciado por cambios en la
epistemología del conocimiento y los aprendizajes. La perspectiva sistémica e integradora está estrechamente relacionada
con categorías filosóficas y epistemológicas. El primer nivel del constructo teórico implica el reconocimiento de la
perspectiva humanista en la dimensión pedagógica del modelo educativo de la UTMACH. El Modelo Educativo se
construye en torno a la necesidad de educar y preparar al individuo para la vida. Se incorpora la noción de complejidad y
transdisciplinariedad. Fundamenta los procesos formativos en principios de pedagogía humanista y desarrolladora,
destacando al estudiante como sujeto activo y protagonista de su formación, en interconexión estrecha con el educador
como guía y orientador activo en la UTMACH.
La definición del alcance del Modelo Educativo implica la necesidad de modificar el propósito, contenido y método del
proceso de enseñanza-aprendizaje para que se adapte al proceso de socialización e individualización requerido en diversas
condiciones sociales de existencia del individuo.
Aprender es un proceso permanente y multifactorial, influido por condiciones históricas y sociales. La renovación
pedagógica en la UTMACH se basará en la interrelación entre instrucción, educación y desarrollo, conectando lo afectivo y
cognitivo para lograr conocimientos, habilidades y valores. La aspiración es la formación integral de profesionales
conscientes, protagónicos y creativos para dinamizar procesos socioeconómicos y culturales en la región y la nación.
El objetivo principal de la enseñanza superior es la formación integral de profesionales, fomentando el emprendimiento, la
innovación, la creatividad y el pensamiento crítico. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades para cuestionar,
investigar, comprender y transformar la realidad, construyendo proyectos de mejora. La educación en este contexto integra lo
cognitivo, socio-afectivo, técnico productivo y comunicativo.
La integralidad es crucial para el pleno desarrollo de la personalidad del educando en todas sus dimensiones, asegurando el
crecimiento armónico de sus potencialidades y contribuyendo a la formación del profesional que busca la UTMACH.
Este profesional deberá ser:

• Útil a sí mismo y a la sociedad en que vive, con pleno dominio de su profesión con actualización y cientificidad.
• Autónomo moralmente, que comparte y hace suyos los valores nacionales, tanto históricos como de la sociedad presente
capaz de elaborar y administrar su proyecto de vida.
• Sensible a la belleza, a la bondad, a la naturaleza y a los valores artísticos de la cultura en que vive.
• Con capacidad de transformar su realidad inmediata y mediata, acorde con los principios humanistas y de libre expresión,
desde el pleno desarrollo de sus potencialidades humanas
En resumen, el Modelo Educativo de la UTMACH define el prototipo de individuo necesario para abordar los problemas y
objetivos del Plan Nacional para el Buen Vivir y la agenda Zonal 7. Además, se destaca la importancia de analizar el modelo
desde sus fundamentos sociológicos y psicológicos.
Fundamentos epistemológicos del Modelo Educativo.

El Modelo Educativo de la UTMACH se fundamenta en principios epistemológicos derivados de la teoría de la Complejidad,
el enfoque transdisciplinar y los fundamentos de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador
con enfoque humanista, problematizador, contextualizado e integrador. El Horizonte de la Complejidad es central en este
modelo, implicando una reforma paradigmática que reconoce la naturaleza sistémica y transdisciplinaria del conocimiento.
Este enfoque busca responder a las realidades multidisciplinares y transversales de la sociedad actual, exigiendo cambios
ontológicos, epistemológicos, antropológicos, axiológicos y didácticos en la educación.
Al indagar sobre los supuestos epistémicos de la complejidad, se encuentran diferentes elementos que funcionan como punto
de partida de la proyección del Modelo Educativo propuesto:
• La complejidad, como ciencia especifica las ideas científicas con un carácter dinámico.
• La complejidad, como método, se caracteriza por las construcciones metodológicas a partir de estos desarrollos científicos.
Es la propuesta de un método de pensamiento que supere las dicotomías de los enfoques disciplinarios del saber y el
aprendizaje relacional.
• La complejidad, como cosmovisión, visualiza al mundo en su conjunto y al conocimiento que supere el reduccionismo a
partir de las consideraciones holísticas emergentes del pensamiento sistémico.
Edgar Morin aboga por la incorporación del pensamiento complejo en la educación, enfatizando que la reforma educativa y
del pensamiento deben ser mutuas. Su enfoque busca converger ciencias naturales, humanas, culturales y filosofía en el
estudio de la condición humana. Desde la complejidad, se destaca la noción de cambio basada en principios dialógicos,
recursivos y hologramáticos. En el Modelo Educativo de la UTMACH, la complejidad se integra filosóficamente,
considerando la educación como un proceso de apropiación cultural y desarrollo humano. Se enfatiza la necesidad de
fomentar el pensamiento complejo para comprender la complejidad humana y promover la transformación armoniosa, con
una enseñanza que integre el conocimiento multidimensional y promueva el abordaje de problemas en contextos diversos.
Con estos referentes se considera pertinente establecer la interrelación entre todos los elementos de los diferentes procesos
que se desarrollan en la UTMACH, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Integración de conocimientos desde enfoque transdisciplinar.

