Evaluación Cognitiva y

Dificultades en el Contexto
Escolar
Docente: Lilian Muñoz
¿Cuáles son las principales habilidades académicas?

LECTURA ESCRITURA

SOLUCIÓN DE
USO DE CONCEPTOS PROBLEMAS
ARITMÉTICOS
Todas las habilidades dependen de procesos cognitivos, afectivos y sociales.
 DSM - 5
• Las dificultades en el aprendizaje pasan a llamarse Trastornos
específicos del aprendizaje (Dificultad específica en el aprendizaje-
DAE)

• Afectación en habilidades académicas que son cuantificables y se

encuentran por debajo de la edad cronológica, afectando al
rendimiento académico u ocupacional, o en actividades de la vida
diaria.

• Diagnóstico:
• Exploración clínica del desarrollo
• Historia médica, educativa y familiar.
• Resultado de evaluaciones
• Observaciones de docentes y respuestas a alas intervenciones académicas.
Dificultades del Aprendizaje

Variables que influencian en los resultados académicos en niños con dificultades de aprendizaje (Fletcher & Grigorenko, 2017)
Evaluación de
las funciones
cognitivas
https://neuropsychologylearning.com/
 Contexto educativo
Las investigaciones de Barkley (2011) demuestran que los
menores con TDAH mantienen la atención menos tiempo del
que se les exige, siendo lo más difícil que ésta perdure en
periodos de tiempo largos.

El déficit de atención se centra en la atención sostenida (la

dependiente del contexto y la autorregulada, dirigida a una
meta, controlada y motivada internamente), concepto
sustentado no en que el estudiante con TDAH no pueda
focalizar la atención o prestar atención a diversos
acontecimientos interesantes, sino fundamentada en la
dificultad para prestar atención a los estímulos de forma
persistente

Docente: Lilian Muñoz R. 10

 Dispositivos básicos de aprendizaje
• Motivación- Sensopercepción Motricidad- Atención
Memoria -Emoción

Componentes Funciones cognitivas superiores

Cognitivos de la • Lenguaje- Praxias Funciones- ejecutivas
lectura
Habilidades específicas lingüísticas y
académicas
• Lenguaje Oral Velocidad de nominación Conciencia
Fonológica
• asociación grafema – fonema Principio alfabético
Complejidad de la definición del concepto
● Lezak en 1982 establece el término y la define como el conjunto de
actividades mentales que permiten llevar a cabo una meta y
formular un plan, necesarias para mantener un conducta eficaz,
creativa y socialmente aceptada.

Desde el establecimiento del concepto se han establecido varios

modelos explicativos y definiciones que buscan determinar los
componentes de las FE y la forma en la cual procesamos este tipo de
información.
Las funciones ejecutivas son una serie de procesos cognitivos
requeridos para la resolución de problemas, regulación del afecto,
motivacióny comprensión social (Zelazo, Qu & Müller, 2005) que se
llevan a cabo a través de subprocesos como la memoria de trabajo, el
control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, entre otros. Estas
habilidades juegan un importante rol en el funcionamiento social y
académico (Jacobson, Williford & Pianta, 2011).
Divisiones anatómicas y funciones
 ¿Cómo se desarrolla la Función Ejecutiva?
• Según Anderson (2001), el desarrollo de la función
ejecutiva es secuencial a lo largo de la infancia y la
adolescencia y va en coordinación con el desarrollo
cerebral, particularmente de la Corteza Prefrontal.
• Con la poda sináptica y la mielinización, se produce una
mayor eficacia en la velocidad de procesamiento, la que
permite incrementar la cantidad de información que los
niños pueden retener en la memoria de trabajo y, a la
vez, desarrollar la capacidad de resolver problemas
complejos y la planeación dirigida a metas.
• Un aspecto relevante en el desarrollo de la función
ejecutiva es el ambiente familiar en el que crece el niño.
• Los niños de edad escolar desarrollan habilidades de
planificación cuando toman decisiones acerca de sus
actividades diarias. En este sentido, las prácticas de
crianza influyen en el ritmo en que se les permite
hacerlo.
 Desarrollo de funciones ejecutivas
Los primeros cinco años de vida son críticos en el
desarrollo de las funciones ejecutivas.

Los cambios la capacidad y competencia ejecutiva

parecen relacionarse con los procesos madurativos
de la corteza prefrontal.

El funcionamiento ejecutivo inicia su desarrollo

antes de lo que previamente se pensaba. En
edades tempranas ya es posible observar cómo
emergen diversas capacidades cognitivas que
posteriormente constituirán lo que conocemos
como funciones ejecutivas

Mapa de las trayectorias de las FE en la primera infancia.

Fuente: (Smidts et al, 2004).
Inhibición Cognitiva

20 años: autocontrol

11 años: aumento de la impulsividad

9 años: buena monitorización y regulación conductual
6 años: inhibición conductual

3 años: inhibición instintiva + errores perseverativos

1 año: comienzo de la inhibición

< 9 meses: difícil inhibir respuestas aprendidas

 - Aumento progresivo desde el primer año y aumenta de forma lineal.
Memoria de trabajo - Patrones de activación diferentes según la edad (ej. Activación frontal en MT
visual en la infancia, adultos parietal).
- Aumento progresivo a partir de los 9 años cuando el lenguaje comienza a
Fluidez verbal
enriquecerse de vocabularios
- Aparición a los 6-7 años
Flexibilidad cognitiva
- Reforzada por las conexiones córtico-subcorticales con el cingulado anterior.
- Primeros indicios menores 4 años
Planificación - Instaurada a niveles básicos a los 4 años
- Gran desarrollo: 9 – 13 años
DOI: 10.1111/cdev.12126
 Desarrollo esperado de los procesos atencionales

El término atención no se refiere a una entidad

unitaria, sino que engloba diversas acepciones
y mecanismos. La atención no puede reducirse
a una única definición ni puede ligarse a una
única estructura anatómica o evaluarse con un
único test o prueba

Es un proceso adaptativo cuyo objetivo es

filtrar o regular la información dadas las
limitaciones de procesamiento que los seres
humanos tenemos.
La atención es un dominio importante de este
desarrollo cognitivo, e involucra trayectorias de
desarrollo distintas para funciones separadas.
La memoria infantil

El almacenamienro de la
memoria a largo plazo se asocia
a la expresión de genes, síntesis
de proteina y formación de
nuevas conexiones sinápticas

Atención Memoria Aprendizaje

 Metamemoria y estrategias de
mnemotecnia
• De los 5 a los 7 años los lóbulos frontales pasan por un proceso de
desarrollo más significativo, lo que permite al niño conocer las
formas en que funciona la memoria.
• Junto con ello, aprenden formas de ayudarse a recordar
información importante, facilitando el aprendizaje.
• Algunas estrategias de mnemotecnia (ayuda memoria) son:
• Ayudas externas: elementos externos a la memoria que
facilitan el recuerdo. Por ej.: lista de tareas
• Repaso: repetición constante. Por ej.: repetición de letras y
palabras con fines de memorización
• Organización: Agrupar por categorías. Por ej.: agrupar vocales
y consonantes
• Elaboración: Asociación de elementos con otros estímulos
con el fin de recordar. Por ej.: memorizar las notas musicales
con objetos que comiencen con ellas.
Componentes de la Función Ejecutiva en el contexto escolar.
Los autores Dawson y Guare (2009) establecen una descripción de los componentes implicados en la función ejecutiva en el contexto
escolar:

• Inhibición de la respuesta: Capacidad de pensar antes de actuar y controlar el

impulso de decir o hacer algo. Esta capacidad permite a una persona evaluar una
situación y las consecuencias de su comportamiento.
• Memoria de trabajo: capacidad orientada a retener información en la memoria,
mientras se llevan a cabo tareas complejas y luego incorporar la información a lo
que se está realizando.
• Control emocional: Capacidad de manejar las emociones, a fin de alcanzar las
metas. Orientada a dirigir y controlar el comportamiento
• Atención sostenida: La capacidad de mantener la atención sobre una situación a
pesar de la distracción, fatiga o aburrimiento.
• Iniciación de tareas: La posibilidad de iniciar proyectos sin procrastinación
indebida, realzando las tareas de una manera eficiente y oportuna.
• Planificación/priorización: La capacidad de crear una hoja de ruta para alcanzar
una meta. Implica ser capaz de tomar decisiones acerca de lo que es y no es
importante céntrandose en el objetivo.
• Organización: Capacidad de establecer y mantener sistemas que permitan
realizar un seguimiento de la información o tarea.
• Gestión del tiempo: La capacidad para estimar la cantidad de tiempo disponible
para el desarrollo de una tarea, asignarlo y mantenerlo dentro de los plazos y
fechas establecidas.
• Persistencia dirigida a un objetivo: Capacidad de establecer una meta y realizar
la ejecución de una tarea orientada a cumplir con el objetivo planteado, evitando
las interferencias.
• Flexibilidad: Se refiere a una capacidad de adaptación a las condiciones
cambiantes al momento de ejecutar una tarea y enfrentarse a imprevistos.
• Metacognición: Capacidad de tomar distancia y tener una visión panorámica de la
ejecución de uno mismo sobre la tarea. Refiere a la capacidad de una persona
para observar cómo resuelve un problema, incluye el automonitoreo y la
Áreas académicas afectadas por disfunción
ejecutiva
 • Anderson, V. (2001). Assessing Executive Functions in
Children: Biological, Psychological, and Developmental
Considerations. Pediatric rehabilitation, 4, 119-136.
https://doi.org/10.1080/713755568
• Diamond, A. (2013a). Executive Functions. Annual
Review of Psychology, 64(1), 135-168.
https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
• Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C., & Kenworthy, L.
Bibliografía (2000). TEST REVIEW Behavior Rating Inventory of
Executive Function. Child Neuropsychology, 6(3), 235-
238. https://doi.org/10.1076/chin.6.3.235.3152
• •Enseñat Cantallops, A., & Roig Rovira, T. (2015). Neuropsicología pediátrica.
Editorial Síntesis.

• •Semrud-Clikeman, M., & Ellison, P. A. T. (2012). Neuropsicología infantil:

Evaluación e intervención en los trastornos neuroevolutivos. Pearson Educación.