Resumen Papalia cap 5

Desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años: seis enfoques

• Muchos investigadores han intentado dar respuesta a preguntas respecto a la resolución

de problemas, la memoria y si se puede pronosticar la inteligencia a través de enfoques.
o Conductista: Estudia mecanismos básicos del aprendizaje y la forma en que la
experiencia modifica el comportamiento.
o Psicometrico: Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que
componen la inteligencia mediante pruebas que respectan a estas.
o Piagetano: Describe los cambios en la cualidad del funcionamiento cognitivo. Se
interesa en la forma en la que la mente estructura sus actividades y se adapta al
medio ambiente.
o Procesamiento de info: Analiza los procesos involucrados en como se recibe y se
procesa la información como la percepción, aprendizaje, memoria y solución de
problemas.
o Neurociencias: vincula los procesos cerebrales con los cognitivos
o Contextual social: se basa en la influencia de aspectos medioambientales en el
aprendizaje, dando énfasis en el papel de los padres.

• Enfoque conductista: mecanismos básicos del aprendizaje

o Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que
no produce una respuesta con otro que si produce tal respuesta.
▪ Permite predecir sucesos
o Condicionamiento operante: aprendizaje basado en la repetición o repromisión de
conductas según su consecuencia.
▪ Padres tienen papel fundamental en reforzar conductas
o Memoria infantil ¿Por qué tenemos amnesia infantil?
▪ Debido a que el conocimiento procedimental y el perceptual no son
iguales a las memorias explicitas que se basan en el lenguaje. En ese
sentido, lo que hicimos o percibimos cuando pequeños ya no tiene gran
relevancia ahora por lo que no es útil almacenarlos.
▪ Los bebes tienen la capacidad de recordar eventos, pero no de manera
intensa.
• El recuerdo sobre una conducta parece relacionarse en concreto
con las claves originales codificadas durante el aprendizaje
• Es mas breve la retencion
o Los bebes de dos meses pueden recordar una respuesta
condicionada por 2 dias
o Los de 18 meses por 13 semanas.
• Su memoria depende de sucesos condicionantes.
• Recordatorios periódicos no verbales y breves ayudan a mantener
recuerdo hasta los 2 años de vida.
• Enfoque psicométrico: pruebas de desarrollo e inteligencia
o Conducta inteligente: conducta dirigida a una meta que se adapta a circunstancias
y condiciones de la vida
▪ Se adquieren, se aprovechan, se recuerdan, se entienden y se relacionan
conceptos mediante esta
▪ Es adaptativa
▪ Esta orientada a objetivos
o Movimiento moderno de pruebas que la miden inicio en el siglo XX para identificar
los niños que podían lograr el trabajo académico.
o Pruebas psicométricas
▪ Busca medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen
la inteligencia (como razonamiento o comprensión) y a partir de los
resultados pronosticar un deempeño futuro.
• Pruebas de coeficiente intelectual (CI) busca mediante tareas o
preguntas ver cuantas habilidades medidas posee una persona al
comparar su desempeño con el estándar
o En niños escolares predice desempeño escolar
o En infantes es complejo ya que no pueden decir lo que
saben y piensan, es solo mediante el hacer.
o Pruebas para infantes
▪ Se evalua la inteligencia con pruebas de desarrollo
• Evalua el desempeño del bebe en una serie de tareas con normas
establecidas a partir de lo que pueden hacer los bebes en ciertas
edades.
• Escalas de Bayley: prueba que evalua de niños de 1 mes a 3 años y
medio
o Indican las competencias en 5 ambitos de desarrollo:
▪ Cognitivo, lingüístico, motriz, socioemocional y
cindycta adaptativa
o Para cada escala se calculan cocientes de desarrollo, que
son útiles para la detección de alteraciones emocionales y
trastornos sensoriales, neurológicos y medioambientales
▪ Ayuda a profesionales y padres a conocer las
necesidades de los niños

