FACULTAD DE FIOLOSOFÍA, EDUCACIÓN Y

CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN
“APLICACIÓN DEL SUBROVI PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO A
SEXTO DE PRIMARIA”

MARISOL CUMPA FUENTES

2017

LIMA, PERÚ
Título del proyecto de innovación:

“APLICACIÓN DEL SUBROVI PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMERO A SEXTO DE PRIMARIA”

1. Datos del autor

 Apellidos y nombres : Marisol Cumpa Fuentes (marita1022@hotmail.com)
 DNI : 23456789
 IE : N° 23544 “Coronel Francisco Bolognesi”
 Cargo : Director
 Región / Sede : Ica / Nasca

2. Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación

 Nombre : Coronel Francisco Bolognesi
 Tipo de IE : Polidocente
 Dirección : Las Petunias s/n
 Teléfono : (053) 8888888
 Página web de la IE : www.coronelfranciscobolognesi.pe
 Nombre del director : Marisol Cumpa Fuentes
 Niveles que atiende : Primaria
 N° de profesores : 25
 N° de alumnos : 804 estudiantes

3. Contextualización del proyecto

La IE N° 23544 “Coronel Francisco Bolognesi” se encuentra ubicada en el distrito

de San Juan de Marcona, provincia de Nasca, región Ica. Y a una altitud de 800 m.s.n.m.
Las vías de acceso para llegar a la IE son: el transporte urbano (combi, taxi y moto taxi), así
como el acceso peatonal.
Marcona presenta un clima cálido árido, con escasas precipitaciones y durante cada
cambio de estación se producen los fuertes vientos de arena y tierra llamados Paracas.
 En el distrito tienen costumbres y tradiciones como por ejemplo: la semana de
aniversario del distrito, la celebración de la Virgen de Chapi, etcétera; en dichas festividades
los estudiantes tienen una participación activa y la comunidad asiste masivamente.
La mayoría de familias son jóvenes dedicados a las actividades económicas como,
comercio formal e informal, transporte y otras son profesionales. Los hogares de donde
provienen los estudiantes son familias nucleares, monoparentales y en algunos casos familias
extensas.
La IE N° 23544 “Coronel Francisco Bolognesi” se crea el 01 de abril del año 1959,
mediante Resolución Directoral Zonal N°3307 con el nombre de Escuela Fiscal de varones
N° 1899 en su inicio funcionó como Escuela Fiscalizada dependiente de la Empresa Marcona
Mining Company. En el año 1971 cambió la numeración por N° 23544 “Coronel Francisco
Bolognesi” mediante Resolución Directoral Regional de Educación N° 0447 de fecha 03 de
junio se le asigna el nombre de “Coronel Francisco Bolognesi”, como homenaje al héroe de
la Batalla de Arica como ejemplo de su valentía y entrega.
Actualmente cuenta con 57 años de servicio, brindando el servicio escolarizado a
estudiantes de ambos sexos. Cuenta con una población escolar de 783 estudiantes,
distribuidos en 26 secciones del primer a sexto grado, con 26 docentes de aula, un docente
de educación física, un de innovación y un docente de música; además de cuatro servidores
administrativos y dos directivos.
Después de realizar un análisis de las 4 dimensiones de la gestión escolar podemos
mencionar:
En la dimensión institucional se encontró que el Proyecto Educativo Institucional
estaba desfasado y no respondía a los lineamientos establecidos por el Ministerio de
Educación. El diagnostico levantado a través de la técnica FODA y los objetivos estratégicos
formulados no tienen coherencia con la visión y misión de la IE. El reglamento Interno, la
mayor parte de su contenido no guardaba relación con los considerandos de la Ley del
Profesorado derogada y reemplazada por la Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial.
En la dimensión administrativa encontramos con el acervo documentario poco
actualizado careciendo de un inventario con los bienes y enseres existentes en la actualidad
en la institución educativa. También es cierto que el gobierno local en el año 2013 e inicios
del año 2014 renovó en su totalidad la infraestructura educativa, obra ejecutada en dos
etapas, logrando entregar la primera etapa distribuidas en aulas de clase, servicios higiénicos
y patio; una segunda etapa con ambientes administrativos y sala de cómputo y laboratorio,
que ya han pasado más de tres años de su ejecución y no está culminada y menos entregada,
generando una incomodidad para realizar la labor pedagógica.
En la dimensión pedagógica si bien es cierto que los resultados de las evaluaciones
ECE nuestros estudiantes están ubicados por encima de los resultados nacionales, regionales
y locales; también muchos de los docentes persisten en aplicar una pedagógica con enfoque
tradicional, con escaso dominio de las herramientas tecnológicas y poco uso de materiales
educativos en las sesiones de aprendizaje.
Con lo que respecta a la dimensión comunitaria contamos con la mayoría de padres
comprometidos en la tarea educativa de sus hijos, así como algunos padres de familia
protectores que permiten que sus hijos muestren una conducta no deseada.