- Compromiso activo, crítico y eficiente ante retos sociales.
- Reorganización integral de la didáctica, concepción pedagógica, diseño curricular y enseñanza-aprendizaje.
- Inserción contextual del proceso educativo con énfasis en cambio y transformación.
- Visión totalizadora de los procesos universitarios.
- Consideración del individuo como sujeto y protagonista de su formación.
- Educación en el complejo entramado de relaciones sociales.
- Pertinencia y significatividad del proceso formativo universitario.
- Integración de métodos y medios para comprender las relaciones en un mundo complejo.
- Formación integral de profesionales competentes y agentes dinamizadores éticos y culturales.
El horizonte holístico nos introduce en la visión multidinámica de la realidad y plantea como objeto de la educación la
búsqueda de la convergencia e interacción de los múltiples factores que influyen en el aprendizaje (Añez y Arraga, 2003).
Sus indicadores se centran en las interacciones:

• Ser humano-razón-cultura
• Ser humano-sociedad-diversidad
• Ser humano-naturaleza-organización
• Ser humano-símbolo-mito.
El paradigma holístico en la educación se caracteriza por considerar bucles interactivos que analizan la sociedad en sus
dimensiones emocional, social, cognitiva, estética, corporal y espiritual. Este enfoque, influido por las ciencias de la
complejidad, visualiza la realidad como una red de relaciones e interacciones. El holismo promueve procesos de
conocimiento y aprendizaje multidimensionales, abarcando niveles de conciencia como lo afectivo,
físico, social y espiritual. Se concibe al ser humano, la sociedad y la educación de manera integral, inclusiva, ecológica,
cibernética, pluralista, constructivista y científica, respetando la diversidad y reconociendo la búsqueda de verdad y
significado de los individuos. Este paradigma también se conoce como humanista por su contenido y dimensión.
Fundamentos filosóficos del Modelo Educativo.
Los fundamentos filosóficos del Modelo Educativo de la UTMACH orientan y proyectan todos los elementos
interrelacionados en la propuesta. Destacan la perspectiva humanista y cultural, reconociendo al sujeto como eje central de la
construcción del conocimiento, según las categorías epistémicas kantianas. Valorando la existencia humana y la condición
humana, se fundamenta la dimensión formativa del modelo, centrada en enseñar la esencia humana y la identidad cultural. El
proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como la sistematización de la apropiación cultural y las capacidades
transformadoras humanas con una intencionalidad clara en el desarrollo del ser humano.
La concepción educativa se basa en la idea de educación a lo largo de toda la vida, respaldada por la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI de la UNESCO, que propone una perspectiva formativa integradora:
• “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a defender la naturaleza y aprender a ser”
(UNESCO, 2008).
El Modelo Educativo se orienta hacia una concepción integral de la educación, incorporando aspectos humanos, axiológicos
y culturales. Además, se compromete a implementar reformas considerando lo pedagógico, didáctico y curricular. Se destaca
el enfoque dialéctico que busca integrar teoría y práctica, promoviendo aprendizajes activos que vinculen el contenido con la
práctica social para enriquecer la formación profesional del estudiante.
El Modelo Educativo se fundamenta en el principio del desarrollo como motor de movimiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Este principio busca promover la apropiación activa y creadora de la cultura, el auto- perfeccionamiento
constante y la integración de conocimientos trascendentales. Además, se contextualiza con los referentes del Buen Vivir, un
principio filosófico que sostiene, desde lo axiológico y lo cultural, la construcción de la sociedad considerando la perpetuidad
de la vida social y natural. Estos fundamentos configuran un enfoque humanista, cultural, desarrollador e integrador en el
Modelo Educativo de la UTMACH, basado en una cosmovisión antropológica de las interacciones entre docentes y
estudiantes.
Fundamentos legales y estratégicos del Modelo Educativo.
El Modelo Educativo se fundamenta en la legislación ecuatoriana, especialmente en la Constitución de la República y la Ley

Orgánica de Educación Superior (LOES, 2010). Estos documentos establecen la finalidad de la Educación Superior,
destacando la formación académica y profesional, la investigación científica y tecnológica, la innovación, y la contribución al
desarrollo del país. La LOES enfatiza que la Educación Superior debe ser humanista, cultural y científica, considerándola un
derecho y un bien público social al servicio del interés público y no de intereses individuales y corporativos. Además, destaca
su papel indispensable en la construcción del derecho al buen vivir, promoviendo la interculturalidad, el respeto a la
diversidad y la convivencia armónica con la naturaleza.
El Modelo Educativo se sustenta en principios legales, como la Constitución de la República y la Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), y se complementa con el Reglamento de Régimen Académico (CES, 2013). Estos principios abordan la
calidad y pertinencia de la Educación Superior, incluyendo aspectos como la excelencia, el mejoramiento constante, la
planificación nacional, la perspectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico
mundial, y la diversidad cultural. El Reglamento de Régimen Académico de la UTMACH (2014) proporciona orientación
para la implementación práctica de estos preceptos legales, estableciendo principios que deben integrarse en la plataforma
epistémica y programática del Modelo Educativo, referidos a:
• Noción de calidad y pertinencia de la gestión de las instituciones de Educación Superior.