o Evaluación del efecto del primer entorno familiar

▪ La inteligencia es influida por la herencia y la experiencia
• La estimulación cerebral temprana es clave para el desarrollo
cognitivo del futuro
▪ Escala HOME: se entrevista a los cuidadores y califican con un si o no si le
ofrecen la estimulación intelectual y el apoyo necesario a los niños.
• Correlación significativa con las medidas de desarrollo cognitivo
• Evalua la capacidad de respuesta de los padres
o Si acaricia o besa al hijo en la entrevista suma puntos
 ▪ Ya que el grado de demostración de importancia
tiene correlaciones positivas con el coeficiente
intelectual en estudios de niños de 6 meses, que
luego a los 13 años tenían mejor desempeño
académico
o También la cantidad de libros que hay en la casa, la
presencia de juguetes que desarrollen conceptos y la
participación de los padres en juegos.
• Estimulación del aprendizaje se asocio de manera permanente
con las calificaciones de logros en el jardín de niños, así como
también con la competencia lingüística y el desarrollo motriz y
social
• No se esta seguro de que la capacidad de respuesta de los padres
o un entorno enriquecido contribuyen a incrementar la
inteligencia, si no que solo se asocian probabilísticamente
o Es mas probable que padres inteligentes con un buen
nivel de escolaridad provean un entorno familiar positivo
y estimulante, así como también que transmitan sus
genes.
• En base a la escala home y otras investigaciones se elaboro esta
guía para el desarrollo cognitivo
o Ofrecer estimulación sensorial; evitar sobreestimulación
o Entorno que favorezca el aprendizaje como libros y
juguetes
o Responder a las señales del bebe, así se crea un
sentimiento de confianza con el mundo como un lugar
acojedor y cree tener control sobre su vida
o Dar al bebe el poder producir cambios con juguetes que
se puedan moldear o mover
o Dar libertad al bebe para que explore
o Hablar con el bebe para que aprenda a hablar
o Involucrarse en lo que le interesa al bebe
o Escenarios donde pueda enseñarse habilidades básicas
como marcar, comparar y clasificar
o Celebrar las nuevas habilidades y ayudar a ampliarlas
o Leerle al bebe para fomentar alfabetización
o Sancionar poco, no castigar y ridiculizar los resultados de
una exploración que se basa en ensayo y error.
▪ En otras investigaciones se identificaron 7 aspectos del primer entorno
domestico que fomentan el desarrollo cognitivo y psicosocial:
• 1. Alentar la exploración del entorno
• 2. Enseñar habilidades cognitivas y sociales básicas
• 3. Celebrar los adelantos del desarrollo
• 4. Guiar la practica y ampliación de las destrezas
 • 5. Proteger de desaprobaciones, hostigamiento y castigo
• 6. Comunicarse de forma plena y sensible
• 7. Encauzar la conducta y establecer limites
• La presencia constante de estas desde el comienzo de la vida tiene
una relación causal con muchas áreas del funcionamiento cerebral
y el desarrollo cognitivo

o Intervención temprana: es un proceso sistemático de planeación y prestación de

servicios terapéuticos y educativos a familias que necesitan ayuda para satisfacer
las necesidades de desarrollo de sus hijos.
▪ Requiere evaluaciones que justifique su financiamiento y es cara
▪ ´Proyecto care y abecedarian con diseños experimentales evidenciaron
con niños en hogares de riesgo que entraron en el programa mostraron
una creciente ventaja en CI que el grupo control.
▪ Puede proteger a los niños de los efectos negativos de un ambiente poco
estimulante y brindar beneficios importantes
▪ Son mas eficaces si:
• Se inciian pronto y se extienden durante etapa preescolar
• Dedican mucho tiempo
• Son escolarizadas
• Tienen enfoque integral como servicios sociales de salud y de
asesoría a la familia
• Están adaptadas a las diferencias y necesidades individuales

