Dificultades de

aprendizaje en el aula

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Profesora: Madeleine Angeles Bazo

UNIDAD 2: Dificultades de aprendizaje específicas

CONTENIDO(S)

• Estrategias de Intervención en los procesos

alterados de la Escritura

DESTREZA(S)

• Uso de estrategias

ACTITUD(ES)

• Demostrar esfuerzo y compromiso

FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD

MI PUNTO
01
DE PARTIDA

Discutamos sobre el caso ejemplo de la ficha de trabajo

// UMCH
TEORIZO Y
ELABORO
Intervención en
los procesos
perceptivos
 ESTRATEGIAS
PARA EL NIVEL
GRAFOMOTOR
Sugerencias
 Hacer que el niño sea
consciente de sus dificultades,
planteándose las mismas como
un reto a superar para que su
escritura sirva para comunicar
sus ideas.
Las actividades del programa
En todos los procesos de
de intervención deben
aprendizaje la grafía debe
realizarse
buscarse siempre la utilidad de
complementariamente con
la escritura.
actividades de lectura.

Enseñar postura del cuerpo, Hacer ejercicios de

mano y papel coordinación dígito manual.
Técnicas
recomendadas
No gráficas
• Dirigidas a aspectos motrices
(movimientos de los músculos
implicados al escribir).
PICTOGRÁFICAS
Busca la distensión motriz y
movimientos de coordinación.
• Tenemos al dibujo y pintura.
• Realizar arabescos, rellenos de
figuras, trazos continuos y libres
en papelógrafos.
Gráficas
• Dirigidas a habilidades de la escritura (patrones caligráficos).
• Mejora los movimientos gráficos y las posiciones.
• Tenemos las progresiones de trazos con lápiz y en papel de menor
dimensión
7 movimientos básicos:
Actividades
• Control manual(realizar grafismos libres con diversos materiales como:
crayolas, plumones, pinceles, en papelógrafos y luego en papel A4)
• Ejercicios de prensión: embolillado, rasgado, punzado.
• Utilizar la pinza superior para colgar ganchos, escoger semillas, coger
materiales, enrrollar, etc.
• Ejercicios de direccionalidad de los trazos (horizontal-vertical, derecha-
izquierda, en cuadrícula, zig-zag)
• Ejercicios de control de líneas, hacerlo de manera gradual: rellenar
dibujos, rellenar alternando la prensión, seguir series iguales, seguir
series alternantes, completar modelos, repaso de líneas.
• Realizar ejercicios sobre una cuadrícula de 4 a 5cm., para seguir una
serie de trazos o copiar modelos.
• Repasar contorno de letras.
• Picado y recorte de letras.
• Reproducir letras con material moldeable.
• Trazar las letras en texturas
• Reproducir las letras en arena, harina, maicena, etc.
• Graficar en el aire las letras.
• Realizar las letras en espacios grandes y pequeños las letras con pintura.
• Realizar trazos en papel cuadriculado y luego en renglón.
• Graficar con palotes el espacio que ocupan las palabras y compararlas
• Ejercitar la regularidad del tamaño de las letras: realizar guirnaldas de grafías
libres, de combinación de letras y o palabras conocidas.
• Realizar trazos de letras similares en el trazo.
• Escribir el nombre de palabras en cuadrícula y luego en triple renglón.
• Desarrollar la regularidad de inclinación, en diestros será a la derecha y en
zurdos a la inversa, primero realizar con trazos rectos pero consecutivos, luego
inclinar los trazos, finalmente guirnaldas inclinadas para su afianzamiento.

• Escribir letras para formar una palabra entre líneas inclinadas (separadas-
juntas)
s/o/l/o solo
• Ejercicios para la calidad de la ligadura de las letras, repasar palabras o
frases sin levantar el lápiz, colocar enlaces a textos que en los que
faltan las uniones.
solo Mi lagarto Juancho
• Escribir respetando la alineación
• Trazar guirnaldas de letras respetando una línea base.
• Unir a pulso los puntos que están en los extremos de una hoja.
• Escribir de un punto a otro, procurando terminar en línea recta.