4. Problema /problemas priorizados para el proyecto

En los últimos años el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Medición de
la Calidad viene aplicando pruebas estandarizadas a los estudiantes de segundo y cuarto
grado.
Según los últimos resultados de las evaluaciones censales aplicadas a los estudiantes
del segundo grado en nuestra IE N° 23544 “Coronel Francisco Bolognesi” durante los años
2014, 2015 y 2016, se aprecia que existe resultandos fluctuantes, es decir, no se mantiene un
crecimiento sostenido porque se aumenta en un determinado año, también descenso en el
otro y nuevamente se muestra mejoría en el siguiente año.
En el año 2016 se aplicó las evaluaciones tipo ECE a los estudiantes del cuarto grado
de primaria, los mismos que fueron evaluados en segundo grado el año 2014, quienes
obtuvieron cerca del 81% de estudiantes ubicados en el nivel logrado o satisfactorio, que
comprenden todo tipo de textos. Estos estudiantes mostraron un descenso considerable en el
grado de cuarto grado, no alcanzando ni el 50% de estudiantes que se ubiquen en el nivel
satisfactorio. Qué explicación posible encontramos a dicha diferencias, siendo los mismos
docentes que atienden a dichos niños.
El año pasado el Ministerio de Educación a través de la Unidad de la Medición de la
Calidad aplicó la evaluación censal en estudiantes del 2do grado de Educación primaria, en
donde se tuvo como resultado a nivel de institución, el 70% de los estudiantes se encuentran
ubicados en el Nivel 1 (no logró lo esperado), el 5,8% de estudiantes se encuentran ubicados
por debajo del Nivel 1 y solo el 24,2% de estudiantes se encuentra ubicados en el Nivel 2
(logro esperado)- Esto quiere decir que 129 niños (de un total de 804) comprenden lo que
leen en el nivel literal e inferencial.
Debido a los resultados mencionados en los párrafos anteriores y a un análisis sobre
estos resultados obtenidos es necesario empezar a identificar las causas que originaron este
problema “bajos niveles de logro en comprensión lectora”.

Como se sabe existen muchos factores que determinan la comprensión de la lectura

como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector y sobre todo las estrategias
usadas. En ese sentido, se ha priorizado la problemática mencionada líneas arriba.

Es necesario identificar las causas que originaron este problema. Entre ellas tenemos
causas referidas a la práctica docente como son las actividades metodológicas referidas a la
aplicación de estrategias que generen la animación a la lectura. Se ha podido notar una
práctica pedagógica orientada al enfoque conductista, metodología tradicional así como
debilidades del vínculo docente – alumno. Las sesiones de aprendizaje están muy centradas
en los contenidos o en las capacidades a desarrollar, pero no en los intereses y necesidades
de los niños mucho menos en sus procesos, a ello se suma la deficiencia en la elaboración y
ejecución del plan del aula. Esto debido a las pocas oportunidades de capacitación que tienen
los maestros para actualizarse en las nuevas tendencias educativas.
Además de no contar con material didáctico para motivar y desarrollar las sesiones de
aprendizaje, los espacios pedagógicos del aula son manejados desde una perspectiva estática,
rutinaria y no se toma en cuenta en la implementación y ubicación de los mismos.

Así mismo también debemos considerar que los padres de familia no apoyan en la
promoción del hábito por la lectura en el hogar, porque muchos de ellos se dedican a trabajar.
Muchos de ellos desconocen estrategias para apoyar en las tareas y/o actividades referidas a
la comprensión lectora por lo que los niños no encuentran en sus padres las condiciones
necesarias que los motiven a la lectura.

Este problema al que se enfrentan los estudiantes y no logran aprendizajes

significativos mucho menos a desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la
comprensión lectora por lo que presentan dificultades más adelante para interpretar, analizar,
crear y construir conocimientos a partir de la lectura del texto.