• Enfoque Piagetano: etapa sensoriomotriz

o Etapa que abarca del nacimiento a los 2 años donde los infantes aprenden sobre
ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en
desarrollo.
o Sub etapas se superan en la medida en que los esquemas del bebe (patrones de
pensamiento y conducta) incrementan su nivel de elaboración
o Durante las primeras 5 sub etapas se aprende a coordinar los datos de los sentidos
y organizar las actividades en relacion con el medioambiente
o En la sexta pasan del aprendizaje del ensayo y error al uso de símbolos y
conceptos para resolver problemas
o Mucho de este crecimiento cognitivo es resultado de reacciones circulares, con las
cuales el infante aprende a repetir sucesos agradables o interesantes que en
primera instancia ocurrieron de casualidad
▪ Primera sub etapa (0-1 mes)
• Comienzan a ejercer cierto control sobre reflejos innatos y
realizan una conducta cuando el estimulo normal no esta presente
o Modifican y extienden sus esquemas
• No coordinan la información de los sentidos
• No toman lo que están mirando
▪ Segunda sub etapa (1-4 meses)
• Aprenden a repetir deliberadamente una sensación corpórea
agradable que ocurrió al azar (mas que el ambiente)
• Comienzan a voltear su cabeza hacia los sonidos (coordinación
sensorial vista-oido)
• Comienzan a tomar objetos
• Llevan a cabo distintas adaptaciones, como intentar succionar
cosas diferentes
▪ Tercera sub etapa (4-8 meses)
• Tienen un interés en manipular objetos y aprender sus
propiedades
• Repiten una acción no solo por que si, si no para obtener
resultados en el ambiente.
• Ponen en practica conductas que ya aprendieron
• Son intencionadas pero no con una meta objetiva
▪ Cuarta sub etapa (8-12 meses)
• Aprenden a generalizar a partir de sus experiencias para resolver
problemas
o Como gatear para tomar algo o apartar un estorbo
• Modifican y coordinan esquemas anteriores para encontrar uno
que funcione para tal situación
• Pueden anticipar sucesos
• Tienen mas intencionalidad y metas
o Desarrollo de conducta mas compleja
▪ Quinta sub etapa (12-18 meses)
• Experimentan nuevas conductas para ver que pasara
• Reacciones circulares terciarias: cambian una acción para obtener
un resultado similar en vez de repetir una conducta agradable que
descubrieron por accidente.
• Muestran originalidad para resolver problemas a traves del
ensayo y error hasta que logran encontrar la mejor manera de
alcanzar su objetivo
• Muestran curiosidad y experimentan activamente su mundo
▪ Sexta sub etapa (18-24 meses)
• Adquieren capacidad representacional: capacidad de representar
mentalmente objetos ya ctos por medio de símbolos como
palabras e imágenes
o Libera a los niños de la experiencia inmediata
• Pueden fingir y su capacidad representacional afecta en la
complejidad de su simulación
• Pueden pensar en actos antes de hacerlos
o evalúan mentalmente las soluciones (no ensayo y error)
• Tienen introspección
o Las habilidades de imitación aparecen antes de lo que Piaget creía?
▪ Imitación es una forma importante de aprender y adquiere mayor valor
terminando el primer año
• Imitación visible: uso de partes del cuerpo que se pueden ver
• Imitación invisible: usa partes del cuerpo que no se pueden ver
(según Piaget a los 9 meses)
• Algunas investigaciones arrojaron que bebes de menos de 72
horas imitan a los adultos sacando la lengua y abriendo la boca
(igual conducta desaparece a los 2 meses)
• Algunos investigadores sostienen que estas imitaciones son la
base de la cognición social
o Bebes tienen un mecanismo evolutivo de imitación en el
cual se basa su capacidad para entender la interacción
social.
o La imitación física ayuda a comprender estados mentales
• Otros sugieren que hay una predisposición innata a imitar rostros
humanos, cumpliendo un propósito de comunicación evolutiva.
• Otros postulan que sacar la lengua es una conducta exploratoria
estimulada por ver a un adulto hacer lo mismo.
• Imitación diferida: es reproducir después de cierto tiempo una
acción que vieron, por lo que necesita que el niño recuerde algún
símbolo en su memoria de esto
o Según Piaget los niños menores de 18 meses no pueden
o Bebes de 6 semanas han imitado movimientos faciales de
un adulto con 24 hrs de desfase.
▪ Demuestra que pueden retener representaciones
mentales por poco tiempo
o Las capacidades de hacer esto se vuelven mas complejas
con el tiempo
▪ La capacidad de hacer esto con situaciones nuevas
o complejas va a los 6-9 meses
• Esto coincide con condicionamiento
operante
• Imitación elicitada: bebes son inducidos a imitar una serie
especifica de acciones que vieron pero q no necesariamente
imitaron antes
o Ej: mas del 40% de los niños de 9 meses pueden
reproducir un procedimiento simple de dos pasos como
dejar caer un auto por un resfalin y luego hacerlo rodar
o Pueden hacerlo un mes después sin nuevas
demostraciones
o El buen desempeño esta relacionado con la forma en que
consolidaron en la memoria largo plazo el recuerdo
 ▪ Los rastros de la memoria de los niños que no
pudieron repetir el procedimiento en el orden
correcto fueron menos solidos
▪ Esto es determinado por 4 factores:
• Numero de veces que experimenten la
secuencia
• Si participaron activamente o solo
observaban
• Si recibieron recordatorios verbales de la
experiencia
• Si la secuencia de eventos ocurren en un
orden lógico causal

