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HUÁNUCO
MÉTODOS Y
TÉCNICAS DEL
ESTUDIO
UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD DE
HUÁNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
HUÁNUCO - 2021
1
INTRODUCCIÓN
La presente asignatura tiene como propósito desarrollar estrategias para
pensar, aprender y generar conocimientos, con razonamiento lógico y creativo,
en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma de
decisiones. Por ello, la Universidad de Huánuco, sigue empeñada en realizar
importantes innovaciones en la concepción y prácticas educativas con el
propósito de brindar a sus estudiantes una formación profesional más
competitiva, y emprendedora que haga posible su ingreso con éxito al mundo
laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales
que les tocará asumir. Para cumplir con el propósito señalado, a través de
Estudios Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica de los
estudiantes y proporcionar a los futuros profesionales formación científica,
tecnológica y humanística. Constituye nuestro compromiso formar líderes con
capacidad de formular propuestas innovadoras que impulsen la creación de una
nueva realidad universitaria, a base de los siguientes aprendizajes: aprender a
ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir. Uno de los
medios para el logro de nuestros propósitos constituyen el módulo de
preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales han sido
concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar el
desarrollo de la autonomía. Por ello se ubica como material de lectura
independiente, como guía de aprendizaje, es accesible, sirve de información y
recreación, desempeña un papel motivador, se orienta a facilitar la lectura
comprensiva, a ampliar conocimientos en otras fuentes, crear hábitos y
actitudes, así como a desarrollar capacidades para el procesamiento de
información, adquisición y generación de conocimientos. El presente Módulo de
Métodos y Técnicas del estudio universitario, constituye material de apoyo al
desarrollo del curso del mismo nombre, y está organizado en capítulos Cada
capítulo hace referencia a contenidos, capacidades y actitudes que se espera
alcance el estudiante, mediante el estudio de los contenidos presentados a
través de temas.
ÍNDICE
2
Introducción
TEMA 01
UNIVERSIDAD 4
TEMA 02
UNIVERSIDAD DE HUÁNCO 13
TEMA 03
19
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
TEMA 04
41
PROCESOS COGNITIVOS
TEMA 05 48
ORGANIZADORES GRÁFICOS
TEMA 06 65
ESTUDIO Y APRENDIZAJE
TEMA 07 83
TÉCNICAS DE LECTURA
TEMA 08 89
MONOGRAFÍA
TEMA 09
94
TÉCNICAS QUE FACILITA EL ACOPIO DE INFORMACIÓN
TEMA 10
REVISIÓN DOCUMENTAL
99
TEMA 11 104
BÚSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIÓN
TEMA 12
139
EXPOSICIÓN
I CAPÍTULO
UNIVERSIDAD PERUANA
http://www.minedu.gob.pe/reforma-universitaria/pdf/ley_universitaria.pdf
1. Reseña histórica.
La Universidad de Huánuco fue creada por Ley
Nº 25049 del 19 de junio de 1989, y denominada
como tal por Ley Nº 26886, regida además
por la Ley Universitaria Nº 23733; es
persona jurídica de derecho privado, sin fines
de lucro, fundada por la Asociación Promotora
Huánuco. La Universidad de Huánuco se ha
institucionalizado y funciona con plena
autonomía desde el 24 de mayo del año 2001, en virtud a la Resolución Nº
1148- 2001-ANR de la Asamblea Nacional de Rectores, que declara
formalmente concluida la evaluación correspondiente a la Universidad de
Huánuco, cuyo resultado favorable le permitió constituir sus órganos de
gobierno previstos en la Ley Universitaria Nº 23733. Es una institución de
educación superior privada que está diseñada para albergar a todos los
alumnos que busque la mejor calidad de enseñanza. Para ello esta
universidad cuenta con el mejor plan de estudio, que está basado en una
educación integral en un excelente ámbito académico como humano, con el
claro propósito de que todos los profesionales aquí formados puedan
insertarse en el mercado laboral de manera exitosa. Por ello ofrece carreras
de nivel licenciatura, como también posgrados en todas las aéreas. Además,
tiene la modalidad en línea, permitiendo así que todas las personas
accedan a la educación superior. En el año 2019, La Universidad de
Huánuco imparte 15 carreras universitarias y 3 posgrados.
Entre sus carreras universitarias, puedes estudiar alguna de sus 12
licenciaturas y 3 ingenierías. La Universidad de Huánuco actualmente no
imparte carreras a distancia, licenciaturas a distancia, ingenierías a
distancia ni posgrados a distancia, la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU). Otorgo la licencia
institucional a la Universidad de Huánuco (UDH) el 6 de junio de 019,
luego de corroborar que dicha casa de estudios cumple las condiciones
básicas de calidad, requisitos mínimos para prestar el
servicio educativo universitario en el Perú. La autorización otorgada tiene
validez por seis años.
De esta forma, a la fecha ya son 71 las universidades peruanas que
han superado satisfactoriamente el proceso de licenciamiento institucional.
La UDH es la primera universidad de su región que consigue el
licenciamiento institucional. Se trata de una universidad privada de
naturaleza asociativa, creada en 1989. Cuenta con cinco locales autorizados
para realizar actividades educativas conducentes a grado académico: tres
de ellos se ubican en la provincia de Huánuco y los dos restantes, en la
provincia de Leoncio Prado, además de un local en el que brinda servicios
complementarios.
Atiende a una población de 15,281 estudiantes y cuenta con 556
docentes. Ofrece 33 programas de estudio distribuidas en cinco facultades:
Derecho y Ciencias Políticas, Ciencias de la Educación y Humanidades,
Ciencias de la Salud, Ciencias Empresariales e Ingeniería.
