COMPRENSIN

LECTORA








Gloria Idrogo
Leer?

Lectura?

Comprensin de lectura?

Comprensin lectora?

Comprensin de textos?
 Minino de Cheshire, podras
decirme, por favor, qu camino
debo seguir
para salir de aqu? Esto
depende en gran parte del sitio al
que quieras
llegar", dijo el Gato. No me
importa mucho el sitio..." dijo Alicia.
Entonces tampoco importa
mucho el camino que tomes" dijo
el Gato.

Charles "Lewis Carroll" Dodgson

1832-1898, escritor y matemtico ingls,
Alicia en el pas de las maravillas, 1865
COMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO

vComo proceso (MCP)

Informacin

Texto

vComo producto (MLP)

Lector Interaccin
 Estrategias Metacognitivas
Comprensin/produccin de textos

De De evaluacin
planificacin De supervisin

Controla, discrimina,
Planifica, predice, infiere, , sintetiza, Evala, enjuicia,
identifica, selecciona, investiga, autoevala, juzga,
percibe, anticipa, generaliza, utiliza, revisa, valora,
imagina, descubre, aplica, reconoce, reconstruye, asume,
proyecta, propone, etc. propone, discrepa,
etc. interioriza, etc.
Estrategias para la comprensin lectora
Arndiga (2002)

Metaatencionlas

Metamemoria
Desarrollar el conocimiento metaatencional exige tener
conciencia de:
1. La naturaleza de la tarea de aprendizaje
Formulacin de interrogantes acerca de las demandas e instrucciones de la
tarea como:
Qu debo hacer?
Qu tipo de actividad es?
Qu se pide? Leer, escribir, asociar, recordar, comparar
2. La estrategia atencional
Supone las posibles estrategias atencionales que el alumno posee: comparar
por pares, leer despacio, focalizar, rastrear por regiones espaciales, etc.
3. La calidad de la tarea
Evaluar cmo ha realizado la actividad.
Qu me ha distrado?
Qu he hecho para corregir las distracciones?
Me ha sido til la manera de atender para hacer este trabajo?
La metamemoria es el grado de conocimiento y memoria
que se tiene acerca de nuestra propia memoria y de sus
peculiaridades (Flavell y Wellman, 1977).

Las estrategias previas del proceso de memoria

son las siguientes:

1. Operaciones y procesos mnsicos bsicos.

2. Las estrategias para organizar la informacin y
poder codificarla ptimamente.
3. Las estrategias voluntarias para consolidar en la
Memoria a Largo Plazo (MLP) el contenido de
aprendizaje que posteriormente se tratar de evocar.
4. La metamemoria como control consciente de los pasos
anteriores.
ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA

APRENDER A LEER
 PROCESOS QUE INTERVIENEN
EN LA COMPRENSIN LECTORA

PROCESOS
PROCESOS PROCESOS
PERCEPCIN COGNITIVOS
PSICOLGICOS AFECTIVOS
LINGSTICOS
 1. PERCEPCIN

VISUAL TCTIL
 ANLISIS
SECUENCIAL

Inferencias
lingsticas

SNTESIS
ATENCIN
SELECTIVA Interaccin
Decodificacin
Esfuerzo de (letra/sonido)
control y Reconocimiento
autorregulacin de patrones
de la atencin. ortogrficos

2. PROCESOS PSICOLGICOS
BSICOS
MEMORIA
MS- MT- MCP MLP
 MEMORIA
MS- MT- MCP MLP
Observa detenidamente

FB
IMT
VU
SAHB
OC
IA
 ANLISIS SINTCTICO
vIdentificacin de seales lingsticas
vAcceso sintctico inmediato
vMemoria de trabajo

ANLISIS
ACCESO AL SEMNTICO
LXICO
vPragmtico y vInterpretacin
funcional. vInferencia
vSemntico vVerificacin
vMorfolgico

3. PROCESOS COGNITIVO - LINGSTICOS

Emociones Sentimientos

4. PROCESOS AFECTIVOS
Modelos de enseanza en la lectura

vAscendente

vDescendente

vInteractivo
 Etapas de la comprensin lectora

Grajales (1995) nos menciona cinco etapas:

Percepcin de los signos grficos: Reconocimiento de las

unidades lxicas.

Decodificacin: Traduccin y significacin de esas unidades

lxicas.

Comprensin: (macroestructura y superestructura del texto).

Retencin: Anlisis y posterior recuperacin del contenido.

Evocacin: Elaboracin de resmenes (toma de apuntes).