o Desarrollo de conocimientos sobre los objetos y símbolos

▪ El concepto de objeto (que existen y se ubican en el espacio) es un
desarrollo cognitivo posterior fundamental para lograr una imagen
ordenada de la realidad física
• Es la base de la conciencia de los niños de que existen aparte de
los otros objetos y persona
• Es esencial para entender al mundo como tal
▪ La permanencia del objeto, es la constatación de que un objeto sigue
existiendo a pesar que no este a la vista.
• Se desarrolla de manera paulatina durante la etapa
sensoriomotriz
o En la tercera sub etapa buscan cosas que se les cayeron
pero si no las ven es como si no existieran
o En la cuarta las buscan donde las vieron antes de que se
escondieran, aun así viendo que las cambiaron de lugar
o En la quinta, buscan el objeto en el ultimo lugar que lo
vieron, no en el lugar donde vieron que lo escondieron
o En la sexta, se establece por completo la noción de
permanencia y los niños lo buscan sea escondido o no
• Teoría de los sistemas dinámicos: la decisión de donde deben
buscar un objeto escondido no esta relacionada con lo que los
bebes saben, sino con lo que hacen y por que
o Influye el tiempo transcurrido en que el infante vio que se
escondia en otro lugar y en el que va a buscarlo
• Otras investigaciones dicen que bebes no buscan objetos
escondidos por que todavía no pueden realizar secuencias de dos
acciones, como mover un cojín para encontrarlo. (de 6 a 12 meses
lo logran)
 ▪ Desarrollo simbólico, competencia pictórica y comprensión de escalas de
tamaño
• Aprender a interpretar símbolos es una tarea esencial de la niñez
o Competencia pictórica: capacidad de entender la
naturaleza de las imágenes
▪ 15 meses: bebes exploran imágenes como si
fuesen objetos
▪ 19 meses: señalan la ilustración y dicen su
nombre, por lo que comprenden que es un
símbolo
▪ 2 años: entienden que es un objeto y un símbolo
o Errores de escala: falsa percepción momentánea del
tamaño de un objeto.
▪ Investigadores sugieren que esta basado en una
falta de control de las acciones pertinentes
(tienen tantas ganas de jugar que ignoran)
▪ También puede ser una mala coordinación entre
sistemas cerebrales inmaduros
• El sistema que permite reconocer,
categorizar y planear que se hace con el
no se conecta con el empleo de la
información de la percepción
▪ Hipótesis de representación dual: es difícil
concebir un símbolo y el objeto que representa al
mismo tiempo

o Evaluación de la etapa sensoriomotriz de Piaget

▪ Lo que Piaget consideraba como limitaciones en las primeras habilidades
cognitivas serian mas bien habilidades lingüísticas y motrices inmaduras
▪ Piaget estaba en lo correcto en cuanto a la descripción de lo que los niños
hacían en ciertas circunstancias y a la progresión básica de habilidades
• Piaget se equivoco en darle énfasis a la experiencia motriz como
principal impulso del crecimiento cognitivo
• Ya que las percepciones de los infantes están muy adelantadas a
las motrices, y los métodos actuales permiten a los investigadores
hacer observaciones e inferencias sobre esas.

