SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA- PRIMER GRADO (OCTUBRE 2022)
Fundamentación
Aprendizajes
● Reconocimiento de las características de figuras planas -como presencia de bordes
curvos o rectos y, si son rectos, número de lados o vértices.
● Reconocimiento de las características de los cuerpos -como forma y número de caras-,
a partir de construcción, copiado o representación de acuerdo con un modelo dado.
● Interpretación de instrucciones orales o escritas para identificar figuras planas o
cuerpos.
Propósitos
● Identificar características de figuras planas y cuerpos geométricos para reconocer y
diferenciar sus particularidades.
● Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanzas que permitan poner en juego,
difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han
construido fuera de la escuela.
Objetivos
● Caracterizar figuras y cuerpos geométricos en sus distintas complejidades por medio
de la exploración, la observación y la reflexión.
● Describir cuerpos geométricos (figuras tridimensionales) y figuras planas (figuras
bidimensionales) a partir de sus características (número y forma de caras para los
cuerpos y número de lados o vértices, presencia de bordes curvos o rectos para las
figuras), para que otros los reconozcan.
● Apropiarse del vocabulario geométrico para comunicar descripciones de formas
geométricas.
Capacidades fundamentales
● PENSAMIENTO CRÍTICO: Elabora conclusiones hipótesis simples en base a la
observación, la experiencia y la intuición.
● TRABAJO CON OTROS: Construye conocimiento en interacción con otros,
evidenciando la idea que la Matemática es una actividad social.
Actividades
Clase 1 Descubrimos figuras
Antes de comenzar con la secuencia, para indagar los saberes que los/las niños/as poseen,
sería conveniente que el/la docente presente distintas formas y pida que digan lo que saben.
Habrá quienes sólo reconocen su nombre y quienes pueden expresar características en sus
palabras “tiene tres lados derechitos y tres puntas”, “no tiene puntas, es redonda”, “es un
cuadrado”, “esta tiene cuatro lados, y esta tres”.
Actividad de inicio (10’)
Materiales: figuras geométricas en cartulina, afiche
Para comenzar la actividad, la docente ingresará al aula con una caja. Los niños serán
invitados a sentarse en ronda. Les contará que juntos deben descubrir qué hay en el interior
de esta misteriosa caja. Luego de un tiempo en el que los niños formularán sus hipótesis
sobre el contenido de la caja, la docente abrirá la caja y les mostrará de a una, las siguientes
figuras: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.
• A medida que saca las figuras del interior de la caja, una por vez, irá indagando en los
conocimientos previos de los niños con preguntas como las siguientes: “¿Conocen estas
figuras?, ¿Las vieron en algún lado?, ¿Son todas iguales?”
Actividad de desarrollo (20’)
A continuación, la docente formará 4 grupos de chicos y les repartirá las diversas figuras
hechas en cartulinas de colores (cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo) y dejará que ellos
mismos exploren las diferentes características de cada figura. La docente guiará la
exploración con preguntas abiertas del estilo “¿En qué se diferencian las figuras que están
explorando? ¿Cómo son sus lados? ¿Cuántos lados tienen?”.
Es importante destacar que la exploración no estará focalizada en los nombres sino en las
características de las figuras (cantidad de lados, lados rectos o curvas, cantidad de vértices).
Luego, se plantea la siguiente consigna: “Mientras que dure el reloj deben marcar en el
siguiente dibujo las formas geométricas que conocen”. ¿Entendieron? ¿Alguien quiere volver
a explicar en qué consiste el juego?
• Una vez que pasa el tiempo cada jugador/a o grupo cuenta, en voz alta, las formas
geométricas que encontraron diciendo su nombre y alguna característica.
• Si lo realizado es correcto se anota un punto.
• Gana el/la jugador/a o grupo que primero llega a tres puntos.
En esta actividad se parte de un mensaje gráfico (imagen o escena) a partir del cual se les
solicita a los/las niños/as emitir un mensaje verbal expresando las características y los
nombres de las figuras que reconocen. Es de esperar que el/la docente cuestione los
mensajes con intervenciones del tipo: ¿en qué se diferencian el triángulo y el rectángulo?,
¿hay algún otro rectángulo? ¿De qué figura hay más?, ¿y menos?