El proceso de licenciamiento institucional ha impulsado importantes mejoras en
la gestión de la universidad,
que ahora cuenta con
versiones actualizadas del plan
estratégico institucional 2018
2023 y del plan
de gestión de la calidad 2018-
2023. Estos documentos
establecen lineamientos que
apuntan a la
formación integral del estudiante, el fomento de la investigación y la
calidad académica. La universidad ha incrementado de manera sostenida y
notoria su presupuesto asignado a la investigación: de S/ 183,489 en 2015
a S/1‟667,000 en 2019 con lo cual ha multiplicado por nueve los recursos
destinados a este rubro.
Como parte de este esfuerzo se han implementado nuevas
bonificaciones destinadas a elevar la productividad de sus docentes
investigadores y se ha generado un nuevo marco normativo. Como
resultado, los proyectos se han incrementado de 8 en 2017 a 32 en
2019. Como parte del proceso de licenciamiento, la UDH presentó su plan
de infraestructura 2019-2023. En este documento está prevista la
construcción de infraestructura adicional en dos locales, así como la
adquisición de un terreno para la construcción del auditorio
de la universidad, que estará ubicado en el centro de la ciudad de Huánuco. A
la fecha, la UDH ha construido e implementado ocho laboratorios en la
filial de Leoncio Prado, por un monto de más de S/ 1 millón. Esto permite
asegurar que la sede central y la filial ofrecen las mismas condiciones de
calidad en cuanto a infraestructura, equipamiento y mobiliario.
Carreras profesionales.
Búsqueda de la verdad
Justicia
Honestidad
Solidaridad
Identidad institucional
Creatividad
Compromiso con la calidad
Responsabilidad social
6.- Autoridades.
Métodos.
1. Definición.
Un método es el conjunto de técnicas utilizadas para alcanzar
un objetivo. Es el procedimiento, modo o manera ordenada y sistemática de
proceder para el desarrollo de una actividad cuyo fin es obtener una meta o
resultado determinado. Puede asimilarse el método a la manera habitual,
basada en la experiencia, la costumbre y la sabiduría, de realizar una tarea
en la vida cotidiana.
El método implica no sólo un conjunto de procedimientos sino también
un enfoque. De acuerdo a su etimología griega, método significa meta o
camino.
2. Tipos
1.1. Definición.
Formular preguntas
Pequeños proyectos de motivación
Indagar en experiencias previas
Anticiparse al texto solo leyendo el título y/o viendo la portada (si la
tiene).
33
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
34
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
35
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
36
Ventajas:
1. Para tomar apuntes con el método Cornell debes llevar a cabo una escucha
activa durante la clase, y esto te permite asimilar y reconocer la
información más importante, a diferencia de lo que ocurre cuando tomas
apuntes transcribiendo todas y cada una de las palabras que dice el
profesor sin prestar atención a las explicaciones del profesor.
2. Si aplicas este método te resultará más fácil mantener la concentración y
estar enfocado durante la clase, lo cual hará que la clase sea más divertida y
productiva.
3. Este método te exige un repaso posterior a la clase para terminar de
completar tus apuntes y organizar toda la información. Este trabajo
posterior te va a ayudar consolidar conocimientos y recordarlos durante
más tiempo.
4. Te ayudará a tener unos apuntes mucho más organizados y estructurados,
lo cual te facilitará el posterior estudio y repaso.
5. Te permite combinar tus apuntes, ideas principales y resúmenes, así como
dudas, por lo que en un solo documento tienes todas las herramientas que
necesitas para estudiar una materia.
Desventajas:
1. No siempre es fácil mantenerte concentrado en clase, sobre todo cuando
estas se van acumulando a lo largo del día y va apareciendo el
cansancio.
2. Este método requiere más trabajo y tiempo, aunque te garantizamos que
este tiempo no es perdido.
3. En algunas clases, sobre todo en la universidad, puedes completar decenas
de hojas para una sola clase.
TÍTULO: FECHA:
NOTAS DE CLASE
IDEAS CLAVE
(Ideas principales, palabras
clave, preguntas, etc.)
RESUMEN
1. Definición.
Los organizadores gráficos son esquemas a través de los cuales se
presentan conceptos de una forma netamente visual. A través de estos
organizadores es posible no solo explicar una noción determinada, sino también
desentrañar los vínculos existentes entre dicho concepto y otros relacionados.
Entonces, los organizadores gráficos pueden definirse como estructuras de
contenidos que albergan significados específicos y muy diversos, aunque todos
deben tener relación con el concepto central que se pretende explicar.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
DE IDEAS
Son
Técnicas
Que permiten
CONOCIMIENTOS
Para un
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEMAS
DEFINICIÓN
CARACTERÍSTICAS
CLASIFICACIÓN
IMPORTANCIA
3. Esquema de llaves.
3.1. Concepto
Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados
como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la
información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de
manera sencilla y condensada.
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de
una temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una
teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es
contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias
variables de un mismo tema.
Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como
una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinópticos pueden presentarse
por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por
filas y columnas a manera de tablas sencillas.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas
y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo
estemos formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras
claves o a su vez con conceptos cortos, la visualización para memorizar un
cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y describe.
3.2 Características del cuadro sinóptico.
Organiza un escrito, sus elementos principales y el cómo están
organizados.
Pueden emplearse llaves o tablas para identificar la descendencia.
Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
Suelen contar con un promedio de 2 o 3 ideas principales.
3.4. Recomendaciones.
Determinar la idea general. Derivadas de esta las ideas principales,
posteriormente las ideas complementarias y por último los detalles.
Representa gráficamente esas ideas.
Recuerda que aquí se grafican ideas no palabras.
Sacar lo más esencial del tema
Organiza y verifica cuáles serán las ideas principales.
