Informe Sonia y Hector 19dic Ultimo

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,

FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE TITULACIÓN
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
TEMA:
TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESCUELA CORINA PARRAL DE VELASCO
IBARRA
AUTORES:
AGUIAR HUAILLA SONIA GARDEÑA
BORJA GALEAS HÉCTOR OLMEDO
TUTORA:
LIC. MARÍA LORENA NOBOA TORRES, MSC.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
2019
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE TITULACIÓN
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
TEMA:
TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESCUELA CORINA PARRAL DE VELASCO
IBARRA
AUTORES:
AGUIAR HUAILLA SONIA GARDEÑA
TUTORA:
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
2019
I. DEDICATORIA
Este trabajo que es el fruto del esfuerzo y la dedicación para alcanzar un nuevo
escaño en nuestra formación profesional se la dedicamos a Dios por el
maravilloso don de la vida.
A nuestros padres y familiares por todo el apoyo brindado para que podamos
continuar con los estudios hacia el proceso de profesionalización docente, que nos
permitirá cumplir de mejor manera nuestro rol de profesores en la sociedad e
institución que seamos asignados.
Sonia y Héctor
1
II. AGRADECIMIENTO
A través de este trabajo de finalización de la carrera dentro del tercer nivel de

formación profesional, queremos expresar nuestro sentimiento de gratitud para la
Universidad Estatal de Bolívar y su Facultad de Ciencias de la Educación,
Sociales, Filosóficas y Humanísticas por abrirnos las puertas para recibir nuevos
conocimientos que faciliten nuestro desempeño profesional.
A los señores catedráticos de la carrera de Educación Básica por los

conocimientos impartidos, las experiencias compartidas y el apoyo brindado para
seguir adelante, hasta lograr nuestra meta de forma exitosa.
De manera especial para quien se desempeñó como Tutora: la Lic. María Lorena
Noboa MSc. Que guió con sabiduría y paciencia el desarrollo del presente
informe, en el que se sintetiza el trabajo de Intervención Educativa que llevamos a
cabo para la culminación de nuestra carrera.
Sonia y Héctor
2
III. CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
CERTIFICA
Que, el informe final de Proyecto de Intervención Educativa titulado: TÉCNICAS

ACTIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA CORINA PARRAL DE
VELASCO IBARRA DEL CANTÓN SAN MIGUEL DE BOLÍVAR; Elaborado
por sus autores Aguiar Huailla Sonia Gardeña y Borja Galeas Héctor Olmedo,
egresados de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de
Bolívar ha sido debidamente revisado y que se incorporaron las recomendaciones
emitidas en la asesoría; razón por la cual autorizo su presentación para la
aprobación respectiva.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, y los interesados pueden

hacer el uso legal que estimen conveniente del presente documento
Lic. María Lorena Noboa MSc.

TUTORA
3
IV. ÍNDICE
V. ÍNDICE DE FIGURA
4
Figura 1. Árbol de Problemas..............................................................................10
VI. ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1.Delimitación.............................................................................................13
Tabla 2. Matriz de objetivo y actividad................................................................17
Tabla 3. Aplicación de las estrategias de apoyo...................................................19
VII. TITULO
5
TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA
CORINA PARRAL DE VELASCO IBARRA
VIII. RESUMEN
6
El proyecto de intervención educativa se llevó a cabo en la Escuela de
Educación Básica “Corina Parral de Velasco Ibarra”, perteneciente al cantón San
Miguel de Bolívar, con el fin de conocer el nivel de comprensión lectora en los
niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica; para cuyo efecto se aplicó
una encuesta, con el fin de determinar sus intereses por la lectura y algunas formas
de trabajo en el aula por parte del profesor.
Una vez obtenidos los resultados se procede a realizar la revisión de

contenidos relacionados con la lectura, la comprensión lectora y las técnicas que
se emplearían para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes del cuarto grado. Definidas las técnicas se coordina con la autoridad y
el docente de la institución la aplicación de las técnicas en el aula.
También fue necesario escoger los temas de las lecturas que se emplearían
en las clases, porque los mismos deben estar de acuerdo con las inquietudes e
intereses de los estudiantes; y por eso se seleccionaron temas interesantes,
llamativos y que además tengan un mensaje positivo, que aporte a la formación de
cada uno de ellos.
Para el efecto se realizan las planificaciones de destrezas con criterio de

desempeño, que permitan prever todo aquello que se necesita para el trabajo en el
aula con los estudiantes y se desarrollan las clases, utilizando uno o dos períodos
de acuerdo con la técnica y las dificultades encontradas en los estudiantes.
Posteriormente se volvió a aplicar la encuesta para conocer o verificar los

avances logrados con la aplicación de las técnicas activas utilizadas en las
programaciones de las clases; siendo evidente que se lograron buenos resultados,
porque se alcanzó una participación mayoritaria de los niños y niñas en los
procesos implementados en el aula y el involucramiento en los grupos de trabajo,
para cumplir con las actividades establecidas.
SUMARY
7
The educational intervention project was carried out at the School of Basic
Education “Corina Parral de Velasco Ibarra”, belonging to the San Miguel de
Bolívar canton, in order to know the level of reading comprehension in the
children of the fourth grade of Basic education; for which purpose a survey was
applied, in order to determine their interests in reading and some forms of
classroom work by the teacher.
Once the results are obtained, the contents related to reading, reading
comprehension and the techniques that would be used for the development and
strengthening of reading comprehension in fourth grade students are carried out.
Once the techniques are defined, the application of the techniques in the
classroom is coordinated with the authority and the teacher of the institution.
It was also necessary to choose the topics of the readings that would be used in the
classes, because they must be in accordance with the concerns and interests of the
students; and that is why interesting, flashy topics were selected and that also have
a positive message, which contributes to the formation of each one of them.
For this purpose, skill planning with performance criteria is carried out, which
allows to anticipate everything that is needed for the work in the classroom with
the students and the classes are developed, using one or two periods according to
the technique and the difficulties found in the students.
Subsequently, the survey was reapplied to know or verify the progress made with
the application of active techniques used in class schedules; It is evident that good
results were achieved, because a majority participation of the children was
reached in the processes implemented in the classroom and the involvement in the
work groups, to fulfill the established activities.
8
IX. INTRODUCCIÓN
El ser humano a diferencia de los demás seres vivos tiene la capacidad de
adquirir conocimientos y saberes, así como de interrelacionarse con sus
semejantes a través del empleo del lenguaje, tanto oral como escrito; para lo cual
desarrolla las destrezas del lenguaje como son: escuchar, hablar, leer y escribir;
donde escuchar y leer son receptivas, mientras que hablar y escribir son
expresivas.
Con el fin de lograr una mejor comprensión en la lectura, los docentes tienen
la gran responsabilidad de fortalecer las destrezas lectoras, para cuyo efecto se
deben emplear una serie de estrategias y técnicas, en las que participa
directamente el estudiante, para promover el razonamiento lógico, la inducción, la
deducción, la inferencia y de esta manera llegar a la comprensión de los textos que
leen; lo que a su vez facilita el aprendizaje de las otras áreas del conocimiento.
Considerando que la Universidad Estatal de Bolívar a través de su Facultad de

Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas viene formando a
sus estudiantes en la carrera de Educación Básica y para culminar la
profesionalización deben llevar adelante un Proyecto de Intervención Educativa
en uno de los años de la Educación Básica; nos corresponde realizar la
investigación de la realidad educativa, donde se determinan las falencias que
presentan los estudiantes en sus aprendizajes; siendo el principal problema la falta
de comprensión lectora; en razón de que los docentes están muy preocupados en
cumplir con el programa de estudios y los temas de la malla curricular, que le
prestan poca atención al tema de la comprensión lectora.
Ante esta necesidad imperiosa de lograr que cada niño y niña logre
comprender lo que lee, en el Proyecto nos propusimos implementar una serie de
técnicas activas, que permitan su participación directa en el proceso de
aprendizaje, a la vez que favorezcan el desarrollo de destrezas lectoras que
conlleven a la comprensión lectora, como mecanismo primordial para alcanzar
aprendizajes de calidad.
9
Lo que se quiere es que exista una coordinación entre el trabajo del docente y
la práctica del estudiante universitario con el fin de compartir experiencias,
conocimientos, saberes, que permitan realizar un trabajo diferente en las aulas,
valorando las condiciones y características de los estudiantes, brindándoles la
oportunidad de participar directamente en las diversas actividades programadas
para el aula; y lo que es más importante favorecer el desarrollo de destrezas y
competencias en los estudiantes, para que puedan alcanzar aprendizajes
significativos y funcionales.
El Proyecto de Intervención Educativa está diseñado para ser trabajado con los
estudiantes del cuarto año de Educación general Básica de la Escuela “Corina
Parral de Velasco Ibarra” en el área de Lengua y Literatura utilizando técnicas
activas con las que se pueda llegar a la comprensión lectora.
Hay que destacar que, para lograr el éxito en la implementación de las técnicas
activas para la comprensión lectora es muy importante seguir los procesos de cada
una de ellas, porque tienen su secuencia propia de actividades y se facilita la
participación de cada uno de los estudiantes, con el fin de que puedan expresar lo
que piensan y sienten con respecto a los textos leídos.
Aspiramos que este trabajo realizado con mucha responsabilidad, se

constituya en fuente de consulta de docentes de Educación Básica, así como
estudiantes de la carrera, para que conozcan de los procesos de cada técnica y
puedan aplicarlos en los establecimientos educativos y así poder mejorar la
calidad de la educación y lo que es más importante alcanzar la comprensión
lectora.
10
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación se inició con las respectivas encuestas a

los docentes, en la cual se muestra la problemática observada en los estudiantes
del cuarto año de Educación General Básica de la Escuela “Corina Parral de
Velasco Ibarra”.
El problema radica principalmente en las deficiencias que existe en cuanto

a la comprensión lectora, debido a que los docentes no hacen uso de estrategias
apropiadas que ayuden al estudiante con una mejor comprensión lectora, y mucho
menos utilizan actividades dinámicas que incentiven a los niños a participar
frecuentemente.
Con el fin de determinar la existencia del problema, se realiza la

investigación en la Escuela de Educación General Básica Corina Parral de
Velasco Ibarra, a través de una encuesta a los niños la que permite definir la
existencia del problema, identificándose a partir de las dificultades que presentan
los estudiantes para alcanzarla comprensión lectora de los textos que leen, lo que
conlleva a tener problemas con su rendimiento escolar y la baja calidad de la
educación, ya que se trabaja la lectura en la forma tradicional, es decir, leer en
silencio, luego en voz alta, encontrar ideas principales y secundarias, pero sin
realizar la respectiva demostración, ni tampoco siguiendo un proceso lector; lo
que genera falencias al momento de realizar una lectura y buscar que los
estudiantes entiendan lo que leyeron.
De la observación realizada en el aula, se puede determinar que existe

escasa aplicación de las técnicas activas de aprendizaje, lo que dificulta la
implementación de procesos y, en consecuencia, se presentan obstáculos para
alcanzar la comprensión lectora; de allí que es indispensable trabajar con diversas
técnicas activas, que favorezcan la integración en los grupos de trabajo, el análisis,
la síntesis, la reflexión de lo que se lee, lo que conlleva a la comprensión del texto.
Actividades previstas buscan la integración en los equipos de trabajo;

siendo la función primordial el compartir experiencias y saberes, por ende,
11
alcanzar los aprendizajes, en este caso el desarrollo de las destrezas lectoras, que
conllevan a entender lo que se está leyendo y poder al final emitir juicios de valor
acerca del contenido de los textos.
El proyecto de intervención permite experimentar con nuevas técnicas

activas de aprendizaje, para que los estudiantes trabajen con metodologías
diferentes en el aula, donde se integran a grupos de trabajo y participan en la
realización de la lectura, el análisis, la síntesis y los comentarios que tengan sobre
el contenido de lo leído
1.1. Árbol de Problemas