Rojas (1997) precisa tres etapas:

1. Etapa previa o prelectura:

Conocimiento de elementos paratextuales.
Propsito lector.
Anticipacin.

2. Etapa de lectura: Abarca tres grandes tareas como a continuacin se mencionan:

Captura, organizacin y reduccin de informacin.
Reconocimiento de relaciones internas y externas (MCP).
Recuperacin y reproduccin (MLP).

3. Etapa de poslectura o evaluacin: Se sintetiza en los siguientes indicadores:

Sintetizar el tema y sus partes.
Reconstruir el tema y sus partes.
Inferir conclusiones.
Parafrasear.
Resolver un problema.
Responder un cuestionario.
Exponer oralmente.
Comentar el texto escrito.
Ilustrar el contenido del escrito.
Realizar una actividad.
Escribir un ensayo.
 Etapas de la comprensin lectora

Sol, Pinzs, Serafini, lvarez, Dubois, Camps, etc.

v ANTES DE LA LECTURA

vDURANTE LA LECTURA

vDESPUS DE LA LECTURA
Antes de la lectura
Anticipacin
Prediccin

Durante la lectura
Circulado
Subrayado
Sumillado

Despus de la lectura
Resumen
Parfrasis
Sntesis
Organizacin de la informacin
 Dificultades en la comprensin lectora
La lectura comprensiva literal
Reconocimiento y memoria

El sol calienta los mares y hace que el agua se

evapore. Los vientos llevan el vapor de agua hacia la
atmsfera. Este al enfriarse, se condensa formando
nubes compuestas de minsculas gotas de agua, las
cuales van aumentando de tamao hasta caer en
forma de lluvia. Esta baja por las serranas formando
ros y torrentes que la llevan de regreso al mar de
donde provino. Este proceso se repite con regularidad
haciendo que llueva todos los aos.
 Lectura de comprensin inferencial

El gene(sta toma unas pocas clulas de la base de los cabellos
encontrados en la vc(ma, o de la saliva dejada en una colilla de
cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las
clulas todo lo que rodea al ADN. Despus hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se
prepara especialmente para su anlisis. Se introduce en un gel
especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs de este
gel. Al cabo de algunas horas, se ob(enen unas barras similares
al cdigo de barras que son visibles bajo una lmpara especial.
Se compara entonces, el cdigo de barras del ADN del
sospechoso con el de los cabellos encontrados en la vc(ma.
 La lectura crtica

GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y
volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es
admirable, pero la gente debera encontrar formas de expresarse que no
signifiquen una carga adicional para la sociedad.

Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los

que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las
calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a
travs de exposiciones que s son legales.

En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es

realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo
de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu
estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es
quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez.
Olga
Ejemplo
El agua de la superficie de la tierra y de los mares se
evapora al calentarse por la accin del sol e ingresa en
la atmsfera en forma de vapor.
Al enfriarse, se condensa y cae por efecto de la
gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve.
, las que caen en la tierra, se filtran en el suelo
y el resto se convierte en ros y arroyos.
se alimentan de forma continua, no slo por
l a s p re ci p i ta ci o n e s, si n o ta mb i n p o r a g u a s
subterrneas.
sube a la superficie en forma de manantiales
o va a parar a los ros.
Las aguas que aportan, as como las procedentes de las
precipitaciones, reabastecen a los mares y a los lagos.
De este modo, las prdidas por evaporacin se
compensan de forma constante.
MARCO DE LA EVALUACIN PISA - 2012
MARCO PEDAGGICO
COMPRENSIN LECTORA
 MARCO PEDAGGICO

I. Cmo dene la lectura?

II. Cmo mide la capacidad

lectora?

III.Cules son los niveles de

competencia lectora?
 I. DEFINICIN DE LECTURA

Capacidad de comprender,
emplear y elaborar una
amplia variedad de Kpos de
textos con el n de alcanzar
las metas propias propias,
desarrollar el conocimiento
y el potencial personal, y
parKcipar en la sociedad.
 I. DEFINICIN DE LECTURA

PISA 2009
Competencia lectora es
comprender, uKlizar,
reexionar e interesarse por
los textos escritos para
alcanzar los propios
objeKvos, desarrollar el
conocimiento y potencial
personales, y parKcipar en la
sociedad.
 II. MEDICIN DE LA CAPACIDAD
LECTORA

Los tems de lectura se evalan

considerando tres dimensiones:

2.1 La competencia
cogniKva

2.2 El contexto

2.3 El contenido de los

textos
 2.1 LA COMPETENCIA COGNITIVA
Se reere a los Kpos de
acKvidad lectora; es
decir, las estrategias y
destrezas adquiridas COMPETENCIAS REFERIDAS A LA
que capacitan a la LECTURA
persona.