• Enfoque del procesamiento de información: percepciones y representaciones

o Se analizan y separan las partes de una tarea compleja, para averiguar que
habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente y saber a que edad
se desarrolla.
o También se mide y se hace inferencias a partir de la atención y el tiempo de esta
o Gran parte de la investigación se basa en la habituacion
▪ Tipo de aprendizaje en que la exposición repetida a un estimulo reduce la
atención que se le presta.
• El tiempo que tarda el infante en voltear a otro lado puede indicar
la medida de interés que el niño siente.
• Se presentan varias veces el estimulo y luego se mide la frecuencia
cardiaca, movimientos oculares y actividad cerebral.
▪ Calculan la eficiencia del procesamiento de info midiendo con que rapidez
se habituan a los estímulos familiares, con que rapidez se recupera su
atención cuando se exponen a nuevos estímulos y cuanto tiempo dedican
al nuevo estimulo y al anterior.
• El gusto por ver cosas nuevas y habituarse a ellas con rapidez se
correlaciona con signos superiores de desarrollo cognitivo
o Por preferencia de complejidad, exploración rápida del
entorno, juego elaborado, rápida resolución de problemas
y capacidad de relacionar ilustraciones.

o Capacidades perceptuales y de procesamiento visual y auditivo

▪ La preferencia visual es útil para investigadores por que indica cual objeto
prefieren.
• Bebes de dos días prefieren líneas curvas que rectas, diseños
complejos que diseños simples, los objetos tridimensionales que
los planos y las imágenes de rostros a otros objetos.
• También objetos nuevos a que antiguos (preferencia por las
novedades)
o Si dedica mas tiempo al nuevo significa que reconoce el
antiguo , lo que demuestra la memoria de reconocimiento
visual
▪ Una habilidad que depende de la capacidad de
formar y remitirse a representaciones mentales
▪ Esto mejora con rapidez desde el nacimiento
▪ Las diferencias individuales de eficiencia en el
procesamiento de info reflejan la velocidad con la
que los infantes forman y se remiten tales
imagines
• Los que cambian mas rápido su atención
al nuevo
• Aumenta rápidamente el primer año de
vida y sigue hasta el tercer año.
o También funciona con discriminación auditiva
▪ Distinguen sonidos que ya escucharon con los
nuevos
 ▪ Un día después de nacer, recordaron 24 hrs
después un sonido por que tuvieron menor
tendencia a voltear la cabeza cn ese sonido
▪ Piaget sostenia que los sentidos están
desconectados al nacer y se integran poco a poco
con la experiencia
• Pero la integración empieza inmediato,
por que lo anterior muestra que asocian
oído con vista, una capacidad elaborada
llamada transferencia entre modalidades.
o Capacidad de usar info de un
sentido para guiar otro
o La atención
▪ Desde el nacimiento a los 2 meses tiende a ser
mas tiempo miran objetos nuevos
▪ Entre 2 a 9 el tiempo se acorta por que aprenden
a examinar mas pronto y cambiar su atención
▪ En el primer y segundo año la atención se hace
mas voluntaria y se dirige al cumplimiento de una
meta, por lo que el tiempo aumenta
▪ La atención conjunta, que contribuye a la
interacción social, la adquisición del lenguaje y la
comprensión de estados mentales (mes10-12)
• Los bebes que siguen mirada de un adulto
a los 10-11 meses tienen un vocabulario
mas mplio a los 18 meses y 2 años que
aquellos que no.
• Ver tele impide desarrollo de la atención
si es de forma excesiva (mas de 3 horas),
tienen menores calificaciones
o El procesamiento de la información como pronostico de la inteligencia
▪ Alguno de los aspectos del desarrollo mental son constantes desde el
nacimiento
• Los niños que de comienzo son eficientes en comprender e
interpretar la info de los sentidos califican bien en pruebas de
inteligencia
• La habituación, habilidad de recuperar la atención y la memoria
de reconocimiento visual de 6 meses a 1 año fueron útiles para
pronosticar CI en niños de 11 años, como también su velocidad de
procesamiento y memoria.
• Tiempo de reacción visual y anticipación visual se miden con el
paradigma de las expectativas visuales
o Se miden movimientos oculares para ver con que rapidez
cambian la mirada que acababa de aparecer (tiempo de
 reacción visual), o al lugar que esperaban que apareciera
otra imagen (anticipación).
o Esto mide la atención y velocidad de procesamiento,
como la tendencia a formarse expectativas también.
o También se correlaciono con el CI futuro
▪ Abundan pruebas de que las capacidades que aplican los infantes para
procesar información sensorial se relacionan con habilidades cognitivas
que miden las pruebas de inteligencia
• Destacar que no consideran la influencia de factores
medioambientales
o Las atenciones de la madre en la infancia temprana se
relaciona con la vinculación entre las primeras habilidades
de atención y las siguientes habilidades.
o Ver televisión
▪ Menores de 2 no deberían ver tele, deben jugar cantar y leer para
fomentar desarrollo cerebral
• Se demostró que en este periodo ver no mejora ni el lenguaje ni
las habilidades visuales y motrices a los 3 años.
• El ruido de fondo interfiere en la concentración de los niños
• Resta tiempo de exploración e interacción con la familia, algo
relevante para el desarrollo cognitivo.

