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Uso de las tecnologas en el rea de comunicacin, en

el rendimiento acadmico de los alumnos de primero de


primaria de la I.E.P Nuestra Seora del Monserrat Ugel
03. Lima, 2015.

AUTOR:
GABRIELA BARRENECHEA SANCHEZ
ASESOR:
Dr. JOHN MORILLO FLORES

SECCIN:
EDUCACIN PRIMARIA
LNEA DE INVESTIGACN
PER - 2015

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1.

TITULO PROYECTO DE TESIS

Uso de las tecnologas en el rea de Comunicacin, en el rendimiento


acadmico de los alumnos de primero de primaria de la I.E.P Nuestra Seora de
Monserrat Ugel 03. Lima 2015.
1.2. TIPO DE INVESTIGACIN
Bsica Descriptiva
Correlacional

1.3.

REA DE INVESTIGACIN
Educacin

1.4.

LOCALIDAD
Delimitaciones espacial:
Lugar : Colegio Nuestra Seora de Monserrat
Provincia : Lima
Distrito: Lima

1.5

AUTOR
Gabriela Barrenechea Snchez

1.6.

ASESOR

Dr. John Janel Morillo Flores

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

PLANTIAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio se realiz motivado por la baja comprensin de lectura


y las notas obtenidas de regular hacia abajo por los estudiantes del medio.
Es conocido que el rendimiento acadmico en la actualidad est en tela de
juicio, no encontrndose las verdaderas causas.

Segn los resultados de las pruebas ECE es que el problema del bajo
rendimiento en comprensin lectora no es exclusivo de un pas , pues los
pases de esa regin se ubicaron entre los ltimos ocho del listado de 41
participantes , destacando el psimo resultado de Per. Asimismo, no
existen estudios respecto al desarrollo educativo integral de los educandos,
como medio para resolver dichas deficiencias.

La Institucin Educativa Particular Nuestra Seora De Monserrat se


encuentra ubicada en la AV Izaguirre N 453, en el distrito de los Olivos ,
cuyo local construido por la familia Vilcapoma en el ao 2003Para efecto
del estudio se tom en cuenta a los estudiantes del primer grado de
educacin primaria de la mencionada institucin, matriculados en el ao
electivo 2014.

Posteriormente por resolucin suprema y de educacin se crea el 22 de


noviembre el Centro Educativo Nuestra Seora de Monserrat con 2
secciones de primer grado con una poblacin escolar de 80 alumnos, que
han ido incrementando en grados y secciones; actualmente se cuenta con
secciones de primaria y secundaria con un total de 849 alumnos.

Para efecto de estudio se tom en cuenta a los estudiantes del primer


grado de educacin Primaria de la mencionada Institucin, matriculados el

ao electivo 2014. Cabe resaltar los alumnos proceden de instituciones


educativas del nivel de diferentes distritos de Lima.

La educacin es considerada como un proceso que intenta conducir a los


estudiantes al mximo desarrollo de sus potencialidades tanto intelectuales,
afectivas y motrices. En consecuencia, el presente estudio consiste en fijar .
En consecuencia el presente estudio consiste en fijar el anlisis de algunas
variables alterables que pudieran influir en el desarrollo del las tics y

las competencias bsicas en la asignatura de


comunicacin del diseo curricular nacional diseadas
por el ministerio de Educacin.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA


2.2.1 Problema General
cmo se relaciona uso de las tecnologas en el rea de
Comunicacin, en el rendimiento acadmico de los alumnos de
primero de primaria de la I.E.P Nuestra Seora del Monserrat
Ugel 03. Lima 2015.

2.2.2 Problema Especfico


Cmo influye el desarrollo del uso de las tecnologas de la informacin, y
de las competencias bsicas de las alumnas de primero de primaria de la
I.E.P Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015
Cmo influye el desarrollo del uso de las tecnologas de la informacin
en los

talleres de internet alumnas de primero de primaria de la I.E.P

Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015


Cmo influye el desarrollo del uso de las tecnologas de la informacin,
Taller de inter aprendizaje sobre estrategias y tcnicas de lectura
Mediante redes de las alumnas de primero de primaria de la I.E.P
Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015

2.3 JUSTIFICACION
2.3.1 Justificacin prctica
La investigacin cientfica juega un rol muy importante en el uso de las tics
para el desarrollo humano, particularmente apoyar a resolver los diferentes
problemas que aquejan a la educacin en el pas, toda vez que existan una
serie de resultados negativos en cuanto a los rendimientos escolares.
Asimismo en la actualidad existen pocos trabajos de investigacin en el
campo educacional que ayuden a salir del subdesarrollo mejorando el nivel
educativo desde su concepcin, siguiendo un proceso de desarrollo cientfico
y adecuado de los estudiantes en general sin distincin, de manera que
conlleven al desarrollo personal y del pas.
Permitir el grado de relacin existente entre el desarrollo uso de las tics y el
de las competencias bsicas del nivel primario de menores.