De ser posible el intercambio entre niños/as propiciar que sean ellos/as quienes acuerden, o
no, con lo expresado por el resto, relacionar los mensajes de unos/as con los de otros/as
Actividad de cierre (15’)
Se les entregará una plantilla con las figuras geométricas vistas para que escriban los nombres
de las mismas y se les pedirá que oralmente digan qué otras cosas que no sean del aula tienen
formas parecidas a las figuras vistas, nombrándolas.
Por último, la docente irá escribiendo, mediante el dictado al maestro, las características
que reconocieron de algunas figuras, dadas por los niños en un afiche. Éste quedará como
modo de registro para las próximas actividades a realizar.
Clase 2 LA CANCIÓN DE LAS FIGURAS
Recursos: canción “Las figuras geométricas” (disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=s-Sa1navrv0) figuras geométricas hechas en friselina de
1 metro cuadrado de superficie aproximadamente.
Organización: grupo total.
Actividad de inicio (10’)
La actividad se desarrollará en el patio. La docente distribuirá en el piso del SUM las figuras
hechas en friselina.
• Los niños formarán una ronda y bailarán mientras suena “la canción de las figuras”.
• La docente detendrá la música y dará la instrucción “¡todos al cuadrado!”. Los niños
deberán dirigirse a esa figura. El que se equivoca sale del juego y ayuda a la docente como
asistente.
• Luego volverá a sonar la música, los niños volverán a bailar y la docente -en algún
momento- detendrá la canción dando otra instrucción para que los niños se dirijan a otra
figura. Y así sucesivamente.
Actividad de desarrollo (25’)
Se retomarán las ideas volcadas en el afiche de la actividad 1 y se buscará que los niños lo
relacionen con el juego de la canción de las figuras.
Les preguntará “¿Cuándo les dije que fueran todos al cuadrado, se acuerdan cuantos lados
tenía? ¿Y el triángulo?, ¿El círculo tenía lados rectos? ¿Nos sirvió lo que anotamos en el
afiche para acordarnos de las figuras?”.
Es importante volver constantemente a las características de cada una de las figuras
geométricas trabajadas.
Por eso, con el fin de que los alumnos identifiquen algunas de las características de las
figuras geométricas trabajadas (lados iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de
lados y vértices, etc.) se pedirá a los alumnos que, trabajando en parejas, realicen
agrupaciones de las mismas “como les parece que tendrían que ir agrupadas”.
En el cuaderno: Agrupando las figuras geométricas.
De tres lados. De cuatro lados.
Recorta las figuras y pégalas en el cuaderno.
● Arriba de los bordes, pegales bolitas pequeñas de papel. ¡Atención! a las puntas les
vamos a pegar bolitas de papel de algún color que se vea diferente al de los bordes.
esas puntas de la figura de diferente color, se llaman vértices. los vértices unen a los
bordes de la figura.
Actividad de cierre (10’)
Se reflexionará en torno a lo realizado para confrontar agrupaciones de las figuras
geométricas: Se pedirá a cada par de niños que expliquen a los compañeros cuántos grupos
armaron y por qué lo hicieron, de manera que expliciten el criterio de clasificación empleado
(cantidad de lados, tipos de lados, etc.). La docente intervendrá validando las clasificaciones
e incorporando, paralelamente, vocabulario específico (ejemplo: vértices en lugar de
“puntas”, etc.).
Clase 3 ADIVINANZAS DE FIGURAS
Actividad de inicio (15’)
Se presentará en el pizarrón una colección de figuras a partir de las cuales los alumnos,
agrupados en dos equipos, deberán identificar, por turno, una que ha sido elegida por la
docente. Formularán preguntas que sólo pueden responderse por SI o por NO. No se podrá
arriesgar más que una vez, lo que obligará a los niños a elaborar preguntas que expliciten las
características de las figuras, y no su nombre: cantidad de lados, lados iguales o diferentes,
lados rectos o curvos, cantidad de vértices, etc. Se promoverá el uso de vocabulario
específico.