Mi mamá
Ejercicios para restructurar la pinza superior

• Ayudarle al niño a coger el lápiz con los dedos no muy separados de la punta,
los dedos deben estar a una distancia aproximada al dibujo.
• Usar todo tipo de material con solo los dedos pulgar e índice.
• Pintar libremente usando la pinza superior y haciendo distintas presiones.
• Hacer ejercicios de fuerza con solo los dedos pulgar e índice (con resorte,
cargar peso, etc.)
• Hacer recortes de figuras.
• Pintar con crayones de dedo utilizando solo los dedos pulgar e índice.
 ESTRATEGIAS
PARA EL LÉXICO
ORTOGRÁFICO
 Actividades para corregir
las sustituciones de un fonema por otro

Falta o distorsión de la discriminación auditiva

• Discriminar los fonemas aisladamente.
• Toma de conciencia del fonema a nivel de articulación
• Reconocer el fonema en distintas palabras.
• Asociar el fonema con su grafema correspondiente.
• Discriminar ambos fonemas
• Escuchar como suenan los dos sonidos del par, resaltando las diferencias de
articulación.
• Escuchar y distinguir pares de palabras que incluyen los dos fonemas (pala-bala)
• Leer palabras bien escritas y mal escritas y subrayar la que se dicta.
yate –chate
amaricho-amarillo
• Agrupa imágenes por posición de sílaba: inicial, media, final
• Completar palabras con las sílabas que faltan.
• Dictar sílabas , palabras o frases con uno y otro fonema, resaltando la
distinción entre ambos.
• Leer y escribir palabras parecidas fonéticamente

Pesa Besa Mesa esa

Copa Topa Popa Sopa

Bola Pola Cola Gola

 Actividades para corregir
las sustituciones de letras similares
Distorsión visoespacial
Confundir grafías parecidas por su forma o disposición en el espacio (a/o, b/d,p/q)
• Comparación de las letras que se confunden, describiendo verbalmente las
características de cada una de ellas.
• Manipular las letras a través de técnica grafomotrices: punzar, pintar, etc.
• Discriminar visualmente letras similares

• Lectura del par de letras que se cofunde:

• En forma aislada, en silabas o palabras, frases o textos.
• Escritura del par de letras: copiado, dictado.
Actividades para corregir
las omisiones y adiciones
Incapacidad fónico-linguístico
Omitir u adicionar “s” al final de la palabra
Omitir n y m en posición media
Omisión de sílabas finales
Reconocimiento auditivo/visual de la letra o sílaba que se omite o adiciona.
Formar sílabas con la letra: pes, ves, etc., luego decir oralmente palabras que empiezan o la contienen.
Alargar el sonido de las sílabas formadas aisladamente y dentro de la palabra.
Separar en sílabas y en grafemas
Deletrear las palabras haciendo énfasis en la omisión o sustitución.
Manipular el grafema de manera kinestésica con distintos materiales.
Manipular letras recortables y unirlas para formar palabras.
Trabajar familia de palabras: pescado-pescador
Encerrar en las palabras o textos el grafema que se está trabajando.
Completar palabras con el grafema trabajado
Escritura de las letras y sílabas omitidas: en forma aislada, en palabras, frases.
 Actividades para corregir
las inversiones
Incapacidad de análisis secuencial de los sonidos del lenguaje
Bar X bra o a la inversa
1. Seleccionar la palabra errada
2. Identificar las sílabas de la palabra.
3. Deletrear oralmente
4. Realizar juegos con las sílabas que se confunde.
5. Identificar la sílaba que inicia o contiene una palabra, haciéndole
comparar con las posibles confusiones.

bra bre
bar reb
rab ber
• Usar tarjetas comparativas y autocorrectivas.

cobre cober
• Completa las palabras con las sílabas trabajadas.
• Discriminar grupos silábicos invertidos.
par par pra par pra par
• Seleccionar entre opciones de palabras

braco
barco
• Dictado de palabras
Actividades para corregir
uniones y separaciones
• Ejercicios de estructuración de la palabra en forma aislada en frases y textos cortos.

dado
• Escribir oraciones ocupando cuadros específicos. (empezar artículo-verbo, artículo-nombre-verbo, etc.)

el dado es mágico
• Separar correctamente oraciones juntas.

Lamaletadepapá.
• Reescribir palabras u oraciones de manera separada.
Actividades para corregir
Reglas textuales
Déficit en la memoria visual
Regla de g/j, c/qu
• Diferenciar auditivamente los sonidos, luego asociarlos a su escritura (cuando sea necesario)
• Enseñar las maneras diferentes de escribir un sonido.

ga gue
go g
gu gui
• Memorización de las secuencias silábicas.
ca-co-co-ce-ci ga-go-gu-ge-gi
• Leer y subrayar las palabras correctas.
hago-hajo
gusto-justo
• Decir el nombre de las imágenes mostradas y la letra que llevan.
• Agrupa imágenes según el grafema que contengan.
• Mencionar palabras con las letras trabajadas.
• Unir palabras

ca besa
beza

Pa pagayo
pagallo
 Actividades para corregir
problemas en la ortografía visual
Déficit en la memoria visual
Regla de v/b, c/z/s, h
• Explicar que existen palabras que usan distintos grafemas para un
mismo sonido.
• Fichero cacográfico
• Formación de frases con las palabras aprendidas.
• Formación de familias léxicas.