2.3.2 Justificacin terica


La informacin de este proyecto proporciona aportes respecto a la variables
en estudio . Es importante conocer tericamente las clases e importancia de
Gestin pedaggica, en los centros educativos de educacin primaria,
conocer el desarrollo de los cursos relacionados a la investigacin como
base del formacin del desarrollo educativo.

2.3.3 Justificacin Metodolgica


La investigacin ser favorable para los investigadores de grado porqu
aportar informacin documentada cientfica y metodolgica, ayudada de
los instrumentos (cuestionarios), mtodos (descriptivos y explicativos),
tcnicas estos proveern estrategias para establecer las opiniones y

relaciones entre las variables que son objetivos de investigacin. Por


cuanto se realizara una investigacin correlacional descriptiva.

2.4 LIMITACIONES

a) Alcance: los resultados de esta investigacin tiene validez y puede


generalizarse a la POBLACIN DE INTERS conformada por los estudiantes
del primer grado del I.E.P Nuestra Seora del Monserrat. Sin embargo, en un
sentido lato, podran generalizarse inclusive para todos los estudiantes de
diversos colegios del Per.
b) Limitaciones: escasez de material bibliogrficos que contengan conceptos,
categoras, principios, enfoques o modelos relacionados estrictamente con la
compresin lectora en estudiantes de primaria y, fundamentalmente, sobre su
enseanza.
2.5 ANTECEDENTES
Para llevar a cabo el trabajo de investigacin he revisado antecedentes que
estn relacionados a la variable del estudio.

2.5.1 Internacional
Desde hace aproximadamente un cuarto de siglo, segn Hess (2004) se inici,
primero en los pases industrializados y posteriormente en otros con grados de
desarrollo menores, la incorporacin de las llamadas tecnologas de la
informacin y de la comunicacin[1] (TIC) en la educacin y de acuerdo a
diversas declaraciones de polticos y expertos dicha incorporacin no slo se
acrecentar y acelerar en los prximos aos, sino ser decididamente
estimulada tanto en las instituciones pblicas como en las privadas.
De sus inicios a la fecha, el nmero de propuestas y experiencias relacionadas
con el uso de las TIC en la educacin ha crecido vertiginosamente, como lo

muestra el creciente nmero de trabajos presentados en los ltimos aos en el


tambin creciente nmero de eventos que sobre educacin y TIC se han
organizado a nivel internacional y las organizaciones que en torno a dicho
binomio se han creado.
En el campo de la investigacin tambin se han realizado algunos avances.
Entre los esfuerzos ms importantes en esta lnea, encontramos los trabajos de
Alonso (1994) sobre el caso de Espaa y los del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (2001) sobre el caso de Ecuador o en el nivel de
revisiones bibliogrficas como la de Berger (2001) sobre la eficacia de las
computadoras en la alfabetizacin de adultos y la enseanza bsica.
En el caso de trabajos comparativos, encontramos en el nivel internacional el
trabajo de Pelgrun, Janssen Reinen y Plomp (2003), quienes compararon datos
de 12 pases en su proyecto Schools, Teachers, Students, and Computers: a
Cross NationalPerspective, y el proyecto PLANIT (Project forthe Longitudinal
Assesment of New Information Technologies in Education) en el cual participan
nueve naciones de tres continentes (ver Morales, Knezek, Christensen y Avila:
2000). En el nivel Latinoamrica, slo se detectaron dos trabajos donde se
realiza una comparacin entre pases Latinoamericanos: los de Castiglioni y
otros (2000) y Avila (2003).
Los resultados de dichos trabajos de investigacin han favorecido el dilogo
entre investigadores, tomadores de decisiones, acadmicos, profesores y
estudiantes; han generado informacin valiosa para los sujetos citados; y han
contribuido a superar las deficiencias identificadas y a fomentar el desarrollo
cualitativo de la investigacin educativa en el campo, sealando problemas,
lagunas, y caminos posibles.
Sin embargo falta an mucho camino por recorrer, sobre todo si consideramos
que el nmero y la calidad de las investigaciones sobre los usos y formas de

incorporacin de las TIC en la educacin no han crecido a igual ritmo que las
aplicaciones y las experiencias. Esto es, parece existir mayor preocupacin por
hacer cosas que pensar sobre ellas o evaluar lo que se ha hecho pese a la
preocupacin y reiterada demanda en ese sentido de estudiosos y expertos. .
Se hace entonces necesario conducir ms estudios, especialmente en
Latinoamrica, que nos permitan una mejor comprensin de la problemtica y
por ende nos posibiliten contar con elementos orientadores que puedan ser
retomados tanto por los educadores como por quienes disean las polticas
educativas a fin de mejorar las prcticas educativas actuales y futuras
Adoptando como marco las ideas anteriores, el presente trabajo tiene como
objetivo central presentar el diseo metodolgico y los avances preliminares de
una investigacin actualmente en proceso que pretende documentar y analizar
las experiencias e investigaciones realizadas sobre educacin y nuevas
tecnologas en Mxico, Costa Rica, Ecuador y Argentina en el perodo 2003
2004.