Ejemplo.
4. Mapa semántico.
4.1. ¿Qué es? Esta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y
Johnson (1978), es una estructuración categórica de información
representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo
con el significado de las palabras. Heimlich y Pittelman (1 990) manifiestan
que el mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome
conciencia de la relación de las palabras entre sí.
Los mapas semánticos también son estrategias de organización y
jerarquización de la información que surgen unidas a una gran preocupación
por lograr elevar los niveles de comprensión lectora a través del aumento del
vocabulario. El Mapa Semántico es llamado también Constelación, Cadena
Semántica, Grafo Léxico, Red Semántica u Organizador Semántico.
4.2. ¿Cuáles son sus características? Mencionaremos los
siguientes:
- Tiene componentes verbales y no verbales.
- Los conceptos se presentan en nódulos.
- Se trabaja con campos semánticos.
- Se suele colocar una imagen que simbolice la temática, no es obligatoria.
4.3. ¿Cuáles son sus elementos? Los elementos fundamentales
son conceptos, palabras, ideas, términos que se desprenden del proceso de
desagregación del término o enunciado general. Dos son los componentes
principales:
1. Figuras geométricas.- representan los nódulos que contienen palabras,
ideas, conceptos importantes. Las figuras pueden ser círculos, rectángulos,
cuadrados, rombos, etc.
2. Líneas de interrelación.- sirven para unir o relacionar nódulos. Pueden
ser líneas o flechas.
Gómez, Ontoria y Molina (1999: 152) sugieren seguir los siguientes
pasos en la construcción de un mapa semántico:
Se comienza con una lluvia de ideas en la cual se estimula a los alumnos
a pensar y a decir la mayor cantidad de palabras vinculadas al tema que
se esté abordando, las que se registran en una lista sin criterio
ordenador.
Se organizan semánticamente estas palabras formando agrupaciones
conceptuales.
Se selecciona una palabra-concepto, es decir un hiperónimo que abarque
a la gran mayoría de las palabras pensadas por los estudiantes. Esto
supone la comprensión de todas las palabras registradas a partir de la
lluvia de ideas. Por ejemplo, si se trabaja sobre un tema vinculado a las
ciencias naturales como puede ser la clasificación de los grandes
animales de acuerdo los modos de alimentación, los hiperónimos
organizadores del mapa semántico podrán ser: herbívoros, carnívoros,
omnívoros.
En suma, y siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990), precursores de
la estrategia, «El mapa semántico ha demostrado ser una buena alternativa
a las actividades tradicionales utilizadas antes y después de leer un nuevo
texto. En la aplicación, el mapa semántico no solo puede utilizarse para
introducir las palabras clave del vocabulario del texto que se va a leer,
sino que puede proporcionar al profesor una evaluación del
conocimiento previo, o de la existencia de esquemas, que los estudiantes
poseen sobre el tema». (Heimlich y Pittelman, 1990: 16 y 18). Ejemplo.
5. Círculo concéntrico.
El círculo concéntrico es un organizador gráfico donde se escriben los
contenidos sobre un determinado tema. Este tipo de organizador gráfico
es usado en proyectos, unidades y como estrategia metodológica para el
aprendizaje. El círculo concéntrico como su propio nombre lo dice tiene
forma de un reloj circular, donde el círculo más pequeño representa el
tema o idea general, el segundo círculo deberá contener los conceptos o
palabras claves con respecto a la idea general; de esta manera podemos ir
agregando más círculos al organizador gráfico dependiendo la cantidad de
contenido que abarca nuestro tema. En resumen los círculos concéntricos
son representaciones del conocimiento en forma conceptual.
5.1. IMPORTANCIA:
Dentro de la labor educativa su utilización es muy importante sobre todo
cuando se quiere enfocar el total de la información, pues permite al estudiante
poder correlacionar y analizar el tema estudiado en sus distintos componentes y
partes.
5.2. PROCEDIMIENTO:
Se determina el concepto que se va representar. Esta de ubica en el
círculo interior o central.
Se traza un segundo círculo concéntrico en el espacio o (coronas) se
escriben conceptos productos del primer tema o concepto. Está
primera rama permitirá trazar líneas separadas de conceptos cuantas
veces sean necesarios.
Derivar de cada rama, otras ideas, conceptos o palabras que se ubican
en los siguientes círculos (coronas), estás definiciones serán más
específicas.
Ejemplo:
6. Cruz categorial.
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de
una tesis o idea principal expuesta en un texto.
6.1. Habilidades que desarrolla.
Manejo de información
Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crítico
6.2.PROCEDIMIENTO
Elegir un tema.
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte
central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten
la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y
escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la
metodología.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender
la tesis.
6.3. Recomendaciones:
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el
hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles
consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad
Ejemplo.
7. Mapa mental
Nuestras mentes contienen grandes cantidades de información, pero en muchas
ocasiones esta información reside en nuestro cerebro de forma poco organizada
y nos resulta imposible poder acceder a ella, lo cual
genera frustración y aversión a querer retener más
información. ¿Qué sentido tiene ir almacenando
información si después no podemos utilizarla?
Frente a ello, si quieres mejorar tu memoria, la
capacidad para organizar y planificar la información,
si necesitas ayuda para planificar el temario que
debes estudiar o no sabes cómo planificar tu futuro, puedes empezar a usar los
mapas mentales de Tony Buzan. En este artículo de Psicología-Online, te
explicaremos qué son los mapas mentales de Tony Buzan, cómo hacer mapas
mentales y mostraremos algunos ejemplos de mapas mentales.