• Representar gráficamente las palabras.

• Deletrear palabras.
 Actividades para corregir
problemas en las reglas categóricas
Déficit en la memoria de largo plazo
Regla de mayúsculas, escritura de r/rr, uso de N o M antes de otros grafemas
• Explicar que el porqué del uso de las mayúsculas.
1. Verbalizar que palabras llevan mayúsculas.
2. Agrupar y escribir nombres propios.
3. Completar textos, haciendo énfasis en la escritura después de un punto,
nombres de personas, animales ,países, etc.

• Explicar que el porqué del uso de N o M.

1. Verbalizar constantemente la regla.
2. Completar palabras en las que falten la M o N.
3. Formar palabras que tengan el grupo mb o mp
• Explicar que el porqué del uso de r o rr.
1. Discriminar auditivamente los sonidos .
2. Memorizar la regla.
3. Discriminar mediante la lectura la r y rr
4. Comparar pares de palabras en que la confusión r-rr genere un cambio
semántico. (caro-carro/ para/parra)
5. Completar palabras de forma escrita.
6. Formar conjunto de palabras.
ESTRATEGIAS PARA
LA PRODUCCION
DE TEXTOS
Algunas Estrategias previas
Juego de conectores: Yo digo un conector y mi compañera una
oración usando el conector.

Encadenamiento de palabras: Iniciar una frase utilizando la palabra

anteriormente escuchada.

Todo empieza igual: Elaborar textos cortos donde todas las palabras
empiecen con la mista letra.
Estrategia
para la
planificación
Generar Actividad:
ideas ¿Qué pasaría si?

Se debe escoger sujeto y

predicado.

Ejemplo : ¿Qué pasaría

si una niña viajara a la
selva?
Generar Actividad:
ideas El Binomio Fantástico

Unir dos preposiciones que no

tienen relación

Ejemplo : conejo-auto
• El conejo y el auto
• El auto del conejo
• El conejo sobre el auto
Generar Actividad:
ideas Bombardeo

Verbalizar las ideas que surjan

a raíz de una palabra.

Ejemplo : Pelota
La pelota es redonda
Ayer jugué con la pelota
Describir
Actividad:
¿Y cómo es?

Recoger información
específica de un objeto,
persona, animal, lugar o
situación
Ficha inicial para describir personas
Completa los espacios en blanco.
• Ojos: ………………………………………………………………………
• Nariz: ………………………………………………………………………
• Cara: ………………………………………………………………………
• Cabello: ………………………………………………………………………
• Manos: ………………………………………………………………………
• Tamaño : ………………………………………………………………………
Ficha para describir personas
• ¿Quién es?: ………………………………………………………………………
• ¿Cómo es su cara? ……………………………………………………………….
• ¿Cómo son sus ojos? ……………………………………………………….
• ¿Cómo es su cabello? …………………………………………………………
• ¿Cómo son sus orejas? …………………………………………………………
• ¿Cómo es su boca? ………………………………………………………………
Escribe tu descripción:
………………………………………………………………………………………………
Ficha para describir objetos
• ¿Qué es?: ………………………………………………………………………
• ¿Cómo es? ……………………………………………………………….
• ¿Qué tiene? ……………………………………………………….
• ¿Para qué sirve? …………………………………………………………
• ¿De qué está hecho? …………………………………………………………

Escribe tu descripción:
………………………………………………………………………………………………
Ficha para describir animales
Completa los espacios en blanco.
• Ojos: ………………………………………………………………………
• Patas ………………………………………………………………………
• Cola: ………………………………………………………………………
• Pelo: ………………………………………………………………………
• Cuerpo: ………………………………………………………………………
• Pico/hocico :………………………………………………………………….
 Aspecto físico: ¿Qué le gusta comer?
• Tamaño ________________________
• Peso ________________________
• Color __________________

Animal
______________________
¿Cómo es su carácter? ¿Qué actividades realiza?
________________________ ________________________
________________________ ________________________
__________________ Hábitat __________________
________________________
________________________
__________________
Crear
Actividad:
¿Cómo es mi historia?