• Establecimiento de dominios académicos para integrar los procesos sustantivos universitarios desde la investigación, la
formación académica y profesional y la vinculación con la sociedad.
• Cambio de perspectiva desde un modelo tradicional a una educación centrada en los sujetos educativos, promoviendo el
desarrollo de contextos pedagógico-curriculares interactivos, creativos y de construcción innovadora del conocimiento y los
saberes.
• Formación integral de profesionales como ciudadanos críticos, deliberativos y éticos, que desarrollen conocimientos
científicos, tecnológicos y humanistas, comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y naturales.
• Respeto a la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos constitucionales.
Los supuestos legales implican un redimensionamiento en las concepciones educativas y de gestión de la UTMACH. Esta
perspectiva legal promueve una visión transformadora de los procesos formativos, exigiendo precisiones metodológicas para
mejorar la pertinencia en aspectos pedagógicos, didácticos, curriculares y en los diferentes ejes de integración. En estrecha
relación con los fundamentos legales, se destaca la importancia del Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017) y su
contextualización en la Agenda Zonal 7 como fundamentos estratégicos para la gestión y proyección del Modelo Educativo.
El Plan Nacional para el Buen Vivir establece políticas para lograr una sociedad justa, solidaria y en armonía con la
naturaleza. Los principios destacan la excelencia, la participación y la integración de los pueblos. Estos lineamientos
demandan un replanteamiento teórico y práctico en la formación profesional y la vinculación con la sociedad. El Modelo
Educativo propuesto se compromete a abordar fundamentos epistemológicos, reorganizando aprendizajes y contenidos
curriculares desde enfoques integradores y sistémicos, basándose en la teoría de la complejidad y la transdisciplinariedad.
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
@M_3duardo @Kev_rt19 @katerinN28
@Bryan_Di25 @EsthefaniaOcho3 @Mar10_Martinez
Enfoque
histórico
cultural
Todos construimos nuestra propia perspectiva del mundo nuestro
propio conocimiento basado en todas nuestras experiencias ya sea
individuales o del medio que nos rodea esto se centra en la
Vygotsky formuló un concepto sobre la teoría
preparación del alumno para resolver problemas en situaciones
metodológica donde propuso un enfoque que se
confusas para que los estudiantes aprenden a reflexionar sobre
apoyaba en la filosofía materialista dialéctica
las experiencias y también construyen su propia comprensión del
donde se conformó la concepción histórica
mundo.
cultural y nos dice que el hombre no es un ser
El enfoque histórico cultural del bosque nos dice que tiene que tecnológico que reacciona los del medio sino que
ser capaz de resolver inmediatamente problemas al nivel de a través de su actividad y propone un contacto
desarrollo potencial determinando a través de la solución de un con los objetos y fenómenos del mundo
problema bajo una guía de un adulto y en colaboración de un circundante
compañero.

Principales representantes Aportes a la educación
B. F. Skinner Los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adu
I. V. Pavlov
J. B. Watson
V. M. Bekhterev
M. Guthrie
C. L. Hull
E. C. Tolman Edward Thorndike
el conductismo
Características
Estudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable, medible y cuantificable.
Papel docente Profesor programador, hace a
Basada en el modelo de estímulo y respuesta. Maneja los recursos conductuales.
Aportes a la educación
reglo adecuado de las Contingencias de reforzamiento. Papel del alumno
Aprendizaje producto de una Basta con programar adecuadamente los insu
relacion “estímulo-respuesta”.
El aprendizaje únicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el comportamiento.
@M_3duardo @Kev_rt19
@Bryan_Di25 @EsthefaniaOcho3
@Mar10_Martinez @katerinN28
El cognitivismo
Características
Estudia las representaciones mentales
Enseña a los alumnos habilidades de aprender a
aprender y pensar en forma eficiente.
La actividad mental es inherente al hombre y debe
ser desarrollada.
Aportes en la educación
El uso de estrategias de enseñanza
Interés por el desarrollo mental del sujeto que
aprende.
Énfasis en la compresión.
Técnicas y estrategias para el desarrollo.
Múltiples propuestas metodológicas.

El cognitivismo
Papel del docente
Parte de las ideas previas del alumno.
Promueve el aprendizaje significativo.
Diseña actividades de aprendizaje.
Es un guía que enseña.
Papel del alumno Tipo de Evaluación que propone

Es un sujeto activo.
El alumno posee un conocimiento previo. Se evalúa el aprendizaje de los contenidos.
Considera al alumno como un procesador activo. Tareas usando estrategias.

Nuevos Paradigmas Universidad
Siglo 21
lLa Educación en el futuro se centrará en que los jovenes estén
preparados y logren incertarse en el mundo social y productivo del siglo
XXI.
A dia de hoy los niños ya están sumergidos en la tecnología, aprender a
navegar en los sitios web antes de leer. En el 2015 el tráfico de datos
generaba 20 casos de internet será igual al que generaba toda la
población mundial en 1925.
Desde hace más de una década la educación se sustenta en tres
paradigmas:
La educación como un espacio de gratificación y disfrute: se debe
de mirar lo que se esta realizando en esa aula y en esa clase.
Calidad y masividad: porque la evolución en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, hoy permiten garantizar la calidad en la
formación y la atención en un gran numero de alumnos.
Accesibilidad: en este siglo el aprendizaje debe ser personalizado y
centrado en el alumno, y por eso accesible las 24 horas en todo lugar.

Escuela tradicional
La acción pedagógica que se reconoce como un
sistema para el manejo de la información, la
transmisión y la comunicación en el ámbito escolar
se caracteriza por centrarse principalmente en la
actividad del profesor. En este enfoque, el papel del
profesor es destacado, mientras que se le otorga
menos importancia al alumno. El proceso educativo
se concibe como la transmisión de conocimientos
desde el profesor hacia el alumno.