Figura 1 Árbol de problema
12
EFECTOS
No se cumple con el Se realiza la lectura de No entienden lo que

trabajo de aula ni con forma tradicional, no leen ni pueden
los estudiantes participan estudiantes emitir juicios de lo
La falta de comprensión lectora se relaciona

con la no utilización de las técnicas activas de
PROBLEMA aprendizaje en los niños del cuarto año de
Educación General Básica de la Escuela
“Corina Parral de Velasco Ibarra”
Desconocen procesos Sin información de las Carencia de

de lectura técnicas de comprensión lectora
comprensiva comprensión lectora en los estudiantes
Se No se Sin No se Falta un Los

realiza trabajan informac permite plan para niños
lectura otros ión de participa lograr muestra
silencios aspectos técnicas ción compren n
para la para la grupal, sión desinter
compren lectura ni la lectora és por la
lectura
CAUSA
S Velasco Ibarra
Fuente: Escuela de Educación Básica Corina Parral de
Elaboración: Sonia Aguiar– Héctor Borja, 2019.
13
1.2. Formulación del problema
¿Cómo inciden la escacez de las técnicas activas de aprendizaje en la comprensión
lectora de los niños y niñas del cuarto año de Educación General Básica de la
Escuela “Corina Parral de Velasco Ibarra?
1.3. Diagnóstico
Uno de los principales problemas de los aprendizajes por parte de los

estudiantes, especialmente de la educación básica a nivel mundial lo constituye
la lectura, como lo señala el estudio realizado por el Instituto de Estadística de la
UNESCO del 29 de septiembre de 2017; porque los estudiantes aprenden la
lectura fonológica, es decir la pronunciación de las palabras, sin saber lo que
realmente significan y en los grados superiores, llegan hasta la lectura
denotativa, porque pueden explicar o expresar que significan las palabras y
entender aquello que está explícito en el texto; pero tienen dificultades para
alcanzar la lectura comprensiva; y por ello se programan diversos eventos, para
motivarlos a avanzar en los procesos lectores, como buscar el significado de
palabras por contextualización, radicación o familias de palabras, el significado
de oraciones y párrafos, para posteriormente realizar el resumen y emitir los
juicios de valor.
La aplicación de diferentes tipos de pruebas, por parte del Ministerio de

Educación, como las pruebas Ser Bachiller, las de destrezas aplicadas a cuarto y
séptimo años de Educación General Básica por dos ocasiones, así como el
informe del programa internacional para la evaluación de estudiantes o informe
al igual que el informe del programa internacional para la evaluación de
estudiantes o informe Programmefor International StudentAssessment (PISA),
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos(OCDE)a
nivel internacional, para medir el rendimiento en matemática, ciencias y lectura,
las que se aplican cada tres años; son una clara muestra de la problemática en el
Ecuador, donde la lectura comprensiva es el principal referente de las falencias
de los aprendizajes de los estudiantes, al igual que el problema del cálculo
matemático; considerando que las dos disciplinas se complementan entre sí;
14
puesto que, para resolver los problema matemáticos, los estudiantes deben leer
comprensivamente el problema y así poder plantearlo.
En el caso del Ecuador el problema se agrava cada vez más, puesto que se pone
gran énfasis en la lectura fonológica a través de ejercicios lectores; pero no se
continúa el proceso de decodificación y análisis de palabras, párrafos y textos para
alcanzar la comprensión, como lo determinan las evaluaciones llevadas a cabo, a
nivel de instituciones educativas, así como a nivel nacional, con un promedio en
Lengua y Literatura de 6 a 7 puntos sobre 10 y con deficiencias muy marcadas en
comprensión, como lo señalan los reclamos de las autoridades educativas del nivel
de Bachillerato y de Educación Superior.
En la Escuela de Educación Básica Corina Parral de Velasco Ibarra, el

problema está presente ya que, los estudiantes no disponen del tiempo suficiente
para leer, y en las aulas no se trabajan con las técnicas activas porque, los
docentes están preocupados por cumplir con el tratamiento de los temas de
acuerdo a la programación del Ministerio y de los textos estudiantiles, resultando
el perjuicio directo a los estudiantes, pues no están en capacidad de alcanzar
aprendizajes significativos y funcionales.
Es un problema que involucra a varios sujetos inmersos dentro de la educación,

además de los estudiantes, a los profesores, quienes deben planificar su trabajo en
el aula, poniendo énfasis en el fortalecimiento de la lectura comprensiva; y a las
autoridades educativas que deben realizar el seguimiento del trabajo docente para
tomar las decisiones que corresponden y poder corregir los problemas de
aprendizaje; también a los padres de familia que están obligados a interesarse por
los avances de sus hijos y el control en el cumplimiento de las tareas.
Al ser la lectura comprensiva la herramienta principal para lograr aprendizajes

en las otras áreas del conocimiento; se requiere del cambio de actitud del docente,
para que tome en cuenta al estudiante como actor de su propio aprendizaje; siendo
necesario emplear nuevas estrategias del trabajo en el aula, que involucre la
conformación de equipos y la participación de los integrantes en las actividades
programadas; fomentar la lectura iniciando las clases de Lengua y Literatura a
15
partir de pequeñas lecturas; integrar los rincones de lectura para que los
estudiantes encuentren textos de acuerdo a sus necesidades e intereses; promover
concursos de libro leído para que cada uno demuestre lo que es capaz de entender
de un texto; y cada docente poner en juego su creatividad, para reforzar la lectura
comprensiva y alcanzar verdaderos aprendizajes en sus estudiantes.
1.4. Delimitación del Problema

El proyecto de las técnicas activas en la comprensión lectora se realizó con los
niños y niñas de 4to año de Educación Básica, Escuela Corina Parral de Velasco
Ibarra de la parroquia San Miguel, cantón San Miguel, provincia Bolívar, en el
período 2019 – 2020; tiene como tiempo definido para la ejecución de la
intervención educativa por 400 horas.
Tabla 1
Delimitación
Provincia Bolívar
Cantón San Miguel
Parroquia San Miguel
Establecimiento Escuela “Corina Parral de Velasco
Ibarra”
Nivel Medio (cuarto grado)
Paralelo
Tiempo de ejecución 400 Horas
Período 2019 – 2020
Hombres 10
Mujeres 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Corina Parral de Velasco Ibarra
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Lograr la comprensión lectora a través de la implementación de técnicas

activas para los niños de cuarto año de Educación General Básica de la Escuela
“Corina Parral de Velasco Ibarra”.
16
2.2. Objetivos Específicos
Investigar conceptual y operacionalmente los factores inmersos en las técnicas

activas y la comprensión lectora.
Diagnosticar los indicadores que evidencien la falta de comprensión lectora en

los niños del cuarto año de EGB.
Ejecutar la guía metodológica con las técnicas activas para favorecer la

comprensión lectora en el aula de los niños de cuarto año de EGB.
3. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
El presente proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica “Corina

Parral de Velasco Ibarra, localizada en la parroquia de San Miguel, del cantón San
Miguel, provincia Bolívar, con estudiantes del cuarto año de Educación General
Básica, y tendrá una duración de 400 horas aproximadamente, donde se trabajó
con las técnicas activas para el desarrollo de la comprensión lectora; y con el fin
de lograr los resultados esperados, se realizó reuniones con todos los involucrados
en el desarrollo del proyecto; de igual manera se trabajó en el aula con las técnicas
escogidas para alcanzar los objetivos propuestos.
17
Para la realización de este proyecto se tomaron en cuenta las siguientes
acciones:
 Aplicación de una encuesta a los estudiantes para conocer la forma como
se realizó las actividades en la ejecución de las clases de lectura.
 Aplicación de una prueba de diagnóstico con el fin de determinar el nivel
de comprensión lectora que poseen los niños.
 Elaboración de los planes de clase; los mismos que durarán cinco horas a
ser cumplidas en el transcurso de la semana.
 Implementación de las diferentes técnicas activas en el aula, con el apoyo
de temas de interés para los estudiantes.
 Empleo de material didáctico como papelógrafos, marcadores, masking,
tarjetas, regla, entre otros.
 Conformación de grupos de trabajo para la realización de los procesos que
tiene cada una de las técnicas activas.
 Evaluaciones periódicas para conocer los logros alcanzados y corregir
errores que se pudieren presentar.
18
Cuadro 1 MATRIZ DE OBJETIVO Y ACTIVIDAD
Objetivos Conocimientos previos (ideas Actividades Métodos, Técnicas Costos
propias ya conocidas) y/o Instrumentos
Objetivo Desconocimiento de los - Investigar acerca de las Método analítico $ 30,00
Especifico 1: procesos para implementar las técnicas activas y sus
Investigar técnicas activas de aprendizaje procesos a través de la
conceptual y en la lectura, que impiden revisión de la literatura
operacionalment alcanzar la comprensión de los pertinente.
e los factores textos.
inmersos en las
técnicas activas y
la comprensión
lectora
Objetivo No identifican palabras o ideas - Elaborar un cuestionario Método: analítica $ 20,00

Específico 2: importantes del texto, al igual para la encuesta. Encuesta
Diagnosticar los que no logran determinar el - Aplicar la encuesta a Ficha de observación
indicadores que significado de las palabras. estudiantes y al docente.
evidencien la - Aplicar la técnica de la
falta de observación a los
comprensión estudiantes.
lectora en los - Tabular los resultados
niños del cuarto
año de EGB
Objetivo En el aula se trabaja la lectura - Estructurar la guía Método: lectura oral $ 50,00
Específico 3: de manera tradicional, como se metodológica con los Técnicas: subrayado.
Ejecutar la guía determina en el objetivo parámetros pertinentes
metodológica anterior. dentro de la lectura
con las técnicas comprensiva. Las técnicas
activas para activas que se utilizarán son:
favorecer la - Técnica de la Dramatización
comprensión - Técnica de lluvia de ideas
19
lectora en el aula - Técnica de la idea principal
de los niños de - Técnica del resumen
cuarto año de - - Técnica de la ensalada de
EGB letras
- Técnica del acróstico
- Técnica del flujograma
- Técnica de historia sobre la
mano
- Técnica de lectura
comentada o exegética
- Técnica de la línea de
historia
- Utilizar los materiales y
recursos necesarios para la
ejecución de la guía.
Fuente: Métodos y técnicas de lectura; módulo de Lengua y Literatura del MINEDUC