7.1. Qué son los mapas mentales de Tony Buzan.
Los mapas mentales constituyen una técnica gráfica, impulsada por Tony
Buzan, que tienen el objetivo de alcanzar el máximo potencial de nuestro
cerebro, ya que este método de análisis nos permite organizar nuestros
pensamientos utilizando al máximo nuestras capacidades mentales.
Los mapas mentales son una forma sencilla de gestionar y planificar toda
la información de nuestro cerebro: las palabras, ideas, números, lecturas,
dibujos,… y relacionarlos entre sí, a partir de una idea central, es decir, son una
técnica que nos permite organizar nuestras ideas.
Los mapas mentales de Tony Buzan comparten una misma estructura,
que consiste en una imagen, palabra o idea central rodeada de ramificaciones
que tienen relación con dicha idea, permitiéndonos con ello comprender todas
las variables relacionadas a la idea central. Por este motivo, los mapas mentales
son una estrategia que nos permite ordenar y estructurar nuestros
pensamientos, mediante su jerarquía y categorización, ¡veamos cómo se
elaboran.
7.2. Cómo hacer mapas mentales.
Los mapas mentales de Tony Buzan comparten algo en común: su
estructura. Los mapas mentales parten de una idea central, situada en medio
del mapa y a partir de esta idea central se establecen ramas que salen de ella,
representando los otros pensamientos principales, de los cuales saldrán
ramificaciones con las ideas secundarias, y así consecutivamente. Para construir
un mapa mental, debemos seleccionar la información más significativa,
simplificarla, reduciéndola a palabras clave, y posteriormente, organizarla y
relacionar los conceptos entre sí y con la idea central.
Las palabras clave utilizadas en los mapas mentales pueden ser palabras,
verbos, imágenes, adverbios, etcétera. No obstante, debemos tener presente
que la utilización de imágenes nos ayuda a recordar de una forma más eficaz y
produce una activación de ambos hemisferios, aumentando con ello
la creatividad, la capacidad de retención y de comunicación, por ello es
recomendable asociar las palabras clave a imágenes.
7.3. Características de los mapas mentales.
1.- Definición.
Se define aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a
los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un
cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar,
otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos.
2. Tipos de aprendizaje.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por
la literatura de pedagogía:
Condicionamiento clásico.
Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un
tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que
antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta
que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un
estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser
un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicológicos de Pavlov sobre
Condicionamiento clásico y de los trabajos de
Thorndike (Condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores
en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del
entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo
de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de
Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos
de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones
sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo
de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.
1. Resumen.
1.1. Definición.
El resumen una técnica de estudio que consiste en reducir un texto,
expresando con las mismas palabras del autor las ideas principales
vinculándolas unas con otras, sin perder la claridad expositiva.
Cuando se habla de un resumen, se hace referencia a un texto de
extensión variable, tendiendo siempre a lo breve, en el que se sintetiza o se
abrevian las ideas de un texto de mayor tamaño y/o mayor complejidad.
Se estila que un resumen sea un 25% del tamaño del original.
Los resúmenes son formas condensadas de un texto o un discurso, lo cual
significa la selección de su material más central, vital o importante, y el descarte
de todo aquello que sea superfluo, decorativo o suplementario. Normalmente se
realizan con la intención de:
1.- Definición
Según KAUFMAN Y RODRÍGUEZ (1993), la monografía es un texto
de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de
función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma
analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca
de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización
coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos
sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. En la
monografía es insoslayable determinar en el primer párrafo (o los
primeros) el tema a tratar, para abrir paso a la cooperación activa del
lector, quien, utilizando sus conocimientos previos y sus propósitos de
lectura, anticipará la información que espera encontrar y formulará las
hipótesis que habrán de guiar su lectura.
La Monografía es un trabajo explicativo, relativamente extenso que tiene
una función de informar. Presenta de forma organizada datos obtenidos sobre
un determinado tema. Se usan varias fuentes de referencia, analizadas de forma
crítica. Se analizan fuentes existentes del tema seleccionado. Se analizan los
diferentes planteamientos de los autores y se emite una opinión personal.
2.- ¿Cómo elaborar una monografía?:
2.1. Elegir el tema. Es el primer paso a realizar, es muy importante porque
de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la
monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el
alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder?
2.1.1. Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es
sobre cuidado enfermero, nos puede interesar haber contenidos básicos
sobre los cuidados que desarrollan las enfermeras. Si fuera en el campo de
los paradigmas, nos interesaría averiguar qué tipo de paradigma es aquel
que más presente se encuentra entre las profesionales.
2.1.2. Averiguar en qué línea de investigación se enmarca el tema
que se ha elegido o asignado. Para ello debemos recibir la orientación de
los docentes.
2.1.3. Pensar sobre las necesidades de la investigación. ¿Cuál es el
problema sobre el que se va actuar? ¿Qué temas son necesarios en el
campo del conocimiento para describirlo o explicarlo?
2.1.4. Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar.
Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el
interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y
las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es
aconsejable que nos embarquemos en una Metodología del trabajo
intelectual Santo Toribio de Mogrovejo investigación para la cual no
dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos
bibliografía suficiente.
2.2. ¿Cómo limitar el tema? Es importante delimitar el tema. Si no
ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco
sabremos cuándo terminaremos.
2.3. Hacer un bosquejo tentativo: Plan de Investigación. Escribir una
monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es
como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el
terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que
queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc.
El bosquejo tentativo o Plan de Investigación sería una especie de plano
de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego,
vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de
cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos
realmente como va a quedar.
En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar
la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo v isto.
Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de
elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico.