o El procesamiento de la información y el desarrollo de habilidades piagetanas

▪ Categorías: es vital para pensar en objetos y sus relaciones
• Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y
memoria. Sin esto el mundo seria caotico
• Se comprobó que los componentes neurológicos que se necesitan
ya están a los 6 meses (Piaget decía que a los 18)
• En su mayoría clasifican en percepción, como color forma y diseño
• A los 12 y 14 meses son mas conceptuales basadas en el mundo
real y como funcionan las cosas.
o Niños de 2 años distinguen avión y auto dentro de
vehículos
• A los 2 años el lenguaje ya es factor importante
o Los niños de 14 meses que entendían mas palabras fueron
mas flexibles al categorizar.
▪ Causalidad: infantes de 6 meses han demostrado que perciben una
diferencia entre sucesos que son la causa inmediata de otros
acontecimientos (Piaget pensaba que era al año)
• Se adquiere cuando los bebes han adquirido la experiencia en
observar como y cuando se mueven objetos
• Se atribuye el mayor conocimiento de las causas a una mejora
gradual de las habilidades de procesamiento de info
 • Saben que un objeto no se puede mover solo, que una mano es
mas agente causal que un juguete
• Esta relacionado la autolocomocion con el movimiento impulsado
▪ Permanencia del objeto
• Es posible que los niños si comprendieran que seguía habiendo un
objeto pero no podían demostrarlo físicamente (Piaget)
• Estudio de violación de las expectativas
o Toma por sorpresa un cambio que es imposible, por lo
que recordaban como era el objeto antes de desaparecer
o Primeros meses de vida
▪ Números
• Se cree que los niños pueden sumar o restar según la preferencia
visual
• También se cree que solo advierten diferencias de contornos
generales, áreas o masa colectiva mas que números
• Calculan probabilidades para establecer preferencias

o Evaluar la información: procesamiento de información en infantes

▪ En los primeros meses de vida pueden estar presentes formas
rudimentarias de categorización, razonamiento causal, permanencia de
objeto y sentido de numeri.
• Algunos dicen que nacemos con habilidades innatas de
aprendizaje y razonamiento o que se adquieren temprano
• Otros dicen que ya tenemos conocimiento intuitivo básico de
principios físicos básicos en forma de módulos cerebrales que
ayudan a organizar percepciones y experiencias
▪ No sobre estimar las habilidades cognitivas a partir de datos que pueden
tener explicaciones mas simples o que tal vez solo representen el logro
parcial de habilidades madurando