20
Cuadro 2 ESTRATEGIA 1: TÉCNICA DE LA DRAMATIZACIÓN
ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

OBTENER
Técnica de la Dramatizació Lograr la Jugar al lobo. Cuento del Lograr la
Dramatización n del cuento identificación Leer el cuento del Lobo identificación de los
de los Lobo. Disfraces personajes y la
personajes del Identificar el comprensión lectora.
cuento personaje.
Elegir la vestimenta.
Realizar la
dramatización.
Conversar sobre el
mensaje del cuento.
21
Cuadro 3 ESTRATEGIA 2: TÉCNICA LLUVIA DE IDEAS

OBTENER
Técnica de lluvia Juego venta de Identificar las palabras Conversar sobre la Libros Lograr que los niños
de ideas libros desconocidas en los tienda de libros. Lápiz identifiquen las
libros. Jugar a la compra y palabras nuevas y su
venta de libros. significado.
Observar cada libro.
Leer el libro.
Subrayar las palabras
desconocidas.
Buscar el significado
de las palabras
desconocidas.
Aportar las ideas
individuales sobre las
palabras desconocidas.
Presentación de Estructurar una lluvia Cantar la canción viejo Canción viejo y Lograr estructurar la
la lluvia de ideas de ideas grupal y nuevo nuevo lluvia de ideas con las
Escribir las palabras y Diccionario palabras escogidas.
su significado en las Papel
hojas. Marcador
Construir la lluvia de Tiza líquido
ideas en el pizarrón.
Formar oraciones con
cada palabra.
Conversar sobre el
mensaje de cada
oración.
Fuente: Métodos y técnicas de lectura; módulo de Lengua y Literatura del MINEDUC.
22
Cuadro 4 ESTRATEGIA 3: TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL

OBTENER
Técnica de la Diálogo sobre Reconocer los Contar el cuento de Cuento de los Lograr que los niños
Idea principal los animales animales que los animales: el animales el identifiquen a los
hay en casa. caballo y el asno. caballo y el animales del cuento.
Recordar los asno.
nombres de Hojas
animales. Lápiz
Dibujar los animales. Pinturas
Conversar sobre los
animales dibujados .
Los animales Analizar sobre Cantar la canción del Canción del Reconocer las
de la casa los animales de gato. gato características de las
la casa Preguntar sobre la Hoja mascotas.
mascota de su casa. Lápiz
Describir las Pinturas
características de su
mascota.
Dibujar y pintar a su
mascota.
Lectura de Leer los texto Conversar sobre los Texto Lograr que los niños
texto sobre los textos que tienen en Lápiz lean el texto e
animales casa sobre animales. Diccionario identifiquen a los
Distribuir los textos animales,
a los grupos. comprendiendo los
Leer cada texto en nombres
grupo. desconocidos.
Enumerar los
animales de la
lectura.
Subrayar los
23
nombres de animales
desconocidos.
Buscar en el
diccionario los
nombres de los
animales
desconocidos
Escribir ideas Recordar las Contar la leyenda del Leyenda Reconocer la idea
del texto ideas maíz Pizarra principal de la
principales del Conversar sobre la Tiza líquida leyenda y escribir.
texto. leyenda
Seleccionar ideas
principales.
Escribir en la pizarra
las ideas principales
de la leyenda.
Leer en párrafos.
24
Cuadro 5 ESTRATEGIA 4: TÉCNICA DEL RESUMEN

OBTENER
Técnica del El labrador y Reconocer los Cantar la canción el Canción Lograr que los niños
resumen águila diferentes tipos baile del sapito Fabula realicen los
de lectura. reconocer el sonido Cuadernos diferentes tipos de
y los movimientos Lápices lectura en los textos.
del sapito Aprenden a elaborar
Entregar los resúmenes.
materiales cuento el
labrador y el águila.
Explicar a los niños
lo que significa cada
personaje y lo que
hace cada uno de
ellos
Elaboración del
resumen de la lectura
con los niños.
Explicación de la
moraleja.
Lograr que los niños

Lograr que los Contar el cuento y Cuentos identifiquen los
Elaborar el niños diferencie dialogar con los animales
cuento los animales a estudiantes
través de la Identificación de
elaboración de cada uno de los
un cuento personajes del
cuento
Encuentro los Identificar los Realizar la lectura Libro de Conseguir que los
personajes personajes del texto lengua y niños identifiquen
25
dentro del texto Subrayar los literatura. los tipos de textos
y describirla personajes que que leen
actividad que participan en el texto Cuentos y
realizan cada Encerrar las acciones fabulas
uno de ellos. más destacadas
Escribo lo que Escribir el Revisar las Libro de Verificar que los
entiendo resumen preguntas básicas lengua y niños escriban el
apoyándose en para elaborar el literatura. resumen del texto
los conectores resumen
Responder a las Cuentos y
interrogantes fabulas
Elaborar el resumen
total
Cuadro 6 ESTRATEGIA 5: TÉCNICA DE LA ENSALADA DE LETRAS

OBTENER
Ensalada de Yo tengo un Reconocer el Imitar el sonido Canción de las Lograr que
letras. cerdito. significado de onomatopéyico de frutas. reconozcan el
cada una de las los animales Copias de significado de las
palabras del domésticos. lecturas, palabras del texto.
texto. Conversar acerca de lápices de
los animales colores, hojas
domésticos. en blanco
Descripción de las
partes del cerdito
Buscando un Buscar las Canción Bartolito Copias de Conseguir que
tesoro en la palabras claves era un gallo. lecturas, reconozcan las
lectura del texto Leer el cuento en lápices de palabras claves del
26
silencio y en forma colores, hojas texto
oral. en blanco
Subrayar las
palabras claves que
se encuentran en el
texto.
Enlistar las palabras
claves.
Encontramos Identificar las Canción las partes Copias de Obtener la
el tesoro palabras del del cuerpo humano lecturas, identificación de las
listado en la lápices de palabras en la
ensalada de Leer las palabras del colores, hojas ensalada de letras
letras listado y comparar con la
con las palabras de ensañada de
la ensalada de letras. letras
Buscar la primera
palabra del listado de
la ensalada.
Encerrar la palabra
encontrada.
Continuar buscando
las demás palabras
del listado de la
ensalada.
Digo lo que Comentar Movimiento de Copias de Conseguir que
pienso acerca de lo que extremidades lecturas, comenten en base a
entendieron del Canción la canción lápices de lo que entendieron
texto de la gallina colores, hojas del texto
Turuleca. en blanco
Resumir el
contenido de la
lectura
27
Encontrar el mensaje
del texto
Opinar acerca del
contenido y el
mensaje
Cuadro 7 ESTRATEGIA 6: TÉCNICA DEL ACROSTICO

OBTENER
Técnica del Reconozco a Identificar a Dinámica la hormiga Textos de Lograr que los
acróstico mis familiares cada uno de los y el castor. lengua y niños identifique la
miembros de Conversar acerca de literatura formación de la
mi familia los nombres de la Hojas en familia
familia. blanco
Enlistar los Lápices de
integrantes de la colores
familia
Escribo lo que Formular frases Leer una frase Hojas en Conseguir que
pienso y oraciones Seleccionar un blanco formulen frases u
miembro de la Lápices de oraciones de acuerdo
familia. colores a la letra primera
Escribir la palabra en borradores
forma vertical.
28
Anotar la frase u
oración de acuerdo a
la letra.
Presento lo Elaborar y Lluvia de ideas para Hojas en Los estudiantes
que hice Exponer el escoger la palabra blanco realizan los
acróstico para el acróstico Lápices de acrósticos con
Enunciar una palabra colores verificación
para la elaboración
del acróstico
Exposición de los
acrósticos
Elección del mejor
acróstico
Fuente: Métodos y técnicas de lectura; módulo de Lengua y Literatura del MINEDUC Elaboración: Sonia Aguiar– Héctor Borja, 2019.
Cuadro 8 ESTRATEGIA 7: TÉCNICA DEL FLUJOGRAMA

OBTENER
Técnica del Recuerdo Reconocer las Jugar al adivina Juego Conseguir que
flujograma. leyendas características quién soy. La leyenda del reconozcan las
de la leyenda Nombrar las Cantuña características de la
leyendas que leyenda
conocen.
Relatar una leyenda.
Elaboración de
flujograma en base
a los personajes y
desarrollo de la
29
leyenda
Aprendo Identificar el Conversar acerca de Copias de Lograr la
nueva leyenda autor de la la leyenda del Padre leyenda identificación de la
leyenda Almeida. Lápices de idea principal
Leer la leyenda colores
Del Sol
Reconocer las
acciones de manera
secuencial.
Subrayar las
acciones.
Cuadro 9 ESTRATEGIA 8: TÉCNICA DE HISTORIA SOBRE LA MANO

OBTENER
Técnica de Realizo Reconocer las Dinámica del juego Cartulinas y Conseguir que los
historia sobre la oraciones en partes de la de las frutas. marcadores de estudiantes elaboren
30
mano la mano mano. Conversar acerca de colores la técnica sobre la
las actividades de la cuentos mano
mañana antes de ir a
la escuela.
Dibujar la mano
colocar en la palma
elementos del
desayuno
Escribir en cada
dedo de acuerdo a la
importancia nutritiva
de los alimentos
consumidos en el
desayuno
Investigo Identificar 5 Dinámica el juego Libro de Lograr que los niños
sobre la ideas del naipe. cuentos identifiquen el
lectura importantes del Leer el contenido del Lápices de párrafo leído
texto. cuento en silencio. colores
de palabras
desconocidas.
Subrayar las ideas
más importantes.
Revisar las ideas
subrayadas.
31
Cuadro 10 ESTRATEGIA 9: TÉCNICA DE LECTURA COMENTADA O EXEGÉTICA

OBTENER
Técnica de lectura Descubro el Predecir el Jugar al gato y al Patio de la Lograr la integración
comentada o misterio contenido a partir ratón. escuela de los niños
exegética del título. Conversar acerca de Cuento
estos animalitos. Lápices
Leer el título de Papel
cuento. Cuaderno
Señalar el posible
contenido del cuento.
Reconozco los Encontrar el Jugar al páramele la Cuentos Permitir que los
significados significado de las mano. Diccionario estudiantes busquen
palabras. Leer en forma Hojas en blanco diferentes significados
silenciosa el cuento el de las palabras.
Gato con botas.
Subrayar las palabras
que no conocen el
significado.
por contexto y en el
diccionario.
Interpreto lo Comprender el Realizar el juego de las Cuentos Conseguir que los
que leo contenido del frutas. Juego niños comprendan el
cuento. Leer el primer párrafo contenido del cuento
del cuento.
Comentar acerca del
párrafo leído.
Leer el segundo
párrafo.