2.5.2 Nacionales

DELGADO, M. (2008) aplicacin del mtodo activo: Estudios realizados en


alumnos del primer grado de Educacin Primaria de Colegios Estatales y
particulares de Surco-Lima realiz un cuasi experimento con los mtodos
activos siguientes: mtodo de descubrimiento, mtodo de casos y mtodo
participativo. En sus resultados se resalta que el 89% de alumnos aprenden con
facilidad con los mtodos de casos; el 71% con el mtodo participativo y el 69%
con el mtodo por descubrio, realiz una investigacin descriptiva simple sobre
el constructivismo en el aprendizaje del rea Lgico-Matemtica en los alumnos
del tercer grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas de
Carabayllo-Lima. En la aplicacin de la encuesta se encontr que: el 82% de

alumnos aprende el rea Lgico Matemtica, cuando se adeca a su desarrollo


psicolgico (Jean Piaget); el 68% aprende mejor en dinmicas grupales
(Vigotsky) y el 92% facilita su aprendizaje cuando el docente aplica
organizadores visuales (Bruner). Se concluye que la corriente pedaggica
denominada Constructivismo es favorable para el aprendizaje significativo en
los alumnos.
AAMURO, G. y BRAVO, D. en el 2008, ejecutaron una investigaron expostfacto acerca de los logros alcanzados en los dominios de la lectura y
escritura por los alumnos que culminaron el primer ciclo de educacin bsica
correspondiente a tres centros educativos estatales de la USE 03 de Lima. La
investigacin pretendi indagar sobre los logros alcanzados en lectura y
escritura en educacin primaria y sobre la relacin existente entre la aplicacin
de los programas curriculares de articulacin y las estrategias aplicadas por los
docentes. En los tres centros estatales, a travs de las pruebas aplicadas, se
encontr un nivel alto de comprensin lectora, aunque en escritura los logros no
alcanzaron los objetivos.
TAPIA, R. y GUILLN, P.

en el 2006, realizaron una investigacin

cuasiexperimental sobre Aplicacin de estrategias didcticas activas en el


aprendizaje significativo del rea personal social, en los alumnos del sexto
grado de educacin primaria IE. Jorge Basadre Grohman de Huaraz. En los
resultados se constat que un 88% viabilizaron su aprendizaje con el uso de
mapas conceptuales, el 91% de alumnos aprendieron ms mediante las
dinmicas grupales y trabajo colaborativo. Se concluye en la investigacin que
la aplicacin de estrategias didcticas activas influye en el aprendizaje
significativo de los alumnos. FLORES P., en el ao 2007, present una
investigacin exploratoria-descriptiva titulada Las estrategias didcticas
utilizadas por los docentes y la comprensin lectora en los alumnos de 1 grado
de Educacin Primaria. La investigacin se realiz con docentes y alumnos de
los grados antes mencionados de la IE. Inmaculada de las Nieves , ubicada
en el distrito del Cercado de Lima. En sus resultados se destaca que las
estrategias didcticas utilizadas por los docentes se les presta atencin durante

el momento preciso de la lectura, sin embargo se descuidan en el momento


previo y posterior a ella. Adems, se enfatiza que no tienen en cuenta la
motivacin del lector para la lectura, ni la activacin de los conocimientos
previos para involucrarlo en tal actividad. Por otra parte, se precisa que los
alumnos muestran mayores habilidades en responder preguntas respecto al
texto en el proceso lector, como consecuencia del nfasis que pone el docente
en este momento, haciendo preguntas o formulando hiptesis a los estudiantes.
Finalmente, se constat que el modelamiento presentado por los docentes para
utilizar estrategias didcticas en el desarrollo de la comprensin lectora influye
notoriamente en la adquisicin de estrategias lectoras en los alumnos.
ABANESE y MITCHELL estudiaron ms de cien investigaciones aplicadas en
ingls en todo el mundo desde 2007 sobre los efectos generados por la tcnica
didctica basado en problemas en los estudiantes de educacin primaria. El
estudio se hizo sobre la base del procedimiento estadstico llamado Meta
anlisis que consiste en combinar resultados de varios estudios experimentales
en un periodo determinado. El meta anlisis realizado demostr que los
alumnos entrenados con esta tcnica, lograron mejores desempeos en las
evaluaciones que aquellos otros que estuvieron entrenados con tcnicas
didcticas convencionales. Sus rendimientos fueron mejores en la formulacin
de problemas y procesos de razonamiento productivo; mientras que los
alumnos cuya enseanza se bas en tcnicas de lectura se desempearon
mejor en exmenes de reas de matemticas y ciencias bsicas. Se concluye,
por tanto, que los alumnos formados con tcnicas didcticas basadas en
problemas resultaron mejores pensadores y mejores solucionadores de
problemas, pero mostraron deficiencias en conocimientos bsicos. Otro
metaanlisis en el campo de la educacin fue realizado por VERNON y
BLAKE , en el cual se revisaron 35 estudios de 19 instituciones educativas con
investigaciones

evaluativas

comunicadas.

