Identificación del Problema

Descripción de la Problemática General

Ganimian (2021) afirma que el Perú viene participando en el Estudio Regional

Comparativo y Explicativo (ERCE), esta evaluación internacional se basa en el análisis

de los aprendizajes básicos establecidos en las programaciones curriculares de todos los

países participantes para medir los aprendizajes de los estudiantes de 3° y 6° grado de

primaria en comprensión lectora. ERCE 2019 involucró a más de 4 000 escuelas y más

de 160 000 niñas y niños; eligieron de forma aleatoria una muestra representativa para

obtener información a nivel nacional considerando ciertas características como, gestión

educativa, ubicación geográfica y sexo, en la que participaron un total de 11 956

estudiantes, donde los resultados muestran los porcentajes por debajo de los estándares

mínimos de la comprensión lectora. Los estudiantes de tercer grado tuvieron los

porcentajes más bajos ubicándose en el nivel I y los estudiantes de sexto grado en los

niveles I y II cerca de la mitad de los estudiantes se ubicaron por debajo de lo esperado.

El Ministerio de Educación (2023) a través de la Oficina de Medición de la

Calidad de los Aprendizajes (UMC) viene aplicando las evaluaciones nacionales ECE

desde el año 2007 a los estudiantes de las zonas urbanas y rurales que cursan el 2°,4°

grado de primaria, considerando posteriormente a 6° grado, para medir la competencia

lectora. En nuestro país, según la última Evaluación Muestral realizada por el Minedu

(2022) tras el regreso de los estudiantes a la presencialidad, se evaluaron a 142 602

estudiantes que cursan el 2°grado ,121 635 estudiantes que cursan el 4°| grado y 9 692

estudiantes de 6° grado de primaria de las instituciones públicas y privadas a nivel

nacional, obteniendo los siguientes resultados, en segundo grado el 55.5% de

estudiantes se encuentran en proceso y el 7,3% previo al inicio, en cuarto grado el 34,8

% se encuentran en proceso, el 27,8 en inicio y el 7,3% previo al inicio, los estudiantes

de sexto grado el 36,5% se encuentran en proceso, el 19,9 en inicio y el 3,6%previo al

inicio. Siendo resultados más bajos a diferencia del año 2019. mostrando dificultades en

la comprensión de textos.

Otra de las dificultades que ha originado el problemas, es el trabajo tradicional

que vienen realizando los docentes, debido al desconocimiento de estrategias lúdicas en

cada uno de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos, y al

limitado monitoreo pedagógico y al acompañamiento del directivo en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje al docente en aula, todo ello ha conllevado a que se

evidencie desempeños insatisfactorios del docente, así mismo la escasa planificación

del plan lector en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, reflejándose dificultades

en los estudiantes en la comprensión de textos escritos.

Contexto Institucional

La experiencia se desarrollará en una escuela pública que está ubicado en el

distrito del Callao, tiene una construcción antigua de material noble, de dos niveles con

una distribución de 34 aula amplias, ventiladas e implementadas con mobiliarios

adecuados para la edades de los estudiantes, hay dos ambientes para los directivos, un

ambiente para la oficina de la secretaria, una sala de innovación equipadas con material

tecnológico moderno, dos patios deportivos, una biblioteca funcional, un auditorio

amplio y servicios higiénicos en buenas condiciones para toda la comunidad educativa.

Contamos con un director, dos subdirectores, cuatro maestros de educación

física y una plana de 34 docentes del nivel primaria, algunos con grado de magister y un

número menor de docenes con grado de doctor. Algunos docentes son capacitadores en

diversos programas del ministerio de educación en la que constantemente piden licencia

y las plazas son cubierta por un maestro contratado.

 La escuela alberga a 1200 estudiantes en ambos turnos, que oscilan entre las

edades de 6 a 12 años, son activos, participativos, curiosos con muchas expectativas,

tienen mucho interés en el uso de la tecnología, se adaptan fácilmente a las necesidades

del contexto, con respecto a las familias en su mayoría no son de la jurisdicción, son

padres jóvenes, familias disfuncionales, el grado de instrucción es secundaria completa,

algunos cuentan con una carrera técnica, por lo que el nivel cultural es bajo y hay

muchas limitaciones para apoyar en las tareas de sus menores hijos, en ambos casos no

hay modelos lectores en casa, priorizando otras actividades de distracción en su tiempo

de ocio o en la recreación para sus hijos, en muchos casos toman la lectura como un

castigo, desmotivando aún más a nuestros estudiantes.

En la parte económica las familias se dedican a trabajos eventuales, negocios

ambulatorios, empleadas domésticas, no hay un monitoreo y orientación de los padres

en las tareas educativas, es poca la participación en las actividades que se realiza a nivel

institucional, muchas veces involucran a sus hijos al trabajo doméstico, haciéndoles

faltar a clases dejando la responsabilidad hacia los hermanos menores en el control y

cuidado. Son un número reducido de padres de familia colaboradores en las actividades

como actuaciones, reuniones, jornadas y en el compromiso de apoyar en las tareas de

sus hijos.

Con respecto a los docentes la gran mayoría se encuentra entre la tercera y

cuarta escala magisterial que no se refleja su desempeño en el aula, siguen trabajando de

forma tradicional, debido a que no hay un acompañamiento pedagógico en aula de parte

del directivo para observar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, donde

se evidencie la aplicación de estrategias en los procesos didácticos. Este problema

afecta directamente a los estudiantes, debido a que no se comparten estrategias

pertinentes en el desarrollo de la comprensión de los textos, en la que se motive y

despierte el interés de los estudiantes en la lectura desarrollando el hábito lector y

mejorando su comprensión.

La transformación de una institución educativa requiere contar con un directivo

que realice un liderazgo distribuido, que impacte, despierte e involucre a todos los

integrantes de la comunidad educativa, en las diversas actividades pedagógicas en

función a los aprendizajes, vinculados al trabajo docente, la participación de la

comunidad educativa y los aliados estratégicos.

En este sentido, el Marco de Buen Desempeño Directivo (2014) establece el

perfil del desempeño del directivo recalcando las competencias necesarias para su

formación y los indicadores para la evaluación, dando cumplimiento al Dominio 2 que

menciona la orientación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje, que comprende la movilización de las competencias del

líder pedagógico, enmarcados en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias

del docente a través de las estrategias formativas y el proceso de monitoreo y

acompañamiento en la práctica pedagógica , para atender a la diversidad y mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.

Frente a ello se plantea el problema: ¿De qué manera se podría fortalecer las

estrategias de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de la compresión de textos

escritos en los docentes del nivel primaria en una institución educativa pública del

distrito del Callao?