En este bosquejo o plan tenemos que poner divisiones mayores
del tema y divisiones menores. Estas últimas, sólo en el caso de que se
nos ocurriera, ya que a esta altura del trabajo es difícil que tengamos
tantos datos como para hacer esas divisiones menores. (OPS, 1988)
2.4. Recopilar información: En esta etapa de la investigación nos
dedicamos a recopilar información sobre el tema a tratar, nuestra guía es el
sistema de contenidos que lo diseñamos en el plan de investigación. Para
ello recurrimos a:
2.4.1. Archivos de bibliotecas.
2.4.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar.
2.4.3. Revistas científicas que traten el tema.
2.4.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias.
2.4.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia.
2.4.6. Visita a páginas Web.
2.4.7. Bases de datos.
2.4.8. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos
entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad
de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio
histórico, debemos pensar en personas expertas en el tema o que
tuvieron relación directa con la experiencia sucedida, de tal manera
que se constituyen en fuentes principales para la investigación.
2.5. Preparar fichas o apuntes. Este paso consiste en leer las fuentes
disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas
básicas:
2.5.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. (Fichas textuales).
2.5.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. (Fichas
Resumen)
2.5.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora
de redactar la monografía. (Ficha comentario).
OBSERVACIÓN: Cuando las citas que extraemos del contenido son
directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni
quitar nada. Si deseamos omitir y citar textualmente un texto se omite
una parte, la omisión se representa de la siguiente forma: “... (Si la
omisión corresponde al principio de la cita) o...” (Si la omisión corresponde.
Metodología del trabajo intelectual Santo Toribio de Mogrovejo al final).
Si la omisión está en el medio, los puntos suspensivos se escriben entre
paréntesis (…).
2.6. Organizar los datos recopilados: Ahora corresponde organizar los
contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo
tentativo o plan de investigación y colocar claves de las citas que queremos
hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo.
2.7. Estructura de la monografía:
1. Definición.
Es una técnica de observación complementaria, en caso de que exista
registro de acciones y programas. La revisión documental permite hacerse
una idea del desarrollo y las características de los procesos y también de
disponer de información que confirme o haga dudar de lo que el grupo
entrevistado ha mencionado.
2.- Propósito.
Informar sobre lo que se dice.
Proporcionar una orientación que permita una mejor formulación del
problema.
Economizar esfuerzos, no investigar lo que ya se investigó.
3.- Ejemplos:
Revistas.
Manuales.
hojas de cálculo.
Foros.
Libros.
Artículos.
varios documentos.
Etc.
4.- Etapas.
Planeación.
Colección de información.
Organización, Análisis e Interpretación.
Presentación de Resultados.
5.- Características:
Se describe por el uso de documentos; Recopila, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes.
Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación;
Análisis, síntesis, deducción, inducción, etc.
Realización de un proceso de abstracción científica, generalización en
base a lo fundamental. Pestaña documental.
El registro documental es un registro muy similar al registro
bibliográfico, pero este archivo trata de documentos e incluye
información como las ideas principales y el lugar de presentación.
6.- Los datos que deben o pueden contener son:
1.Nombre o nombres de los autores, promotores o destinatarios.
2. Número de registro
3. Número de expediente, pedido o registro general.
4. Instancia o institución de carga
5. Firma del responsable o responsable (solo en la versión impresa).
Autor: Puede ser una o varias personas o una institución. Cuando se trata
de personas se escribe sólo el apellido paterno y las iniciales de sus
nombres, presenta las siguientes variantes:
Después del autor, se escribe el año de publicación entre paréntesis, si la
fecha no se halla disponible escriba, s. f. entre paréntesis y después un
punto.
El título de la publicación, comience con mayúscula sólo la primera
letra del título, si hubiese un subtítulo se escribe dos puntos después del
título y se continua con minúscula, después escriba un punto. Anote el
título y subtítulo en cursiva. Si registra en forma manual subraye el título y
el subtítulo de la publicación.
Inmediatamente después del título escriba entre paréntesis la
información adicional que permita identificar al libro como el número de
edición (se escribe en número arábigos y sólo a partir de la segunda) y/o
volumen después finalice con un punto. Tanto el número de edición como
el volumen no se escribe en cursiva.
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
País Editorial
Ejemplos:
Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C.,
et al. (2000). Patrimonio cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial
del Congreso.
115
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
116
Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica
sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad
(pp. 215 -298). Santafé de Bogotá: El Bosque.
Libro en tomos.
Portocarrero,
Capítulo de una
R. enciclopedia.
(2000). El Perú contemporáneo. En historia del
Perú
Tesis
(pp.1032-1178). España: Lexus.
La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la
siguiente estructura:
Autor de la tesis.
Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.
Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en
forma manual subraye el título de la tesis.
Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la
universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la
universidad.
DILEMA ÉTICO
Respondemos lo siguiente:
Norma Vancouver.
El estilo Vancouver lo conforman un conjunto de reglas
que buscan un criterio de uniformidad cuando se requieran
realizar citas de bibliografía. Esto con la finalidad de
conseguir cierta analogía en las revistas biomédicas, respondiendo a criterios
comunes de los investigadores de estas áreas. Cuando estudiantes o
profesionales deben realizar trabajos de investigación, el buen uso del material
informativo es un pilar fundamental para darle validez y soporte al trabajo
realizado. Existen muchos tipos de normas para citar y referirse a la bibliografía
consultada. Uno de estos estilos es el de las normas Vancouver, el cual es
ampliamente utilizado principalmente en las publicaciones médicas y otras
ciencias relacionadas con la salud.
1. Estructura de la Monografía.
Carátula
2. Formato.
Se escribirá en papel blanco bond A4.
El margen izquierdo deberá tener 3 cm y el derecho, superior e inferior
2.5 cm.
Los ítems se registran centrados, en mayúscula y en fuente “Arial” tamaño
14.
Los capítulos se registran centrados, en mayúsculas, en fuente “Arial”
tamaño 14, enumerados en romanos.