Por ello, tenemos la imperiosa necesidad de innovar la práctica docente para que
nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y competentes.
5. Descripción del proyecto de innovación

La naturaleza del proyecto de innovación educativa es pedagógica. Mediante la

implementación del proyecto de innovación educativa buscamos incrementar la capacidad
de comprensión lectora a través de la estrategia: SUBROVI
La estrategia es una combinación del subrayado más el flujo grama que consiste en:
subrayar las ideas importantes de acuerdo al formato y tipo textual. Luego, se elaborará
organizadores visuales sobre el tema tratado.

SUBROVI
La estrategia que usaremos consiste en proponer leer textos que sean llamativos para
los niños y las niñas, mediante estrategias metodológicas y pedagógicas que incentiven el
gusto y hábito por la lectura, luego, el proceso del subrayado en varios contextos y,
finalmente, la elaboración de organizadores visuales, con el fin de que logren el desarrollo
de la competencia de comprensión lectora.

6. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

El presente proyecto de innovación surge a partir de la problemática detectada en

nuestra IE en la que se observa que nuestros estudiantes presentan algunas dificultades para
comprender los textos que leen.
Los docentes presentan falencias como por ejemplo la escasa aplicación de
estrategias innovadoras para la comprensión de textos, la falta de diversificación y
contextualización curricular a nivel de la Región, las UGEL, grados y aulas de enseñanza.
En el desarrollo de competencias comunicativas muchas veces se realiza para cumplir lo
programado sin tomar en cuenta los estilos y niveles de aprendizaje de nuestros niños.
Dejando de lado aquellas estrategias innovadoras que permitan el disfrute de la lectura y la
promoción del hábito lector. A esto se suma la poca cultura lectora de los padres de familia
El presente proyecto será relevante en cuanto a la aplicación de la estrategia
SUBROVI. Como sabemos el subrayado ayudará a los estudiantes a identificar las ideas
principales, por lo tanto, ayudará a mejorar los niveles de comprensión lectora
7. Población beneficiaria

TIPO META

08 docentes, 01 directivo
Beneficiarios directos
804 niños

735 padres y madres de familia y la comunidad

Beneficiarios indirectos
educativa

8. Objetivos

8.1 Objetivo principal

 Incrementar los niveles de comprensión lectora utilizando el SUBROVI en los

estudiantes que al concluir el IV ciclo de la I.E Coronel Francisco Bolognesi.

8.2 Objetivos Específicos

 Aplicar la estrategia SUBROVI en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para

mejorar la comprensión lectora.
 Promover la lectura en el hogar.

9. Marco Teórico

La lectura es una actividad fundamental del proceso de la comunicación humana que

consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor, posibilitando que el
pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los
mensajes, los analice, los valore y profundice en ellos a distintos niveles. La lectura es una
tarea compleja que exige emplear una serie de habilidades, la primera de ellas consiste en
convertir las palabras en significados.

De acuerdo con Solé (2004), “el proceso de la lectura es uno interno, inconsciente,
del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta
que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer” (p.35).
 Es así que este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que puede
ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto solo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder,
que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es
necesario enseñar.

Por consiguiente, según el modelo interactivo Vidal y Abarca (1991) arguyen que el
proceso de lectura es un conjunto de operaciones que se van dando en paralelo, donde cada
una condiciona a la otra. Por ello, hay acuerdo hoy en día en afirmar que el proceso de
comprensión de la lectura es de tipo interactivo y que el significado no es algo que esté en
el texto, sino que es algo que el lector va construyendo progresivamente tanto a partir del
conocimiento que de sus contenidos posee, como de otros conocimientos de orden más
general que la tarea lo lleva a activar. Se otorga así especial importancia al aspecto
“constructivo” de la comprensión.

Gonzales (2004) nos dice que en torno a la lectura existen distintas aproximaciones
las que se analizan y agrupan en torno a dos ejes: las que contraponen varios niveles de
comprensión, y aquellas que se centran en la extracción del significado.

Al respecto, Cassany (1993) lo relaciona con otra competencia, “la comprensión

lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la expresión escrita y que es
la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la adquisición del código”. (p.52).

Muchos maestros creen que esta es la estrategia más adecuada para la enseñanza de
la escritura. Los estudiantes que leen a menudo adquieren un vocabulario vasto y la habilidad
de hilvanar con facilidad sus ideas sus ideas; pero, es necesario que estos lectores adquieran
primero la capacidad de comprensión lectora. No obstante debemos considerar que esta es
una estrategia poco utilizada y más en contextos en los que los estudiantes no han adquirido
el hábito lector y, por ende, no han adquirido o afianzado la capacidad de comprensión
lectora.