32
Cuadro 11 ESTRATEGIA 10: TÉCNICA DE LA LÍNEA DE HISTORIA

OBTENER
Técnica de la Recuerdo los Reconocer las Dinámica los Libro de Conseguir que
línea de historia cantos características animales. cuentos reconozcan las
mañaneros del cuento. Imitar los sonidos de características del
las aves. cuento
Identificar a qué ave
corresponde.
Conversar acerca de
los cantos de las
aves.
Jugar entre las Encontrar el Dialogar acerca de Cuentos Lograr que
oraciones significado de las oración que les lápices encuentre el
las oraciones. enseñan en casa significado de
entregar el cuento. oraciones.
Leer el cuento en
silencio.
Determinar el
número de oraciones
del cuento.
Decir el significado
que tienen las
oraciones.
Juego con los Identificar los Juego de colores. Cuentos Conseguir que
colores elementos Subrayar y entrega Lápices de subrayen los
primordiales de figuras de colores colores y elementos
del cuento con el lápiz azul los figuras de primordiales del
lugares. colores cuento.
Pintar con el lápiz
verde los personajes.
Encerrar con el lápiz
33
rojo las acciones.
Armo mi Elaborar la Dramatizar un Cuentos Lograr que elaboren
historia línea de historia cuento. Marcadores la línea de historia
con el cuento Definir el número de Borrador con el cuento
escenas del cuento
enlistar los
personajes del
cuento.
Trazar el esquema
de la línea de
historia.
Rotular los casilleros
del esquema.
Escribir personajes,
lugares y acciones
de acuerdo a cada
escena.
Comentar acerca del
contenido del cuento
34
4. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.2. MARCO TEÓRICO
4.2.1. Técnicas activas
Según Tarazona las técnicas activas corresponden a las distintas metodologías y

métodos sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de una determinada
actividad de aprendizaje; como son: estudio de casos, procesos de simulaciones, juego de
roles entre otros. [ CITATION Tar09 \l 3082 ]
Mediante las técnicas activa les ayuda a desarrollar el aprendizaje en la lectura

comprensiva, pues son aquellas que atizamos dentro del aula con los niños, además son
conocimientos para los maestros que logran desarrollar actitudes criticas reflexivas y
permiten determinar criterios nuevos dentro del aprendizajes y visualiza nuevos
objetivos y poner en practica técnicas activas entre los estudiantes y el maestro para DU
–TTLY ROBERTRO Y OTROS año 2002 fue de gran importancia las técnicas activas
dentro de la formación directa con los recursos y los materiales y económicos, aseguran
ORESTE DE CASTOTRO 2003 los docentes como formación entre la enseñanza
De acuerdo al criterio expresado por el autor, las técnicas activas se consideran a una
serie de actividades consideradas dentro de la metodología y que el profesor debe conocer
y utilizar en el trabajo de aula, para la enseñanza de los diferentes temas y contenidos de
estudio, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes.
Según Imídeo G. Nerici (1992) en su texto hacia una didáctica general dinámica nos
dice: “Las técnicas de aprendizaje son muchas y pueden variar de forma extraordinaria
según la disciplina, es preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas
viejas o nuevas porque todas ellas son válidas si son aplicadas de modo activo,
propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu crítico del estudiante”. (Pág. 412)
Las técnicas es un procedimiento con fundamento específico en una frase, o tema o tema
que se limita a través de estrategias y procesos las mismas que se encuentra en los
diferentes tipos de lecturas
35
Hasta aquí realizamos las correcciones solicitadas
Destrezas o habilidades de una persona en un arte, deporte o actividad que requieren los
niños en el aprendizaje
Esto quiere decir que podemos encontrar una gran cantidad de técnicas activas para
trabajar en el aula con los estudiantes, lo fundamental está en la forma como se las
implementa en la docencia y tomando en cuenta la temática, disciplina y disponibilidad
de recursos; porque se quiere lograr que los estudiantes reflexionen y alcancen a
desarrollar el espíritu crítico; cabe resaltar que no hay que distinguir entre técnicas viejas
y nuevas, sino que es necesario saber la forma de aplicación que se la hará en el aula;
puesto que los procesos y pasos son flexibles y el profesor lo adaptará de acuerdo al
momento de su trabajo.
4.2.1.1. Técnica Lectora
La lectura es uno de los procesos intelectuales más importantes. De ahí que su

aprendizaje comience en etapas muy tempranas de la formación académica de cualquier
niño o niña escolarizado.
Sin embargo, informes externos como el conocido PISA, indican que los alumnos y
alumnas europeos, y especialmente los españoles muestran graves problemas en este
apartado en comparación con aquellos de otros continentes. Es decir, no comprenden
realmente lo que están leyendo.
Este problema, lejos de ser un mero suspenso, implica severas dificultades tanto a nivel
académico como social. Si el niño no entiende lo que lee, difícilmente podrá superar
adecuadamente los exámenes. Cuando ese niño sea adulto, será una persona incapaz de
entender la publicidad, los documentos del banco…
Por eso, en esta página proponemos una serie de estrategias que los padres pueden poner
en marcha en sus casas y así ayudar a mejorar la comprensión lectora de sus hijos:
El cerebro es más rápido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro comprende es
una de la claves de la lectura rápida.
Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la comprensión

están altamente correlacionadas.
36
En los cursos de lectura rápida los alumnos que incrementan su velocidad, también
mejoran la comprensión del texto que leen. Incluso, cuando disminuyen su velocidad de
lectura, baja también su grado de comprensión.
Aunque con menos evidencia estadística, ir leyendo palabra por palabra (lectura de
palabras) inhibe la comprensión de la lectura.
Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos: velocidad de

lectura y comprensión. De ahí que los llamados "malos estudiantes" salgan siempre
perdiendo: una pobre velocidad, también conlleva un bajo nivel de comprensión de la
lectura.
La mayoría de los adultos que son capaces de incrementar de forma considerable su

velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentar notablemente su nivel
comprensión.
Por tanto las mejores técnicas y cursos de lectura rápida son aquellos que se ocupan de
ambas cosas: velocidad de lectura y comprensión. No basta con trucos para mover los
ojos en verticalidad por las páginas de un libro. Hay que corregir y mejorar nuestros
hábitos de lectura que no favorezcan la comprensió
Trucos sencillos para mejorar la compresión de la lectura
1. Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la necesidad de

comprender. Leer rápido con la convicción de que si leemos más rápido, podemos
comprenderlo mejor.
2. Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras, párrafos,

páginas, apartados...
3. Familiarizarnos con el tipo de lenguaje y contenido.
Técnicas para mejorar la comprensión lectora
1. La selección del texto:
-Debe aportar un valor al niño (el respeto, el esfuerzo, la tolerancia...) que contribuya a
su formación como persona
- Debe estar claro el mensaje del autor, no debe ser ambiguo
- El vocabulario debe adaptarse al nivel de cada lector, con vocablos de uso frecuente.
37
2. Antes de la lectura:
- Motivar al niño sobre la lectura preguntándole sobre qué irá el texto en función del
título o de las ilustraciones que lo acompañan.
- Anticipar información sobre el contenido del texto para interesarles
3. Durante la lectura:
- Ir haciendo preguntas sobre el contenido

- Aclarar el significado de las palabras que no entiendan. No merece la pena que pierdan
tiempo buscándo en el diccionario. Recuerda que tratamos de mejorar la comprensión
lectora.
- Hacer que el niño se haga a sí mismo preguntas sobre la lectura. Por ejemplo: ¿Tiene el
texto algo que ver con lo que tú pensabas?
4. Después de la lectura:
- Resumen de las ideas principales

- Preparar preguntas de tres tipos diferentes:
Literales: Con información que aparezca en el texto. Estas preguntas deben ser las más
frecuentes en niveles de Primaria
Interpretativas: Preguntas cuya respuesta no aparezca directamente en el texto, sino que

haya que deducirla a partir de su contenido. Deben ser las más importantes en
Secundaria y Bachillerato
Críticas: Preguntas no directamente relacionadas con el texto, en las que el alumno debe
expresar su opinión sobre algún asunto tratado.
Lectura:
El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, pues

connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Por lo tanto, leer es un acto por
el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, y mediante el cual se devela
un mensaje cifrado, sea este un mapa, un gráfico o un texto. [ CITATION Sas97 \l 3082 ]
38
Es decir que a partir del término latino se puede entender que la lectura es la
actividad mediante la cual el ser humano recoge, cosecha o adquiere un fruto, que en
nuestro caso es el conocimiento y especialmente la comprensión de lo que leen los
estudiantes, con el fin de favorecer los aprendizajes de calidad.
Leer es quizá la capacidad intelectual superior y más maravillosa del hombre,

porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestra sensibilidad, es explorarnos y
conocernos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo más recóndito de
nuestro ser que siempre es desconocido, misterioso y enigmático, aun para nosotros
mismos. [ CITATION Sas97 \l 3082 ]
Hay que tener en cuenta que leer un libro representa libertad para escoger un texto
o contenido, así como el lugar y el momento para realizar la lectura; dando la oportunidad
de que cada lector lo haga a su propio ritmo. A ello se agrega la posibilidad de dejar de
leer para reflexionar, o volver páginas atrás para disfrutar de lo leído y comprender mejor
el texto. También se debe considerar que al leer se puede crear imágenes que estimulen el
pensamiento, así como también la fantasía.
Es importante recalcar que el lector deja de ser elemento pasivo y se convierte en

activo y además creador; porque el estímulo que genera la lectura le induce a pensar,
dilucidar y analizar el contenido en forma crítica; porque solo se piensa en la medida en
la que se dominan las ideas. Si se ogra que los niños se aficionen a leer por alcanzar
gusto, placer y se ponen al alcance los libros apropiados, de seguro que se logrará el
desarrollo intelectual, afectivo y moral en los estudiantes. [ CITATION Die89 \l 3082 ]
La comprensión de textos se realiza en tres niveles de lectura: literal, inferencial y