El paradigma tradicional
Rígido.
Poco dinámico.
Nada propicio para la innovación.
Habitúa al estudiante a la pasividad.
Produce un hombre dominado.
El Docente dicta y explica, el estudiante escucha y
copia , hay poca participación.
Docente tradicional
Comunicación Unidireccional.
Transmisión de conocimientos en forma magistral.
Dueño de la palabra.

PARADIGMA
TRADICIONAL
El aprendizaje de los estudiantes se basaba en la repetic
Se refiere a un modelo o conjunto de teorías

que se aceptan sin cuestionar y que
proporcionan la base y el modelo para resolver
problemas, el conocimiento no se discute, solo
se trasmite, a
través de la repetición por parte del Docente y el
estudiante solo tenía que memorizar.

PARADIGMA EDUCATIVO ROMANTICO
Busca el desarrollo natural de la persona, su expresión sin inhibiciones impuestas por el
medio, por lo tanto, el papel del o la docente es de auxiliar o apoyo a la libre expresión de sus
estudiantes. Son estos quienes llevan el liderazgo pedagógico de acuerdo con sus intereses.
EJEMPLO
Una clase de literatura en la que los estudiantes leen poemas
románticos y luego son alentados a expresar sus propias emociones
a través de la escritura creativa.
Una clase de ciencias, los estudiantes no solo estudian los conceptos

de biología desde un libro de texto, sino que también participan en
excursiones regulares a un área natural cercana.

@M_3duardo
@Kev_rt19 @katerinN28
PARADIGMA EDUCATIVO HUMANISTA
El paradigma educativo humanista enfatiza el

desarrollo individual, promoviendo el
crecimiento emocional, social y ético, el
aprendizaje experiencial, la autonomía y el
respeto mutuo, valorando las capacidades
individuales y promoviendo la autoexploración y EJEMPLO
la reflexividad. Alientan a explorar nuestras experiencias y
conectarlas con teorías.
CONOCIMIENTO Las discusiones no son solo académicas,
sino también reflexiones personales que
enriquecen la comprensión.
Este enfoque fomenta un aprendizaje
significativo y contribuye a mi desarrollo
personal y profesional.
PARADIGMA EDUACTIVO CONDUCTISTA
El paradigma conductista es un esquema formal de organización en el cual se plantea cómo la conduc
EJEMPLO
Castigar el mal comportamiento. A la par que se estimula a los
buenos alumnos a continuar siéndolo, se debe debilitar el
comportamiento anárquico o molesto, por ejemplo, de un chico que
no deje avanzar la clase o exhiba una actitud irrespetuosa, el
docente lo puede castigar mandandolo a la esquina del salón de
clase como lo vemos en la imagen.

PARADIGMA EDUCATIVO COGNITIVISTA
Se basa en los principios del

paradigma cognitivo y se enfoca en el estudio de los procesos mentales, la adquisición de conocim
educativo.
EJEMPLO
Aprendizaje como un proceso activo.
Importancia en el desarrollo y mantenimiento del aprendizaje.
@M_3duardo @Kev_rt19 Se centra en el estudio de los procesos mentales.
@Bryan_Di25 Un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimie
@EsthefaniaOcho3
@katerinN28 @Mar10_Martinez
BIBLIOGRAFÍA
https://educadoreseducandose.wixsite.com/paradigm
as/paradigma-tradicional
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2215-41322021000100070
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582016.pd
f
https://www.significados.com/paradigma-conductista/
https://www.significados.com/paradigma-cognitivo/
PARADIGMA
HISTÓRICO-
SOCIAL
INTEG RANTES
MARIO MARTÍNEZ
BRYAN DIAZ
MIG UEL DUMAG UALA
KATHERINE LARA
KEVIN RODRÍG UEZ
PAULA PALADINES
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma
sociocultural o histórico- cultural, fué desarrollado por L.S. Vigotsky a
partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas
¿QUÉES? ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas
cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se encuentra en
Los paradigmas histórico-sociales son
pleno desarrollo.
marcos conceptuales que explican cómo
ha ido cambiando la sociedad a lo largo RELACIONADOCON LA EDUCAC
del tiempo. Se centran en la influencia IÓN
recíproca de ideas y estructuras sociales . El paradigma histórico-social relacionado con la educación ha
Destacando las relaciones entre la historia evolucionado a lo largo de la historia, reflejando las necesidades y los
y la sociedad, estos paradigmas, como el valores de cada sociedad. Desde la transmisión de conocimientos y
materialismo histórico o la teoría de la tradiciones hasta la promoción de la igualdad de oportunidades y el
modernización, proporcionan desarrollo de habilidades del siglo XXI, la educación ha sido y seguirá
perspectivas para entender los cambios siendo fundamental para el desarrollo de las sociedades.
sociales, económicos y políticos.
@katerinN28
@Mar10_Martinez
@Bryan_Di25 @EsthefaniaOcho3
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Jean Piaget en la década de 1930 presento sus ideas sobre cómo los
niños construyen activamente el conocimiento a través de sus
interacciones con el entorno.
Lev Vygotsky en la década de 1960 se difundieron sus obras en
Occidente, se enfatizo en la importancia de la interacción social y el
Es papel de la cultura en el aprendizaje
David Ausubel en la década de 1960 argumentó que el aprendizaje
es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se relacionan con
conceptos
Movimientos Educativos del Siglo XX abogó por métodos de
enseñanza que tuvieran en cuenta las necesidades y experiencias de
los estudiantes, fomentando su participación activa en el proceso de
aprendizaje.
RELACIONADOCON LA EDUCACIÓN
El paradigma constructivista en la educación es una perspectiva
pedagógica que se basa en la idea central de que el conocimiento no
es algo que simplemente se transmite de un maestro a un estudiante,
sino que se construye activamente en la mente del aprendiz