Según Quinteros (2001) la comprensión lectora es concebida como un “proceso

interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y construye un
significado” (pág. 25).
 En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones
en la lectura a nivel de complejidad a saber: nivel litera, inferencial y crítico.

Según Anderson y Pearson (1984) la comprensión lectora esta se concibe como un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

El MINEDU (2016), a través del Currículo Nacional de Educación Básica propone

tres competencias para desarrollar el área de Comunicación, como la lectura, la escritura y
la comunicación oral.

La aplicación del enfoque Comunicativo y Textual el mismo que se basa en dos ideas
centrales: Debe existir una situación real de comunicación y debe trabajarse con textos que
tiene sentido para el niño. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes
que son comunicativos a través de lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. Este
enfoque se preocupa por el desarrollo de los mecanismos que facilitan la comprensión,
producción, creatividad y la lógica.

10. Estrategia de Implementación

LINEA DE BASE
a) Evaluación inicial: o línea de base. Se realizara antes de iniciar el proceso de
implementación, lo cual determinara el punto de partida del proyecto
b) Evaluación de proceso: Se realiza durante la implementación del proyecto, implica
monitorear las actividades previstas e identificar posibles fallas u otros
c) Evaluación de salida: Se realizara al cierre del proyecto que permitirá identificar los
logros, dificultades y lecciones aprendidas

ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO

a) El monitoreo es fundamental para la gestión del proyecto ya que a partir de ello se
tomaran decisiones oportunas y acertadas
b) Elaboración del plan de monitoreo considerando los objetivos, actividades e
instrumentos
c) Recolección y procesamiento de la información
d) Informe para la toma de decisiones
e) Elaboración de los instrumentos de monitoreo
f) Informe de monitoreo

RENDICIÓN DE CUENTAS
a) La rendición de cuentas significa que se va a informar sobre los avances y logros del
proyecto de innovación tanto económico como pedagógico
b) la rendición de cuentas es una nueva forma de gestionar los recursos de la IE. Esta
rendición de cuentas tiene que ser participativa, formativa y objetiva
c) Así mismo significa que se va a informar sobre los avances y logros del proyecto de
innovación tanto económico como pedagógico (se da a conocer la realidad antes de
comenzar el proyecto, (línea de base) los Avances (procesos) y los resultados (evaluación)

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

a) La evaluación final es el proceso de valoración sistemática y metódica de los efectos del
proyecto relacionándolos con los objetivos, resultados y recursos invertidos. La evaluación
final es la comparación de los resultados obtenidos en la línea de base y los encontrados al
finalizar el proyecto.
11. Plan de actividades

OBJETIVOS ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

ESPECÍFICOS

1. Capacitación sobre la estrategia SUBROVI

a) Conformar comisiones de trabajo
Cuadernos de actas Equipo directivo 1 día

b) Elaborar del plan de capacitación. Normatividad vigente, Equipo de 1 semana

Hojas bond A-4, laptop docentes del ciclo
c) Desarrollar de la capacitación. 01 especialista externo, Equipo directivo 2 días en
Fortalecer las Oficios, plumones, cada
capacidades papelotes. semestre
pedagógicas de d) Incorporación DE LA ESTRATEGIA SUBROVI Hojas bond A-4, laptop, Equipo de
los docentes en en las unidades y sesiones de aprendizaje. diario de clase docentes de aula 1 día al mes
la estrategia del nivel y ciclo
SUBROVI En el
proceso lector 2. Aplicación de la estrategia de los momentos de la lectura en las sesiones de aprendizaje

a) Seleccionar materiales Hojas bond, material Equipo de 1 día al mes

reciclable, docentes de aula
del nivel y ciclo
b) Seleccionar tipos de textos Libros especializados Equipo de 1 día al mes
docentes de aula
del nivel y ciclo
c) Selección de desempeños / capacidades / Rutas de aprendizaje Equipo de 1 día al mes
competencias docentes de aula
del nivel y ciclo
 Jornada de sensibilización
Involucrar a los
Padres de a) Elaborar un plan de intervención con padres de familia. Normatividad vigente, Equipo directivo 1 semana
familia en la Hojas bond A-4, laptop
educación de b) Desarrollo de la estrategia de apoyo para los padres de Hojas bond, Equipo de 2 veces al
sus hijos familia papelógrafo, video, docentes de aula año
proyector multimedia,
laptop
c) Elaborar acta de compromiso Hojas bond, Equipo Comités de aula 1 vez al año
directivo y docentes
12. Cronograma:
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIMB OCTUBR NOVIE DICIEMB
/ACCIONES RE E MBR
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicación el Enfoque de resolución de problemas
Conformar
comisiones de X
trabajo
Elaborar del plan de
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
capacitación.
Desarrollar de la
X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X
capacitación.
Incorporación DE
LA ESTRATEGIA
SUBROVI en las X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X
unidades y sesiones
de aprendizaje.
EVALUACION X
Jornadas de padres de familia
d) Elaborar un plan
de intervención X
con PPFF.
e) Desarrollo de la
estrategia de
X X X
apoyo para los
PPFF
f) Elaborar acta de
X X X
compromiso
13. Resultados esperados