Empleo de la informacin Empleo de conocimientos

que proviene del texto exteriores al texto

Atencin a partes Atencin a las

especcas del relaciones dentro del Atencin al Atencin a la
texto texto contenido estructura

Relaciones entre
Todo el texto
partes del texto

COMPRENSIN DESARROLLO REFLEXIN REFLEXIN

EXTRACCIN
GENERAL DE UNA SOBRE EL SOBRE LA
DE INFORMA- INTERPRE- CONTENIDO FORMA DEL
CIN TACIN DEL TEXTO TEXTO
 2.2 EL CONTEXTO
Segn la uKlizacin
que se da al texto se
disKnguen cuatro
Kpos. CONTEXTO

Textos de uso Textos de uso Textos de uso Textos de uso

personal o privado pblico ocupacional o laboral educa(vo

Se realiza para Se realiza Son necesarias para Se realiza para

sa(sfacer el inters para llevar a cabo una adquirir
propio, tanto prac(car en tarea concreta para informacin
ac(vidades la que el contenido como parte del
prc(co como
sociales e de esa lectura aprendizaje.
intelectual. incluye el uso resulta
de fundamental.
documentos
ociales.
 2.3 EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS
Hace referencia a las
diversas formas que
puede adoptar el
material escrito. CONTENIDO DE LOS TEXTOS

Textos Textos
conKnuos disconKnuos

Narracin Formularios
Descripcin Anuncios
Exposicin Grcos
Argumentacin Esquemas
Instruccin Cuadros
Mapas
FORMATO DE LA PRUEBA EN
COMPRENSIN DE TEXTOS
 FORMATO DE LA PRUEBA

Para evaluar, las pruebas estandarizadas nacionales

se uKlizan diferentes Kpos de preguntas. En la
prueba la composicin bsica es la siguiente:

a. Un texto
b. Una pregunta
 EJEMPLO:
EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo

Puede ser conKnuo (narra(vo,

Un avaro vendi todo lo que posea y compr un lingote de oro, el cual enterr en
un hueco cerca de un viejo muro. Todos los das, l iba a verlo. Uno de sus obreros
observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi averiguar qu pasaba. El obrero descrip(vo, exposi(vo o
Texto
descubri rpidamente el secreto del tesoro escondido, cav el suelo, encontr el
lingote de oro y lo rob. El avaro, a la siguiente visita, encontr su escondite vaco,
se arranc los cabellos y prorrumpi en lamentaciones. Un vecino, al verlo aba(do
argumenta(vo), disconKnuo
por la tristeza y al conocer la causa, le dijo: por favor, no se queje as, vaya ms
bien a buscar una piedra, colquela en el hueco e imagnese que el oro est an ah. (formato, grco, diagrama,
Le ser igual de (l porque cuando el oro estaba en el hueco, usted no lo tena ya
que no hizo el ms mnimo uso de l.

cuadros, etc), mixto o ml(ple.

PREGUNTA 52: EL AVARO

El vecino es
A con(nuacin encontrars una conversacin entre
malo: habra No, dos personas que leyeron El
Avaro y su Oro. podido justamente la
piedra tiene
aconsejar que
reemplazara el importancia
en este
oro por algo
mejor que una cuento.
piedra.

Proporciona una

Una pregunta instruccin para
responder de acuerdo

PERSONA 1 PERSONA 2

Qu podra decir la Persona 2 para apoyar su punto de vista?
al texto.
 EJEMPLO:
EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de
noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a 21000 m.
de altura sobre el nivel del mar.
Rcord de altura:
21 000 m.
Las ranuras
laterales pueden
Oxgeno: slo un 4% del
abrirse para dejar
Tamao de disponible a ras de suelo.
salir el aire
caliente y un globo
descender. convencional

Altura: Rcord anterior:

49 m. 19 800 m.

El globo se Temperatura:
dirigi hacia el 95 C
mar. Al
encontrarse Jumbo:

Texto
con la 10 000 m.
Tejido:
nailon corriente en
chorro volvi a
sobrevolar la
Inflado: tierra.
2,5 horas Zona de
aterrizaje
Tamao: 453 000 m3 aproximada
Nueva
(globo normal: 481 m3) Delhi
483 km.
Peso: 1 800 kg.