PARADIGMAS EDUCATIVOS
REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA

DE ENSEÑAR Y APRENDER
INTEGRANTES:
ARTINEZ MIGUEL DUMAGUALA PAULA PALADINES BRYAN DIAZ

FORMA DE ENSEÑAR
Plantea una evaluación crítica del sistema educativo actual y

destaca la necesidad de adaptarse a las realidades del siglo XXI
también nos dice que la educación ha experimentado pocos
cambios desde el siglo XVIII, y se cuestiona si está estancada
en viejos paradigmas
Se destaca la capacidad innata de los niños para asimilar las

tecnologías desde temprana edad y se plantea la necesidad de
una formación integral que considere las potencialidades y el
deseo de superación de cada estudiante.

FORMA DE APRENDER
Las habilidades tecnológicas que los estudiantes poseen
naturalmente. Se hace hincapié en la necesidad de transformar
la educación para aprovechar estas habilidades, enfocándose
en métodos de enseñanza más modernos y eficaces.
Se plantea la idea de una educación más integral, flexible y
adaptada a las realidades actuales, reconociendo la diversidad
de habilidades más allá de las académicas.
Se busca un enfoque educativo que incorpore el aprendizaje
social, emocional, conectado y en red, entre otros, para
ofrecer una formación más completa y pertinente al mundo
contemporáneo.

FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER
Es importante reconocer que la educación ya no se limita solo al aula
o al método tradicional. Con los avances tecnológicos, ahora tenemos
acceso a una amplia gama de recursos en línea que pueden
complementar y enriquecer el proceso de aprendizaje. Los
estudiantes pueden acceder a videos, cursos en línea, tutoriales y
materiales interactivos que les permiten explorar y profundizar en los
temas que les interesan, de esta forma pueden aprender a su propio
ritmo.
Se mencionan diferentes enfoques de aprendizaje, como el
aprendizaje social, ubicuo, sistémico, en red, emocional, cuántico,
conectado, invisible, constructivista, entre otros, ya que estos
enfoques apuntan a una educación integral que se adapte a las
realidades internas y externas de los individuos.
CARRERA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
CARACTERIZA fiOS
MODEfiOS PEDAGÓGICOS
INTEGRANTES
KEVIN RODRIGUEZ
BRYAN DIAZ
KATHERINE fiARA
MIGUEfi DUMAGUAfiA
PAUfiA PAfiADINES
MARIO MARTINEZ
MODELOS PEDAGÓGICOS
fios modelos pedagógicos son esenciales en el También se define como el marco teórico
campo de la educación, ya que proporcionan del cual se desprenden los lineamientos
marcos teóricos y prácticos para la enseñanza para organizar los fines educativos y así
y el aprendizaje definir, secuenciar y jerarquizar los
contenidos
Se define como un conjunto coherente de
principios y prácticas educativas, basado en
teorías sobre la naturaleza del aprendizaje y la
enseñanza que guían la forma en que los
educadores diseñan, implementan y evalúan el
proceso de enseñanza-aprendizaje
@M_3duardo @Kev_rt19 @fiaterinN28

Los principales modelos pedagógicos
MODELO TRADICIONAL: MODELO CONDUCTISTA: MODELO CONSTRUCTIVISTA:
responsable
B.F. Se dese
Skinner,
centra impartir
enbasa
cómoenconocimientos
los observaciónalconstruyen
la estudiantes estudiante
del a través
propio yde
comportamiento
su enpasos lógicos
conocimiento
la utilización
esteyde
estructurados.
enfoque,
recompensas
se promueve
y castigos
el aprendizaje
para modificar
activo,
la conducta
permitiendo
de
MODELO HUMANISTA: MODELO COGNITIVISTA:

MODELO SOCIO-CULTURAL:
imiento y desarrollo integral de la persona, y en lapone
este enfoque importancia de cómo
énfasis en satisfacer las necesidades
los individuos emocionales
adquieren, procesan yy psicológicas para lograrpara
utilizan la información un
Pone énfasis en la importancia del
contexto social y cultural en el proceso de
aprendizaje. La interacción social
desempeña un papel crucial en el
desarrollo cognitivo de los individuos.
@M_3duardo @EsthefaniaOcho
@Kev_rt19
@Bryan_Di25 3
@fiaterinN28 @Mar10_Martinez
PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE UN
MODELO PEDAGÓGICO SEGÚN COLL