El contenido se escribirá, en letra “Arial” número 12 a espacio y medio
(1.5) con alineación justificada.
La numeración de las páginas será en arábigos, en el margen inferior,
centrado.
Las monografías terminadas, con el visto bueno del asesor, deberán
presentarse en formato impreso y digital.
ITEM Centrado en mayúscula “Arial 14”
CAPÍTULO
centrado, en mayúsculas y
numeración
romana,
Espacio y medio
SUBCAPÍTULO
alineado a la izquierda, en negrita, numeración arábica, “Arial” 1 2
1. Carátula.
Debe incluir el logotipo de la Universidad y Facultad, el logo de SEBI, la
palabra “MONOGRAFÍA”, el título temático, el autor, el orientador (es), el área
de investigación a la que corresponda, la ciudad-país y año. Existen diversas
estrategias de desarrollo de monografías, pueden seguir el formato de
problema/solución, premisa/conclusión o causa/efecto. En algunos esquemas
resulta conveniente colocar el título al final, cuando se ha descubierto la
solución, se ha llegado a la conclusión o se ha comprobado el efecto.
Logotipo
Siglas
Título “Arial”
1 6 en negrita
Otros datos
en: “Arial” 1 4
2. Índice
Deben organizarse los títulos y subtítulos en filas, indicando el número
de páginas que corresponden.
Índice en
no m ás de
una página
3.- Introducción.
Es la parte inicial del texto en donde se establecen con precisión los
grandes ejes del estudio. Es importante que al redactarla se presenten los
elementos para que su lectura resulte interesante. Los criterios que se deberá
incluir en la introducción son:
Presentar el tema en cuanto al objeto de investigación.
Describir las circunstancias que llevaron a elegirlo.
Plantear el problema de la investigación fundamentándolo con datos de
fuentes ya investigadas.
Definir de forma clara y precisa el propósito/objetivo (s) que se persigue
en la monografía.
Destacar la importancia de la investigación en el plano teórico.
Redactar en forma sintética las partes que componen el trabajo en forma
de párrafos.
4.- Contenido temático.
El contenido temático constituye la parte substancial de la monografía, se
inicia después de revisar de manera crítica las fuentes consultadas de tal modo
que el conocimiento logrado del tema, que es de interés a investigar, permita
estructurar la información pertinente en capítulos y subcapítulos que no
deberán exceder de cinco niveles de subdivisión, a través de los cuales se
expondrán de manera ordenada, clara, coherente y pormenorizada la
información obtenida mediante las referencias. La literatura seleccionada
deberá aportar a la monografía información básica referencial teórica,
resultados de otros estudios, conocimientos actuales del tema que se está
investigando y si es posible el propio juicio de valor del investigador que
deberán estar racionalmente fundamentadas.
La calidad en el trabajo de investigación implica el respeto al derecho de
autor, para tal fin es trascendental que todas las citas del contenido temático se
referencien siguiendo las normas de Vancouver. En la redacción de la
monografía debe emplearse un lenguaje claro evitando las redundancias,
incongruencias y faltas ortográficas. Es cuestionable determinar un número de
páginas que deben ser consideradas para desarrollar el contenido temático por
la existencia de una relación directa con el tema; el texto deberá recoger
información relevante, detallada y actualizada de la investigación.
5. Conclusiones.
Es la parte final del texto que expresa el aporte final del investigador. Se
debe tener en cuenta los siguientes aspectos y elementos:
Presentar los resultados de las fuentes de información consultadas,
respondiendo a los objetivos correspondientes.
Se conecta con los argumentos y datos señalados, proporcionando una
consideración final más general.
Se deja en claro y se reafirman aquellos conceptos que quedan en pie con
mayor vigor, y la incidencia que el aporte de la monografía tenga en el
campo del conocimiento.
Es importante observar la apertura del horizonte después de la revisión
para elaborar nuevas investigaciones, mediante el planteamiento de
nuevas interrogantes.
Se escriben en párrafos separados.
6. Recomendaciones.
Deberá especificar los inconvenientes encontrados en el desarrollo
temático, recomendando las medidas a tomar en cuenta para evitarlos en
trabajos posteriores. También se puede describir las ampliaciones o
delimitaciones necesarias para un mejor abordaje del tema.
7. Fuentes de información consultadas según el sistema
Vancouver.
La validez y confiabilidad que ofrezca ente tipo de trabajo científico están
sustentadas únicamente en la calidad de las fuentes consultadas en las
fundamentaciones. En sentido general, son fuentes de consulta aquellos
elementos que proporcionan información acerca de la realidad; pueden ser
directas o indirectas. A las primeras, se llega a través de la observación y de la
encuesta; las fuentes indirectas requieren ejecutar la técnica del “análisis
documental”, por corresponder a libros, artículos de Internet y otros escritos.
Teniendo la fuente escrita, lo primero que se debe hacer es tomar los datos
generales de la obra referentes al autor o autores y a la misma fuente (título, año
de publicación, editorial, ciudad, páginas, etc.). Una de las formas eficaces de
este trabajo es la colecta de dichos datos en las llamadas fichas de localización o
registro, las cuales constan de dos partes:
El epígrafe o datos del autor o autores.
El cuerpo de la ficha o información acerca de la obra.
Epígrafe
Cuerpo
Como puede verse, primero se registra al autor y título del capítulo, luego
se especifica en qué obra se encuentra y después las referencias de ella, en la
forma indicada. La preposición “En” debe figurar explícitamente.
EDITOR, DIRECTOR, COMPILADOR, COMO AUTOR (ES):
TESIS:
MATERIAL AUDIOVISUAL.
FOLLETOS:
MATERIAL INFORMÁTICO:
REVISTAS DE INTERNET A.