Barquilla:
Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m.
Bombay

Cabina hermtica
presurizada con ventanas
aislantes.
Estructura de aluminio, como los
aviones.
Vijaypat Singhania llev
puesto un traje espacial
durante el viaje.

PREGUNTA 64: EL GLOBO

Cul es la idea principal del texto? Pregunta

 FORMATO DEL TEXTO
Formatos de texto.

a. ConKnuos: se componen de frases organizadas en prrafos, los

cuales se integran en estructuras ms complejas como secciones,
captulos o libros.

La tecnologa crea la
necesidad de nuevas leyes
Ejemplo: LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a las leyes y a
requerira el consentimiento de los "productores"
y no se haba dado dicho consentimiento. El grupo
la tica. Eso sucedi dramticamente en estableci tambin que los embriones en el
1945 desde la perspectiva de la destruccin de la vida estado actual no eran seres vivos ni tenan
con la bomba atmica, y est sucediendo ahora derechos, y por lo tanto podan ser destruidos.
desde la perspectiva de la creacin de la vida con las
tcnicas para remediar la infertilidad humana. Los miembros de la comisin estaban conscientes de

Cuentos,
La mayora de nosotros nos alegramos con la familia
Brown en Inglaterra cuando Louise, el
primer beb de probeta, naci. Y nos hemos
que se estaban adentrando, legal y
ticamente, en terreno peligroso. As que
insistieron en que se esperara tres meses para que la
opinin pblica respondiera a la recomendacin de la

novelas,
maravillado con otros inicios - ltimamente con los
nacimientos de bebs sanos que alguna vez fueron
embriones congelados en espera del momento
adecuado para el implante de la futura madre.
Y es con respecto a dos embriones as
comisin. En caso de haber un clamor abrumador en
contra de la destruccin de los embriones, la comisin
reconsiderara.
Las parejas que ahora se inscriben en los

ensayos,
congelados en Australia que se desencaden una
tormenta de problemas legales y ticos. Los
embriones estaban destinados a implantarse en
Elsa Ros, esposa de Mario Ros. El implante
previo de un embrin haba fracasado, y los Ros
programas de fertilizacin in vitro del hospital Reina
Victoria en Sidney, tienen que especificar qu debe
hacerse con los embriones en caso de que algo les
suceda.

ar_culos,
queran tener otra oportunidad de ser padres. Pero Esto asegura que no se volver a dar una
antes de tener la oportunidad de un segundo situacin como la de los Ros. Pero qu hay de otras
intento, los Ros perecieron en un accidente areo. cuestiones mas complicadas? En Francia,
recientemente, una mujer tuvo que ir al tribunal para
Qu deba hacer el hospital australiano con los que se le permitiera tener un hijo con el esperma

cartas,
embriones congelados? Podan ser implantados
en alguien ms? Haba numerosas voluntarias.
Tenan los embriones derecho, de alguna
manera, al considerable patrimonio de los Ros?
O deban ser destruidos los embriones? Los
congelado de su difunto marido. Cmo debe
manejarse una peticin tal? Qu pasa si una madre
sustituta rompe su contrato de gestacin y se rehusa a
dar el nio que haba prometido gestar para alguna
otra?

entre otros.
Ros, comprensiblemente, no haban previsto el futuro Nuestra sociedad ha fracasado hasta el
de los embriones. momento de establecer leyes que puedan hacerse
valer para restringir el potencial destructivo de la
Los australianos nombraron una comisin para energa atmica. Estamos cosechando
estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin los espeluznantes
present su informe. Los embriones deban ser frutos de ese fracaso Las posibilidades del mal uso de
descongelados, estableci el grupo, porque la la capacidad de los cientficos para acelerar o retrasar
donacin de los embriones a otra persona la procreacin son mltiples. Deben establecerse
lmites ticos y Pg. 28legales antes de que vayamos
demasiado lejos.
 FORMATO DEL TEXTO

b. DisconKnuos: son textos que requieren procesos lectores

diferentes de los que se dan en los textos con(nuos, dada su
estructura diversa.

Ejemplo: LA GARANTA

A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva

cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a

las siguientes preguntas.

Tablas,

grcas,

diagramas,

anuncios,

formularios,

entre otros.





 FORMATO DEL TEXTO

c. Mixtos: incluyen en su estructura formatos con(nuos y discon(nuos.