@Bryan Di25 @EsthefaniaOcho3 @Mar10 Martinez
¿CÓMO SELECCIONAR UN MODELO
PEDAGÓGICO?
fia eficacia de un modelo pedagógico puede variar según el contexto y se ve
enriquecida por la capacidad del educador para adaptarse y responder a
situaciones específicas de enseñanza y aprendizaje.
fia elección de un modelo pedagógico en

particular puede ser influenciada por
varios factores:
fia filosofía educativa de la institución.
fias necesidades.
Características de los
estudiantes. fias metas.
Objetivos educativos.
@M_3duardo @Bryan_Di25
@Kev_rt19 @EsthefaniaOcho3
Modelos pedagógicos:
Heteroestructurantes
y
Autoestructurantes
Lcdo. Jorge Luis Armijos Carrión
@Mar10_Martinez
@Cristina_Banchón
Heteroestructurantes
y
Autoestructurantes
Heteroestructurantes Autoestructurantes
Este modelo es un enfoque Los modelos pedagógicos
educativo que pone énfasis en autoestructurantes, a diferencia
la estructura y planificación de de los modelos
la enseñanza, se basa en una heteroestructurantes que
concepción más tradicional de enfatizan la estructura y
la enseñanza y el aprendizaje, planificación de la enseñanza
donde el docente desempeña por parte del docente, se
un papel central en la centran en el estudiante como
transmisión de conocimientos y el agente activo y
habilidades a los estudiantes. protagonista de su propio
proceso de aprendizaje.
CARACTERISTICAS MODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTES
Contenido curricular Objetivos de
En el modelo aprendizaje
heteroestructurante, el
Los objetivos de aprendizaje
contenido curricular se define
son claramente definidos y se
de antemano y se organiza en
espera que los estudiantes los
una secuencia lógica de temas
alcancen siguiendo el plan de
y unidades.
estudios.
Rol del docente Evaluación Recursos y tecnología

El docente es el experto en la La evaluación en el modelo Aunque este modelo puede utilizar
materia y actúa como el principal heteroestructurante tiende a recursos didácticos como libros de
facilitador del aprendizaje. Su enfocarse en la medición del texto y pizarras tradicionales, en la
función principal es transmitir conocimiento adquirido por los actualidad también puede
conocimientos, proporcionar estudiantes mediante pruebas y
incorporar tecnología, como
explicaciones, responder exámenes formales.
proyectores y dispositivos digitales,
preguntas y guiar a los estudiantes para apoyar la enseñanza.
a través del contenido.
CARACTERISTICAS MODELOS PEDAGÓGICOS
AUTOESTRUCTURANTES
Aprendizaje autodirigido Evaluación formativa
En los modelos pedagógicos La evaluación en estos modelos se
autoestructurantes, se espera que los centra en la retroalimentación continua
estudiantes asuman un rol activo en la y formativa, en lugar de en exámenes
identificación de sus necesidades de finales o puntuaciones sumativas.
aprendizaje. Personalización del
aprendizaje
Facilitación en lugar de enseñanza Flexibilidad en recursos y medios
directa Cada estudiante puede
seguir su propio ritmo de Los estudiantes tienen acceso a una
Los docentes en estos modelos actúan aprendizaje y enfocarse en variedad de recursos de aprendizaje, que
como facilitadores o guías en lugar de áreas que le interesen o pueden incluir libros de texto, recursos en
transmisores de conocimiento. que sean relevantes para línea, videos, tutoriales y actividades
sus objetivos personales o prácticas.
profesionales.
Enfoque en habilidades Aprendizaje colaborativo
metacognitivas
A pesar de la autonomía del estudiante,
Se presta atención a la promoción de algunos modelos pedagógicos
habilidades metacognitivas, como la autoestructurantes promueven el
planificación, la monitorización y la aprendizaje colaborativo.
autorreflexión.
LITERATURA
INTEGRANTES
Paula Paladines Kevin Rodriguez Mario
Unidad 1
LENGUA Y CULTURA
Objetivo: Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
cultura escrita.
COMUNICACIÓN ORAL
Objetivo: Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
LECTURA
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
ESCRITURA
Objetivo: Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.
Unidad 1
Entorno de enseñanza
Un entorno de enseñanza seria el escoger los libros por la cual los estudiantes tienen la obligación de leer
lo expuesto por el docente, llevando a cabo unas reglas como el tomar punto de lo que mas le llame la
tención saber de que trata el tema proporcionando desarrollar las habilidades de comunicación oral y escrita.
Contexto general
Los estudiantes interactúan con diversas expresiones culturales, comprendiendo y apreciando la cultura de la escritura.
Esto incluye comprender cómo se interrelacionan la lengua y la cultura, promoviendo una apreciación más amplia de la
diversidad cultural y lingüística. El enfoque de lectura tiene como objetivo que los estudiantes lean textos no literarios
con diversos fines, como recreación, adquisición de información y aprendizaje. Las estrategias de comprensión cognitiva
adaptadas desarrollan habilidades de lectura y alientan a los estudiantes a producir una variedad de textos.
Fortalezas del modelo
pedagógico
Interestructurante
Se caracterizan por su enfoque en la construcción activa del conocimiento a través del diálogo y la
participación activa del estudiante.
Este modelo en una clase de Lengua y Literatura proporcionará desarrollar las habilidades de
comunicación oral y escrita. Al proporcionar oportunidades para que los estudiantes compartan
sus ideas.
La participación activa brinda a los estudiantes un papel activo en su propio aprendizaje, lo
que puede aumentar su motivación y compromiso. Pueden sentirse más conectados con los
temas y encontrar relevancia en lo que están estudiando.
Permite diversas formas de participación, como debates, proyectos creativos, presentaciones
y discusiones en grupo, se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
La participación activa y práctica tiende a mejorar la retención del conocimiento. Los
estudiantes aprenden al hacer y al participar en lugar de simplemente recibir
información
Consideración de los Objetivos de
Aprendizaje
El modelo pedagógico interestructurante se alinea con los objetivos de
aprendizaje, ya que proporciona un marco educativo que integra la estructura
necesaria con la flexibilidad requerida, permitiendo a los estudiantes alcanzar
estos objetivos de aprendizaje de manera activa, personalizada y significativa.
También promueve el desarrollo de las competencias comunicativa, cultural,
cognitiva y otras competencias transversales. Estas competencias son
fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes y para su éxito en
la vida.
Reflexión sobre las Necesidades de los
Estudiantes (Déficit de atención)
El objetivo de la educación para estudiantes con NEE ( Déficit de atención) es ayudar a estos estudiantes a
alcanzar su máximo potencial. Esto significa contribuir a los estudiantes al desarrollar de las habilidades de
lengua y literatura que necesitan para tener éxito en la escuela y en la vida.
Para lograr un aprendizaje para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) (Déficit de
atención), se les proporciona una educación individualizada que se adapte a sus necesidades específicas:
Nivel de desarrollo: Deben asegurarse que las actividades y el material de
aprendizaje se adapte al nivel de desarrollo del estudiante.
Tipo de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE): Tienen una
variedad de necesidades educativa especiales como; Discapacidades intelectuales,
físicas, emocionales o de aprendizaje; El Docente tiene que conocer el tipo de necesidad
educativa del estudiante para poder proporcionar el apoyo adecuado.
Provisión de apoyo individualizado: Proporcionar apoyo individualizado a través de
tutorías, clases de apoyo o adaptaciones en el aula.
Consideración de la motivación y
el compromiso de los estudiantes
Crear un entorno de aprendizaje estimulante
Un aula bien organizada, con los recursos adecuados y un buen ambiente positivo, fomenta el compromiso y
el entusiasmo de aprender de los estudiantes, asi mismo podemos incorporar proyectos colaborativos y
tecnología educativa para mantener al estudiante activo.
Fomentar la autonomía y la elección
Se debe permitir a que el estudiante tenga su propio grado de autonomía en su proceso de
aprendizaje, viendo que recursoso va a utilizar en el tema que vaya a explorar.
Fomentar un ambiente de apoyo
El apoyo de los maestros y compañeros es muy importante para que ellos puedan comprometerse, el cultivar
un ambiente de respeto y confianza, para que asi los estudiantes se sientan seguros de expresar sus ideas,
hacer las preguntas que sean necesarias y en buscar ayuda cuando sea necesario.
ANÁLISIS DE LAS LIMITACIONES
Y DESAFÍOS
Falta de Recursos: Para que el modelo sea implementado de
manera equitativa, todos los estudiantes deben tener acceso a
recursos, tecnologías y materiales educativos.
Desigualdades Socioeconómicas: Será difícil para estudiantes con