A. Si está en HTML
B. Si está en PDF
C. SITIOS WEB
E. REVISTA EN CD-ROOM
F. SOFTWARE
8. Apéndices o Anexos.
Corresponde a una recopilación organizada de documentos
complementarios utilizados en el análisis de información cuya autoría pertenece
a terceros, además de esquemas, gráficos, tablas, y otros medios informativos
que refiera el cuerpo de la monografía.
Formato general del trabajo.
El estilo APA consiste en un conjunto de reglas y
guías que un autor debe seguir con el fin de
asegurarse que su presentación escrita sea
consistente y clara. El formato APA tiene su
origen en el año 1929, cuando un grupo de
psicólogos, antropólogos y
administradores de negocios acordaron establecer un conjunto de estándares o
reglas que ayudaran a la hora de codificar varios componentes de la escritura
científica con el fin de facilitar la comprensión de la lectura.
¿Cuál es el formato en Normas APA – Sexta y séptima edición?
Si de originalidad se trata, las normas APA tienen un doctorado. Es por eso que
se han mantenido vigentes con el pasar de los años y es un criterio casi
obligatorio a la hora de redactar un informe, documento, artículo, etc. de
carácter científico. Tu investigación será original y única y además su aplicación
es fácil.
a. El tamaño del papel.
El tamaño del papel en las normas APA debe ser carta (SI, carta. NO A4).
La medida es 21.59 cm x 27.94 cm; importante tener en cuenta, el
papel utilizado no debe tener ningún tipo de calcomanía, cinta adhesiva,
pegamento o grapa (nada de publicidad).
Papel: Tamaño carta
Tipo de letra: Arial –Times
News Roman.
Tamaño letra: 12 puntos.
Espaciado: Interlineado 2.0,
sin espacio entre párrafos.
Alineado: Izquierda, sin
justificar.
Márgenes: 2,5 en cada lado.
Sangría: 5 espacios en la
primera línea de cada párrafo.
d. Portada.
La portada debe contener: Nombre de la universidad, empresa o
institución que te reconoce como investigador; facultad donde estudias o
departamento donde laboras (depende del caso) y área donde te desarrollas.
Todo esto centrado en el borde superior de la hoja.
Con la séptima edición
Podrá realizar la portada con el nuevo formato establecido por el manual APA
respetando el centrado del texto, la numeración en la esquina superior derecha
y el siguiente orden:
Título del proyecto
Autor(a)
Afiliación, colegio o Universidad
Curso
Nombre del profesor
Fecha
e. Título
El título de tu investigación debe estar centrado en la hoja y en negrita,
con un máximo de 15 palabras. En la parte inferior y centrado ubicaras tu
nombre completo como autor de la investigador, luego el país, ciudad y fecha.
f. Referencias APA.
Las citas son redacciones que se extraen de manera “textual” desde un
libro, página web, blog, revista, etc. sin modificar su redacción, respetando al
autor.
Cuando queremos fundamentar una idea principal, podemos usar esta
técnica, pero debemos hacerlo bien. Te explico: Va a depender de cuantas líneas
ocupe la cita textual… ¡No te estreses! Te lo voy a detallar.
g. Si la cita textual es de 4 líneas o menos.
El texto del autor debe ir entre comillas y centrado en la hoja. Si vas a pasar
por alto algunas palabras, bien sea al inicio, medio o final de la cita, debes usar
entre paréntesis y puntos suspensivos (…) Al final de la cita se deberá colocar
entre paréntesis el autor, fecha y pág. donde se extrajo la misma.
Luego debemos parafrasear dicha cita, es decir redactar lo que quiere decir la
misma con nuestras propias palabras. Si en vez de hacer énfasis en el autor,
nuestra cita se aboca en el texto cumplimos con los mismos pasos que se
mencionaron con anterioridad.
h. Si la cita textual es de más de 4 líneas.
Bien sea dándole énfasis al autor o al texto que vamos a extraer, en
ambos casos omitiremos las comillas. Al margen izquierdo le vamos a
sumar 2cm, la letra será más pequeña (11 pts).
Se colocará al final de la cita entre paréntesis el autor, fecha y pág. De igual
modo parafraseamos la cita textual.
i. Si tenemos citas textuales de un autor o más autores.
Portada.
Resumen.
Texto (Contenido).
Referencias.
Notas al pie.
Tablas.
Figuras.
Apéndices.
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
XII CAPÍTULO
EXPOSICIÓN
1.- Definición.
La palabra exposición procede del latín "expositionis", acción y resultado del
verbo exponer, del latín "exponere", integrado por el prefijo de exclusión "ex", y
por el verbo "ponere" en el sentido de "poner" o "colocar".
Existe exposición cuando se muestran al público, ideas (expresadas
oralmente, o por imágenes, carteles, videos, etcétera) u objetos, que pueden ser
artísticos, industriales, científicos, agrícolas, ganaderos, tecnológicos, etcétera,
con diversos fines, como difusión cultural o promoción de ventas. Exposición
como sinónimo de explicación. La exposición es muchas veces asimilada a la
explicación, por ejemplo, cuando se dice exposición oral o escrita de ciertos
contenidos, o cuando se refiere a la explicación de un profesor. La clase
expositiva donde se muestran los hechos para comprender un tema, fue una
técnica didáctica usada durante mucho tiempo y hoy muy cuestionada, pues se
la asimila a un monólogo del docente, lo que no es tan acertado. Las nuevas
tecnologías permiten que además de palabras el maestro pueda incorporar
imágenes a la información que brinda, y hacer participar al alumnado de la
explicación, si previamente ha leído o estudiado el tema. Exposición y
exhibición Exponer un objeto es mucho más que exhibirlo, es dejarlo abierto a
la contemplación pública para su interpretación y crítica. No son términos
opuestos, exhibición y exposición, pues pueden coincidir. Por ejemplo exhibo un
cuadro y lo expongo a la crítica, o sea, lo muestro, pero además lo arriesgo al
impacto de las opiniones del público conocedor del tema. Una exposición
supone un acto de comunicación ante el público, por ejemplo en un museo,
donde se intenta comunicar a los observadores por medio de imágenes, signos y
reconstrucciones, una visión del pasado.