Ejemplos de estos se encuentran en revistas o reportes donde los
autores emplean una variedad de presentaciones para comunicar la
informacin.

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Ejemplo: Las Bibliotecas Municipales de La Corua estn constituidas por 7 centros, de los cuales cinco tienen un carcter generalista
Castrilln, Forum Metropolitano, Monte Alto, Los Rosales y Sagrada Familia y dos de fondo especializado Infantil-Juvenil y
Estudios Locales. Las bibliotecas, distribuidas por toda la ciudad cuentan con material en distinto soportes: libros, cd, dvd, revistas,
etc., disponen de conexin pblica gratuita a internet y estn abiertas de lunes a domingo.

El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de
apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.

SERVICIOS VIRTUALES
La web del servicio municipal permite realizar diversas gestiones de manera virtual, tales como la consulta del catlogo en lnea, la
renovacin de prstamos, la realizacin de reclamaciones y sugerencias o la inscripcin dentro de la propia red de bibliotecas.
Dispone tambin de recursos electrnicos en lnea dirigidos principalmente a jvenes y adolescentes.
Los clubes de lectura presenciales disponen cada uno de un blog para su gestin y comunicacin. Existe tambin un Club Virtual
de lectura que desarrolla todas sus actividades de forma virtual utilizando un Blog como plataforma.
 FORMATO DEL TEXTO

d. MlKples: son aquellos textos que se han generado de manera

independiente. Cada uno (ene sen(do en s mismo, pero son puestos
conjuntamente con determinados propsitos. La relacin entre estos
textos puede no ser obvia, pueden ser complementarios o
contradictorios.
Ejemplo:
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de
La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables
la sociedad. los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la
lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no publicidad? Exacto. El consumidor.
cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso
buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que
exposiciones que s son legales. hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de
mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, las pandillas y las grandes obras de arte en la calle?
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos
Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los
se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus colores fueron robados directamente de los muros y paredes con
obras de arte de las paredes, una y otra vez. grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y
admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del
Olga mismo estilo nos parezcan horrorosos.

stos s que son tiempos difciles para el arte.

Sofa
 FORMATO DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
Opcin ml(ple (simples y complejas)

a. PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE

EJEMPLO: SIMPLES DE OPCIN MLTIPLE

Cules son los principales grupos en los cuales est dividida la poblacin
en edad de trabajar?

A. Empleados y desempleados.
B. En edad de trabajar y en edad de no trabajar.
C. Trabajadores de (empo completo y de medio (empo.
D. En la fuerza laboral y fuerza no laboral.
 FORMATO DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS

EJEMPLO: COMPLEJAS DE OPCIN MLTIPLE

Supongamos que la informacin acerca de la fuerza laboral se present en
un diagrama como el anterior, para cada ao.

Abajo se sealan cuatro caracters(cas del diagrama. Encierra en un crculo
las palabras "Cambio" o "Sin cambio", cuando t creas que esas caracters(cas
podran o no cambiar anualmente. La primera ha sido resuelta.

CaractersKcas del diagrama Respuesta


Los _tulos en cada apartado (p. ej. "en la fuerza
laboral") Cambio / Sin cambio

Los

porcentajes (p. ej. 64.2%) Cambio / Sin cambio

Los nmeros (p. ej. 2 656.5) Cambio / Sin cambio

Las notas al pie de pgina en el diagrama Cambio / Sin cambio

 Cmo responder preguntas?

Para medir las competencias lectoras se

integra: texto, pregunta y respuesta.
Una vez comprendido el texto y la
pregunta conseguiremos que la
respuesta pueda ser explicada de forma
concreta, y que esta nos lleve desde un
modelo de conceptualizacin hasta una
forma sencilla, con ello op(mizaremos el
(empo y podremos contestar
adecuadamente las preguntas.
 Cmo responder preguntas?

1. Determinar Qu es lo que se me est

preguntando?
2. Iden(car los conceptos claves de la pregunta, tales
como: canKdad, espacio, forma, relaciones entre
otros.
3. Reproducir el procedimiento prc(co o iden(cando
en los conceptos clave una gua para encontrar la
respuesta.
4. Encontrar una respuesta exacta a la pregunta.
 Qu hago para responder
una pregunta?

UBICO EL
TEXTO

QU HAGO
PARA OBTENGO LA
EXPLORO EL
RESPONDER RESPUESTA
CONTENIDO
UNA CORRECTA
PREGUNTA?

ELIJO COMO
PROCESARLO
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR
UNA LECTURA COMPRENSIVA
 Cmo realizar una lectura
comprensiva?