recursos limitados acceder a tecnologías o entornos que apoyen la
autoestructuración del aprendizaje .
Resistencia Institucional: La implementación exitosa de este

enfoque puede encontrar resistencia por parte de educadores o
instituciones acostumbradas a modelos más tradicionales .
Generalidades de las
teorías del aprendizaje
El Conexion
Conectivismo

¿Qué es una teoría de
aprendizaje?
La teoría del aprendizaje es un conjunto de ideas que explican cómo

aprenden humanos y animales, según conductismo, cognitivismo y
constructivismo. Esta teoría es fundamental para desarrollar estrategias y
métodos de enseñanza más efectivos. Las teorías ofrecen perspectivas sobre cómo
ocurre el aprendizaje, incluyendo la importancia de la repetición, la experiencia,
la interacción social y la construcción del conocimiento.
@M_3duardo @EsthefaniaOch
@Kev_rt19
@Bryan_Di25 o3
Tipos de teorias de
aprendizaje
Teoría del nductismo - Ivan Pavlov
co
Teoría del constructivismo - Jean Piaget
Teoría del aprendizaje social - Albert Bandura
Aprendizaje experiencial - David Kolb
Aprendizaje significativo - David Ausubel
Aprendizaje por Descubrimiento - Jerome Bruner
Teoría Sociocultural - Vygotsky

Valora la importancia de
las de aprendizaje.
teorías
Las teorías aprendizaje son la base de una educación de calidad, la
de
cual es fundamental para el desarrollo individual y social.
1. Comprensión del proceso de aprendizaje.
2. Diseño de estrategias de enseñanza.
3. Evaluación del aprendizaje.
4. Investigación educativa.
5. Implicaciones para la sociedad.
Bibliografía
https://epperu.org/teorias-del-aprendizaje/
https://www.academia.edu/download/47847866/4-a.-
TEORIAS-DEL-APRENDIZAJE-Swenson-Cap-IV-VI-y-X.pdf
Semana 14
El Currículo Nacional
Ecuatoriano