2. Partes de la exposición.
2.1. La introducción
Esta es la primera parte de la exposición, se saluda al público y se
introduce alguna frase, anécdota o elemento que sirva para llamar la atención
139
MÓDULO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO
del público de una manera impactante. Las reflexiones deben realizarse en voz
alta, con una tonalidad categórica, arriesgada, sorprendente e insólita o narrar
algún relato que tenga que ver con la exposición.
Al momento de preparar la introducción, algunas cosas son importantes:
Se presenta el tema principal de la misma.
Se debe tomar en cuenta la información que el público tenga sobre el
tema que se va a plantear.
El objetivo de la exposición debe ser presentado a fin de que el público
sepa cuáles son los temas que se van a discutir.
Realizar un resumen con las ideas que serán expuestas y explicar cómo se
van a desarrollar
2.2.El desarrollo
En esta parte se exponen las ideas principales y secundarias que tiene la
exposición, se puede seguir el siguiente esquema.
Se enuncia la idea principal de primero, luego se exponen las ideas
secundarias que van de la mano con la idea principal, posteriormente se
vuelve la idea principal para finalizar el ciclo de la exposición.
Se introducen frases de transición que se utilizarán entre las ideas
principales a fin de que se pueda conectar lo ya anteriormente expuesto
con las ideas que surgirán a continuación.
Se necesita tener presente que la parte más larga de la exposición es el
desarrollo. Por lo tanto, es sumamente trascendental estar bien
preparado en cuanto al tema de la exposición para así tener un mayor
control de todo.
No se debe perder el hilo conductor que caracteriza a la exposición.
No es recomendable entretenerse ni extenderse en conceptos que ya el
público conoce, debido a que es una pérdida de tiempo.
Se deben aportar argumentos que justifiquen las afirmaciones expuestas
en la exposición.
Se deben especificar las diferencias que existan entre opiniones,
sentimientos y hechos.
2.3.La Conclusión
La conclusión es la última parte de la exposición, en ésta se incluyen:
El resumen de lo expuesto.
140
Una referencia que vaya de acuerdo a la idea que se usó como hilo
conductor.
Una finalización.
Alguna seña o ademán de que la exposición va a finalizar.
Agradecer al público presente.
En caso de que se pueda, invitar al auditorio a realizar preguntas
2. Criterio de evaluación durante una exposición.
a) Motivación
Es la causa de un comportamiento que sirve para abrir las puertas de la
atención del oyente, público y/o alumno, para introducir en forma
inmediata los conocimientos que se desea transmitir y conseguir el
aprendizaje. Esto se logra mediante:
- Anécdotas
- Humor
- Ejemplos
b) Actitud frente al público
Es la forma como se presenta y se desempeña el expositor frente al
público. La misma, hasta un cierto punto, puede servir de motivación.
Las consideraciones a tener en cuenta son:
- Porte
- Postura
- Nerviosismo
- Contacto visual
- Exageración en los gestos
c) Contacto auditivo
Este criterio considera la forma de hablar del expositor delante del
público. Los aspectos a considerar son:
- Tono de voz
- Pronunciación
- Cadencia
- Bastoncillos
d) Orden en la exposición
Es la presentación lógica del contenido temático a exponer, es el
puente de contacto mental entre el expositor y el público. Si el tema no se
desarrolla en forma ordenada, fácilmente origina confusión y desinterés
en los oyentes.
Muchas veces se percibe que el disertante conoce admirablemente
su tema, pero resulta tan admirable su ignorancia en cuanto a la forma de
exponer sus conocimientos de modo desordenado.
La presentación debe ser organizada para que los oyentes puedan
seguir la exposición paso a paso. El expositor debe asegurarse que cada
punto sea bien entendido antes de continuar con otro asunto.
e) Nivel de conocimiento
Es el grado de conocimiento adquirido sobre el tema disertarse
puede medir cuantitativamente y cualitativamente, es decir, la cantidad
de conocimientos según los libros leídos y la calidad de conocimientos
según lo entendido.
f) Ayudas didácticas
Las ayudas didácticas sirven para facilitar la enseñanza y el
aprendizaje. El expositor debe usarlas en forma obligatoria, porque se
aprende mirando, oyendo, tocando el objeto de enseñanza. El público
aprende mejor y retiene por mayor tiempo los conocimientos.
El expositor debe usar por lo menos algunas de las siguientes ayudas:
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTE: ASIGNATURA: FECHA:
TEMA EXPUESTO:
INSTRUCCIONES:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante
durante la exposición. Marque con un “X” en la escala atendiendo a los estudiantes
parámetros:
Excelente: Se desempeña en el rasgo de la manera superior a lo esperado.
Muy bien: Se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
Bien: Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado.
Mejorable: Se inicia en el logro del rasgo.
Sin realizar: No se observó el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.
Criterio Rasgos E MB B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Expone con claridad
Muestra dominio en el desarrollo del
tema
Contenido
Habilidad para responder
interrogantes
Maneja la exposición suscitando la
participación
Resuelve dudas de sus compañeros
atendiendo a sus preguntas
Conclusiones 0 sugerencias prácticas
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Ortografía
Lámina Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido presentado
Observaciones: