Universidad autónoma de Nayarit

Programa Académico de Psicología

Desarrollo del Niño y el Adolescente

Martha Mallely García Rodríguez
María Fernanda Moscoso Márquez

Desarrollo Físico y Cognoscitivo de la INFANCIA (0-3 años).

 El estudio del
¿Cómo aprenden los bebés a resolver problemas? ¿Cuándo aparece la memoria? ¿Cómo se explican las diferencias individuales entre las
desarrollo habilidades cognoscitivas? ¿Podemos medir la inteligencia de un bebé o pronosticar cuán listo será? Para encontrar la respuesta a esas
cognoscitivo: 6 preguntas se han propuesto 6 enfoques: conductista, psicométrico, piagetiano, de procesamiento de la información, de las neurociencias
enfoques cognoscitivas y contextual social.

Enfoque conductista: Los bebés aprenden lo que les comunican sus sentidos, la maduración es un factor clave, pero el principal interés de este
los mecanismos enfoque son los mecanismos, los dos procesos de aprendizaje estudiados por el conductismo son: el condicionamiento
clásico y operante.
básicos del
aprendizaje
Condicionamiento clásico: Es el que una persona aprende a dar una respuesta refleja, o involuntaria a un estímulo, que al
principio no suscitaba la respuesta.
Condicionamiento
clásico y operante Condicionamiento operante: Es el que una persona aprende a dar cierta respuesta a un estímulo medioambiental con el fin de
producir un efecto particular. A partir de este condicionamiento los investigadores estudian otros fenómenos como la memoria.

Las investigaciones recientes sobre el condicionamiento operante con tareas no verbales, desempeñadas por infantes,
indican que sus procesos de memorización no difieren fundamentalmente de los de niños mayores y adultos, salvo que el
tiempo de retención es más breve en los infantes. El recuerdo de los pequeños sobre una conducta parece relacionarse en
La memoria infantil concreto con una clave original. Los niños de dos a seis meses repetían la conducta aprendida sólo si veían el objeto
original con el que se les había condicionado. En cambio, los niños de nueve a 12 meses ensayaban la conducta de
manera generalizada, con cualquier objeto que fuese similar que con el que se les había condicionado y cuando no
hubieran pasado más de dos semanas desde el aprendizaje.
Desarrollo cognoscitivo

No hay una definición de inteligencia aceptada por toda la comunidad científica, sin embargo, la mayoría están de acuerdo
con que la conducta inteligente se dirige a una meta y es adaptativa, por medio de la inteligencia las personas adquieren,
recuerdan y aprovechan el conocimiento, entienden conceptos y relaciones y resuelven problemas cotidianos. El objetivo
Enfoque psicométrico: de las pruebas psicométricas es medir cualitativamente factores que se cree componen la inteligencia, como comprensión y
razonamiento y a partir de los resultados predecir un desempeño futuro. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI), tienen
pruebas de desarrollo preguntas o tareas que suponen muestran cuántas de las habilidades medidas posee una persona al comparar su
e inteligencia desempeño con las normas establecidas por un grupo numeroso de personas que respondieron la prueba en una muestra
estandarizada.

Es casi imposible medir la inteligencia de los infantes, sin embargo, se puede evaluar el funcionamiento del desarrollo. Las
pruebas de desarrollo comparan el desempeño del bebé en una serie de tareas con normas establecidas a partir de la
Pruebas para infantes observación de lo que muchos infantes y niños pequeños pueden hacer a ciertas edades. Escalas de Bayley de desarrollo
y niños pequeños de infantes y niños pequeños, evalúa niños de 1 mes a 3 años y medio, las calificaciones indican las fortalezas,
debilidades y competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo : cognoscitivo , lingüístico , motriz , socioemocional
y conducta adaptativa .

La inteligencia está influida por la herencia y la experiencia. Mediante la escala HOME, (Home Observation for Measurement of the
Environment), observadores capacitados entrevistan al principal cuidador y califican con sí o no la estimulación intelectual y el apoyo que
Evaluación del entorno observan que el niño recibe en el hogar. Las calificaciones HOME guardan una correlación significativa con las medidas del desarrollo
cognoscitivo. Otorga puntos a la madre o padre por acariciar o besar a su hijo en presencia del observador, se analiza el número de libros
del efecto del primer
en casa, la presencia de juguetes que fomentan el desarrollo de conceptos y participación de los padres en el juego con los niños. En
entorno familiar otras investigaciones se han identificado siete aspectos del primer entorno doméstico que fomentan el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial y preparan al niño para la escuela. Estas siete condiciones son 1) alentar la exploración del entorno; 2) enseñar habilidades
cognoscitivas y socia les básicas; 3) celebrar los adelantos del desarrollo; 4) guiar la práctica y ampliación de las destrezas; 5) proteger
de desaprobaciones, hostigamiento y castigo; 6) comunicarse en forma plena y sensible; y 7) encauzar la conducta y establecer límites.
 Intervención
La intervención temprana es un proceso sistemático de planeación y prestación de servicios terapéuticos y educativos a familias que necesitan
temprana ayuda para satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos lactantes, infantes y en edad preescolar.

La primera de las 4 etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa sensoromotriz. Durante ella (que abarca del nacimiento a
Enfoque piagetiano: aproximadamente los dos años), los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices
la etapa en desarrollo.
sensoriomotriz
La primas subetapa es la de uso de reflejos (ejercen cierto control sobre sus reflejos innatos), la 2da de reacciones circulares primarias (los
infantes repiten conductas agradables que suceden por casualidad, enfoca las actividades en su cuerpo), Reacciones circulares secundarias
Subetapas de la etapa (se interesan más por su medio ambiente), coordinación de esquemas secundarios (su conducta es más deliberada e intencional), Reacciones
sensoriomotriz circulares terciarias (los niños muestran curiosidad y experimentan), Combinaciones mentales (forman representaciones mentales de los
objetos).

Las habilidades de
La imitación adquiere valor hacia el final del primer año. Imitación invisible, es un tipo de imitación con partes del cuerpo que el bebé no ve
imitación, como la boca, Piaget decía que se desarrollaba a los 9 meses, después de la imitación visible, que es el uso de lo que el bebé puede ver
¿aparecen antes de como manos y pies. Piaget sostenía que los niños menores a 18 meses eran capaces de hacer una imitación diferida, que es la reproducción
lo que Piaget creía? de una conducta observada después de un tiempo al remitirse un símbolo guardado de esta.
Desarrollo cognoscitivo

Un aspecto del concepto de objeto es la noción de permanencia del objeto, la constatación de que un objeto o persona sigue existiendo
Desarrollo de aun cuando no esté a la vista. La noción de permanencia de objeto se desarrolla de manera paulatina durante la etapa sensoriomotriz. Y
conocimientos sobre hasta la sexta subetapa queda completamente establecida la noción de permanencia del objeto. Muchos de los conocimientos que
los objetos y símbolos adquirimos se deben a los símbolos (representaciones de la realidad), es por ello por lo que aprender a interpretar los símbolos es una
tarea esencial en la niñez.

Evaluación de la etapa Las investigaciones con tareas simplificadas e instrumentos modernos apuntan a que lo que Piaget consideraba como ciertas limitaciones
sensoriomotriz de en las primeras habilidades cognoscitivas de los infantes, serían más bien habilidades lingüísticas y motrices inmaduras. Las
percepciones de los infantes están muy adelantadas con respecto a sus habilidades motrices, y los métodos actuales permiten a los
Piaget
investigadores hacer observaciones e inferencias sobre tales percepciones.

Enfoque del
procesamiento de la Los investigadores del procesamiento de la información analizan y separan partes de una tarea compleja, como las tareas de búsqueda
información: de objetos de Piaget, para averiguar qué habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas y a qué edad se
percepciones y desarrollan.
representaciones

Es un tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo, como el haz de luz, reduce la atención que se le presta.
Habituación En otras palabras, la familiaridad provoca que se pierda el interés.
 Capacidades
perceptuales y de La preferencia visual es la tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro. La memoria de reconocimiento visual es la capacidad de
distinguir un estímulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo. La transferencia entre modalidades es
procesamiento visual
la capacidad de usar la información adquirida con un sentido para guiar otro como cuando una persona se orienta en una habitación a oscuras.
y auditivo

El procesamiento de
la información como Los niños que desde el comienzo son eficientes para comprender e interpretar la información de los sentidos califican bien en pruebas
pronóstico de la posteriores de inteligencia. En resumidas cuentas, abundan las pruebas de que las capacidades que aplican los infantes para procesar la
información sensorial se relacionan con las habilidades cognoscitivas que miden las pruebas de inteligencia.
inteligencia

El procesamiento de la
información y el Las investigaciones basadas en el procesamiento visual de los infantes han permitido que los científicos del desarrollo accedan a los momentos
desarrollo de las en que suceden adelantos cognoscitivos como la categorización, causalidad, permanencia del objeto y números, que dependen de la formación
habilidades de representaciones mentales.
piagetianas

Evaluar la Plantean la posibilidad de que en los primeros meses de vida puedan estar presentes por lo menos algunas formas rudimentarias de
información: categorización, razonamiento causal, permanencia del objeto y sentido de número. Los bebés nacen con habilidades de razonamiento
procesamiento de (mecanismos innatos de aprendizaje que los ayudan a entender la información que encuentran) o que las adquieren muy temprano, dicen los
críticos, debemos tener cuidado de no sobreestimar las habilidades cognoscitivas de los infantes a partir de datos que pueden tener
información en explicaciones más simples o que tal vez sólo representen el logro parcial de habilidades maduras.
infantes
Desarrollo cognoscitivo

Enfoque de las Los barridos cerebrales aportan evidencia física de la localización de dos sistemas distintos de memoria a largo plazo (implícita y explícita)
neurociencias que adquieren y guardan diferentes tipos de información. La memoria implícita, se desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a recordar
cognoscitivas: las sin esfuerzo consciente, atañe a los hábitos y destrezas. Mientras que la memoria explícita, también llamada memoria declarativa, es el
estructuras recuerdo consciente o deliberado de hechos sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse. los sistemas de memoria
continúan su desarrollo más allá de la infancia, el surgimiento temprano de las estructuras de memoria del cerebro subraya la importancia de
cognoscitivas del la estimulación ambiental desde los primeros meses de vida.
cerebro

Enfoque contextual La participación guiada se refiere a las interacciones recíprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños. El contexto
social: aprendizaje por cultural influye en lo que aportan los cuidadores al desarrollo cognoscitivo. La participación directa de los adultos en el juego y aprendizaje
de los niños puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que los padres o los cuidadores tienen más tiempo,
interacción con los
más habilidades verbales y posiblemente más interés en el juego y el aprendizaje de los niños, que, en una comunidad rural de un país en
cuidadores desarrollo, en la cual los niños observan y participan en las actividades labores de los adultos.

El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática. Cuando los niños conocen las palabras, las usan para
Desarrollo del representar objetos y acciones. Pueden reflexionar sobre personas, lugares y cosas, y comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas
lenguaje con el fin de ejercer mayor control sobre su vida.

Antes de que los bebés pronuncien palabras, dan a conocer necesidades y sentimientos mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y
Secuencia del balbuceos, hasta la imitación accidental y la deliberada. Estos sonidos se llaman habla prelingüística. También se incrementa su capacidad para
desarrollo del lenguaje reconocer y entender los sonidos articulados del habla y hacer gestos significativos. Desarrollando asi: Sus primeras vocalizaciones, percepción de
inicial sonidos y estructuras del lenguaje, gestos, primeras palabras y primeras frases
 Primero, los niños entienden relaciones gramaticales que todavía no pueden expresar, posteriormente reducen la extensión semántica de las
Características del
palabras, después exageran la extensión semántica y sobreentienden las reglas.
habla inicial

Teorías clásicas sobre la Skinner (1957) sostenía que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro aprendizaje se basa en la experiencia, sin embargo,
Chomsky dijo que no lo explican por completo y llamó nativismo a la diferencia de la teoría del aprendizaje de Skinner, el nativismo
adquisición del lenguaje: subraya la función activa del que aprende. Propuso que el cerebro tiene una capacidad innata para adquirir el lenguaje y sugirió un
el debate entre
Desarrollo cognoscitivo

dispositivo de la adquisición del lenguaje, es un mecanismo innato con el que los niños infieren las reglas lingüísticas de lo que oye.
naturaleza y crianza
Desarrollo encefálico: El crecimiento del encéfalo durante los primeros meses y años está vinculado con el desarrollo del lenguaje. El
desarrollo del lenguaje incide activamente en las redes nerviosas y las dedica al reconocimiento en exclusiva de los sonidos de la lengua
materna. En los pequeños con vocabulario amplio, la activación cerebral tiende a enfocarse en los lóbulos temporal y parietal izquierdos,
mientras que en los niños con vocabulario menor la activación cerebral es más dispersa.

Influencias en el Interacción social: función de padre y cuidadores: El lenguaje es un acto social. No sólo precisa la maquinaria biológica necesaria y las
desarrollo del lenguaje habilidades cognoscitivas, sino también el trato con un interlocutor en la comunicación. Los niños que crecen sin contacto social normal como
el autismo, no desarrollan normalmente el lenguaje y tampoco los niños cuya exposición al lenguaje ocurre sólo a través de la televisión.
inicial
Habla dirigida a niños: Es hablar lentamente, en tono agudo, con entonación exagerada, simplifica el discurso, recalca las vocales y usa
palabras y frases cortas y muchas repeticiones. Muchos investigadores creen que el habla dirigida a niños facilita el aprendizaje de la lengua
materna, o por lo menos su más rápida asimilación, porque las características distintivas de los sonidos articulados se exageran, por lo que la
atención se dirige hacia ellos. Otros investigadores dudan de su valor y aseguran que los bebés hablan antes y mejor si oyen y pueden
responder al habla adulta más compleja.

A la mayoría de los bebés les encanta que les lean. La frecuencia con que los cuidadores les leen influye en cómo hablan y en cómo y con
qué rapidez aprenden a hablar y escribir, es decir, en el alfabetismo.
Preparación para
aprender a leer: los La manera en que los padres y los cuidadores leen a sus niños establece una diferencia. Los adultos tienen tres estilos de lectura para los
beneficios de leer niños: descriptivo (describe lo que ocurre en las ilustraciones e invita a los niños a seguirlo), comprensivo (se alienta al niño a buscar el
significado de un cuento y hacer inferencias y predicciones) y orientado al desempeño (lee el cuento tal cual, pero antes presenta los temas
en voz alta principales y después formula preguntas).