OBJETIVOS RESULTADOS INDICADORES

ESPECÍFICOS
Aplicar la Docentes que aplican 100% de docentes se capacitan en
estrategia estrategias de estrategias metodológicas de
SUBROVI en el comprensión lectora subrayado y organizadores visuales
desarrollo de las SUBROVI. al finalizar el primer bimestre 2017.
sesiones de 80 % de docentes aplican al menos
aprendizaje para 2 estrategias innovadoras una vez a
mejorar la la semana al finalizar el 2017
comprensión
lectora.
Promover la lectura Padres de familia con 40% de padres que leen y
en el hogar. hábitos de lectura. acompañan en tareas referidas a la
comprensión lectora de sus hijos e
hijas al finalizar el 2017.

14. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

RESULTADOS INDICADORES TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
. Resultado 1: Indicador 1.1. Observación sistemática /
Docentes que aplican 100% de docentes se Lista de cotejos
estrategias de capacitan en estrategias
comprensión lectora metodológicas de subrayado
SUBROVI. y organizadores visuales al
finalizar el primer bimestre
2017.
Indicador 1.2. Observación sistemática /
80 % de docentes aplican al Ficha de observación
menos 2 estrategias
innovadoras una vez a la Análisis documental / Ficha de
semana al finalizar el 2017 análisis
Resultado 2: Indicador 2.1.
Padres de familia 40% de padres que leen y Encuesta / cuestionario
con hábitos de acompañan en tareas
lectura. referidas a la comprensión
lectora de sus hijos e hijas al
finalizar el 2017.
15. Presupuesto

PRESUPUESTO DE PLAN DE ACCIÓN

“Fortalecimiento de capacidades docentes en EIB”
(1) (2) (3) N° (4) (5) (6)
(7) Fuente
ACTIVIDADES Cantidad horas/días/ Unidad Costo COSTO
financiamiento
Componentes del costo veces/ de unitario TOTAL
meses Medida S/ S/
I. CAPACITACIÓN A DOCENTES 155.00
I.1 Especialistas externos refrigerio 5 5 Días 20.00 100.00 Donación
Juego
Donación
I.2 Material impreso (fotocopias) 1 2 (100p) 10.00 20.00
II. MATERIAL PEDAGÓGICO 100.00
2.1 Libros Lista
Donación
1 1 seleccionada 100.00 100.00
III. MATERIAL EDUCATIVO 690.00
3.1 Elaboración de material 1 1 Lista 300.00 300.00 Donación
3.2 Juegos de letras 6 6 juegos 40.00 240.00 Donación
3.3 Láminas con textos 30 30 Laminas 5.00 150.00 Donación
IV. MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO 40.00
4.1 Especialista externo refrigerio 1 1 Día 20.00 20.00 Donación
4.2 fotocopias de observación 1 2 Juego 10.00 20.00 Donación
985.00
16. Bibliografía

Sole, Juan. (2014) Estrategias didácticas para la autorreflexión. Revista Electrónica

Malware, 18 (2), 11-15. DOI: http://dx.doi.org/99995359/
Vidal, Juan y Abarca Amílcar. (1991) La comprensión en los docentes. Revista de la
UCLA, vol. 1, núm. 23, 2010, pp. 121-136. Disponible en:
http://www.asddsalssd.org/articulo.xxx122
Gonzales, Juancito (2004) La lectura en la enseñanza de lengua materna. Editorial Guayas.
Cassani, Arturo. (1993), La lectura. Revista Reeducare, Vol. 14 - No. 22 - pp. 74-83.
Recuperado de http://uermdf.edu.se:10/rdigital/educacion/index.php/educacion
Ministerio de Educación (2016). Hacia una educación Bilingüe de calidad (1ra ed.). Lima:
Perú.

17. Anexos