Actividad de desarrollo (15’)
Después de jugar, resolvemos las siguientes situaciones:
Actividad de
cierre (15’)
Se propondrá una instancia de reflexión; ¿En qué pensaron para realizar las preguntas de cada
figura? ¿Todos piensan igual? ¿Cómo aprendimos las figuras geométricas en nuestra clase?
¿Qué figura geométrica te llama más la atención? ¿Por qué?
Conclusión: Observamos la figura contamos sus lados y sus vértices haciendo así:
Primera figura realizada:
Segunda figura:
Tercera figura:
Dejamos plasmado en un afiche en el aula la siguiente información:
Primera figura: CUADRADO tiene sus cuatro lados iguales y posee cuatro vértices.
Segunda figura: TRIÁNGULO tiene dos de sus lados iguales y tiene tres vértices.
Tercera figura: RECTÁNGULO tiene dos lados largos y dos de sus lados más cortos, posee
cuatro vértices.
Todas las figuras son poliedros.
Clase 4: Las huellas de los cuerpos
Se propone una actividad lúdica para que los niños puedan relacionar las figuras que se
encuentran en las caras, como así también en la/s base/s de algunos cuerpos geométricos.
Actividad de inicio (15’)
Adivina, adivinador, ¿de quién es esa huella, señor?
Los estudiantes agrupados en mesas de trabajo reciben un cuerpo y una hoja o cartulina con
figuras geométricas que simulan huellas de cuerpos.
En grupos, deben proponer y decidir cuáles de las huellas que están en la tarjeta corresponden
al cuerpo que están viendo sobre la mesa y justificar su elección validando por superposición.
Si la respuesta es correcta, su equipo gana un punto, y la maestra lo registra en una tabla en el
pizarrón para llevar el control del puntaje de los equipos. Luego de jugar dos o tres veces,
gana el equipo que tiene mayor cantidad de puntos.
Actividad de desarrollo (25’)
FABRICAMOS SELLOS DE CARTÓN PARA PINTAR CON PINTURAS.
Vamos a necesitar un cartón, que puede ser de una caja de leche, puré de tomate, caja de
zapatillas…
1- Dibujamos sobre el cartón, algunas figuras como las que ya conocemos: varios cuadrados,
triángulos y rectángulos, de diferentes tamaños y círculos, que los podes hacer remarcando
una tapita de botella.
2- Después de tener marcadas las figuras, las recortamos, y de un lado les pegamos algo para
poder agarrarlas, como un poroto, una tapita de gaseosa, o un bollito de papel…:
3- ahora, a preparar una hoja y pinturas, como temperas, acuarelas, o algo que tiña y hacemos
guardas, o formamos algún dibujo. Ejemplo:
Actividad de cierre (10’)
Se mostrarán los trabajos realizados y conversaremos acerca de la selección que los niños y
niñas realizan y las justificaciones que proponen, la docente establecerá relaciones entre los
cuerpos seleccionados y las formas de sus caras.
Por ejemplo, la latita deja huellas que son un círculo (redondas) y la caja no. La pirámide
(montaña) deja huellas que son triángulos (pinitos) y cuadrados. No usamos cuerpos con
forma de esfera (pelotas) porque en este caso la huella debería ser un punto y puede
confundirlos.
Tarea: Para la próxima clase deberán traer diferentes envases.
Clase 5 Los envases de la tienda
Actividad de inicio (10’)
Se dialogará con los estudiantes acerca de los materiales que han recolectado. Los estudiantes
mencionan los nombres o marcas de los objetos que han llevado y en qué tipo de tienda se
encuentran (bodega, bazar, etc.). Los envases son colocados en cajas, de acuerdo al número
de grupos formados en el aula.
Luego, se les presenta el siguiente problema a los estudiantes: “Vamos a conocer cómo son
los objetos o productos de las tiendas, qué formas tienen, en qué se parecen, qué
características tienen”.