Desarrollando las competencias

referidas a la lectura.
Combinando los siguientes
procesos cogni(vos:
- Acceso y obtencin de informacin.
- Integracin e interpretacin.
- Reexin y evaluacin.
 Relacin entre competencia
lectora y proceso cognitivo
PROCESOS COMPETENCIAS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LECTORAS
COGNITIVOS LECTORAS
Recuperacin Obtencin de la Seleccin de informacin explcita.
de informacin informacin Bsqueda de informacin equivalente.
Comprensin Determinacin de la idea principal o tema.
global Identificacin de la intencin general de un texto.
Integracin e Identificacin del uso general de un texto.
interpretacin Desarrollo de Comparacin y contraste de informacin de
una informacin.
interpretacin Deducciones o inferencias.
Reflexin sobre Contraste con el propio conocimiento del mundo.
el contenido de Confrontacin con conocimientos
Reflexin y un texto y su procedentes de otras fuentes.
evaluacin Contraste con las ideas explicitas en la pregunta.
evaluacin

Reflexin sobre Objeciones relativas a la estructura del

la forma del texto.
texto Ejercicios sobre las caractersticas textuales.
 Qu es la competencia lectora?

Entendida en un sen(do amplio, la

competencia lectora se dene como
el conjunto de procesos cogniKvos que
se ponen en funcionamiento para
comprender y u(lizar las diferentes
formas lings(cas requeridas por la
sociedad o valoradas por cada
individuo.

A conKnuacin se desarrollan estrategias para

cada una de las competencias lectoras.
 1. OBTENER INFORMACIN

Consiste en extraer datos o ideas relevantes que

se indican explcitamente en un texto.
Tiene diferentes niveles de dificultad, dependiendo
de que:
la redaccin literal de la pregunta se corresponda o no
con la redaccin del texto.
la informacin est o no est localizada en un lugar de
prominencia.
haya en la pregunta uno a o ms elementos que se
deban tener en cuenta.
la informacin que se pida est en varios lugares del
texto.
 El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte
Ejemplo: del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C.,
durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es
aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.

Cul es la profundidad actual del lago Chad?

 2. COMPRENSIN GLOBAL DEL
TEXTO

Consiste en leer para:

averiguar de que trata el texto para identificar su tema.
captar su funcin o utilidad del texto.
identificar el propsito especfico del autor.

Tiene diferentes niveles de dificultad, dependiendo

de que:
hay algn enunciado que declare el tema del texto.
hay que obtenerlo a partir de los datos del texto.
Ejemplo:

Ser verdad que nuestros dientes quedan ms limpios si los cepillamos durante ms (empo y con ms
fuerza?
Algunos inves(gadores britnicos responden que no. De hecho, luego de probar diferentes
alterna(vas, ellos encontraron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos
minutos, sin demasiada fuerza, brinda mejores resultados. Si uno se cepilla demasiado fuerte, daa el
esmalte de los dientes y las encas, sin remover los residuos de alimentos ni el sarro.
Bente Hasen, una experta en cepillado de dientes, aconseja coger el cepillo de dientes como se coge un
lpiz. Comience por un extremo y cepille progresivamente toda la la, nos dice. Y no olvide la
lengua! Ella puede contener una gran can(dad de bacterias que podran producir mal aliento.

Cul es el tema de este texto?

 3. ELABORAR UNA
INTERPRETACIN

Consiste en:

3.1 Identificar las ideas principales.

3.2 Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integracin.
3.3 Captar las relaciones entre las ideas
dentro de diferentes patrones organizativos.
3.4 Enlazar los enunciados sucesivos del texto
para mantener la continuidad temtica.
 Rcord de altura en globo

El piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol
en globo a 21000 m. de altura sobre el nivel del mar.
Ejemplo: Rcord de altura:
21 000 m.
Las ranuras laterales pueden
abrirse para dejar salir el aire
caliente y descender. Oxgeno: slo un 4% del disponible a ras de
Tamao de un globo suelo.
convencional

Altura: 49 m. Rcord anterior: 19 800 m.

El globo se dirigi hacia el Temperatura:

mar. Al encontrarse con la 95 C
corriente en chorro volvi a
sobrevolar la tierra.
Jumbo:
10 000 m.
Tejido: nailon

Inflado:
2,5 horas Zona de aterrizaje aproximada

Tamao: 453 000 m3 (globo normal: 481 m3) Nueva Delhi

483 km.
Peso: 1 800 kg.