Crea ideas respondiendo a

preguntas específicas.
Dar preguntas apoyo que
generen ideas.
Ficha para crear texto
Responde las preguntas
1. ¿Quién es el personaje principal?
2. ¿Qué otros personajes hay en la historia?
3. ¿Cuándo ocurre?
4. ¿Qué hace el protagonista o qué quiere hacer?
5. ¿Qué hacen los otros personajes?
6. ¿Qué sucede cuando actúa el personaje principal?
7. ¿Qué sucede cuando actúan los otros personajes?
8. ¿Cómo se siente el personaje principal?
9. ¿Cómo se sienten los otros personajes?
10. ¿Cómo termina la historia?
Jerarquizar
Actividad:
Ficha Preguntona

Hacer que el niño lea un

texto y pedirle que encuentre
la idea principal,
respondiendo preguntas.

Dinámica: Historia a la Mano

Ficha
Tópico: ………………………………………………………………………

• Cuándo: ………………………………………………………………………
• Quién: ………………………………………………………………………
• Qué: ………………………………………………………………………
• Dónde: ………………………………………………………………………
• Para qué: ………………………………………………………………………

Idea Principal: …………………………………………………………………..

Jerarquizar
Actividad:
Ficha Narradora

Categorizar los sucesos de un

texto.
Ficha
Lee el texto y completa la ficha
1. Lo que ocurrió primero:
………………………………………………………………………
2. Lo que ocurrió después:
………………………………………………………………………
3. Lo que ocurrió al final:
………………………………………………………………………
Ficha
Observa las imágenes y escribe frases sobre la
historia.
1. Lo que ocurrió primero:
………………………………………………………………………

2. Lo que ocurrió después:

………………………………………………………………………

3. Lo que ocurrió al final:

………………………………………………………………………
Jerarquizar
Actividad:
La historia está loca

Ordenar un relato donde las

ideas se encuentran en
desorden.
Ficha Lee el texto y ordena los enunciados.
Por la tarde regresaron a su casa. Se había divertido mucho. Juan
se fue al campo con sus amigos a pasar el día como hacia buen
tiempo y soplaba viento pudo volar su cometa.

……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
Estrategia para
la Textualización
Narrar
Actividad:
Cuenta cuentos

Escribir una historia

siguiendo las tres partes:
Principio-Después-Final
Ficha
TÍTULO: Un regalo para nuestra mamá
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………..
Narrar
Actividad:
Contando

Escribir distintos tipos de texto:

expositivo, descriptivo, narrativo,
argumentativo siguiendo una
estructura sugerida.
Escribe el nombre de personaje y cómo es
Nombre: ……………………..
Características físicas: ……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Forma de ser
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Escribe tu cuento
Título: …………………
Había una vez ……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Entonces……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Al final……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
¿Quién/es? ¿Qué sucede?
¿Cómo termina?
• Personaje/es • Aventuras
• Alegre
¿Cuándo? • Problemas
• Triste
• Momento • Acciones/hechos

¿Dónde?
• Lugar

Escribes
Escribes
• Había una vez… Escribes
• Entonces…
• Una mañana… • Por último…
• Luego
• Un día muy frío… • Al final…
• Después…
• Una noche oscura… • Finalmente…
• De pronto…
Argumentar
Actividad:
Dinámica de las excusas

Redactar una excusa para

justificar alguna situación que
nos pueda traer algún
problema.
Estrategia para
la Revisión
Corregir
Actividad:
Responder preguntas

Lea su texto respondiendo

unas preguntas específicas.
Ficha
Responde las preguntas
1. ¿He empleado buena letra?
2. ¿He utilizado mayúscula al empezar y después de
cada punto?
3. ¿He puesto punto al final de cada idea?
4. ¿He utilizado mayúscula en los nombres propios?
5. ¿He utilizado signos de interrogación en las
preguntas?
6. ¿Se entienden todas mis ideas?
7. ¿He puesto atención a la ortografía ?
Ficha
Marca con un aspa su has cumplido con:
1. Has contado los hechos en orden ……………………........
2. Has utilizado palabras que indiquen tiempo……………..
3. Has colocado el punto final a cada oración……………….
4. Has escrito con mayúscula al empezar cada oración…
5. Has empleado una letra bonita y clara……………………….
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD

APLICO
03
LO APRENDIDO
S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

Leer :
Realizar la ficha de trabajo grupal
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD

BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Calvo, M. (2013). Las dificultades de aprendizaje: diagnóstico e intervención. Editorial CEP, S.L.
https://elibro.net/es/lc/umch/titulos/50634

Castejón Costa, J. L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante,
Spain: ECU. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/umch/62380?page=131.

// UMCH
GRACIAS
D O C E N T E U M C H