analógico. El nivel literal se basa en seis procesos básicos del pensamiento como son:
observación, comparación, relajación, clasificación, ordenamiento y clasificación
jerárquica; en consecuencia el lector conoce lo que dice el texto pero no es capaz de
interpretarlo. Nivel inferencial cuando el lector es capaz de lograr datos a partir de la
lectura realizada y alcanza sus conclusiones; para lo cual codifica las palabras claves. El
nivel analógico si es capaz de relacionar la información que obtuvo en lecturas anteriores
39
con lo que contiene la nueva lectura; por ende codifica o infiere el ámbito nuevo que le
ofrecen otros textos. [ CITATION Pin07 \l 3082 ]
Con lo expuesto se entiende que se necesita obligadamente llevar a cabo cada uno
de los niveles de lectura, con el fin de preparar al estudiante para alcanzar la comprensión
lectora; porque cada nivel tiene sus propias características y procesos, que permitan
avanzar al siguiente nivel e ir perfeccionando la lectura, hasta lograr comprender el
contenido del texto; de allí que se debe iniciar con la comprensión del vocabulario, puesto
que debe saber el significado de las palabras, para entender el contexto en el que las lee;
luego pasará a comprender las oraciones y así sabrá acerca de las ideas que expresa el
autor; y llegará a la comprensión global del texto.
Por todo lo expuesto necesitamos señalar lo que significa comprender un texto;

según el Ministerio de Educación (2010) es:
“La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien

comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha
interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema,
las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su
lengua materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y
experiencias”. [ CITATION Min10 \l 3082 ]
Proceso del aprendisajes de la formación académica conocido como (presa) indica que
los niños muestran graves problemas, como el niño no entiende lo que lee le dificulta la
velocidad de la lectura y la compresión. Esta es la diferencia entre lectura y compresión
es una Habilidad en la cual se despliegan apresamientos críticos, las compresión lectora
es uno de los aspectos importantes en la evaluación con una serie de características
personales
 Lemos todo el tiempo, pero no es lo mismo leer que entender
Las actividades de compresión lectora son textos intelectuales que tienen intervención
de encontrar algunos datos. Esta relacionada de forma directa y es recomendable leer
textos cortos que largos
4.2.1.2. Técnica Comprensiva
La lectura de comprensión es un proceso complejo en el que se ponen en juego los

conocimientos previos sobre el tema y la habilidad crítica del lector. Por eso, no existen
interpretaciones únicas.
40
Para alcanzar un nivel elevado de lectura comprensiva habrá que cuestionar las ideas del
texto, por supuesto, con argumentos y criterio propio. Esto ocurre de manera progresiva y
por etapas, durante las cuales el lector construirá sus hipótesis.
La elección de lecturas que despierten el interés propiciará una actitud reflexiva que
conlleve a la mejor comprensión del contenido.
Técnicas de lectura comprensiva
En el libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Díaz-Barriga y

Hernández Rojas (2002) mencionan tres momentos importantes: previo a la lectura,
durante la lectura y después de ésta.
En cada uno de ellos podrán aplicarse diversas técnicas orientadas a mejorar la

comprensión lectora.
Subrayar Cuando se tiene un texto para leer, se marcará con líneas u otros recursos que
permitan destacar las palabras clave o las frases más relevantes. Es preferible subrayar las
ideas principales o palabras concretas en una segunda lectura. Se debe enfocar la atención
en los sustantivos o verbos.
También se pueden hacer breves anotaciones al margen sobre lo que trata cada párrafo.
En ocasiones, los párrafos introductorios no necesitan subrayarse, porque sólo ofrecen

información de acercamiento al tema que no resulta relevante para los propósitos de
síntesis.
El subrayado permite sintetizar el texto, establecer diferencias entre los aspectos
El proceso de subrayado facilitará la redacción individual de resúmenes que se realizan

con ayuda de las ideas principales de cada párrafo.
La objetividad debe caracterizar esta reestructuración textual que, con palabras propias
del lector, reflejará las ideas del escrito.
Reducir el volumen de información de un texto facilitará su repaso posterior.
Los esquemas contribuyen a la jerarquización de ideas. De manera activa se grafica la

estructura básica del contenido, por lo que será más fácil recordarlo después.
Esta forma de representación visual relaciona las ideas principales, secundarias y de

menos importancia, una herramienta que se aleja de la simple memorización. Existen
diferentes tipos de esquemas según la estructura que se les dé gráficamente, pero lo
esencial es ubicar las ideas por orden de prioridad.
41
El cuadro sinóptico, por ejemplo, condensa la información de izquierda a derecha por
medio de llaves que muestran la forma en que se organizó el texto original.
Las técnicas de lectura comprensiva aportan las herramientas necesarias para leer con una
actitud crítica, activa y autónoma ante cualquier información.
Aquella que el lector interpreta los contenidos del texto donde hay pensamiento propio.
Tiene como objetivo la interpretación en el proceso de la lectura de tiempo se encarga de
buscar lo que dese entender son ideas para empezar atener habilidades y destrezas
mediante la lectura comprensiva enseñamos a los estudiantes resumir un texto y las
técnicas que se utilizan en la lectura comprensiva
4.2.131. Técnica Literaria

Las técnicas literarias son procedimientos, recursos y hasta trucos de que se vale el
autor para exponer un contenido; son recursos auxiliares en las obras literarias. Son
procedimientos mayores o más generales y amplios que los del estilo. Las mismas
técnicas son usadas por diferentes escritores. Existen técnicas poéticas o de
versificación, narrativas y teatrales; algunas técnicas se presentan indistintamente en
cualquier género.
La técnica literaria es aquella que permite realizar diferentes modalizaciones dentro de
un texto narrativo. Existen un sinnúmero de técnicas tales como el soliloquio, el montaje,
la conciencia bruta o el fluir de la conciencia, entre otras.
Hay un profesor de ficción del Gotham Writers Workshop, la escuela de escritores de

Nueva York, Brian Dillon, a quien le gusta entregar a cada uno de sus estudiantes cinco
caramelos de diferentes colores el primer día de clase. Cada uno representa uno de los
elementos del oficio: rojo/personaje, negro/trama, verde/diálogo, naranja/punto de vista,
amarillo/tema. Tras explicar que cada caramelo corresponde a un elemento del oficio,
Brian les pide que se los coman. Esta versión de la eucaristía en forma de clase de ficción
tiene un objetivo. El profesor quiere que sus alumnos «digieran» los elementos del oficio
fundiéndolos en su interior, algo que nada tiene que ver con seguir las reglas a rajatabla.
Este ejercicio-metáfora es muy interesante, si bien, al contrario que en la clase de

Dillon, por mi experiencia como profesora de escritura recomendaría que este ejercicio se
hiciera no el primer día de clase, sino el último de un curso de iniciación, una vez el
alumno ha estudiado y aprendido las técnicas literarias. Con frecuencia, a mitad de curso,
surge entre los estudiantes de los cursos de la Escuela de Escritura Creativa una misma
pregunta. ¿Hay que seguir siempre las reglas? Pese a mi insistencia durante todo el curso
a que aprendan las técnicas narrativas, tengo que responder que no. Se dice que las reglas
están para romperlas. Quizá sea cierto, pero, eso sí, hay que saber romperlas, añadiría yo.
Nada verdaderamente interesante parte de cero. Se puede ser original, pero ser
efectivo es otra cosa. Para poder romper las técnicas hay que conocerlas y asimilarlas.
42
Digamos que se trata de interiorizarlas, que las sepamos y las tengamos en cuenta,
aunque no seamos muchas veces conscientes de que las estamos aplicando. ¿Cómo se
logra la innovación? Sabemos que haciendo algo que nadie ha hecho antes, probando
nuevas fórmulas. Pero, cómo vas poder saber lo novedoso de tu idea si no conoces nada
más allá de lo que tú mismo has leído o realizado.
En cierto sentido, me gusta comparar la escritura creativa con la cocina creativa.

Ambas tienen más cosas en común de lo que pensamos. ¿Cómo pensáis que surge la idea
de Ferrán Adrià de su “cocina de construida”? ¿Creéis que cocina de esa forma sin saber
hacer el plato de forma tradicional? Más bien es lo contrario. No es posible lograr esos
platos sin conocer a fondo el plato en origen, solo que Adrià, después de dominar la
técnica tradicional, busca una alternativa para presentar ese plato de una forma novedosa
manteniendo la esencia y el sabor, pero buscando una experiencia nueva. El chef catalán
lo definía así: “La deconstrucción consiste en utilizar y respetar armonías ya concebidas y
conocidas, transformando la textura de los ingredientes, así como su forma y temperatura,
manteniendo cada ingrediente, para incluso incrementar la intensidad de su sabor”. Su
propuesta era sencilla: partiendo de recetas y preparaciones tradicionales, y recurriendo a
la memoria gustativa de los comensales, reescribir las preparaciones con nuevas técnicas
de preparación.
Bueno, pues siguiendo con el símil culinario, para un escritor se trataría de aprender
las técnicas literarias, de asimilarlas para, finalmente, lograr “digerirlas”. Es entonces, en
mi opinión, el momento de comerse cada uno de los caramelos de los que hablaba Brian
Dillon. Sí, puede que nos atragantemos, no todas las técnicas son fáciles de digerir. Pero
una vez han pasado por nuestro estómago, seremos conscientes de su verdadero sabor.
[ CITATION htt35 \l 12298 ]
Permite realizar dentro de un texto narrativo. Es una técnica que busca la expresión
fundamental e interrumpido pronunciado por una persona expresar en voz alta sus
pensamientos tanto en la poesía como en el teatro o en la novela, es el género dramático y
emociones al público.
Contribuye a los personajes por lo tanto da un gran valor psicológico a una

herramienta de forma emocional como el narrador y ala ves rector de su propio mensaje
4.2.2. Comprensión lectora
Lectura:
El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, pues

connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Por lo tanto, leer es un acto por
el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, y mediante el cual se devela
un mensaje cifrado, sea este un mapa, un gráfico o un texto. [ CITATION Sas97 \l 3082 ]
43
Es decir que a partir del término latino se puede entender que la lectura es la
actividad mediante la cual el ser humano recoge, cosecha o adquiere un fruto, que en
nuestro caso es el conocimiento y especialmente la comprensión de lo que leen los
estudiantes, con el fin de favorecer los aprendizajes de calidad.
Leer es quizá la capacidad intelectual superior y más maravillosa del hombre,

porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestra sensibilidad, es explorarnos y
conocernos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo más recóndito de
nuestro ser que siempre es desconocido, misterioso y enigmático, aun para nosotros
mismos. [ CITATION Sas97 \l 3082 ]
Hay que tener en cuenta que leer un libro representa libertad para escoger un texto
o contenido, así como el lugar y el momento para realizar la lectura; dando la oportunidad
de que cada lector lo haga a su propio ritmo. A ello se agrega la posibilidad de dejar de
leer para reflexionar, o volver páginas atrás para disfrutar de lo leído y comprender mejor
el texto. También se debe considerar que al leer se puede crear imágenes que estimulen el
pensamiento, así como también la fantasía.
Es importante recalcar que el lector deja de ser elemento pasivo y se convierte en