CURRÍCULO
NACIONAL
ECUATORIANO
El análisis del currículo nacional ecuatoriano revela un
enfoque integral y participativo en su desarrollo, el
proceso de socialización del currículum se presenta
como una propuesta curricular para el próximo año
lectivo, enfocada en la flexibilidad y la adaptación a
las necesidades de los estudiantes y del contexto
educativo.
@M_3duardo _
@Kev_rt19 @EsthefaniaOcho3 @fiaterinN28
@Mar10_Martinez
Antecedentes y ajustes curriculares
01
02 Perfil de salida del

bachiller
¿CUÁLES SON
LOS ELEMENTOS 03
Estructura curricular flexible
QUE LO
CONFORMAN? 04
Evaluación interna y
externa
05 Implementación en unidades educativas
@fiaterinN28
PERFIL DE SALIDAD ASIGNATURAS
En este marco se hacen ajustes alas destrezas con Las asignaturas se enfoca en el aprendizaje de los
criterio de desempeño de todas las asignaturas de conocimientos básicos y de estos los básicos
las diferentes areas del conocimiento. imprescindible y básicos deseables

LAS BASES PEDAGÓGICAS
La flexibilidad curricular.
La adaptabilidad a las necesidades de los
alumnos.
La participación activa de los docentes en la
implementación del currículo.
La inclusión de valores como la justicia.
La innovación y la solidaridad en la formación
de los estudiantes.
La promoción de la equidad y la excelencia
educativa.
La evaluación continua y el ajuste del proceso
educativo para mejorar los resultados de
aprendizaje.

La importancia del Currículo
Nacional Ecuatoriano
Define los objetivos, las competencias y los
contenidos que los estudiantes deben alcanzar
en cada nivel educativo. Su importancia radica en
varios aspectos:
Guía la formación integral de los

estudiantes Garantiza la equidad e
inclusión
Promueve la innovación y la calidad
educativa Orienta la labor docente
Permite la evaluación del sistema educativo
@M_3duardo
@Kev_rt19 @EsthefaniaOcho3 @fiaterinN28
@Mar10_Martinez
Examen 1° Pa
Examen 2° P

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

La Universidad Técnica de Machala (UTMACH) es una Institución de Educación Superior

La creación de la Universidad Técnica de Machala está enmarcada en un contexto histórico

Monumento en memoria de la lucha por la fundación de la UTMACH Posteriormente, en

Fue inaugurada por el presidente del Ecuador el 23 de julio de 1969. La organización de la

La Asamblea Universitaria reunida el 14 de febrero de 1970 encargó al Vicerrector Titular,

El 12 de diciembre el Ing. Rafael Bustamante Ibáñez y Dr. Gerardo Fernández Capa,

HIMNO A LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

SALVE, MACHALA, CIUDAD ILUSTRE

SALUD, OH, PUEBLO, GLORIA

//FUE EN NUESTRO, EN LID DE SANGRE Y

ESPIRITU, EL SOL – TROFEO: UNIVERSIDAD. (BIS)

SI UN CLAROSCURO DE LUZ Y SOMBRAS

HUBO EN EL CAMINO DE NUESTRA LID,

//UN SOL HERMOSO NOS CUBRE AHORA,

PARA ALUMBRARNOS EL PORVENIR.

ILUSTRES HOMBRES DE NUESTRO

SUELO, DIGNOS DE LAUROS Y HONORES

//HICIERON CIERTA LA CAUSA NOBLE,

EMULOS NUEVOS DEL VIEJO CID.

La Universidad Técnica de Machala es una institución de educación superior orientada a la

La facultad de Ciencias Sociales, lidera la producción y el desarrollo del conocimiento

Modalidad de estudio HÍBRIDA SÍLABO

1.- Datos generales

Código: Asignatura: Unidad de organización curricular:

Nivel: Paralelo: Jornada: Periodo académico:

Fecha de inicio de actividades académicas: Fecha de culminación de actividades académicas:

Horas de aprendizaje por componente

3.- Estructura de la asignatura

3.1 Estructura de las unidades didácticas

UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE RESULTADOS DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE RESULTADOS DE

- Los modelos pedagógicos.

Analizar las bases pedagógicas

3.2 Estructura de la unidad didáctica por temas

UNIDAD I: Evolución de la educación

Tema: La educación. Fines y componentes

Tema: La evolución de la educación a nivel mundial.

Tema: La educación en el contexto ecuatoriano.

Tema: La educación del siglo XXI. Retos y perspectivas

UNIDAD II: Paradigmas educativos

Tema: Paradigmas educativos. Generalidades

Tema: Paradigmas educativos: Tradicional, Romántico, Humanista, Conductista y Cognitivista.

Sílabo UTMACH Pág. 6 de 13

Estrategias didácticas Indicadores de

Tema: Sistematización de los conocimientos

UNIDAD III: Modelos pedagógicos

Tema: Los modelos pedagógicos. Particularidades.

Tema: Modelos pedagógicos: heteroestructurantes y

Tema: Modelos pedagógicos: interestructurantes o dialogante.

Tema: El modelo tecnológico educativo.

UNIDAD IV: Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje

Tema: Generalidades de las teorías del aprendizaje. El Conexionismo y el Conectivismo

Tema: Bases pedagógicas propuestas por el currículo nacional.

Tema: Relación entre modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje.

Tema: Sistematización de conocimientos

3.3 Distribución de horas en unidades y temas

HORAS POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE

SEM: 25/12/2023 - 29/12/2023

4.- Sistema de evaluación

Nº CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS % PONDERACIÓN