En

estas

investigaciones

se

comparaba la tcnica didctica basado en problemas con otros mtodos ms


tradicionales, encontrando en los resultados que la tcnica didctica basada en
problemas result significativamente superior en las actitudes y opiniones de los

alumnos sobre la enseanza recibida, la superioridad de esta tcnica sobre las


tradicionales se evidenci en las actitudes de los alumnos, tales como
disposicin, asistencia a clases, humanismo y otras variables relacionados con
el proceso acadmico. En cambio, en las mediciones factuales no mostraron
diferencias estadsticas significativas. Arends

retom el metaanlisis de

Albanese y Mitchel, analiz desde la perspectiva de la teora de la instruccin.


Diferentes modelos de instruccin conducen al logro de distintas metas
educativas; por eso es importante que los profesores y diseadores del
currculo toma en cuenta esta situacin,; aunque la variabilidad y eficacia en la
aplicacin de la tcnica basada en problemas en diferentes instituciones
educativas, el contexto y caractersticas de los alumnos, dominio de los
mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza por parte de los docentes, su
disposicin al cambio, son algunos factores que pueden incidir en los
resultados. Gonzlez J y Bonman T afirman que un profesor adems de dar
clase se ve involucrado en una serie de actividades que lo complementan
como persona y le dan valor agregado a su esencia laboral; y concluyen: sus
objetivos como profesor es ayudar a sus alumnos para que desarrollen diversas
dimensiones, una de ellas es la capacidad de comprensin de conceptos
tericos y su uso en situaciones de la vida personal y social; otra es la
dimensin personal de sus alumnos. En esta ltima les interesa contribuir en su
motivacin tanto para el autoaprendizaje como para la superacin personal,
mediante la tcnica didctica de estudio de casos basada en acciones ticas y
responsables. Ferguson E en el momento actual los docentes del nivel primario
deben tener tres objetivos: los docentes al igual que los alumnos deben
demostrar tener una capacidad para escuchar casos, para la toma de
decisiones democrticas y para la solucin de conflictos; factores que los
docentes experimentan con el apoyo de los medios audiovisuales y TIC. Suarez
F

dice: los procesos de formacin contemporneos se caracterizan por la

diversidad de alternativas estratgica que las TIC brindan, desde el enfoque


constructivista favorece el desarrollo de ambientes virtuales saludables, tanto
para la enseanza como para el aprendizaje. Pero Qu significa realmente

aprender colaborativamente? Cmo propiciar el aprendizaje mediante este tipo


de tcnica? Y responde, se debe lograr el siguiente objetivo: Comprender el
significado y sentido del aprendizaje colaborativo de tal forma que favorezca su
insercin en las prcticas docentes

2.6 OBJETIVOS
2.6.1 Objetivos Generales.
Establecer el uso de las tecnologas en el rea de comunicacin en el
rendimiento acadmico de los alumnos de primero de primaria de la I.E.P
Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015
2.6.2 Objetivos especficos
Determinar la uso

de las tecnologas en el rea de comunicacin en el

rendimiento acadmico de los alumnos de primero de primaria de la I.E.P


Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015
Identificar los recursos tecnolgicos emplean los estudiantes comoapoyo en el
desarrollo de sus tareas escolares en el rendimiento acadmico de los alumnos
de primero de primaria de la I.E.P Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03.
Lima 2015

Analizar los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin activa de las


estudiantes en el rendimiento acadmico de los alumnos de primero de primaria
de la I.E.P Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015

2.7 MARCO TEORICO


2.7.1 Definicin de la variable tecnolgicas

El impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo. situacin e


influencia de las tecnologas desde una perspectiva internacional a partir de
estudios e informes. Conceptos y elementos esenciales de las tic aplicadas a la
educacin Constructivismo. la integracin de las tecnologas en el currculo para
mejorar los aprendizajes. El papel del profesor en la enseanza de las tic
Resumen del captulo. En el presente captulo se analiza estado de la cuestin
en los aspectos pedaggicos y didcticos relativos a la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en contextos educativos, y para
ello se tienen en cuenta una serie de contenidos tericos presentes en la
comunidad cientfica, y ms concretamente en informes, estudios y puntos de
vista de una serie de autores expertos en esta materia.
Al respeto Garcia Beln (2007), en su tesis Doctoral de la Universidad de Granda
Potencial de Aprendizaje de Nios superdotados, entre sus conclusiones
menciona: En otro contexto, a la luz de estos resultados podramos afirmar que
los nios superdotados, muestran un alto nivel de ejecucin en tesis de CT,
porque tiene una alta capacidad para aprender rpidamente. Asimismo Loreto A.
Espejo y Juan A. (2008), a travs de Spearman, una correlacin ordinal positiva
significativa (p mayor 0,01) con respeto a la variable Notas del nio ponderadas
por ndice SIMCE tanto en lenguaje (rs = 0,38), todos estos coeficientes fueron
comparados con un r critico de 0,252 para un nivel de significacin de 0,01 .
Adems demostraron el mismo nivel de significancia al ser evaluados a travs de
la prueba t de Student.
Definicin de tecnologa
Antes de entrar de lleno en desentraar el significado de la palabra
tecnologa que ahora nos ocupa, es interesante que llevemos a cabo el
descubrimiento de su origen etimolgico. En concreto este reside en el griego y
ms exactamente en la unin de dos palabras: , que vendra a
traducirse como arte, y , que es sinnimo de tratado.