• Enfoque neurociencias cognitivas: las estructuras cognitivas del cerebro

o La madurez neurológica es un factor importante del desarrollo cognitivo por los
periodos de crecimiento y desarrollo aceledaro que coinciden con cambios en las
conductas cognitivas.
▪ Evidencia de localización de dos sistemas que adquieren y guardan info
• Memoria implícita: recordar sin esfuerzo consciente, como
hábitos o destrezas (amarrarse cordones)
o Se desarrolla de manera temprana
• Memoria explicita: recuerdo consciente de hechos, nombres o
sucesos, o de info que pueda enunciarse o declararse
o Imitación diferida de conductas comolejas evidencia que
se desarrolla a finales de la infancia
• Al comienzo de la infancia la maduración del hipocampo junto con
el desarrollo de estructuras cortilaes coordinadas por la formación
 hipocampal no están tan desarrolladas y son recuerdos fugaces
(se desarrolla y hace posible duraderos)
▪ Corteza pre frontal controla muchos aspectos de la cognición
• Se desarrolla mas lento
• Al año y medio esta y sus conexiones adquiere capacidad para
establecer memoria de trabajo: almacen a corto plazo donde se
deposita info que procesa el cerebro
o Aparete relativamente tarde y puede ser causa del lento
desarrollo de la noción de permanencia del objeto, que
ocurre en esta zona
o A los 12 meses ya esta desarrollada para que los niños no
tengan impulso de indagar donde estaba antes un objeto
▪ El surgimiento temprano de las estructuras de memoria del cerebro
subraya la importancia de la estimulación ambiental desde los primeros
meses de vida