activo y además creador; porque el estímulo que genera la lectura le induce a pensar,
dilucidar y analizar el contenido en forma crítica; porque solo se piensa en la medida en
la que se dominan las ideas. Si se ogra que los niños se aficionen a leer por alcanzar
gusto, placer y se ponen al alcance los libros apropiados, de seguro que se logrará el
desarrollo intelectual, afectivo y moral en los estudiantes. [ CITATION Die89 \l 3082 ]
La comprensión de textos se realiza en tres niveles de lectura: literal, inferencial y

analógico. El nivel literal se basa en seis procesos básicos del pensamiento como son:
observación, comparación, relajación, clasificación, ordenamiento y clasificación
jerárquica; en consecuencia el lector conoce lo que dice el texto pero no es capaz de
interpretarlo. Nivel inferencial cuando el lector es capaz de lograr datos a partir de la
lectura realizada y alcanza sus conclusiones; para lo cual codifica las palabras claves. El
nivel analógico si es capaz de relacionar la información que obtuvo en lecturas anteriores
44
con lo que contiene la nueva lectura; por ende codifica o infiere el ámbito nuevo que le
ofrecen otros textos. [ CITATION Pin07 \l 3082 ]
Con lo expuesto se entiende que se necesita obligadamente llevar a cabo cada uno
de los niveles de lectura, con el fin de preparar al estudiante para alcanzar la comprensión
lectora; porque cada nivel tiene sus propias características y procesos, que permitan
avanzar al siguiente nivel e ir perfeccionando la lectura, hasta lograr comprender el
contenido del texto; de allí que se debe iniciar con la comprensión del vocabulario, puesto
que debe saber el significado de las palabras, para entender el contexto en el que las lee;
luego pasará a comprender las oraciones y así sabrá acerca de las ideas que expresa el
autor; y llegará a la comprensión global del texto.
Por todo lo expuesto necesitamos señalar lo que significa comprender un texto;

según el Ministerio de Educación (2010) es:
“La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor
que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje
del autor. Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar
los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha
adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua
materna y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos
y experiencias”. [ CITATION Min10 \l 3082 ]
TÉCNICAS LECTORAS
Las técnicas para el aprendizaje de la lectura, denominadas técnicas de animación

a la lectura son un conjunto de pasos que el profesor organiza para que los alumnos las
ejecuten antes, en y después de la lectura, para favorecer la comprensión de los textos
leídos y potencializar esta destreza humana, que aporte al logro de aprendizajes de
calidad. Como ejemplos podemos anotar: los aparecidos, los dibujos hablan, de quien
hablamos, los organizadores cognitivos entre otras técnicas para el aprendizaje de la
lectura.
45
Técnicas de comprensión lectora
IDEA PRINCIPAL.
CARACTERIZACIÓN
Es una técnica que nos permite encontrar la idea principal de un texto, la misma que a
veces aparece como una oración que resume todo lo que las otras oraciones dicen del
tema. La oración puede estar al principio, en el medio o al final del texto.
Los niños y niñas, leen el texto y cada uno de ellos extrae una oración, a la que
considera principal, luego se procesan todas ellas, para subrayar la que corresponde a la
idea principal. Con la cual se podrá elaborar una nueva historia.
1. Pedir a los niños que lean un texto dos o tres veces.

2. Preguntarles: ¿qué oración expresa la idea principal?.
3. Escribir en el pizarrón las respuestas de los niños.
4. Analizar cada una de las oraciones y ver si resumen toda la idea del texto.
5. Subrayar la oración que corresponda a la idea principal.
6. Utilizar la idea principal para iniciar otra historia.
Simón Bolívar es la figura de mayor relieve en la Independencia de América.
Comprensión:
¿Quién se consideraba el Libertador de cinco naciones?
46
Aplicación.
¿Quién desafió al poder de los ejércitos españoles?
Creación.
Escribe una frase que sintetice el contenido del tema estudiado.
IDEA PRINCIPAL: Simón Bolívar es considerado como el Libertado de Cinco naciones,

que venció a los españoles alcanzando la Independencia del Ecuador.
Esta técnica nos permite reconocer las ideas más importantes del texto, con las que se
elabora el resumen del mismo. Para el efecto el profesor se ayudará de preguntas como:
¿De quién o de qué se habla en el texto? ¿Dónde ocurre? ¿Qué pasa al comienzo? ¿Qué
pasa al final? ¿Por qué?. Las respuestas que dan los niños se anotan para su confrontación
posterior y con ellas elaborar el resumen.
COMBATE DE CAMINO REAL.

- ¿De quién o de qué se habla en el texto?
De Josefina Barba y los soldados patriotas, que luchaban por la Independencia del
Ecuador.
- ¿Dónde ocurre?
En la hacienda de Bilován, el campamento de Angas y el sitio denominado Camino Real.
- ¿Qué pasa al comienzo?
Josefina se entera de la estrategia de los españoles y decide comunicarla a los patriotas,
entre los que se encontraba su novio Pedro Tobar.
- ¿Qué pasa al final?
Que los patriotas triunfaron sobre los españoles.
- ¿Por qué?
Porque la información fue oportuna y la que ayudó a preparar la nueva estrategia de los
patriotas, para envolver y destruir al enemigo.
ENSALADA DE LETRAS
Consiste en utilizar una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical,

horizontal y oblicuamente las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de
47
las palabras clave Todos los demás cuadrados se llenan indistintamente, con cualquier
letra del alfabeto
- Descifrar palabras claves en la ensalada de letras

- Desarrollar la capacidad de concentración.
PROCESO
a)Explicar el tema, contenido de la lección.

TÉCNICA: EXEGÉTICA O LECTURA COMENTADA
Como su nombre lo indica consiste en leer comprensivamente un texto y luego

comentarlo, partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe hacer primeramente
la persona que ha efectuado la lectura, luego se permite la participación de otros alumnos
del grupo clase a fin de reforzar la comprensión de cada párrafo leído.
Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es necesario observar los

siguientes pasos; que desde luego tienen la flexibilidad necesaria:
a) Seleccionar o preparar el texto relacionado con el tema de estudio

b) Delimitación de párrafos que tengan coherencia lógica e ideas completas para
que puedan ser leídos por cada uno de los estudiantes.
c) Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del alumno.
d) Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.
e) Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de las ideas principales, por
parte de cada estudiante.
f) Dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes para enriquecer la
comprensión de ser necesario.
g) Registrar las ideas principales.
h) Establecer las conclusiones.
48
HISTORIAS SOBRE LA MANO.
Esta técnica sirve para encontrar la idea principal y las ideas secundarias o a su vez los
detalles que destaquen a esa idea y organizarlos de forma que permitan comprender el
contenido del texto leído.
e c
t
s o li
r
t m b
i
EL FLUJOGRAMA. r b e
Jose u
a a r
f n
t t t
ina f
Es una técnica por medio de la cual, e
demostramos
e Camino oReal anuestro grado de comprensión
g d
del texto, ya que debemos encontrar todas las palabras que representan acciones, para
i
ubicarlas cada una en un vagón del tren.aAsí tenemos el flujo de acciones registrados en
forma secuencial. Concluida la actividad, podemos estudiar los verbos.
INDEPENDENCIA. Organizó ataque Caminó la noche Ubica en las

faldas
Enfrentan cara a Necesitan Llega ayuda

cara refuerzos patriota
luchan Retroceden Festejan

encarnizados españoles patriotas
Logran inde Firman

pendencia capitulación
PROCESO.
 Lectura del texto por parte del docente en voz alta

 Lectura del texto por parte de los estudiantes en silencio
 Subrayar las acciones que localizan en el texto
 Reconocer el número de acciones identificadas
 Dibujar el tren con los vagones de acuerdo al número de acciones
49
 Anotar el título en la cabina
 Colocar las acciones de forma secuencial en cada uno de los vagones.
4.2.3. Características de los niños de 9 a 10 años de edad

Físico
 El crecimiento físico a diferencia entre otros niños de igual esta una de las
características generales es que la velocidad de crecimiento continuación gradual en
casi todas las partes del cuerpo
 La coordinación y el control muscular aumenta medida que va perfeccionando las
habilidades motoras y finas
 El peso y la talla durante los años escolares va diferenciando con el sexo
Afectivo
 Los niños van logrando la independencia de sus padres y familias
 La aparición de los sentimientos dentro de ellos
 Suelen ser personas extrovertidas positivas y adaptadas a diversas situaciones
Social y Cognitivo
 Se producen cambios cualitativos con capases de razonar a diversas situaciones
Piaaget, describe que el desarrollo de la capacidad del niño depende de la forma
concreta
 A demás permite una flexibilidad del pensamiento manifiesta por la posibilidad de
que las operaciones mentales sean reversibles , lo que facilidad, por ejemplo el
aprendisajes de las matemáticas
 La relación en el entorno y el grado de madures alcanzado
50
4.1. Desarrollo del plan de intervención educativa por objetivos
4.2. objetivos
Objetivo Especifico 1: Investigar conceptual y operacionalmente los factores

inmersos en las técnicas activas y la comprensión lectora
Se realizó trabajos con los niños de cuarto año de educación básica de la escuela corina
parral de Velasco Ibarra
Se realizaron lecturas a través de cuentos dramatización juegos y técnicas basadas en la
comprensión lectora
Determinación de los procesos para implementar las técnicas activas de aprendizaje en

la lectura, que permitan alcanzar la comprensión de los textos.
Se aplicó encuestas a los niños y niñas de la escuela corina parral de Velasco Ibarra
Se identificó el problema mediante la encuesta
Se realizó la encuesta al docente de la escuela
Se tabulo los resultados obtenidos en la encuesta
Investigación acerca de las técnicas activas y sus procesos a través de la revisión de la
literatura pertinente.
A través de la técnica de la dramatización hemos socializado los procesos de cada una
de las técnicas
En la técnica de la idea principal se elaboró las actividades de los párrafos y los textos de
los cuentos para mejorar la comprensión lectora
Objetivo Específico 2: Diagnosticar los indicadores que evidencien la falta de

comprensión lectora en los niños del cuarto año de EGB
Hemos realizado la investigación de los indicadores para la comprensión lectora de los
niños de cuarto año
Hemos comprobado el problema que les afecta a los niños la falta de las técnicas activas
para la comprensión lectora
Se identifican palabras o ideas importantes del texto, al igual que se logran determinar el
significado de las palabras.
51
- Elaboración de un cuestionario para la encuesta.
- Aplicación de la encuesta a estudiantes y al docente.
- Aplicación de la técnica de la observación a los estudiantes.
- Tabulación de los resultados
Objetivo Específico 3: Ejecutar la guía metodológica con las técnicas activas para
favorecer la comprensión lectora en el aula de los niños de cuarto año de EGB|
- Estructuración de la guía metodológica con los parámetros pertinentes dentro de

la lectura comprensiva. Las técnicas activas que se utilizaron son:
- Técnica de la Dramatización
- Técnica de lluvia de ideas
- Técnica de la idea principal
- Técnica del resumen
- Técnica de la ensalada de letras
- Técnica del acróstico
- Técnica del flujograma
- Técnica de historia sobre la mano
- Técnica de lectura comentada o exegética
- Utilizar los materiales y recursos necesarios para la ejecución de la guía.
52
Esto me falta de investigar licencia espero
que este bien las correcciones
4.3. Antecedentes
Los egresados de la Universidad Estatal de Bolívar, de la Facultad de Ciencias de la