Segn Winner (1.979), se atreve a proponer una definicin sobre la tecnologa,


en donde tiene lugar, por un lado, los aparatos con los cuales la gente
comnmente identifica a la tecnologa -herramientas, dispositivos, instrumentos,
mquinas, artefactos, armas- y que sirven para una gran variedad de funciones;
en segunda instancia, "tecnologa" agrupara tambin todo el cuerpo de
actividades tcnicas -habilidades, mtodos, procedimientos, rutinas- empleadas
por la gente para la realizacin de tareas y a lo que se puede llamar "tcnica" en
trminos generales; adems, "tecnologa" se refiere tambin a algunas de las
variedades de la organizacin social, aquellas que tienen que ver con los
dispositivos sociales tcnicos, que involucran la esfera racional-productiva. En un
texto posterior, Winner (1.985) presentar una definicin diferente de la
tecnologa, enfocada a analizar los aspectos polticos de la misma, consciente de
que no se adecua a definiciones ms amplias, "tecnologa" en este caso hace
referencia a todo tipo de artefacto prctico moderno, es ms, "tecnologa" seran
piezas o sistemas ms o menos grandes de hardware de cierto tipo especial.

La importancia del diseo del material educativo para losalumnos


Por lo general, la mayora de ellos no ha aprendido al leer, por lo que los
mensajes escritos que se presenten en el materialaudiovisual educativo deben
ser continuamente reforzados por sonidos yadems deben ser simples y
fcilmente comprensibles para los infantes.Como estos son los personajes que le
gustan a los nios, los fabricantesde material audiovisual educativo deben
esforzarse en cumplir con estosrequisitos, ya que la falencia en alguno de ellos
puede desencadenar eldescontento del receptor del producto, en este caso, el
nio. Adems estematerial audiovisualeducativo para nios no debe ser muy
extenso, debecumplir con los periodos de tiempo en los cuales se ha asegurado
que la atencin y concentracin del nio son mximas, ya que la prolongacin de
este material, lleva a no aprovechar sus beneficios.

2.7.2 Tecnologas de Informacin:


Sistemas multimedia Mientras que el sonido, el video y la animacin son todava
lo ms importante para el software de juegos y educativo, la tecnologa
multimedia ha comenzado igualmente a difundirse en las aplicaciones
empresariales. El costo de la videoconferencia ha bajado drsticamente, al
tiempo que su calidad se ha mejorado. Los videos y las animaciones que ya
son un elemento principal de las presentaciones en PC estn apareciendo en
tutoriales y materiales de capacitacin. Los documentos compartidos que se
anotan con voz, fotografas digitalizadas o grficos tridimensionales estn
comenzando a hacer su recorrido en la red de la empresa.

La Web
La Web altamente grfica. Para bien o para mal, es algo tan comn como un
caf malo en la oficina de hoy Canseco, 1997). Multimedia. Las PC estn
diseadas para presentar informacin en una variedad de medios, incluidos
presentaciones de texto y grficos, voz y otro audio digitalizado, fotografas,
animacin y videos. Al mencionar la palabra multimedia muchas personas
piensan en juegos de video por computador, enciclopedia, multimedia, videos 68
educativos y home page multimedia en la World Wide Web. Sin embargo, los
sistemas multimedia se utilizan ampliamente en las empresas para capacitar
empleados, educar clientes, realizar presentaciones de ventas y agregar impacto
a otras presentaciones empresariales.
Computadores en red
Computadores en red Como las mainframes eran de los aos sesenta, los
minicomputadores de los sesenta y los PC de los ochenta, el computador de red
ser de los aos noventa. Los computadores de red (NC, networkcomputers) son
una realidad como plataforma de computacin empresarial seria. Aunque al
principio Microsoft e Intel se burlaron del concepto NC, desde entonces han
acordado respaldar movimientos hacia los PC thinclient o Cliente escaso (el

cliente procesa solo la entrada en el teclado y la salida por pantalla mientras que
todo el procesamiento de la aplicacin se realiza en el servidor) y los PC
facclient o Cliente productivo (PC de escritorio que realiza toda o la mayor
parte del procesamiento de la aplicacin con poco o ningn tipo de
procesamiento en el servidor) tradicionales con todas las caractersticas.