Se plantearán preguntas para que los estudiantes se familiaricen con el problema: ¿Qué
vamos a hacer?, ¿con qué objetos lo vamos a realizar?, ¿qué vamos a observar de los
objetos?, ¿cómo podríamos saber qué formas tienen o a qué se parecen?, ¿les parece que los
objetos son iguales?, ¿en qué son iguales o en qué se parecen? Luego, se establecerá el
propósito: “Hoy vamos a reconocer características de los objetos y a relacionarlos con los
cuerpos geométricos. A través de esto van a aprender a establecer relaciones entre las
características de los objetos y las formas geométricas.
Actividad de desarrollo (25’)
Grupos pequeños de cinco estudiantes
Se entregará a cada grupo todos los cuerpos geométricos
Se explicará que deberán identificar las formas que tienen los objetos al compararlos con los
cuerpos geométricos que les estás entregando, planteando preguntas como, por ejemplo:
¿Cómo podemos saber la forma que tienen esos materiales? Se orientará el análisis en cada
grupo, para que organice y caracterice los materiales del sector que le haya tocado en función
de sus características tridimensionales: es un cuerpo plano, es un cuerpo redondo, rueda, no
rueda. ¿Tiene puntas?, ¿Tiene caras planas?, ¿Tiene caras curvas? Se propiciará que dentro
del equipo se genere la discusión mediante preguntas o repreguntas a partir de lo que van
haciendo. Se pedirá que junten las cajas (cubos y poliedros rectangulares), las latas y las
pelotas, formen grupos con las que se parezcan según su forma, y las relacionen con la forma
geométrica que se les entregó. Se brindará el tiempo necesario para que manipulen el material
y se pongan de acuerdo en la descripción de las características (tienen caras planas, tienen
caras curvas, tienen puntas, tienen caras planas y curvas).
Luego, se preguntará: ¿A qué se parecen los objetos que hemos observado?, ¿por qué dices
que se parecen?, ¿cómo se llaman los objetos que relacionaste? ¿por qué? A partir de
preguntas y repreguntas, como, por ejemplo: que señalen a cuáles de los cuerpos geométricos
que has presentado se parecen y que fundamenten a qué se parecen. Se llegará a conclusiones
con ellos/as que se irán consignando en una hoja
.
Actividad de cierre (10’)
Se propiciará el recuento de las acciones y planteará volver a las preguntas del problema para
reflexionar acerca de cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos. Se
formularán otras preguntas como: ¿Qué hiciste para superar las dificultades?, ¿por qué crees
que algunos tienen una respuesta diferente?, ¿qué formas relacionaste?, ¿cuáles fueron las
que más encontraste?
Entre todos se llegará a la conclusión de que los poliedros son cuerpos geométricos
compuestos exclusivamente por figuras geométricas planas y los cuerpos redondos son
cuerpos geométricos compuestos total o parcialmente por figuras geométricas curvas. Esto
quedará reflejado en un afiche en el aula.
Decisiones en torno al monitoreo y la evaluación
● Identifica características de figuras en situaciones que involucran descripciones, copiados y
construcciones.
● Analiza los problemas que se le plantean y utiliza los recursos pertinentes para su
resolución.
● Analiza estrategias personales y se apropia de las estrategias de otros (cuando es
conveniente) para resolver problemas.
● Comunica e interpreta procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los
mismos.
● Identifica errores para reelaborar procedimientos y resultados.
● Resuelve situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los
problemas.
Escala de valoración
Competencia: resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Bibliografía
● BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H. (2003): "Geometría en los primeros años de la
EGB: problemas de su enseñanza", en PANIZZA, M. (compilador): Enseñar
matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. pp.
289-326. Paidós, Buenos Aires.
● Diseño curricular de la Educación Primaria (2012-2020)
● Itzcovich, H., Resia de Moreno, B., Novembre, A., Becerril, M. (2008). La
matemática escolar: la práctica de enseñanza en el aula.
● Panizza, Mabel (2003) CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE
SITUACIONES DIDÁCTICAS
● Saiz. I., Parra, C. y Sadosky, P (1994) ORGANIZACIÓN DE LAS
INTERACCIONES DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ Y CON EL MAESTRO.
Enseñanza de la Matemática. Documento Curricular de la Enseñanza Básica.
Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD).