Educación, Filosóficas, Sociales y Humanísticas, en la carrea de Educación básica
debemos realizar el proyecto de intervención educativa en un plantel escolar, donde se
pueda realizar la investigación de la problemática educativa, así como planificar el
trabajo que será implementado en el aula para con el fin de corregir en parte el problema
y motivar a los docentes a trabajar con nuevas técnicas y estrategias metodológicas.
Se detecta que los estudiantes del cuarto año de Educación Básica de la Escuela “Corina
Parral de Velasco Ibarra” presentan deficiencias en la comprensión lectora; razón por la
cual, en diálogo con el docente del plantel y en coordinación con la Tutora se determina
que el tema debe ser técnicas activas para la comprensión lectora; razón por la cual
procedimos a buscar información pertinente en diferentes fuentes de investigación.
Con la información obtenida se procede a llevar a cabo la planificación de las clases para
aplicar las técnicas seleccionadas de cuerdo a los procesos de cada una de ellas; lo que
permitió que los estudiantes participen en las actividades programadas y por consiguiente
se vaya fortaleciendo la lectura para llegar a la comprensión de los textos como es el
objetivo de este trabajo.
4.4. Marco referencial
La Escuela de Educación Básica “Corina Parral de Velasco Ibarra se encuentra

ubicada en la parte oeste de la ciudad de San Miguel, aproximadamente a un kilómetro de
distancia del centro de la ciudad; y se conecta con la misma a través de la vía que
53
conduce de San Miguel a San Pablo y Balsapamba. La escuela cuenta con 7 docentes y
96 estudiantes, que están ubicados desde el primero al séptimo grado de Educación
Básica.
Los habitantes del sector de Tangará se dedican a la agricultura y producen maíz,

habas, fréjol, arveja, trigo, cebada; en los huertos de las casas se encuentran sembríos de
col y cebolla. Algunas familias disponen de ganado vacuno, caballar, bovino y porcino;
además de criar aves de corral como gallinas, patos y pavos, así como especies menores
como el cuy y el conejo.
En lo que respecta a educación la gran mayoría terminó el bachillerato y algunos

la educación superior; son muy pocos los analfabetos y terminados la primaria,
especialmente los ancianos de la comunidad. Hay algunos padres y madres que se
desempeñan como docentes, policías o trabajan en entidades del sector público.
4.5. Marco legal
PLAN TODA UNA VIDA

Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de
las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito
cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República;
54
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio
de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y
el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;
[ CITATION Nac11 \l 3082 ]
4.6. Desarrollo del plan de intervención educativa por objetivos
Guía Metodológica:
55
ANTECEDENTES
El ser humano a diferencia de los demás ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y

seres vivos tiene la capacidad de adquirir
APLICACIÓN
conocimientos y saberes, así como de
interrelacionarse con sus semejantes a través del
CARTILLA empleo del lenguaje, tanto oral como escrito;
TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA para lo cual desarrolla las destrezas del lenguaje
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y como son: escuchar, hablar, leer y escribir;
NIÑAS DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA  Aplicación de una encuesta a los
ESCUELA CORINA PARRAL DE VELASCO donde escuchar y leer son receptivas, mientras
IBARRA que hablar y escribir son expresivas. estudiantes para conocer la forma
como se realizó las actividades en la
AUTORAS: OBJETIVOS
AGUIAR HUAILLA SONIA GARDEÑA ejecución de las clases de lectura.
Objetivo General
 Aplicación de una prueba de
Lograr la comprensión lectora a través de la diagnóstico con el fin de determinar
implementación de técnicas activas para los
el nivel de comprensión lectora que
niños de cuarto año de Educación General
Básica de la Escuela “Corina Parral de Velasco poseen los niños.
Ibarra”.
 Elaboración de los planes de clase;
Objetivos Específicos los mismos que durarán cinco horas a
Investigar conceptual y operacionalmente los ser cumplidas en el transcurso de la

El proyecto de intervención educativa se llevó a cabo en la factores inmersos en las técnicas activas y la semana.
Escuela de Educación Básica “Corina Parral de Velasco
comprensión lectora.
 Implementación de las diferentes
Ibarra”, perteneciente al cantón San Miguel de Bolívar, con
Diagnosticar los indicadores que evidencien técnicas activas en el aula, con el
el fin de conocer el nivel de comprensión lectora en los
la falta de comprensión lectora en los niños del
niños y niñas del cuarto grado de Educación Básica; para cuarto año de EGB. apoyo de temas de interés para los
cuyo efecto se aplicó una encuesta, con el fin de determinar estudiantes.
sus intereses por la lectura y algunas formas de trabajo en el
Ejecutar la guía metodológica con las técnicas  Empleo de material didáctico como
aula por parte del profesor.
activas para favorecer la comprensión lectora en
el aula de los niños de cuarto año de EGB. papelógrafos, marcadores, masking,
tarjetas, regla, entre56
otros.
LECTURA ANÁLISIS
TÉCNICAS ACTIVAS
Las técnicas activas corresponden a las El sentido etimológico de leer tiene su origen en Se puede corregir que han cambiado las
distintas metodologías y métodos el verbo latino, pues connota las ideas de situaciones con respecto al conocimiento del
sistematizados que pueden ser usados para el recoger, cosechar, adquirir un fruto. Por lo tanto, significado de las palabras, frases y oraciones
desarrollo de una determinada actividad de leer es un acto por el cual se otorga significado a lo que permite llegar a la comprensión de los
aprendizaje; como son: estudio de casos, hechos, cosas y fenómenos, y mediante el cual se textos que leen los estudiantes.
procesos de simulaciones, juego de roles devela un mensaje cifrado, sea este un mapa, un
entre otros. gráfico o un texto. CONCLUSIONES
TÉCNICA LECTORA  Al iniciar el proyecto existieron

TÉCNICA LITERARIA
problemas de comprensión lectora,
La lectura es uno de los procesos como resultado del trabajo rutinario y
Las técnicas literarias son procedimientos,
intelectuales más importantes. De ahí que su la falta de aplicación de técnicas que
recursos y hasta trucos de que se vale el autor
aprendizaje comience en etapas muy favorezcan la comprensión lectora;
para exponer un contenido; son recursos
tempranas de la formación académica de pero gracias a la comprensión de la
auxiliares en las obras literarias. Son
cualquier niño o niña escolarizado. autoridad de la Escuela y el apoyo del
procedimientos mayores o más generales y
profesor se pudo trabajar con los
amplios que los del estilo.
Trucos sencillos para mejorar la estudiantes.
compresión de la lectura PROCESO
 Las técnicas fueron seleccionadas de
 Lectura del texto por parte del docente en acuerdo con el desarrollo mental de
1. Incrementar la velocidad de la lectura, voz alta
pero teniendo en mente la necesidad de cada uno de los estudiantes, que se
 Lectura del texto por parte de los complementó con las lecturas
comprender. estudiantes en silencio escogidas en función de los intereses
 Subrayar las acciones que localizan en el e inquietudes de ellos; lo que los
2. Mejorar nuestra capacidad para entender texto
globalmente frases enteras, párrafos, páginas, motivó a participar en las actividades
 Reconocer el número de acciones planificadas e ir comprendiendo las
apartados... identificadas lecturas que llevamos a cabo,
 Dibujar el tren con los vagones de apoyados en los procesos de cada
3. Familiarizarnos con el tipo de lenguaje y
acuerdo al número de acciones técnica.
contenido.
 Anotar el título en la cabina
 Colocar las acciones de forma secuencial
en cada uno de los vagones.
57
4. Resultado
4.1. Resultados
4.1.8. Resultados por objetivos
4.2. Conclusiones
4.3. Recomendaciones
4.4. Bibliografía
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DESPUÉS
TABLA Nº 1 ¿Le gusta la lectura?

FRECUENCI
DETALLE A PORCENTAJE
MUCHO 10 42
POCO 14 58
NADA 0 0
TOTAL 24 100
Fuente:
Encuesta
aplicada a los estudiantes
Responsables: equipo de investigación
GRÁFICO Nº 1
LE GUSTA LA LECTURA
MUCHO
42%
POCO
58%
58
ANÁLISIS
Al observar la tabla y el gráfico estadístico se puede ver que el porcentaje de que les
gusta mucho la lectura subió a casi la mitad; mientras que a la gran mayoría restante les
gusta poco y no hay porcentaje que no les gusta nada, confirmando que, cuando se
emplean nuevas técnicas lectoras, se motiva a los estudiantes y de desarrolla la cultura
lectora en cada uno de ellos.
TABLA Nº 2 ¿Cuántas veces a la semana leen en el aula?
FRECUENCI
1 VEZ 0 0
2 VECES 10 42
3 VECES 9 38
TODOS LOS DÍAS 5 20 Fuente:
TOTAL 24 100 Encuesta
aplicada a
los estudiantes
GRÁFICO Nº 2
CUANTAS VECES SEMANA LEE AULA