CAPITULO III
METODOLOGIA

3.1. HIPOTESIS
Existe relacin significativa entre el uso de las tecnologas en el rea de
comunicacin influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de primero
de primaria de la I.E.P Nuestra Seora de Monserrat Ugel 03. Lima 2015.
3.2. VARIABLES :
3.2.1 Definicin conceptual
A. Definicin conceptual:

Definicin conceptual del uso de tecnologa: Se denomina tecnologa


educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que
permiten la aplicacin de las herramientas tecnolgicas en el mbito de
la educacin. Dicho de otro modo: se trata de la solucin de problemas
educativos mediante el uso de la tecnologa de la informacin.

Definicin conceptual de Rendimiento acadmico: En otras palabras, el


rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos

educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a


la aptitud.

3.2.2Definicin operacional
Definicin operacional de uso de las tecnologas en el rea de
Comunicacin
Utilizar las TIC con objetivos pedaggicos;
Desarrollar en los educandos destrezas intelectuales compatibles con el uso
de las TIC;
Desarrollar en los educandos competencias laborales acordes a los
requerimientos de la sociedad de hoy;
Incentivar el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y
expectativas especficas de las comunidades de las escuelas.
Talleres de internet: Internet no fue creada con un fin pedaggico. Por ello
debe transformarse -en los mbitos educativos- en una herramienta y
contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedaggico, que colabore en el
proceso de aprender. Combinar internet con pedagogas innovadoras, o con
metodologas constructivistas, constituye el camino que llevar a un eficaz
trabajo con los alumnos e internet.
Taller de inter aprendizaje sobre estrategias y tcnicas de lectura mediantes
redes.

Definicin operacional del rendimiento acadmico

Deficiente: cuando el estudiante est empezando a desarrollar los


aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
Regular: cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los
aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

Bueno; cuando el estudiante evidencia el logro de aprendizaje adecuado.


Muy bueno: cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA


3.3.1 POBLACIN
El universo estuvo conformado por todos los alumnos del primer grado de
primaria conformado por 4 secciones del turno maana , 132 alumnos
matriculados en el ao 2015 , en la Institucin Educativa Nuestra Seora de
Monserrat Distrito de Izaguirre Los Olivos, se presenta en el siguiente
cuadro. Distribuido por las siguientes secciones.
POBLACION ESTUDIADA
GRADO ESCOLAR
1er ao A

TOTAL
30

1 er ao B

30

1er ao C

30

1er ao D

32

4 secciones

132 alumnos

3.3.2 MUESTRA
El tamao de muestra se limit a 30 o fue por las caractersticas y procedencias
de los alumnos quienes realizaron sus estudios del nivel primario, en diferentes
Instituciones Educativas de Lima Metropolitana como: Comas Olivos El
Cercado consta los documentos de matrcula y la encuesta aplicada.

Asimismo, la muestra se determin por la aplicacin del test de desarrollo


psicomotor: en forma individual. En el recojo de datos se requiri una toma
prctica utilizando instrumento como: cinta mtrica, pelotas, clips, cajas, etc. Y;
una variedad de pruebas correspondientes a las 07 dimensiones , y cada una,
con sus respectivas sub. Componentes, totalizando 48 pruebas por cada sujeto
de la muestra. Se trabaj en el acopio de datos un tiempo prolongado.
Para la eleccin de la muestra se consider los alumnos de las 4 secciones,
seleccionndose por muestreo probabilstica en forma aleatoria, seleccionado al
azar sistemtico, donde todos los alumnos tuvieron las mismas oportunidades
para ser elegidos. Se eligi 7 alumnos del 1ro A ( 7 ), 1er B (7 ), 1er (6 )C, 1er
D(6 ), considerando los nmeros asignados de 1 a 31 elementos, cabe destacar
loa alumnos cuyas edades estn comprendidas en promedio 12.5 aos de
edad,

con

asistencia

normal

al

desarrollo

del

programa

curricular

correspondiente .Para el tamao de la muestra se consider calcular primero la


constante K, segn se muestra en la formula siguiente:
GRAFICO N 5: Frmula para calcular la constante K
N
K = ______
n.
k= (constante)
N=(nmero total de unidades del universo)
n= (nmero total de unidades que integran la muestra)

Siguiendo la frmula enunciada


Datos:
N= 132
n= 31

132

K = ______ = _________ = 4
n.

31

K= 4
Se eligi, segn lista el alumno 4 del primero A, como primer elemento luego
formando las unidades de 4 en 4 hasta completar los 31 elementos de la
muestra, prosiguindose en el siguiente orden en las dems secciones :
1 unidad

2 unidad

4+(4)=8

3 unidad

4 + ( 4 x 2 ) = 12

4 unidad

4 + ( 4 x 3)= 16

Sucesivamente, hast llegar a la ltima unidad, el resultado se muestra


en la siguiente tabla.
ELECCION DE LA MUESTRA ESTUDIADA
GRADO ESCOLAR

NMERO ASIGNADO A N
ALUMNOS
CADA SALN
SECCIN

1 ao A

4,8,12,,16,20,24,28

1ao B

4,8,12,16,20,24,28

1ao C

4,8,12,16,20,24

1ao D

1,5,9,13,17,21

Total

muestra

31 1LUMNOS
23.48%

POR

n= 31 alumnos del primer ao, matriculados en el ao lectivo 2015, que representa


el 23.48% de la poblacin estudiada.

3.4 Criterios de seleccin


La muestra se selecciona teniendo en cuenta a los estudiantes de un solo ciclo
acadmico ( primer grado) , sin incluir a ninguno de ellos.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Segn Arias (1999), menciona que las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas de obtener informacin.) pg.53). Las tcnicas de recoleccin de
datos que fueron utilizadas en la presente investigacin son la observacin directa y
la entrevista.
Sera un ejemplo de Likert la afirmacin :y la escala de valoracin:
Estrictamente hablando, la pregunta anterior es un tem Likert. Mientras que si
presentamos varios tems Likert y sumamos las valoraciones del encuestado a cada
uno de ellos, obtendremos como resultado una escala de Likert. Importante: solo
debemos sumar las valoraciones de aquellos tems cuyo contenido sea similar entre
s.
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo

USO DE TECNOLOGIA EN COMUNICACIN

Te ha sido interesante estudiar en aulas virtuales


Ha sido interesante el estudio del rea de
Comunicacin con las tecnologas informticas
Cmo te has sentido utilizando la pizarra digital
interactiva.
La informacin que has tenido ha sido adecuada.
Ha entendido como utilizar las tecnologa
Las unidades didcticas te parecieron fciles a travs
del internet.
El uso de la computadora e internet te ayuda a
aprender mejor comprensin lectora.
COMPETENCIAS BASICAS

Aprendiste ms rpido por medio de la computadora


que estudiando con una gua.
Has podido desarrollar con mayor facilidad los
ejercicios de tu libro gracias a esta tecnologa.
Reconoces ms fcilmente las slabas.
Puedes leer con mayor fluidez.
Puedes formar ms rpidamente las oraciones.
Participas en todas las actividades en clase.
Desarrolla tu comprensin lectura con mayor rapidez

3.

INVESTIGACIN
Segn

Jean

de La Brouyere su alcance, las investigaciones pueden ser

exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas. Estos tipos de


investigacin suelen ser las etapas cronolgicas de todo estudio cientfico y
cada una tiene una finalidad diferente: primero se 'explora' un tema para

conocerlo mejor, luego se 'describen' las variables involucradas, despus se


'correlacionan' las variables entre s para obtener predicciones rudimentarias,
y finalmente se intenta 'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en
trminos de causalidad (Cazau, 2006).

3.8 Validez del instrumento

El estudio de la validez de constructo de la prueba se llev a cabo con el mtodo


del anlisis factorial confirmatoria aplicando el programa Amos 5.0. El modelo
terico propuesto de un factor, de acuerdo a las recomendaciones propuestas por
Byrne (1989, 1998) fue contrastado con un modelo alternativo que asuma la
existencia de valores independientes entre s.

3.9 Mtodo de anlisis de datos


Descriptiva:
Para describir las variables se organizarn los datos en tablas de
frecuencia y figuras que describan los porcentajes de las respuestas en
cada nivel o rango usando el software estadstico .
Inferencial: Se har la generalizacin de los resultados encontrados en
la muestra de acuerdo con los objetivos de la investigacin, a travs de
los mtodos estadsticos no paramtricos que a continuacin se
mencionan.

CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 RECURSOS :
Humanos :
Recursos humanos
Autor Gabriela Barrenechea Snchez
Dr. John JanelMorillo Flores

Tipo de apoyo que brindar


Responsable de la investigacin
Asesor de estudio

Materiales y Financieros:
Cronograma
Nro.

Etapas y tareas de la investigacin


(Cronograma por trimestres)

2015
1T

2T

2016
3T

4T

1T

2T

3T

4T

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2

Planificacin:
Informacin Bsica
Investigacin Bibliogrfica
Elaboracin del Marco Terico
Formulacin del Proyecto
Aprobacin
Instrumentacin

X
X
X

Elaboracin de Instrumentos de Investigacin

Gestin poyo Institucional


Diseo y validacin de instrumentos
Ejecucin del Trabajo de Campo
Aplicacin de instrumentos
Anlisis de Datos
Organizacin y Tabulacin de Datos
Anlisis e interpretacin de datos
Preparacin de Informe
Redaccin de borrador de Informe
Revisin borrador de Informe
Aprobacin Borrador de Informe.
Tipiado Final y anillado
Presentacin y sustentacin
Presentacin informe a EPG
Sustentacin Tesis ante Jurado

Financiamiento de la investigacin
Material escrito en borrador
Fotocopias finales
Empaste
Transporte
Imprevistos
Internet
Lpices