• Enfoque contextual social: aprendizaje por interacción con los cuidadores

o Como interacciones sociales fomentan el desarrollo cognitivo
▪ Participación guiada: interacciones reciprocas con adultos que ayudan a
estructuras las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que
entiende el niño y otros.
• Aprendizaje como proceso colaborativo
• Juegos compartidos y actividades cotidiandas compartidas para
aprender habilidades, conocimientos y valores importantes
• La cultura influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo
cognitivo.
o Esta mejor adaptada en comunidad urbana de clase media
donde padres pueden dar mas tiempo, habilidades
verbales y mas interés en el aprendizaje de los niños en
contraste de una comunidad rural donde los niños
observan mas el trabajo de padres
• Desarrollo del lenguaje
o Lenguaje: sistema de comunicación basado en palabras y gramática
▪ Se utiliza para representar objetos y acciones por niños
▪ Permite reflexionar sobre el mundo y comunicar necesidades con el fin de
tener mayor control sobre su vida.
▪ Primeras vocalizaciones
• Para recién nacido el llanto tiene gran poder de adaptación y
permite expresar emociones
• (6s-3m) arullar para expresar felicidad
• (3-6m) sonidos articulares que oyen del resto
• (6-10m) balbuceo, no tiene significado)
• La imitación es clave para el desarrollo temprano del lenguaje
o Primero es accidental, luego se imitan repitiendo
 o El reforzamiento de esto de padres estimula a hacerlo mas
o (10m) imitan deliberadamente patrones de sonidos que
suenan como el idioma pero no tienen significado
o Luego cuando se familiarizan sonidos de palabras y frases
le dan significado.
▪ Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje
• La imitación de los sonidos del lenguaje requiere tener la habilidad
de percibir diferencias entre sonidos
o El cerebro de los bebes parace estar preodispuesto para
discriminar unidades lingüísticas básicas, percibir patrones
lingüísticos y clasificarlos como parecidos o diferentes
o Esto comienza en el útero
o Fetos de 35 semanas reducían su frecuencia cardiaca
cuando escuchaban una cinta de su madre
▪ Oír la lengua materna afina el oído de los infantes
▪ Recién nacidos lloran con acento de su idioma
▪ Continua hasta el primer año debido a la
sensibilización rápida con su lenguaje
▪ Al principio infantes pueden discriminar los
sonidos de cualquier idioma
• Con el tiempo la percepción y
categorización dedican redes nerviosas en
insistir en la lengua materna y restringe
otros idiomas
• Puede ser antes o después del nacimiento
• Si la madre habla dos idiomas el infante
reconocera ambos y se interesara por las
lenguas a las que fue expuesto
• Demuestra que no son sensibles a sonidos
generales, si no a patrones y ritmos.
• 6-7m distinguen 4º fonemas
o Capacidad de discriminar sonidos de idioma en esta edad
pronostica diferencias individuales de capacidades
lingüísticas durante el segundo año
• Al segundo año pierden sensibilidad de otros idiomas
• Es poco probable que bebes que no tienen exposición a la
característica de reconocimiento de lengua en una etapa sensible
puedan adquirirla con normalidad.
o Hipótesis de como ocurre este cambio
▪ Hacen calculo mental de la frecuencia relativa de
ciertas secuencias fonéticas de su idioma e
ignoran las que escuchan con poca frec
▪ La experiencia temprana con el lenguaje modifica
la estructural neural, facilitando el progreso
 rápido hacia la detección de patrones de su
lengua, donde suprime atención a otras.
• 6-12m bebes conscientizan reglas fonológicas del idioma
o Se dice que tienen un mecanismo para discernir reglas
abstractas de las estructuras de frases
▪ Gestos
• Señalar es una parte importante para la adquisición del lenguaje y
tiene varias funciones
o Ayuda a ordenar interacciones conjuntas
• Gestos simbólicos aparecen con las primeras palabras
o Entienden que símbolos refieren a objeos concretos,
sucesos, deseos y condiciones
o Aparecen cuando saben 25 palabras y desaparecen
cuando aprenden a decir el símbolo
o Niños que combinan gestos con palabras es señal que
están a punto de generar frases
▪ Primeras palabras
• Habla lingüística (10-14m): expresión verbal que comunica
significados
o Holofrase: palabra que expresa un pensamiento completo
o 5m reconocen su nombre
o 8m discernir señales perceptuales como silabas que
suelen estar juntas y almacenarlas en memoria
o También advierten la pronunciación, el énfasis que se
hace a las silabas y los cambios de tono.
• El aprendizaje auditivo temprano establece las bases para el
desarrollo de vocabulario
o 6m miran mas un video de su madre si escucha mama
o 13m aprenden que una palabra representa algo y
aprenden pronto el significado de una nueva palabra
o Entre 10m y 2 años el proceso mediante que aprenden
cambia de manera gradual. De la simple asociación al
acatar reglas sociales
▪ 10m asocian un nombr que oyen con un objeto
interesante aunq no sea ese
▪ 12m prestan atención a las claves de los adultos
solo de objetos de interes
▪ 18-24m claves sociales para aprender nombres
▪ Señalar es uno de los principales soportes para
aprender el significado de palabras
▪ 24m reconocen con rapidez los nombres de
objetos familiares a falta de claves visuales
 o El vocabulario receptivo (lo que los bebes entiendei) crece
a medida que la comprensión verbal se acelera, adquiere
mayor procision y gana eficiencia.
▪ Es mas grande que su vocabulario hablado
▪ A 18m entienden 150 palabras pero hablan 50
▪ Niños con vocabulario mas amplio y menores
tiempo de reacción reconocen palabras desde que
se pronuncia solo la mitad.
▪ Este aprendizaje temprano del lenguaje tiene
relacion con el desarrollo cognitivo posterior
• Velocidad de los niños en reconocer
palabras habladas y el tamaño de
vocabulario a los 2 años predecían
habilidades lingüísticas y cognitivas,
incluyendo la memoria de trabajo a los 8
años
▪ Al principio la adición al vocabulario hablado es
lenta.
• Entre 16-24m explota
• Ganancias rápidas expresan aumentos de
velocidad y exactitud del reconocimiento
(2años)
• 24-36m entienden el significado de
adjetivos a partir del contexto de
sustantivos que modifican
▪ Primeras frases
• 18-24 meses juntar palabras
• Habla telegráfica: decir mal pero con sentido palabras
• 20-30m tienen mejor manejo en sintaxis (orden de palabras)
o Son mas conscientes de preposiciones conjunciones y
tiempos
o Fin comunicativo de lo que hablan