TODOS DÍAS
20%
2 VECES
42%
3 VECES 59
38%
ANÁLISIS
Las respuestas proporcionadas por los estudiantes en una quinta parte demuestra que se
leen todos los días, para un porcentaje mayor a la tercera parte se lee tres veces a la
semana, mientras que algo menos de la mitad se lee dos veces y no hay estudiantes que
consideren que solo se hace lectura una vez a la semana; demostrando que la necesidad
de realizar un mayor número de lecturas a la semana se fue cumpliendo, para fortalecer la
cultura lectora y la comprensión en los estudiantes
TABLA Nº 3. ¿Después de leer el texto realizan algunas actividades?
FRECUENCI
SIEMPRE 6 25
DE VEZ EN CUANDO 16 67
NUNCA 2 8 Fuente:
aplicada a
los estudiantes
GRÁFICO Nº 3
DESPUÉS LEER REALIZA ACTIVIDADES
NUNCA ANÁLISIS
SIEMPRE
8% 25%
En los resultados se ve
que la cuarta parte
realiza siempre algún
tipo de actividades
DE VEZ
67%
60
después de haber efectuado la lectura de un texto; por su parte, por otro lado las dos
terceras partes lo hace de vez en cuando y una pequeña minoría responde que no hace
otra actividad nunca; allí se demuestra que la realización de actividades que permitan
fortalecer el razonamiento y llegar a la comprensión de los textos que leen los estudiantes
dan muy buenos resultados.
TABLA Nº 4 ¿Pueden identificar la idea principal y las ideas secundarias?
FRECUENCI
SIEMPRE 9 37
A VECES 15 63
NUNCA 0 0
TOTAL 24 100
Fuente:
Encuesta aplicada a los estudiantes
GRÁFICO Nº 4
IDENTIFICA IDEA PRINCIPAL SECUNDARIA
SIEMPRE
37%
A VECES
63%
ANÁLISIS
61
En lo que tiene que ver con la identificación de ideas tanto principales como ideas
secundarias, encontramos que en lo que se refiere a siempre responde algo más de la
tercera parte; un poco menos de las dos terceras partes de los estudiantes consideran que
lo hacen a veces y no hay estudiantes que respondan que no lo hace nunca; situación que
se logra trabajando con las estrategias adecuadas que permiten identificar las ideas
principales y secundarias por parte de los estudiantes.
TABLA Nº 5 ¿Creen que comprenden lo que leyeron?
FRECUENCI
SIEMPRE 8 33
NUNCA 2 9
TOTAL 24 100 Fuente:
Encuesta
GRÁFICO Nº 5
COMPRENDEN LO QUE LEEN
NUNCA
9% SIEMPRE
33%
DE VEZ
58%
62
ANÁLISIS
Con respecto a si los estudiantes comprenden lo que leen, podemos observar como
resultados los siguientes; una tercera parte de encuestados manifiesta que lo hace
siempre, mientras que algo más que la mitad consigna que lo realiza de vez en cuando y
un pequeño porcentaje señala que no lo hace nunca; es decir que el problema se fue
corrigiendo para lograr la comprensión de los textos con la ayuda de estrategias que
permiten alcanzar dicha comprensión a los estudiantes.
TABLA Nº 6 ¿Considera que es necesario comprender lo que se lee?
FRECUENCI
MUCHO 16 67
POCO 8 33
NADA 0 0
Encuesta
GRÁFICO Nº 6
NECESARIO COMPRENDER LO LEÍDO
POCO
33%
MUCHO
67%
ANÁLISIS
63
Al proponer como pregunta, si es necesario lograr comprender lo que se ha leído, los
estudiantes responden de la siguiente forma: las dos terceras partes considera que se
requiere de mucho el comprender luego de la lectura; la una tercera parte restante
responde que poco y ya no hay estudiantes que consideren que no se necesita nada de
comprensión después de leer; determinando que hay interés y motivación por la lectura
en ellos a fin de alcanzar la comprensión para que haya buenos aprendizajes.
TABLA Nº 7 ¿Pueden plasmar las láminas observadas en el dibujo?
FRECUENCI
MUCHO 7 29
POCO 17 71
NADA 0 0
Encuesta
GRÁFICO Nº 7
PLASMA LÁMINAS DE OBSERVADO
MUCHO
29%
POCO
71%
ANÁLISIS
64
En las respuestas obtenidas de los estudiantes se puede observar que algo más de la cuarta
parte es capaz de plasmar las láminas observadas en el rango de mucho; mientras que la
gran mayoría de encuestados señalan que lo hacen poco y no hay respuesta para no hacen
nada; por lo tanto hay que fortalecer el trabajo en el aula para lograr que puedan plasmar
en láminas lo observado.
TABLA Nº 8 Los estudiantes logran formar grupos
FRECUENCI
SIEMPRE 14 58
NUNCA 0 0
Encuesta
GRÁFICO Nº 8
LOGRAN FORMAR GRUPOS
DE VEZ
42%
SIEMPRE
58%
65
ANÁLISIS
Una estrategia que favorece el trabajo cooperativo lo constituye la formación de grupos y

los estudiantes a la pregunta si forman grupos responden en un porcentaje mayor a la
mitad que siempre lo logran, mientras que cerca de la mitad considera que lo hacen de
vez en cuando y no hay porcentaje para la opción nunca; y es porque la estrategia resulta
muy beneficiosa para el trabajo en equipo.
TABLA Nº 9 ¿Leen juntos y comparan sus respuestas?
FRECUENCI
SIEMPRE 12 50
NUNCA 2 8
Encuesta
GRÁFICO Nº 9
LEEN JUNTOS COMPARAN RESPUESTAS

NUNCA
8%
SIEMPRE
50%
DE VEZ
42%
66
ANÁLISIS
Complementando a las respuestas dadas a la interrogante anterior encontramos que en el

rango de siempre ya hay un cincuenta por ciento que han leído juntos los estudiantes para
poder comparar las respuestas; mientras que menos de la mitad señalan que lo hicieron de
vez en cuando y apenas un porcentaje mínimo estima que no lo hicieron nunca; con ello
se logra que los estudiantes trabajen en parejas para compartir experiencias, vivencias y
conocimientos.
Tabla Nº 10 ¿Dialogan sobre el significado de las frases que les toco?
FRECUENCI
SIEMPRE 8 33
NUNCA 0 0 Fuente:
aplicada a
los estudiantes
GRÁFICO Nº 10
DIALOGAN SIGNIFICADOS FRASES
SIEMPRE
33%
DE VEZ
67% 67
ANÁLISIS
Con respecto a si dialogan sobre el significado de las frases que les correspondió leer y
analizar, encontramos que siempre tiene el treinta y tres por ciento de respuestas, por su
parte de vez en cuando tiene las dos terceras partes; mientras que nadie respondió que
nunca lo hace; por lo que se puede colegir que han cambiado las situaciones con respecto
al conocimiento del significado de las palabras, frases y oraciones lo que permite llegar a
la comprensión de los textos que leen los estudiantes.
5. CONCLUSIONES
Realmente existieron al iniciar el proyecto problemas de comprensión lectora,

como resultado del trabajo rutinario y la falta de aplicación de técnicas que favorezcan la
comprensión lectora; pero gracias a la comprensión de la autoridad de la Escuela y el
apoyo del profesor se pudo trabajar con los estudiantes.
Las técnicas fueron seleccionadas de acuerdo con el desarrollo mental de cada uno
de los estudiantes, que se complementó con las lecturas escogidas en función de los
intereses e inquietudes de ellos; lo que los motivó a participar en las actividades
planificadas e ir comprendiendo las lecturas que llevamos a cabo, apoyados en los
procesos de cada técnica.
El tema de la comprensión lectora en los estudiantes siempre resulta conflictivo y

muy complejo, puesto que se debe tomar en cuenta los intereses e inquietudes de los
niños y niñas para seleccionar los textos que se van a leer y luego es imprescindible
seguir los procesos que corresponden a cada técnica, para logar la participación activa de
cada uno de ellos en el proceso de aprendizaje.
68
Cada una de las técnicas tienen sus pasos, que deben seguirse en el orden
establecido, con el fin de motivar la participación de los estudiantes, luego despertar el
interés por la lectura y lograr que vayan aprendiendo a desarrollar el razonamiento lógico
para alcanzar la comprensión lectora.
Los resultados fueron los esperados, ya que los niños y niñas mostraron interés
por las lecturas y los procesos a medida que avanzábamos en las planificaciones,
demostrando un avance paulatina de comprensión de las lecturas realizadas y cumpliendo
con su rol de acuerdo a los procesos de las técnicas utilizadas.
6. BIBLIOGRAFÍA
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Santiesteban, E., & Velázquez, K. (2012, 01 14). La comprensión lectora desde una
concepción didáctico-cognitiva. DIALNET, 1-8.
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Sastrías, M. (1997). Caminos a la lectura. México: Pax.
Silva, R. (2006). Comprensión lectora. Venezuela.
70
7. ANEXOS
DOCENTES JUNTO ALUMNOS
REVISIÓN DE TAREAS
71
NIÑOS REALIZANDO LA LECTURA
UTILIZANDO UNA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
72
73

Informe Sonia y Hector 19dic Ultimo

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PREVIO A

A través de este trabajo de finalización de la carrera dentro del tercer nivel de

A los señores catedráticos de la carrera de Educación Básica por los

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Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, y los interesados pueden

Lic. María Lorena Noboa MSc.

VI. ÍNDICE DE TABLA

Una vez obtenidos los resultados se procede a realizar la revisión de

Para el efecto se realizan las planificaciones de destrezas con criterio de

Posteriormente se volvió a aplicar la encuesta para conocer o verificar los

Considerando que la Universidad Estatal de Bolívar a través de su Facultad de

Aspiramos que este trabajo realizado con mucha responsabilidad, se

El presente trabajo de investigación se inició con las respectivas encuestas a

El problema radica principalmente en las deficiencias que existe en cuanto

Con el fin de determinar la existencia del problema, se realiza la

De la observación realizada en el aula, se puede determinar que existe

Actividades previstas buscan la integración en los equipos de trabajo;

El proyecto de intervención permite experimentar con nuevas técnicas

1.1. Árbol de Problemas

No se cumple con el Se realiza la lectura de No entienden lo que

La falta de comprensión lectora se relaciona

Desconocen procesos Sin información de las Carencia de

Se No se Sin No se Falta un Los

Uno de los principales problemas de los aprendizajes por parte de los

La aplicación de diferentes tipos de pruebas, por parte del Ministerio de

En la Escuela de Educación Básica Corina Parral de Velasco Ibarra, el

Es un problema que involucra a varios sujetos inmersos dentro de la educación,

Al ser la lectura comprensiva la herramienta principal para lograr aprendizajes

1.4. Delimitación del Problema

2.1. Objetivo General

Lograr la comprensión lectora a través de la implementación de técnicas

Investigar conceptual y operacionalmente los factores inmersos en las técnicas

Diagnosticar los indicadores que evidencien la falta de comprensión lectora en

Ejecutar la guía metodológica con las técnicas activas para favorecer la

3. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

El presente proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica “Corina

Objetivo No identifican palabras o ideas - Elaborar un cuestionario Método: analítica $ 20,00

Fuente: Métodos y técnicas de lectura; módulo de Lengua y Literatura del MINEDUC

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Lograr que los niños

Cuadro 6 ESTRATEGIA 5: TÉCNICA DE LA ENSALADA DE LETRAS

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Cuadro 7 ESTRATEGIA 6: TÉCNICA DEL ACROSTICO

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Cuadro 8 ESTRATEGIA 7: TÉCNICA DEL FLUJOGRAMA

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Cuadro 9 ESTRATEGIA 8: TÉCNICA DE HISTORIA SOBRE LA MANO

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Fuente: Métodos y técnicas de lectura; módulo de Lengua y Literatura del MINEDUC

ESTRATEGIA ACTIVIDAD OBJETIVO PROCESO RECURSOS RESULTADOS A

Según Tarazona las técnicas activas corresponden a las distintas metodologías y

Mediante las técnicas activa les ayuda a desarrollar el aprendizaje en la lectura

4.2.1.1. Técnica Lectora

La lectura es uno de los procesos intelectuales más importantes. De ahí que su

Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la comprensión

Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos: velocidad de