En soles
10.00
15.00
7.00
15.00
50.00
20.00
5.00

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento. (2da.
Ed.). Lima: Universidad Ricardo Palma.
Alliende, F., Condemarn, M. &Milicic, N. (1993). Prueba CLP Formas Paralelas.
Manual para la aplicacin de la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
lingstica progresiva: 8 niveles de lectura (4ta Ed.) Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Catlica de Chile.
Alliende, F. &. Condemarn, M. (1994). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo
(5ta Ed.) Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Alonso, J. &. Mateos, M.
(1985). Comprensin Lectora: Modelos, entrenamientos y evaluacin. Infancia y
Aprendizaje, 31-32, 5-19.
Andrade, G. (1997). Relacin entre comprensin lectora y rendimiento escolar en
alumnos del 1er. Grado de secundaria de un centro educativo estatal. Tesis para
optar el titulo profesional de Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, Peru. Antonini,
M. & Pino, J (1991) Modelos del proceso de la lectura : Descripcin, evaluacin e
implicaciones pedaggicas. En Puente, A. (1991) Comprensin de la lectura y
accin docente. (pp. 137-159) Madrid: Ediciones Pirmide.

ANEXOS

TITULO: USO DE LAS TECNOLOGAS EN EL REA DE


COMUNICACIN, EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA DE LA I.E.P NUESTRA
SEORA DEL MONSERRAT UGEL 03. LIMA 2015.
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

VARIABLE

METODOLOGI
A

PROBLEMA
GENERAL

Establecer
el
uso
de
las
tecnologas en
Cul es el uso el
rea
de
de
las comunicacin
tecnologas en en
el
el
rea
de rendimiento
comunicacin
acadmico de
en
el los alumnos de
rendimiento
primero
de
acadmico de primaria de la
los alumnos de I.E.P Nuestra
primero
de Seora
de
primaria de la Monserrat Ugel
I.E.P Nuestra 03. Lima 2015.
Seora
de
Monserrat Ugel
03. Lima 2015.
OBJETIVO
ESPECIFICO
PROBLEMA
ESPECIFICO

Determinar
la
uso
de las
tecnologas en
Cmo influye el
rea
de
el desarrollo del comunicacin
uso
de
las en
el
tecnologas de rendimiento
la informacin, y acadmico de
delas
los alumnos de
competencias
primero
de
bsicas de las primaria de la
alumnas
de I.E.P Nuestra
primero
de Seora
de
primaria de la Monserrat Ugel
I.E.P Nuestra 03. Lima 2015.
Seora
de
Monserrat Ugel
03. Lima 2015.?

Cmo
identificar los
recursos
tecnolgicos
emplean
los estudiantes
comoapoyo en
el
desarrollo
de sus tareas
escolares en el

HIPOTESIS
GENERAL
La
tecnologa
en el rea de
comunicacin
influyen en el
rendimiento
acadmico de
los alumnos de
primero
de
primaria de la
I.E.P Nuestra
Seora
de
Monserrat Ugel
03. Lima 2015.
HIPOTESIS
ESPECIFICO
La
tecnologa
motiva en el
rendimiento
acadmico de
los alumnos de
primero
de
primaria de la
I.E.P Nuestra
Seora
de
Monserrat Ugel
03. Lima 2015.

VARIABLE
INDEPENDIENTE
Uso
de
las
tecnologas en el
rea
de
Comunicacin:

Tipo :

Tipos de tecnologa
para el rea de
comunicacin:

Diseo:
Experimental

Correlacional
porque
relaciona
dos variables :

Poblacin:
Talleres de internet
Talleres de lectura
Taller
de
inter
aprendizaje
sobre
estrategias
y
tcnicas de lectura
mediantes redes.

VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento
acadmico

El Saln
Muestra:
1 Grado de Primaria

rendimiento
acadmico de
los alumnos de
primero
de
primaria de la
I.E.P Nuestra
Seora
de
Monserrat
Ugel 03. Lima
2015?
Cmo
analizar
los
recursos
tecnolgicos
que
influyen
en
la
participacin
activa de las
estudiantes en
el rendimiento
acadmico de
los alumnos de
primero
de
primaria de la
I.E.P Nuestra
Seora
de
Monserrat
Ugel 03. Lima
2015?

TIPO Y DISEO
DE
INVESTIGACIN
TIPO:
La investigacin es
de tipo bsico, de
nivel descriptivo correlacional, y est
interesada uso de
las tecnologas en
el
rea
de
comunicacin en el
rendimiento
acadmico de los
alumnos de primero
de primaria de la
I.E.P
Nuestra
Seora
de
Monserrat Ugel 03.
Lima 2015.
.
Diseo
Tipo de
investigacin:
Bsica.
Diseo de
investigacin:

POBLACIN Y
MUESTRA

TCNICAS E
INSTRUMENTO
S

La poblacin La
Institucin
Educativa
Nuestra Seora de
Monserrat Ugel 03.
Lima 2015

Gua
de X1 Predice Prueba
observacin
de Comprensin
sobre
la
Identifica
aplicabilidad
y
Interpreta
procesamiento
Infiere
uso
de
la
tecnologa en el
rea
de
comunicacin
sobre su mejor
comprensin.

La muestra: No
probabilstica
conformada por 132
alumnos a
investigarse.

MTODOS DE
ANLISIS DE
DATOS