Barquilla:
Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m.
Bombay

Cabina hermtica presurizada con ventanas

aislantes.

Estructura de aluminio, como los aviones.

Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial

durante el viaje.
 Mapas de progreso
Definen de manera clara los desempeos que los
estudiantes deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica, respecto de
cada aprendizaje fundamental.

Establece la progresin de las

competencias; constituyen referentes
para la evaluacin, tanto a nivel externo
(ECE), como a nivel interno.
Estndares Nacionales de
Aprendizaje
 3.2 Elaborar las ideas principales

Se realiza mediante
procedimientos de
integracin; es decir
se debe fusionar dos
o ms conceptos
divergentes entre si,
en una sola idea que
sintetice.
 Ejemplo:

El agua de la superficie de la tierra y de los

mares se evapora al calentarse por la accin
del sol. Al enfriarse, el vapor se condensa y
cae en forma de precipitaciones de lluvia y
nieve. Una parte de ellas se filtra en el suelo y
el resto se escurre hacia los ros y los arroyos.
Las aguas de los ros y los arroyos reabastecen
a los mares y a los lagos.

Elabore una idea principal.

 El mayor legado de la educacin
escolar

No es slo dominar cada

aprendizaje con la
solvencia necesaria

Es aprender a elegir y a combinar los

aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida
 Una competencia es
1 Resolver una
situacin

2
Enfoque de competencias

a los objetivos
problemtica
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una nalidad
de manera resolver
pertinente a las caractersticas
Lograr un
propsito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de accin
Como considerados
de recursos recursos
del entorno esenciales
 3.3 Captar las relaciones entre las
ideas
Para identificar las relaciones entre las ideas se
debe tener en cuenta los esquemas organizativos
de los textos.

a. Esquema descriptivo: enumeracin y clasificacin.

b. Esquema explicativo o causal: explicacin de un
fenmeno, accin, suceso, situacin, etc.
c. Esquema problema-solucin: medios para
alcanzar un determinado fin.
d. Esquema comparativo: similitud o contraste entre
dos problemas, soluciones, fenmenos
e. Esquema argumentativo: justificacin de un
enunciado mediante pruebas.
 Las capacidades asociadas a la
competencia
Tanto
saberes Conocimientos de distinta naturaleza:
propios operativos, procedimentales, contextuales,
Seleccionando de la conceptuales, generales, etc.
y movilizando persona Habilidades cognitivas diversas: deducir,
una diversidad
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
de recursos
Como Capacidades relacionales, referidas a cmo
recursos se interacta con otros, se manejan conflictos,
del entorno se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas: como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
Cuando es indispensable

Bancos de datos organizar y comprender la informacin.

competentemente

Diccionarios Cualidades personales, como actitudes o

para actuar

Manuales rasgos de temperamento, que deben ser

descritas en el contexto de la accin donde
Computadoras
debe demostrarse la competencia.
Calculadoras
Instrumentos
diversos
 a. Esquema descriptivo

EJEMPLO:

SINTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS

Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro

requisitos. En primer lugar, debe dar sujecin al pie,
especialmente a la articulacin del tobillo.
Tambin debe proporcionar estabilidad al jugador de
modo que no resbale en suelo mojado
 b. Esquema causal

EJEMPLO:
TRILEPIDEA ADAMSII
...
Trilepidea adamsii desapareci por una combinacin
de circunstancias que nadie poda haber previsto hace
cien aos...
Causa 1
Desaparicin de
Trilepidea adamsii Causa 2

Causa 3
Su hbitat se redujo debido a
La poblacin se redujo todava por
La dispersin del mudago cay todava ms al
 c. Esquema problema-solucin

EJEMPLO:
LAS
ARMAS
CIENTFICAS
DE
LA
POLICA


Se
ha
comeAdo
un
asesinato,
pero
el
sospechoso
niega
todo.
Arma
no
conocer
a
la

vcAma.
Dice
que
nunca
la
vio,
que
nunca
estuvo
cerca
de
ella,
que
nunca
la
toc...

La
polica
y
el
juez
estn
convencidos
de
que
no
est
diciendo
la
verdad.
Pero
cmo

probarlo?

...

El
gene(sta
toma
unas
pocas
clulas
de
la
base
de
los
cabellos
encontrados
en
la

vc(ma,
o
de
la
saliva
dejada
en
una
colilla
de
cigarrillo.
Las
sumerge
en
un
producto

para
eliminar
de
las
clulas
todo
lo
que
rodea
al
ADN.
Despus
hace
lo
mismo
con

algunas
clulas
de
la
sangre
del
sospechoso.
Luego,
el
ADN
se
prepara
especialmente

para
su
anlisis.
Se
introduce
en
un
gel
especial
y
se
hace
pasar
una
corriente
elctrica

a
travs
de
este
gel.
Al
cabo
de
algunas
horas,
se
ob(enen
unas
barras
similares
al


cdigo
de
barras
(como
los
que
se
encuentran
en
los
ar_culos
que
compramos),
que

son
visibles
bajo
una
lmpara
especial.
Se
compara
entonces,
el
cdigo
de
barras
del

ADN
del
sospechoso
con
el
de
los
cabellos
encontrados
en
la
vc(ma.



Segn el texto: cul es el problema?
cmo se dara solucin?

EJEMPLO:
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han
tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio
para borrar los grafitis. La creatividad es admirable,
pero la gente debera encontrar formas de expresarse
que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando
grafitis en lugares en los que est prohibido? Los
artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las
calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los
financie y hacerse famosos a travs de exposiciones
que s son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras
de arte en s mismos. Es realmente triste daar esta
arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo
de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no
puedo entender por qu estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo nico que les hacen es
quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra
vez.
Olga
Cul es el propsito de estas cartas?
d. Esquema comparativo
GRAFITIS
Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la
comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de
tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables
los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no.
Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la
publicidad? Exacto. El consumidor.
Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso
de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que
hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una
necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de
las pandillas y las grandes obras de arte en la calle?
Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos
aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los
colores fueron robados directamente de los muros y paredes con
grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y
admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del
mismo estilo nos parezcan horrorosos.
stos s que son tiempos difciles para el arte.
Sofa
 e. Esquema argumentativo

EJEMPLO:
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la
pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera
encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los que est
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez
de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son
legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente
triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la
capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes,
una y otra vez.
Olga

Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad.
Uno de estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Olga?
 3.4 Enlazar los enunciados
sucesivos del texto

Informacin Informacin
conocida nueva

Informacin Informacin
conocida nueva

Informacin Informacin
conocida nueva
 EJEMPLO:

El agua de la superficie de la tierra y de los mares se

evapora al calentarse por la accin del sol e ingresa en la
atmsfera en forma de vapor.
Al enfriarse, ? se condensa y cae por efecto de la
gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve.
? , las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y
el resto se convierte en ros y arroyos.
? se alimentan de forma continua, no slo por las
precipitaciones, sino tambin por aguas subterrneas.
? sube a la superficie en forma de manantiales o va
a parar a los ros.
Las aguas que aportan, as como las procedentes de las
precipitaciones, reabastecen a los mares y a los lagos. De
este modo, las prdidas por evaporacin se compensan de
forma constante.
 4. REFLEXIONAR SOBRE EL
CONTENIDO DEL TEXTO

Qu debemos tener en cuenta en la reflexin

sobre el contenido de un texto?

Valorar la fiabilidad, objetividad, pertinencia de

unas informaciones.
Aplicar la informacin obtenida para resolver un
problema, tomar una decisin, juzgar la fiabilidad
de otro texto, etc.
Considerar que las informaciones obtenidas son
insuficientes y recurrir a otras fuentes para
ampliar nuestro conocimiento.
Juzgar la calidad de los argumentos que justifican
determinadas afirmaciones (sobre hechos,
opiniones)
 5. REFLEXIONAR SOBRE LA
FORMA DEL TEXTO

Qu debemos tener en cuenta en la reflexin sobre

la forma de un texto?

Juzgar si el texto es atractivo a la vista e invita a ser

ledo.
Valorar si su forma es adecuada en cuanto al gnero
al que pertenece y a su soporte.
Considerar la adecuacin del estilo empleado segn
factores como el tema, el propsito, el tipo de
destinatario, entre otros.
Reconocer el papel de determinados procedimientos
retricos para hacer la comunicacin ms eficaz:
repeticiones, paralelismos, anttesis, comparaciones,
imgenes, exhortaciones, preguntas retricas, etc.
 EJEMPLO:

Leer el texto GRAFITIS para reflexionar

sobre el contenido y la forma del texto.

Con cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica
tu respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice
en una carta o en ambas.

Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su
es(lo).

Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul piensas t

que es la mejor carta? Explica tu respuesta rerindote a la forma en
que una o las dos cartas estn escritas.